前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇授課情況總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

授課情況總結(jié)范文第1篇

1.教學(xué)資料準(zhǔn)備方面：通過在網(wǎng)上教育平臺和多個院校的體育平臺收集教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)計整理歸納總結(jié)，根據(jù)本學(xué)院的實際情況進(jìn)行歸納總結(jié)，精心制作課程資源，為了保證學(xué)生上課的教學(xué)，組織學(xué)生拍攝上課示范視頻，能提高課上的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過體育部的集體備課、集體學(xué)習(xí)智慧課堂的使用，集體學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，先進(jìn)的課堂教學(xué)手段及途徑等方面，提高自己的綜合水平，為開展線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)開展方面：熟練使用智慧課堂和QQ教學(xué)群的教學(xué)平臺，保證了學(xué)生出勤、通過實時的答疑討論，與學(xué)生實時互動和學(xué)生上傳照片，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生回答問題，能非常好的掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，通過實時的課堂活動參與情況、作業(yè)完成情況，能掌控學(xué)生的在線的情況和狀態(tài)，學(xué)生對課堂反饋情況等方面，總結(jié)收獲、經(jīng)驗及不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤及時和學(xué)生聯(lián)系，確保第一時間掌握學(xué)生的情況，并提出改進(jìn)措施。

二、日常聽課及教學(xué)檢查

1.聽課情況：開學(xué)以來線上聽課4次數(shù)，通過多次聽課，學(xué)習(xí)到了比較多的教學(xué)方式，各位老師的備課都非常的充分認(rèn)真，在課上與同學(xué)互動流暢，每位教師都能熟練的使用智慧課堂的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行熟練的授課。

2.日常檢查開展情況：教研室主任每周都對教學(xué)資料，PPT課件，授課教案，授課學(xué)案進(jìn)行詳細(xì)的檢查，每周定期開展體育教研室的會議，對課堂教學(xué)活動的檢查情況和聽課情況進(jìn)行總結(jié)歸納，對出現(xiàn)的問題及時更正，對好的教學(xué)方法授課模式進(jìn)行推廣。

授課情況總結(jié)范文第2篇

(南京郵電大學(xué)理學(xué)院，江蘇 南京 210000)

【摘　要】改進(jìn)以知識灌輸為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)授課模式，進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)；總結(jié)出四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理授課新模式。

關(guān)鍵詞 文科物理；能力培養(yǎng)；授課新模式

基金項目：南京郵電大學(xué)教改項目（JG00714JX28）。

中國未來人才需求五點素質(zhì)：（1）全球視野，開放心態(tài)；（2）專業(yè)技能；（3）有倫理道德標(biāo)準(zhǔn)；（4）有適當(dāng)?shù)目诓藕捅磉_(dá)溝通能力；（5）有獨立思考批判精神。大學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性很強，新的時代呼吁著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，擺在高校教師面前的問題是：如何有意識有方法地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，既注重知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。

目前國內(nèi)外對于教學(xué)模式的實踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式等[1]，總的發(fā)展方向為教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化、注重學(xué)習(xí)者的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。但是，在中小學(xué)教學(xué)模式積極改革的同時，我國高等教育課堂教學(xué)基本上還是以老師講授為主的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“學(xué)”，授課形式較為單一，雖利于扎實的理論基礎(chǔ)的奠定，卻也相對忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如對知識的主動獲取能力、理解遷移能力、運用表達(dá)能力、與人協(xié)作能力等。

《物理學(xué)概論》這門課程，內(nèi)容豐富，既有物理思想、物理學(xué)史的介紹，又有物理現(xiàn)象、研究方法的解析，適合引入多種教學(xué)模式；另外，開設(shè)這門課程的專業(yè)一般有：市場營銷、工商管理、廣告學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)等，這類學(xué)生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統(tǒng)授課模式并未考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點和各專業(yè)應(yīng)具備的綜合能力，需要創(chuàng)新提出適用于不同專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式。

我們以講授的《物理學(xué)概論》課程為試點，一改以知識灌輸為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位，進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)。我們的研究思路是結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)理論，將其分析歸納，解構(gòu)出可行的程序化的教學(xué)模式，然后通過日常教學(xué)活動，以此為指導(dǎo)，實踐總結(jié)出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。

研究具體內(nèi)容可按以下步驟進(jìn)行：

（1）首先進(jìn)行教學(xué)理論的準(zhǔn)備和調(diào)研

查閱文獻(xiàn)搜集資料，掌握心理學(xué)教育學(xué)最新實用理論，分析比較在各種教學(xué)理論上衍生及建立的各種教學(xué)模式的利弊及適用特點。

