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教研活動(dòng)內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】五年制高職 “五課”教研活動(dòng) 思考 建議

“五課”教研指?jìng)湔n、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課教研工作，“五課”教研的目的是將備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層面，整體推進(jìn)教研工作的開(kāi)展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，彰顯職業(yè)教育本質(zhì)特色。

一、五年制高職“五課”教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

為更好地了解五年制高職“五課”教研活動(dòng)工作開(kāi)展的情況，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)分析，可以看出“五課”教研活動(dòng)的現(xiàn)狀：（1）由于制定的“五課”教研活動(dòng)計(jì)劃比較空洞，沒(méi)有明確具體的教研活動(dòng)要求，因此導(dǎo)致“五課”教研活動(dòng)開(kāi)展隨意性比較大。（2）“五課”教研活動(dòng)參與對(duì)象范圍過(guò)窄。五年制高職“五課”教研活動(dòng)參與人員基本都是各專業(yè)教研室（組）的專兼職教師，基本上沒(méi)有行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生參加。這樣使得“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容比較單一，研究問(wèn)題不夠深入，很難取得良好的效果。（3）“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容單一，形式單調(diào)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教研室（組）開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容主要是教學(xué)方式、方法改革研討和課程內(nèi)容研討、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面。很少涉及加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、提高學(xué)生的技能水平、提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力、以校企合作提升教學(xué)質(zhì)量等方面的內(nèi)容，因此導(dǎo)致“五課”教研活動(dòng)的內(nèi)容缺乏實(shí)用性。教師絕大多數(shù)時(shí)間都是在看和聽(tīng)，很少自主參與和獨(dú)立思考。（4）“五課”教研活動(dòng)主題范圍過(guò)窄且不明確?！拔逭n”教研活動(dòng)主題由專業(yè)教研室和系部來(lái)確定的這種做法，使得教師的主體地位沒(méi)有得到突出，一方面無(wú)法激發(fā)全體教師參與“五課”教研活動(dòng)的動(dòng)力，另一方面也無(wú)法吸收一些教師關(guān)于“五課”教研活動(dòng)主題方面好的建議，無(wú)法突出團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

二、五年制高職“五課”教研活動(dòng)發(fā)展建議

（一）科學(xué)規(guī)劃部署，確?！拔逭n”教研活動(dòng)有序開(kāi)展。

學(xué)校要對(duì)“五課”教研活動(dòng)的管理工作進(jìn)行全面的規(guī)劃與部署，完善“五課”教研活動(dòng)的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)制度，確?！拔逭n”教研活動(dòng)有序、規(guī)范、科學(xué)、實(shí)效地開(kāi)展。學(xué)校要成立以校領(lǐng)導(dǎo)為核心、系部主任、專業(yè)教研室主任和專業(yè)帶頭人為骨干的“五課”教研工作團(tuán)隊(duì)，具體組織、指導(dǎo)、帶動(dòng)全體教師共同參與。同時(shí)制定相應(yīng)的制度和職責(zé)，責(zé)任到人，以加強(qiáng)對(duì)“五課”教研工作的管理。

教學(xué)校長(zhǎng)及教務(wù)處、系部負(fù)責(zé)人要經(jīng)常深入教學(xué)一線，通過(guò)參加“五課”教研活動(dòng)，全面了解各專業(yè)教研室“五課”教研活動(dòng)的開(kāi)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行督促和指導(dǎo)。

（二）擴(kuò)大參與對(duì)象，提高“五課”教研活動(dòng)效果。

五年制高職以培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線高技能人才為主，因此五年制高職的教學(xué)不僅是給學(xué)生講授專業(yè)理論知識(shí)，還要傳遞生產(chǎn)、管理、服務(wù)部門一線的最新信息給學(xué)生。學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)高技能人才，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

因此，學(xué)校需要擴(kuò)大“五課”教研活動(dòng)的參與范圍，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際和“五課”教研活動(dòng)的內(nèi)容，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、教學(xué)管理人員、教育教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)生代表等參與“五課”教研活動(dòng)，共同討論五年制高職教學(xué)方法與手段等內(nèi)容。

