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拓展訓(xùn)練項目方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)計劃；課程體系；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進(jìn)我國從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國的邁進(jìn)重大舉措之一，為今后工程教育發(fā)展、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了明確的指導(dǎo)思想、總體思路、主要目標(biāo)、重點任務(wù)和保障措施，“卓越計劃”培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)項目策劃、工程設(shè)計、施工技術(shù)、項目管理與研發(fā)等能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類型高素質(zhì)工程技術(shù)后備人才。河南理工大學(xué)獲批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校學(xué)科專業(yè)名單，測繪工程專業(yè)加入“卓越計劃”，對本科人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有示范作用，根據(jù)“卓越計劃”要求，大學(xué)期間要有超過一學(xué)年的企業(yè)實踐經(jīng)歷，因此，對其培養(yǎng)方案改革、特別是實踐教學(xué)課程體系改革是十分必要的。

一、測繪工程專業(yè)特點及現(xiàn)有實踐教學(xué)體系

（一）測繪工程專業(yè)特點

測繪工程是通過測定、描述地球的形狀、大小、重力場、地表形態(tài)以及它們的各種變化，確定地物的空間位置及屬性，并繪制相應(yīng)地圖及建立其空間信息關(guān)系。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特點，該專業(yè)相對于其他專業(yè)有以下特點。

1.實踐教學(xué)中獨立動手能力要求更強(qiáng)。測繪工程技術(shù)人員要掌握測量儀器的工作原理和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的儀器獨立使用、檢驗與校正能力，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐動手能力，各實習(xí)小組之間相對比較分散，在明確實習(xí)目的與任務(wù)后，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成測量、計算、繪圖等環(huán)節(jié)。

2.實踐教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系更加緊密。測繪工程專業(yè)課程均有相應(yīng)的課堂或集中實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相承、密不可分的，實踐教學(xué)穿插在理論教學(xué)中，前一章節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容是下一章節(jié)理論教學(xué)的基礎(chǔ)，理論教學(xué)需通過實踐環(huán)節(jié)加深學(xué)生印象、促進(jìn)知識理解。

3.團(tuán)隊協(xié)作配合要求更嚴(yán)格。測繪是一個團(tuán)隊配合的工作，任何個人很難獨立完成測繪任務(wù)，都是要一個工作團(tuán)體協(xié)作完成。測量工作需要測量員、記錄員和跑尺員，他們之間需相互配合。

4.工作內(nèi)容的行業(yè)化更明顯。社會建設(shè)中許多行業(yè)都需要測繪人才，但不同行業(yè)對測繪技能的要求不盡相同，在工程建設(shè)企業(yè)側(cè)重要求測繪施工放樣等技能，規(guī)劃、國土部門側(cè)重要求地圖的繪制技能，煤炭、隧道企業(yè)側(cè)重地下工程測量等技能，地理信息部門側(cè)重要求測繪的信息獲取、分析、處理等技能。

（二）現(xiàn)有實踐教學(xué)體系構(gòu)成及存在問題

1.現(xiàn)行實踐課程體系。測繪工程現(xiàn)有專業(yè)課程的課堂實習(xí)所占課程總學(xué)時比重較大，約為20%，有些課程如測量學(xué)基礎(chǔ)課堂實習(xí)20學(xué)時、理論教學(xué)40學(xué)時、數(shù)字測圖原理與方法課堂實習(xí)20學(xué)時、理論教學(xué)20學(xué)時。

通過在實踐教學(xué)基地的集中實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的測繪綜合技能、團(tuán)隊配合意識。四年教學(xué)期間有五門集中教學(xué)實踐活動、兩門相關(guān)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）。測繪工程專業(yè)集中教學(xué)實踐主要有：數(shù)字測圖實習(xí)、控制測量學(xué)課程設(shè)計、控制測量學(xué)實習(xí)、工程測量學(xué)課程設(shè)計、工程測量學(xué)實習(xí)、數(shù)字?jǐn)z影測量實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。

2.實踐課程體系存在的問題。首先，現(xiàn)行實踐課程體系相對較為分散，不利于集中企業(yè)實踐教學(xué)安排；其次，實踐教學(xué)多為模擬式實習(xí)，與企業(yè)測繪工程項目存在一定的差距；最后，缺少對企業(yè)文化、項目招投標(biāo)、案例分析等方面的訓(xùn)練項目。