（2）調(diào)研《物理學(xué)概論》課程與后續(xù)課程的關(guān)系

詳細(xì)調(diào)查和研究本課程與學(xué)生后續(xù)課程關(guān)系，了解各專業(yè)所需學(xué)生能力有何不同，再根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)和專業(yè)背景的不同，給出特定的教學(xué)目標(biāo)，比如市場營銷專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的能力和授課側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別。

（3）創(chuàng)新地建立適合本課程的教學(xué)模式

將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，研究出合適的教學(xué)步驟和授課模式。

（4）將研究成果在課程中實踐將新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，在實踐中檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善新教學(xué)模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。

難點是課堂實踐這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況做出調(diào)整。因為開設(shè)《物理學(xué)概論》課程的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，不少專業(yè)是文理生兼收，需要因材施教，授課內(nèi)容和難度還需結(jié)合中學(xué)物理的掌握情況適度調(diào)整，《物理學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)細(xì)化后分層次適用于不同的教學(xué)模式；而且不同專業(yè)的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的共性特征，比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生多半比較外向、活躍；而財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生則會嚴(yán)謹(jǐn)、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學(xué)和小班教學(xué)的授課模式也應(yīng)有所區(qū)別。

我們根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣，著眼于有目的的培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式:

（1）小組探究討論模式

課程中安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題，要求學(xué)生分組討論，每組四人左右，討論中總結(jié)各自陳詞，推選一小組代表發(fā)言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學(xué)文化融合”之必要性、“科學(xué)爭論”在科學(xué)發(fā)展中所起的作用等。

（2）觀摩視頻總結(jié)模式

課程中安排一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，要求學(xué)生觀看，并寫出觀后感。

（3）提問討論練習(xí)模式

課程中安排物理趣題，要求學(xué)生討論，并完成相應(yīng)練習(xí)題，作為課堂作業(yè)，交給老師評閱。

（4）課堂演講評議模式

準(zhǔn)備多個與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，學(xué)生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進(jìn)行課堂演講，之后由老師和班委評議。

以上通過文科物理課程實踐總結(jié)出的這四種新型授課模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、面向大眾的表達(dá)能力、與人協(xié)作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)有些許不同，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生可側(cè)重當(dāng)眾表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，這個專業(yè)的學(xué)生可以多安排“小組探究討論”環(huán)節(jié)，再比如財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可側(cè)重邏輯論證能力的培養(yǎng)，因此，這個專業(yè)的學(xué)生可以多插入些“提問討論練習(xí)模式”。

一堂課，只有45分鐘，而大多數(shù)學(xué)生真正可以持續(xù)注意力專心聽講的時間也許只有半個小時，在傳統(tǒng)的以老師講授為主的授課模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍陨隙喾N新型授課模式，可以很好地調(diào)劑課堂氛圍，強化授課效果，這對于同類課程課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計是很好的參考；大學(xué)課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，有助于鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。

以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)為原則的新型教學(xué)模式應(yīng)用到實際授課過程中的具體形式，繼續(xù)深入研究這些授課新模式，對促進(jìn)和進(jìn)一步深化大學(xué)文科專業(yè)物理教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

［1］嵇永寧,苗長廣,編.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀[M].廣西教育出版社,2001.

授課情況總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；師資培訓(xùn)；教學(xué)評價體系

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0031-03

2007年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確提出加快發(fā)展職業(yè)教育，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，支持師資培訓(xùn)工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在教育部、財政部大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設(shè)立了國家級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地或省級培訓(xùn)基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養(yǎng)基地、8個省級基地，相關(guān)的培訓(xùn)已開展6年并取得了一定成效，但系統(tǒng)完整的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系至今尚未形成。筆者依據(jù)教學(xué)評價的概念以及功能，對職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

教學(xué)評價的概念

不同研究者對教學(xué)評價有著不同的理解。唐文中認(rèn)為，教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的評價技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學(xué)論》中指出，教學(xué)評價是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動。李秉德則認(rèn)為，教學(xué)評價就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

依據(jù)上述各學(xué)者的觀點可以歸納出，教學(xué)評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為檢驗?zāi)康?；二是教學(xué)評價需要通過有效的評價技術(shù)手段進(jìn)行各種測量；三是教學(xué)評價的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為教學(xué)活動服務(wù)。