（三）發(fā)揮教師主體地位，確定“五課”教研活動(dòng)主題。

“五課”教研活動(dòng)是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng)?！拔逭n”教研活動(dòng)的主題需要參與的教師來(lái)確定，這些主題應(yīng)該是教師感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，教師參與可以清楚了解開(kāi)展本次“五課”教研活動(dòng)的目的和意義，明白自己如何主動(dòng)參與，從而促使教師從“要我參加‘五課’教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓印逭n’教研活動(dòng)”。

（四）創(chuàng)新“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容，凸顯五年制高職教學(xué)特色。

五年制高職“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新，應(yīng)該緊密結(jié)合高職教育自身的發(fā)展實(shí)際以及各專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，拓寬高職教學(xué)研究的視野，使教研活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩和具有針對(duì)性。[1]

五年制高職“五課”教研活動(dòng)的內(nèi)容除了教學(xué)方式、方法改革、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)之外，還應(yīng)該包括如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、提高學(xué)生的職業(yè)技能水平、提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力、完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度、以校企合作提升教學(xué)質(zhì)量等方面內(nèi)容。從而全面提升五年制高職教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

（五）實(shí)行活動(dòng)形式“多元化”，增強(qiáng)“五課”教研活動(dòng)實(shí)效。

五年制高職要在研究形式上突破單一的專業(yè)教研組的活動(dòng)模式，向多形式、多層次、多維度發(fā)展。[2]“五課”教研活動(dòng)形式除了采用集體備課、觀摩教學(xué)、聽(tīng)課、匯報(bào)課等傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式之外，還要結(jié)合自身實(shí)際采用新的活動(dòng)形式。

一是充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體最大范圍內(nèi)與全國(guó)各地的教育同行和高職教育專家進(jìn)行教育教學(xué)方面的探討和研究；二是聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家來(lái)校講學(xué)，講解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)、工藝以及先進(jìn)的教學(xué)法；還可以組織學(xué)校教師到與本專業(yè)相關(guān)的科研院所、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，從而提高教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；三是通過(guò)開(kāi)展課題研究來(lái)提升教師的教學(xué)研究水平，鼓勵(lì)教師申報(bào)教研課題，通過(guò)課題引領(lǐng)，將教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題研究，將“五課”教研活動(dòng)引向深入。

（六）建立“五課”教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校要建立“五課”教研活動(dòng)評(píng)價(jià)體制與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參加“五課”教研活動(dòng)。通過(guò)制定公平、公正的評(píng)價(jià)制度，對(duì)參加“五課”教研活動(dòng)的教師給予客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方式上可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、上級(jí)管理部門評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方式，最終要將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入年度考核。[3]學(xué)校還要建立“五課”教研活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在參加“五課”教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的個(gè)人授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭麗、王秀芬.高職內(nèi)涵提升背景下教研活動(dòng)的創(chuàng)新[J].中國(guó)成人教育，2007（8）：118～119

[2]周愛(ài)清?職業(yè)學(xué)校教研活動(dòng)初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2000（12）：19～20

教研活動(dòng)內(nèi)容范文第2篇

摘 要：近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。有效性教學(xué)課堂是教學(xué)的終極目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的主要路徑就是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。本文簡(jiǎn)單論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的有效措施，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新措施；有效實(shí)踐

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足，需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高?；蚴侵袑Ｔ盒．厴I(yè)的，所以教研活動(dòng)的開(kāi)展方式也都是延續(xù)普通高?；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问?。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對(duì)教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒(méi)有建立專門的教研活動(dòng)教室，也沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過(guò)場(chǎng)”為主，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開(kāi)展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo)，就必須對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次，在參與研究的過(guò)程中，對(duì)于部分細(xì)節(jié)問(wèn)題要慎重考慮，將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí)，部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中，全體教師可以共同探討，加深教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開(kāi)展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒(méi)有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組，對(duì)小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理，以此改變傳說(shuō)教研模式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)該年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去，選出教研活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對(duì)等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識(shí)?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)該授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革，促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開(kāi)展。