二、測繪工程卓越計劃專業(yè)實踐教學(xué)課程體系設(shè)置要求

根“卓越計劃”要求，培養(yǎng)采用“3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)，1年企業(yè)實踐。通過企業(yè)實習(xí)，依托校外實踐基地和企業(yè)測繪工程項目，著力加強(qiáng)現(xiàn)代測繪技術(shù)的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生面向工程、面向生產(chǎn)實際的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。通過企業(yè)工程實踐，貫通學(xué)生所學(xué)有關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力。在實踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，主要包括以下幾個方面。

工程實踐能力：經(jīng)過測繪工程集中實踐性環(huán)節(jié)的實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，具備一定的工程項目操作能力。參與工程項目實施和項目管理，受到生產(chǎn)管理和技術(shù)管理的全面訓(xùn)練，具備獨立工作能力，熟悉和適應(yīng)實習(xí)企業(yè)的社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人文關(guān)系環(huán)境。

信息獲取和自主學(xué)習(xí)能力：通過參與企業(yè)工程項目案例分析、現(xiàn)場交流等途徑，獲取生產(chǎn)技術(shù)信息和資料，并能夠進(jìn)行分類、提煉、整理和總結(jié)，在企業(yè)培養(yǎng)階段能夠發(fā)現(xiàn)自身知識、能力的不足，明確努力方向并自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意識。

溝通交流能力：在實習(xí)生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)有體制下，通過與工程技術(shù)人員、工人的書面和口頭交流，養(yǎng)成正確處理人際關(guān)系能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

三、測繪工程實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建

（一）實踐教學(xué)課程體系設(shè)置要求

1.校內(nèi)課堂實踐與企業(yè)實踐相結(jié)合。根據(jù)測繪工程專業(yè)特點，實踐教學(xué)課程體系應(yīng)包括校內(nèi)和企業(yè)兩部分。在校內(nèi)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐認(rèn)知能力，通過課堂實踐和學(xué)習(xí)，掌握儀器使用的基本技能，促進(jìn)校內(nèi)課堂理論教學(xué)的理解與掌握。通過企業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐、溝通交流等綜合實踐能力。形成企業(yè)實踐為主、課堂實習(xí)有力補(bǔ)充的實踐教學(xué)課程體系。

2.模塊化企業(yè)實踐與綜合性畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合。為了使學(xué)生全面掌握測繪專業(yè)技能，要把企業(yè)實踐部分進(jìn)行模塊化設(shè)置，每個模塊應(yīng)相對獨立、功能各異，各個模塊安排在不同行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。安排學(xué)生畢業(yè)前在綜合性測繪企業(yè)進(jìn)行綜合性測繪實踐活動，模塊化企業(yè)實踐與綜合性畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合。

3.注重企業(yè)實踐課程體系的設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性。要依靠企業(yè)先進(jìn)的儀器、設(shè)備，借助企業(yè)完善的生產(chǎn)、設(shè)計、開發(fā)和創(chuàng)新條件，利用企業(yè)真實的工程實踐環(huán)境以及先進(jìn)的文化氛圍，與企業(yè)具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師和高級管理人員一起做好實踐課程模塊的設(shè)計和建設(shè)，建設(shè)有設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性的企業(yè)實踐課程模塊。

采用“相對集中、靈活安排”的原則，使1年企業(yè)實習(xí)的要求在三、四年級這兩年中進(jìn)行，累積企業(yè)實踐達(dá)到或超過1年。既保證了企業(yè)實踐累積1年的要求，又滿足了理論指導(dǎo)實踐、實踐增強(qiáng)理論認(rèn)知能力的需求。學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是培養(yǎng)他們的工程實踐能力，養(yǎng)成工程創(chuàng)新意識，同時把在企業(yè)實踐期間發(fā)現(xiàn)的專業(yè)問題集中起來，再在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、研究。

（二）測繪工程實踐教學(xué)課程體系的建立

1.課堂實習(xí)的構(gòu)成。根據(jù)理論教學(xué)需求，隨堂進(jìn)行認(rèn)識、儀器使用的實習(xí)。第一，理論與實踐相結(jié)合，課堂實習(xí)便于理論知識的理解，鞏固理論知識；第二，在進(jìn)入企業(yè)實習(xí)之前，掌握了儀器的基本操作，以便于縮短在企業(yè)適應(yīng)過程。把課堂實習(xí)內(nèi)容中的一些綜合性實習(xí)轉(zhuǎn)移到企業(yè)實習(xí)中去，課堂實習(xí)只保留認(rèn)識、簡單操作類的內(nèi)容。