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)目的是：通過職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)活動，使培訓(xùn)學(xué)員具備某專業(yè)課程任課教師的能力；職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評價則是指通過各種有效的評價技術(shù)手段對培訓(xùn)后的學(xué)員是否具備某課程任課能力進(jìn)行檢測，進(jìn)而推動教學(xué)活動更好地開展。

教學(xué)評價的對象

職業(yè)教育師資培訓(xùn)宜采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動式教學(xué)模式，既能吸引培訓(xùn)學(xué)員參與到課程學(xué)習(xí)中來，又能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱等問題。那么，整個教學(xué)活動就應(yīng)包含三個不同的評價對象：培訓(xùn)學(xué)員、授課教師以及課堂教學(xué)。

（一）培訓(xùn)學(xué)員

培訓(xùn)學(xué)員不僅是培訓(xùn)過程的主體，其行為變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。故對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行全面評價是整個職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價的核心。通過對培訓(xùn)學(xué)員的全面評價，可以使學(xué)員正確了解自身知識結(jié)構(gòu)的變化，也可以使學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學(xué)習(xí)提供有益的參考。

（二）授課教師

授課教師在培訓(xùn)過程中起主導(dǎo)作用，同時也是教學(xué)評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學(xué)活動不僅能夠豐富學(xué)員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓(xùn)學(xué)員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學(xué)評價，一方面可以督促其了解在教學(xué)過程中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，評價結(jié)果也可以提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)能力和效果的主要標(biāo)志，評價課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)工作優(yōu)劣的主要方面。通過對職業(yè)教育師資培訓(xùn)課堂教學(xué)的評價，有助于針對實際情況選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價是對教學(xué)過程的反饋，其結(jié)果集中體現(xiàn)了教學(xué)效果。教學(xué)評價對教和學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）診斷功能

診斷功能是教學(xué)評價的基本功能。同醫(yī)生看病一樣，通過全面的總結(jié)性考查，不僅能夠了解培訓(xùn)學(xué)員對哪些知識已經(jīng)掌握，對哪些知識還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，為今后的教學(xué)工作提供借鑒和幫助。

（二）激勵功能

全面、科學(xué)的教學(xué)評價可以對教師和學(xué)生起到正面的激勵強化作用。研究表明，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，推動課堂學(xué)習(xí)。

事實證明，沒有定期的評價，要讓學(xué)生一貫保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力，是不切實際的。職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員，自律性不高，而且培訓(xùn)時間又短，對其進(jìn)行科學(xué)適用的教學(xué)評價不僅會成為培訓(xùn)學(xué)員努力學(xué)習(xí)的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學(xué)的教學(xué)評價，就缺乏動力、缺乏激情。

（三）調(diào)控功能

評價的結(jié)果信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功或失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。授課教師可以根據(jù)教學(xué)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)測驗、考試等結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)策略、增強學(xué)習(xí)自覺性。

當(dāng)前，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評價不僅為以后修改教學(xué)計劃、改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)、客觀的依據(jù)，同時也使教學(xué)活動越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)評價體系的構(gòu)建

其他培訓(xùn)有極強的針對性、目的性，即在培訓(xùn)結(jié)束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業(yè)教育師資培訓(xùn)沒有明確要求各培訓(xùn)基地如何進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)評價。在目前的各級職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，或多或少存在著學(xué)員上課不積極、培訓(xùn)結(jié)業(yè)容易等寬進(jìn)寬出現(xiàn)象。

教學(xué)評價具有診斷、激勵以及調(diào)控的功能，而職業(yè)教育師資培訓(xùn)對象又有著自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱以及培訓(xùn)時間短等特征，那么構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系就是必然的趨勢。應(yīng)以不同的評價對象為切入點，構(gòu)建職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系。如表1所示。

（一）以培訓(xùn)學(xué)員為對象開展教學(xué)評價

學(xué)生是教學(xué)活動評價的核心。他們不僅是培訓(xùn)過程中的主體，其行為的變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。依據(jù)評價功能的不同，可以將教學(xué)評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結(jié)性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學(xué)活動開展之前對學(xué)生的知識、技能、智力和體力等狀況進(jìn)行摸底測試，以便了解學(xué)生的實際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷其是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。

職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員不同于在校學(xué)生。他們有不同的工作經(jīng)歷，在這個前提下，對其進(jìn)行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，各培訓(xùn)基地可以在培訓(xùn)初期通過填寫調(diào)查問卷來了解培訓(xùn)學(xué)員的基本情況及培訓(xùn)需求，以便更好地制定授課方案，確定教學(xué)方法。同時，也可以對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行難度較低的前期摸底測試，通過統(tǒng)計圖表等技術(shù)手段，分析確定培訓(xùn)學(xué)員的知識水平層次，為今后培訓(xùn)的重點指明方向。