2.企業(yè)實習(xí)的構(gòu)成?！白吭接媱潯敝衅髽I(yè)實習(xí)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理、科學(xué)地制定好企業(yè)實習(xí)的課程體系、大綱要求和時間安排是十分重要的。將學(xué)生參與實際測繪工程項目研究活動作為實踐性課程，使學(xué)生在校內(nèi)或企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展實際工程項目的研究。由于測繪工程專業(yè)所對應(yīng)的實習(xí)企業(yè)類型不同，可以分為面向基建工程、面向變形監(jiān)測、面向礦山、面向國土測繪等，因此把1年的企業(yè)實習(xí)采用“相對集中、靈活安排”的原則，分成3段集中時間，針對不同的實踐內(nèi)容安排不同的企業(yè)。

企業(yè)實踐教學(xué)體系安排內(nèi)容主要有：測繪工程認(rèn)識實習(xí)、測繪基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)與實踐、測繪工程項目招投標(biāo)、控制測量項目方案設(shè)計、控制測量生產(chǎn)實踐、工程測量項目方案設(shè)計、工程測量生產(chǎn)實踐、攝影測量（遙感）綜合技能企業(yè)實踐、測繪生產(chǎn)技能拓展企業(yè)實踐、測繪工程項目管理企業(yè)實踐、企業(yè)工程項目案例分析和企業(yè)生產(chǎn)實踐及畢業(yè)設(shè)計。

相對原有的校內(nèi)模擬實習(xí)，增加了招投標(biāo)、技能拓展、案例分析、項目管理等方面的實踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面熟悉項目實施過程，增加W生對測繪工程項目實施的認(rèn)知能力、工程實踐能力、信息獲取、自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。

四、結(jié)論

在“卓越計劃”的框架下，分析測繪工程專業(yè)特點，理清實踐教學(xué)的改革思路，開展測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)改革，采用“相對集中、靈活安排”的原則，構(gòu)建了該專業(yè)的企業(yè)實踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、信息獲取和自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、提高實踐教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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拓展訓(xùn)練項目方案范文第2篇

“雙證書”教育模式的核心是以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，以崗位需求為依據(jù)，以工作能力為本位，以就業(yè)上崗為導(dǎo)向，并按照就業(yè)后的實際工作任務(wù)和崗位情景構(gòu)建課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)教學(xué)師資和組織教學(xué)活動。構(gòu)建課程體系實施“雙證書”教育模式，首先要從課程體系的構(gòu)建入手，通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把理論知識講授與職業(yè)技能鑒定的“應(yīng)知”要求相融合，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)校的實訓(xùn)和實習(xí)與職業(yè)技能鑒定的“應(yīng)會”要求相一致。因此，藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)在構(gòu)建課程體系的過程中，在學(xué)歷教育知識體系基本框架不變的基礎(chǔ)上，要充分考慮行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才的需求，從對行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面分析入手，根據(jù)行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行調(diào)整。如上所述，藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)工種有多種類型，不同類型的工種對專業(yè)人才的要求既存大同也有小差異。例如，所有工種對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、造型能力和計算機(jī)軟件應(yīng)用能力的要求都比較高，但不同工種的具體工作內(nèi)容有所差別。因此，藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)最好以模塊化方式構(gòu)建課程體系。模塊化課程體系既能滿足藝術(shù)設(shè)計學(xué)科性教育對理論知識系統(tǒng)性和完整性的要求，又能兼顧學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃。例如，按照家具的設(shè)計程序和生產(chǎn)過程，為有意在家具設(shè)計與生產(chǎn)相關(guān)工種就業(yè)的學(xué)生設(shè)置以木質(zhì)家具為載體的基本模塊和專攻模塊。其中，基本模塊可以提供幾種不同風(fēng)格的家具，要求學(xué)生3～5人組成一個項目小組，各組成員分工完成目標(biāo)家具的尺寸測繪、方案圖和施工圖的繪制等工作，并要求學(xué)生在這一過程中熟悉家具的功能、造型、尺寸、材料、連接方式等知識，最后要求每個學(xué)生項目組根據(jù)圖紙按一定比例制作出家具模型或?qū)嵨?。教師還可以組織學(xué)生對這些作品進(jìn)行比較分析，并向企業(yè)推薦優(yōu)秀的作品，使之能投入生產(chǎn)。學(xué)生在完成了這些基本模塊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)目標(biāo)進(jìn)入專攻模塊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后可申請考取相應(yīng)模塊的職業(yè)資格證書，如家具設(shè)計師職業(yè)資格證書或制圖員職業(yè)資格證書等。此外，在構(gòu)建課程體系時要邀請相關(guān)企業(yè)和公司的專家、技師或負(fù)責(zé)人共同探討。業(yè)內(nèi)專家提供的有價值的建議將使藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的人才培養(yǎng)更具針對性和適應(yīng)性。