在培訓(xùn)期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。非正式的單元測驗和作業(yè)是形成性評價的主要手段，在督促培訓(xùn)學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)過程，提升學(xué)習(xí)效果。

有過工作經(jīng)歷的培訓(xùn)學(xué)員理解力強，更容易通過對案例材料的聯(lián)想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業(yè)，或以某個論題論述自身觀點作為小測試部分，都可以獲得良好的教學(xué)效果。筆者調(diào)查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學(xué)方法在職業(yè)教育師資培訓(xùn)實踐中受到培訓(xùn)學(xué)員的普遍認(rèn)可。

最后，培訓(xùn)結(jié)束后宜采用總結(jié)性評價。總結(jié)性評價又稱后置性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基本是以崗位培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。2011年之后，職業(yè)教育師資培訓(xùn)由轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)為“雙師型”培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)要求?！半p師型”教師不僅需要具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又需要具有工程技師的職業(yè)素質(zhì)和能力。那么，“雙師型”師資培訓(xùn)的目的就是通過培訓(xùn)使培訓(xùn)對象具備教師和工程技師雙重職業(yè)素質(zhì)和能力。而對于檢驗培訓(xùn)是否能夠達(dá)到要求，最直接的方式就是培訓(xùn)學(xué)員通過考試獲取教師資格證和相關(guān)技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現(xiàn)有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當(dāng)前職業(yè)教育師資培訓(xùn)中存在的結(jié)業(yè)考試容易、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。

（二）以授課教師為對象開展教學(xué)評價

授課教師在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在培訓(xùn)結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的形式對授課教師進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評價，有利于授課教師在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓(xùn)提供有益的參考。

（三）以課堂教學(xué)為對象開展教學(xué)評價

教學(xué)工作的主要形式是課堂教學(xué)。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)采用問卷調(diào)查的形式對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評價。由于課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學(xué)和授課教師的調(diào)查可使用同一份問卷。

結(jié)語

在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中構(gòu)建教學(xué)評價體系對增強培訓(xùn)效果、培訓(xùn)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。依據(jù)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的概念、教學(xué)評價的對象以及教學(xué)評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應(yīng)有所不同。對培訓(xùn)學(xué)員，適合綜合運用診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價；對授課教師和課堂教學(xué)適合采用總結(jié)性評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文中.教學(xué)論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990．

[2]吳文侃.比較教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1996．

[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991．

[4]李如密.現(xiàn)代教學(xué)理論研究[M].長春：吉林人民出版社，2005．

[5]張祖忻，等.教學(xué)設(shè)計—原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2011．

[6]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004．

授課情況總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)錄像 外語課堂 教師 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)能力 作用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實錄是對一個完整教學(xué)環(huán)節(jié)的攝錄，在錄像中教師教學(xué)的話語和形象、學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)活動的設(shè)計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學(xué)的情況等都會被錄影設(shè)備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進(jìn)行客觀的認(rèn)識和分析，通過學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)、同行的點評，教師也可以了解到本人教態(tài)是否自然、教學(xué)設(shè)計是否合理和學(xué)生是否真正融入課堂等情況。這也為進(jìn)一步調(diào)整和改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補短的積極作用。本文擬以廣西外國語學(xué)院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況

本文以廣西外國語學(xué)院在2015年組織的青年教師教學(xué)能力提升計劃―― 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數(shù)據(jù)進(jìn)行前后比對研究。廣西外國語學(xué)院東南亞語言文化學(xué)院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學(xué)能力提升訓(xùn)練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準(zhǔn)備2個課時的教學(xué)內(nèi)容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方式，改為團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計。學(xué)院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設(shè)計團(tuán)隊。經(jīng)過主講教師初步設(shè)計后，與團(tuán)隊教師討論教學(xué)方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓(xùn)練任務(wù)。

二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題

根據(jù)國內(nèi)外對教學(xué)技能的分類，在課堂錄像教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中考查的教師基本教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結(jié)束技能。通過考查教師上述技能，可以發(fā)現(xiàn)教師授課過程中存在以下主要問題：

（一）教學(xué)基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對導(dǎo)入和結(jié)尾不夠重視。導(dǎo)入過程沒有引發(fā)學(xué)生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關(guān)聯(lián)性。課程結(jié)束時沒有做出本次課程的重點、難點回顧和進(jìn)行課堂總結(jié)。