重建課程標(biāo)準(zhǔn)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大與軟硬件條件建設(shè)相對滯后的矛盾導(dǎo)致部分高校藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的教育模式仍以學(xué)科式教育為主，在教學(xué)上注重理論的深度和廣度，追求理論知識的“寬、深、厚”以及系統(tǒng)性和完整性；在技能培養(yǎng)方面較為單一，只是偏重于計算機(jī)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)；所開展的課程訓(xùn)練項目多為虛擬的，沒有與企業(yè)、行業(yè)的實際項目對接。因此，盡管藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)學(xué)生能完成視覺效果看起來不錯的創(chuàng)意或項目方案圖，但是在就業(yè)過程中還是信心不足，在實際工作崗位上依然會無所適從。這導(dǎo)致用人單位需要花費大量時間、精力對藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行再培養(yǎng)。為了解決上述問題，有些高等院校對藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革。福建農(nóng)林大學(xué)也不例外，對藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重建，要求盡量做到課程有方案、項目出產(chǎn)品，體現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的原則。因此，藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的課程考核都不再以理論考試為主，而是結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實際項目或者圍繞國內(nèi)外相關(guān)大賽的主題，以考核完成項目設(shè)計或大賽設(shè)計任務(wù)的情況為主。但是，目前的課程標(biāo)準(zhǔn)還存在課程考核內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合不夠充分、校內(nèi)評價與企業(yè)和社會評價的結(jié)合尚未實現(xiàn)、學(xué)生的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力的比率還太低等問題。創(chuàng)新教學(xué)模式和方法藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)意思維水平和表達(dá)能力，所以如果采取“先理論、后實踐”的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，那么學(xué)生難以真正將所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐。因此，福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)在教學(xué)過程中采用了理論教學(xué)與實踐教學(xué)不斷交替循環(huán)的教學(xué)模式，并取得了較好的效果。這一教學(xué)模式的具體內(nèi)容和安排如下：在大學(xué)一年級安排專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，讓學(xué)生到學(xué)院的校內(nèi)外實訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育和興趣培養(yǎng)；在大學(xué)二年級安排省外專業(yè)實習(xí)（藝術(shù)考察），加深學(xué)生對行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的全面了解，指導(dǎo)學(xué)生確定自己的職業(yè)規(guī)劃；在大學(xué)三年級的專業(yè)理論教學(xué)過程中滲透實踐教學(xué)內(nèi)容，即在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符的課程實踐環(huán)節(jié)，通過專項實訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握；在大學(xué)四年級安排學(xué)生在走上工作崗位之前到校外實訓(xùn)基地或簽約單位進(jìn)行半年以上的頂崗實習(xí)，要求學(xué)生在實習(xí)過程中不斷深化理論學(xué)習(xí)，并爭取考取1～2個相關(guān)的職業(yè)資格證書，從而使企業(yè)與畢業(yè)生之間的雙向選擇順利實現(xiàn)。在與職業(yè)技能相關(guān)的課程教學(xué)與實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的要求和實際的生產(chǎn)過程改革教學(xué)內(nèi)容和方法，主動探索探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，積極開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等。例如，以項目設(shè)計為載體，以項目開展為主線，以任務(wù)實施為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教學(xué)活動中師生之間、學(xué)生之間的“問題討論”來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。再如，通過“知識小詞典”教學(xué)環(huán)節(jié)將職業(yè)資格考核要求掌握的知識點貫穿于課程教學(xué)，通過“技能輔導(dǎo)站”形式在項目教學(xué)中練習(xí)職業(yè)資格考核要求的知識點，并通過實際操作工具、設(shè)備等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，把考核要求的知識分解到各個實踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行練習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格考核要求的結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，不僅能使學(xué)生在實踐過程中體驗企業(yè)的實際要求、了解相關(guān)職業(yè)崗位的特點、積累現(xiàn)場經(jīng)驗和提高技能水平，為學(xué)生最終獲取“雙證書”奠定基礎(chǔ)，而且能縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期［2］。