第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學(xué)生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達(dá)到外語教學(xué)目的。

第三，教學(xué)資源利用不合理。教師整節(jié)課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點時，沒能結(jié)合板書教學(xué)，部分學(xué)生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導(dǎo)致版面不整潔。教師選取視頻質(zhì)量不高、視頻內(nèi)容選擇不合理等。

第四，教師授課發(fā)音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發(fā)音和音質(zhì)，聲音過小、過細(xì)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進(jìn)行講解，不注意與學(xué)生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現(xiàn)摸頭發(fā)、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學(xué)生上講臺進(jìn)行語言實踐時，教師站位過偏。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理。具體如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學(xué)內(nèi)容過少，外語實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，出現(xiàn)提前授課結(jié)束的情況。教師對設(shè)計的提問或討論環(huán)節(jié)把控不足，設(shè)計的內(nèi)容講授不完，導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。提出問題后沒有留給學(xué)生足夠的思考空間，沒有引導(dǎo)學(xué)生獨立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。教師以自己講授為主，與學(xué)生互動性不強，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不夠高。在學(xué)生對話或回答問題后，教師沒有及時進(jìn)行點評。

第三，外語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計脫離教學(xué)內(nèi)容。部分教師在課堂中設(shè)計了學(xué)生外語練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導(dǎo)致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓(xùn)練的教學(xué)目的。

三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學(xué)改進(jìn)情況

總體來說，通過總結(jié)上半年教學(xué)情況和在下半年采用團(tuán)隊教師設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師在外語使用比例、聲音、教態(tài)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方面都有了很大的改進(jìn)。

（一）注重雙語教學(xué)，提高學(xué)生聽、說能力。雙語教學(xué)能使學(xué)生在獲取專業(yè)語言知識的同時，在聽、說上得到持續(xù)的語言刺激，培養(yǎng)外語思維，最終提高外語綜合應(yīng)用能力。下半年授課的11位老師均能根據(jù)學(xué)生年級、語言能力、課程內(nèi)容的差異，盡量使用外語教學(xué)，進(jìn)行外語講解。更注意培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生使用外語回答教師提出的問題。

（二）加強教師教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計能力，提高學(xué)生參與質(zhì)量。對于外語專業(yè)課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。針對在課堂實錄中出現(xiàn)學(xué)生表演或展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環(huán)節(jié)常態(tài)化，真正地將實踐教學(xué)設(shè)計融入日常教學(xué)中。

越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，將常用詞匯融入教學(xué)內(nèi)容中，并布置學(xué)生在校園內(nèi)拍攝相關(guān)口語對話視頻，課堂內(nèi)進(jìn)行播放、講解和點評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過播放傳統(tǒng)泰國禮儀短篇視頻讓學(xué)生模仿動作和應(yīng)使用的語言，完成教學(xué)內(nèi)容。東南亞文化課時，教師請學(xué)生上講臺，針對課程內(nèi)容，學(xué)生使用預(yù)先準(zhǔn)備好PPT進(jìn)行講解，臺下學(xué)生對主講學(xué)生進(jìn)行提問并進(jìn)行討論交流，教師最后做點評和總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動態(tài)flash、視頻和微課等教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結(jié)合進(jìn)行授課。大多數(shù)老師都在PPT制作時加入音頻、動態(tài)flash、視頻等材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。其中泰語老師在課堂教學(xué)中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點與高輔音書寫方式的對比，課后學(xué)生也可以繼續(xù)反復(fù)觀看微課，對這一重點進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是廣西外國語學(xué)院將微課技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的首次嘗試。

（四）加大教學(xué)反思力度，注重教學(xué)效果評估。通過自我總結(jié)和互評總結(jié)“雙總結(jié)”的形式，從教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結(jié)尾技能等方面，教師進(jìn)行了深入的討論。從學(xué)生反饋上看，在微格教室進(jìn)行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更佳。

四、結(jié)論與建議

由上文對比分析可知，教學(xué)錄像是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，讓授課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行更深刻的教學(xué)反思。教師們應(yīng)保持一種學(xué)習(xí)提高的態(tài)度看待錄像中的自己，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。

為提升外語教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力，結(jié)合上述分析，還需從如下方面做出進(jìn)一步改進(jìn)：

（一）了解專業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整教學(xué)定位，提升教學(xué)目標(biāo)意識。根據(jù)社會人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，教師針對個人在教學(xué)中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學(xué)改革的方案，使教學(xué)改革目標(biāo)更明確，在課堂中積極運用高效的綜合教學(xué)方法傳授知識。

（二）完善聽、評課制度，加強教師間的學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)基本能力。在校督導(dǎo)辦、教師發(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室的規(guī)范化管理下，結(jié)合教學(xué)巡查、隨機(jī)聽課、同行互聽等方式，繼續(xù)推進(jìn)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)錄像的方式，對教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，對有問題的教師進(jìn)行導(dǎo)師制精準(zhǔn)提高。更多地組織教學(xué)能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經(jīng)驗，并進(jìn)一步推進(jìn)教師自主提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環(huán)。對教師來說，“教研相長”是重要、關(guān)鍵的教學(xué)能力提升的手段之一。教師應(yīng)積極參加教學(xué)改革科研項目，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學(xué)中改進(jìn)實施，再將實施的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，形成教改的研究結(jié)論，并將結(jié)論和方法論進(jìn)行推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳細(xì)云.論示范課的作用和反作用[J].教研天地，2011（10）

[2]蔡靜，李晉榮.基于課堂錄像的教學(xué)反思――透視教學(xué)錄像在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].廣西外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2006（10）

[3]皇甫偉，康建剛.高校示范課形式的教學(xué)督導(dǎo)共同體研究[J].黑龍江高教研究，2012（11）

[4]曾燕文.自拍課堂錄像――促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（9）

[5]蘇芹.運用課堂實錄促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2014

[6]王琦.高校雙語教學(xué)示范課程的示范作用分析[D].山東：西南大學(xué)，2010

[7]郭紹青，張絨，馬彥龍.“有效教學(xué)”課堂錄像分析方法與工具研究[J].電化教育研究，2013（1）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于CBE教育理念的應(yīng)用型東盟語種教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實踐”（2014JGA254）

授課情況總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：黨校；案例教學(xué)；注意的問題

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0233-02

一、黨校干部培訓(xùn)開展案例教學(xué)法的好處

（一）符合黨校干部培訓(xùn)的實際

黨校所培訓(xùn)的學(xué)員主要是我們各個級別的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，他們來自于黨委和政府的各個部門，有著豐富的工作實踐經(jīng)歷和社會實踐經(jīng)驗。實際上這也成為他們在黨校接受培訓(xùn)進(jìn)一步提升自己的障礙。主要表現(xiàn)在學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度方面，學(xué)員在黨校接受培訓(xùn)過程中必定會受自己已經(jīng)掌握的知識和自己的工作實踐經(jīng)驗的制約，因此，學(xué)員在接受培訓(xùn)時如果授課教師所講的課能做到內(nèi)容豐富或信息量大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)員自己所掌握的知識，學(xué)員就會認(rèn)為老師講得對，講得好；否則他就會認(rèn)為授課老師水平不行。這就給授課教師上課帶來很大的難度，因為黨校教師往往在學(xué)科理論上具有一定的優(yōu)勢，而實踐經(jīng)驗方面往往不足和欠缺，而實施案例教學(xué)這一教學(xué)方法正好可以彌補黨校教師在這方面的不足和欠缺，充分發(fā)揮學(xué)員在工作實踐和社會實踐方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）實現(xiàn)了授課的教師與學(xué)員的互動

案例教學(xué)實際上是學(xué)員是課堂的主體，授課教師只是起到輔助作用。開展案例討論這種教學(xué)方式，真正實現(xiàn)了教師與學(xué)員之間雙向互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)員聽，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。案例教學(xué)則是通過教師與學(xué)員的雙向互動，通過學(xué)員對案例的充分討論，然后教師對學(xué)員討論進(jìn)行分析與總結(jié)，使學(xué)員在工作實踐中能有所借鑒。而案例教學(xué)則改變了過去單純依靠教師一個人的努力來滿足所有學(xué)員的需求，案例教學(xué)通過教師指導(dǎo)學(xué)員對案例進(jìn)行討論，然后進(jìn)行交流總結(jié)，從而做到互相啟發(fā)，共同提高，對工作有所啟發(fā)的目的。在學(xué)員討論的基礎(chǔ)上，授課教師再進(jìn)行點評，突出教學(xué)重點。

（三）大大提升了教學(xué)的效果

和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的最大特點在于：它將黨校培訓(xùn)的原有的教學(xué)目的：知識的傳授為主轉(zhuǎn)向注重對學(xué)員能力的提升，從單純的知識灌輸變?yōu)榻處熍c學(xué)員雙向的交流，充分地調(diào)動授課教師與學(xué)員的互動，使得學(xué)員由被動地接受知識變成了主動學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加活躍，提高了學(xué)員的分析問題解決問題能力，極大地提升了教學(xué)效果。