造就“雙師型”師資隊伍“雙證書”教育模式的成效主要通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來保障，所以除了要建立能夠滿足職業(yè)訓(xùn)練要求的校內(nèi)外實踐教學(xué)體系之外，更需要造就具有豐富的工程經(jīng)驗和實際工作經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。目前，福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院“雙師型”教師的比例較低，急需加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)實施“雙證書”教育模式的需要。首先，安排專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，進(jìn)行工程項目和技術(shù)的開發(fā)，以積累實際工作經(jīng)驗；或者鼓勵教師參加各級各類技能比賽，提高專業(yè)技能，進(jìn)而提高實踐教學(xué)的能力。其次，引導(dǎo)專業(yè)教師熟悉職業(yè)資格認(rèn)證考核的標(biāo)準(zhǔn)和評價規(guī)則，積極參與職業(yè)資格考試的考評培訓(xùn)，并取得1～2個職業(yè)資格認(rèn)證考試考評員資格。只有這樣，專業(yè)教師才能熟悉職業(yè)資格證書考試的考查規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，在制定課程教學(xué)效果評價體系時，從以考評教師解讀課本的能力為主轉(zhuǎn)向以考評教師駕馭教學(xué)工作的能力為主，要考評教師在教學(xué)過程中能否兼顧學(xué)科教育與職業(yè)能力的培養(yǎng)，如實訓(xùn)環(huán)節(jié)中典型工作任務(wù)（產(chǎn)品或項目）的選取是否與課程教學(xué)目標(biāo)的要求相匹配，以及教師是否能更好地把控學(xué)生實際操作的效果和考級的通過率等［3］。此外，藝術(shù)學(xué)院還可以通過聘請行業(yè)或企業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)實踐教學(xué)的兼職教師，以逐步提高“雙師型”教師的比例。建設(shè)實訓(xùn)基地實驗和實訓(xùn)條件是保證“雙證書”教育模式順利實施的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是達(dá)成職業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)的重要保障。因此，福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，必須建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。對藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)學(xué)生來說，校內(nèi)實訓(xùn)基地不是一般的理論驗證實驗室，也不是純粹的實習(xí)車間，而是介于兩者之間的一種“教授工作室加工廠”式的人才培養(yǎng)空間。其主要功能是滿足學(xué)生進(jìn)行以設(shè)計實踐為主的訓(xùn)練的需要，對學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)、規(guī)范的多種技能訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。校內(nèi)實訓(xùn)基地的最基礎(chǔ)條件是擁有計算機(jī)輔助設(shè)計工作室、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新實訓(xùn)室、模型制作實訓(xùn)室等；此外，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬實訓(xùn)室，如虛擬車間、虛擬工藝等，從而可以節(jié)省一些先進(jìn)設(shè)備、設(shè)施的投入［4］。校內(nèi)實訓(xùn)基地在材料消耗、維護(hù)、管理等方面均需要大量的資金，且很難做到儀器設(shè)備的齊全、先進(jìn)，所以高校還要把企業(yè)作為學(xué)校辦學(xué)的強(qiáng)大后盾，加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)建校企合作辦學(xué)的最佳平臺，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合。因此，福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院應(yīng)主動與用人單位建立長期的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，構(gòu)建一種雙贏互動的長效機(jī)制。例如，通過與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)校外實訓(xùn)基地或與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備，開展以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的實踐教學(xué)，使藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校任課教師的共同指導(dǎo)下完成實習(xí)、實訓(xùn)任務(wù)。另外，學(xué)校還可以把各地舉辦的家具博覽會、家居體驗館等作為可利用的教學(xué)資源，將其作為學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)、體驗和實踐的真實情境基地。校外實訓(xùn)基地可以使抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為具體的操作過程，能夠讓學(xué)生注意到實際操作中可能出現(xiàn)的操作規(guī)范性問題，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識實際生產(chǎn)對技術(shù)和操作的要求。這既有利于提高藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考核的通過率，又可以提高學(xué)生動手操作的能力，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)［5］。

藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)實施“雙證書”教育模式的意義