二、黨校干部培訓(xùn)案例教學(xué)實施的主要流程

（一）發(fā)放案例

這是案例討論的分析準(zhǔn)備階段。選好案例材料后，由學(xué)校統(tǒng)一打印，開班時分發(fā)給學(xué)員。每個學(xué)員按照教學(xué)計劃的要求，做好課前預(yù)習(xí)，要熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。

（二）討論

把學(xué)員分成若干小組圍繞案例進(jìn)行小組討論是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)員教學(xué)主體地位的重要體現(xiàn)。學(xué)員討論是案例教學(xué)最為重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)員會努力通過自己所掌握的理論知識來解決案例所提出的實際問題。因此，授課教師在這一環(huán)節(jié)中必須時刻關(guān)注每一小組討論的情況，把握好學(xué)員討論的時間，對學(xué)員的發(fā)言（包括代表小組總結(jié)發(fā)言），要及時肯定；對學(xué)員討論中表現(xiàn)出來的問題要及時給予糾正。

（三）案例的點評

案例的點評是案例教學(xué)中教師對案例的討論的總結(jié)及其提升。因此，對案例的點評在案例教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)。案例點評環(huán)節(jié)一方面它實現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)員實現(xiàn)教學(xué)專題課的教學(xué)任務(wù)，另一方面由于學(xué)員有了案例討論的感性理解，學(xué)員會帶著案例討論中遇到的問題來聽老師對案例的點評，這樣就使學(xué)員的討論與教師的點評有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。

三、實施案例教學(xué)需要注意的問題

（一）案例的編寫

案例是案例教學(xué)的核心部分，我們開展案例教學(xué)所編寫的案例應(yīng)該符合教學(xué)目的，應(yīng)該緊緊圍繞我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計?？死蚝蛻烟卣J(rèn)為一個優(yōu)秀的案例應(yīng)當(dāng)具有四個顯著特征：明確的、范圍廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；信息含量大，引人入勝的案例說明；中肯的，有教育意義的問題；回答案例中提出的問題所需要的信息很容易就能獲得。根據(jù)黨校的教學(xué)實際，筆者認(rèn)為在案例的編寫時一定要做到以下幾點。

1.典型性

用于案例教學(xué)的案例一定要做到具有典型性，所編寫案例應(yīng)該能夠反映一定的規(guī)律性，即案例所揭示的是一般現(xiàn)象和規(guī)律，而不是個別現(xiàn)象，個別情況。

2.要來源于實踐

案例教學(xué)所編寫的案例應(yīng)符合學(xué)員工作的實際，它應(yīng)該來自于我們現(xiàn)實生活中的真實存在的實際問題，應(yīng)該具有真實性和客觀性，它應(yīng)該是在真實案例的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)需要經(jīng)過適當(dāng)加工而形成的，不能隨意主觀編造，隨意編造出來的案例對學(xué)員的培訓(xùn)是沒有任何實際意義。

3.對學(xué)員有所啟發(fā)

編寫的案例一定要對學(xué)員實際工作要有所啟發(fā)，因此我們在案例設(shè)計時需要好好斟酌，尤其是在學(xué)員討論問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，事先設(shè)計一些問題讓學(xué)員去討論和思考。設(shè)計的問題一定要是開放式問題，問題的答案不是從書本上直接能得到的，需要通過學(xué)員自己的討論、相互啟發(fā)中才能對提出的這些問題不斷明確起來。另外，編寫的案例還應(yīng)該與所培訓(xùn)學(xué)員的實際工作要緊密聯(lián)系，這樣學(xué)員通過案例的討論才能使他們從案例的討論分析中吸取有價值的工作思路或是工作方法，真正對其實際工作有幫助。

4.篇幅適當(dāng)

因為我們課堂教學(xué)要受教學(xué)時間的限制，一般一堂課教學(xué)時間只有兩個多小時，不可能讓學(xué)員花大量時間去討論案例，因此，所編寫的案例篇幅應(yīng)當(dāng)不能太長，但案例篇幅也不能太短，如果案例太短了不能涵蓋案例分析的所需要的足夠信息，因此案例以5分鐘左右的閱讀量為宜。

（二）授課教師對課堂案例討論環(huán)節(jié)注意事項

1.課堂討論的問題一定要做到有的放矢

學(xué)員課堂討論問題的時候一定要緊緊圍繞提供的案例，根據(jù)事先設(shè)計好的問題有針對性地去展開討論，不要脫離提供的案例和事先設(shè)計的問題去盲目地討論，如果那樣的話，不僅時間上不允許，更主要的是失去了討論的主要目的，因此，在課堂討論環(huán)節(jié)對授課教師提出了更高的要求即授課教師對課堂的把控能力，授課教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)員的討論脫離了提供的案例和事先設(shè)計的問題而去討論的話，一定要及時引導(dǎo)學(xué)員圍繞提供的案例和應(yīng)經(jīng)提出的問題去展開討論，將討論思路及時回到正確的軌道上來，防止討論過程中跑題現(xiàn)象的發(fā)生。

2.整個教學(xué)過程一定要嚴(yán)格按照預(yù)定的流程去操作

授課教師在整個教學(xué)過程中一定要按照事先設(shè)計好的流程來進(jìn)行，不要打亂事先的流程，如果不按事先設(shè)計的流程來講課的話，整個教學(xué)就會被打亂，最終影響教學(xué)效果。例如課堂討論時間的長短，授課教師一定要把握好，要按照事先設(shè)計的時間流程去組織學(xué)員討論，不能討論時間過長，時間過長的話就會影響下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但也不能討論時間過短。

3.要充分調(diào)動學(xué)員參與課堂討論的積極性

我們知道學(xué)員討論這一環(huán)節(jié)是整個案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，可以說案例教學(xué)效果的好壞完全取決于學(xué)員討論問題是否充分，學(xué)員是否能夠積極參與討論，但是從以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，并不是每個學(xué)員都愿意發(fā)言和參與討論，筆者認(rèn)為學(xué)員參與討論的積極性不高的原因主要有以下幾方面：一是一些學(xué)員的性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致不愿意發(fā)言和參與討論；二是討論的問題有可能涉及地方領(lǐng)導(dǎo)決策失誤的敏感話題，這也導(dǎo)致有的學(xué)員不愿意發(fā)表意見；三是有些學(xué)員因為課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，沒有事先對案例進(jìn)行閱讀和收集相關(guān)資料，甚至有的學(xué)員根本就沒有看，參加討論時現(xiàn)對付，所以在小組討論和全班討論時不敢發(fā)言；四是有些學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。只聽不說，有點“事不關(guān)己，高高掛起”。因此，這就要求授課教師要根據(jù)課堂學(xué)員發(fā)言的具體情況采取一些措施來調(diào)動學(xué)員參與討論的積極性，比如授課教師可以通過叫學(xué)號讓學(xué)員參與討論；為了防止出現(xiàn)課堂冷場現(xiàn)象的發(fā)生，也可以事先要求每個小組指定發(fā)言人。

4.授課教師對案例的點評要結(jié)合學(xué)員對案例的討論來開展

案例點評是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)需要授課教師對學(xué)員的討論進(jìn)行總結(jié)，同時還要結(jié)合學(xué)員討論的結(jié)果對案例進(jìn)行總結(jié)提升。授課教師的點評環(huán)節(jié)一定要做到結(jié)合學(xué)員的討論去做點評，因為學(xué)員的討論往往與工作實際結(jié)合比較緊密，切記不要拋開學(xué)員的討論去點評，不能學(xué)員的討論與授課教師的點評兩層皮，這樣的話學(xué)員的討論也就失去了意義，對學(xué)員的啟發(fā)也不大。

我們知道沒有任何一種教學(xué)方式是可以普遍適用的。無論是我們傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)方法，還是案例教學(xué)法，實際上它們都各有特色。筆者認(rèn)為，黨校教學(xué)還是應(yīng)該以傳統(tǒng)講授式為主，案例教學(xué)這種方式為輔助的。黨校開展案例教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的不同來開展，適合用案例教學(xué)的學(xué)科我們就用，不適合的學(xué)科就不要用，不能為了形式而使用，要從黨校的實際情況出發(fā)，認(rèn)真研究黨校教學(xué)的特點和教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)仔細(xì)推敲案例教學(xué)應(yīng)該在那些班次開展。另外，對實施案例教學(xué)還要注意一些問題我們應(yīng)該怎樣去克服，比如怎樣進(jìn)行教學(xué)案例的編寫工作、授課教師為了充實教學(xué)案例的內(nèi)容怎樣去開展調(diào)研以及授課教師怎樣來提高對課堂的掌控等方面的問題，這些都需要我們?nèi)ソ鉀Q和提升。

參考文獻(xiàn)：