3.結(jié)合課例分析，實(shí)施教研活動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，課例分析式的教研活動(dòng)主要是借助觀察手段和診斷手段，對(duì)特定的教學(xué)課堂進(jìn)行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此作為依據(jù)，尋求更加有效的教學(xué)方式的一種教研活動(dòng)新模式。課例分析式教研活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)教師、對(duì)教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對(duì)此，教師要深入理解教材內(nèi)容的含義，緊扣新課標(biāo)教學(xué)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)更好地進(jìn)行。在課例分析式的教學(xué)過(guò)程中，要求倡導(dǎo)自主探索、全體交流的教學(xué)活動(dòng)模式，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

教研活動(dòng)內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞： 集體教研 改革與實(shí)施 組織與實(shí)施

一、集體教研活動(dòng)改革的必要性

集體教研作為高校教研活動(dòng)的一種有效形式，主要包括集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)比賽等形式，它對(duì)于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)等方面起到積極的作用。然而，從當(dāng)前集體教研活動(dòng)的實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看，由于教師思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)集體教研還缺乏足夠的重視和理解，在實(shí)施過(guò)程中使集體教研流于形式，沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。如有些集體備課在組織過(guò)程當(dāng)中將教材的各章節(jié)分給了各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫(xiě)教案，將參差不齊的個(gè)人教案交給集體備課組長(zhǎng)權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。還有些集體研討活動(dòng)往往挑選一位骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算，使得個(gè)人意志代替了集體意見(jiàn)，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧。這樣的組織形式違背了集體教研活動(dòng)的初衷，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有形無(wú)實(shí)?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一位教師都有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)；而對(duì)于學(xué)生而言，由于時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，每一個(gè)年代的學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征。由于師生之間得不到有效交流，因而阻礙了師生在思想上的碰撞，更不用說(shuō)擦出智慧的火花了。為此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解所授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教研等方式加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創(chuàng)造性地運(yùn)用最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，許多高校由于多校區(qū)的分布格局等客觀原因造成教師住教分離，從而客觀上影響了教師與教師，以及教師和學(xué)生之間的交流溝通，基層教學(xué)單位如系（教研室）難以有效地教研活動(dòng)，更加迫切地需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)教師之間和師生之間交流的平臺(tái)。有的高校雖然以教學(xué)反饋等形式綜合反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的意見(jiàn)和建議，但是這些信息往往滯后，不能及時(shí)、有效地將意見(jiàn)反饋到任課教師那里。另外，由于不同的院系（教研室）其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同（如公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、師資隊(duì)伍組成與梯度結(jié)構(gòu)等也存在差異，因而集體教研的組織形式也不應(yīng)采取固定的模式，而應(yīng)該結(jié)合各個(gè)系（教研室）自身的實(shí)際情況采取靈活多樣的教研活動(dòng)形式。

二、集體教研活動(dòng)的改革與實(shí)施

我們?cè)谇捌诠ぷ鞯幕A(chǔ)上對(duì)本系的集體教研活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與系的集體教研活動(dòng)，形成一種合作、反思、共進(jìn)的研討氛圍，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，并進(jìn)行精心組織和策劃。通過(guò)這種學(xué)生參與的集體教研活動(dòng)的實(shí)施，一方面體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”的精神，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求。另一方面，體現(xiàn)以人為本的精神，凸顯學(xué)生的主體地位，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過(guò)程真正達(dá)到最優(yōu)化，既使學(xué)生得到了發(fā)展，又使教師得到了成長(zhǎng)。

（一）明確職責(zé)與分工，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

為改變“單兵作業(yè)”、“各自為戰(zhàn)”的局面，調(diào)動(dòng)教師參與集體教研活動(dòng)的積極性，使集體教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，明確各位老師的職責(zé)與分工。系主任主要負(fù)責(zé)集體教研活動(dòng)的組織策劃、協(xié)調(diào)和主持等工作。系秘書(shū)主要職責(zé)為集體教研活動(dòng)方案的制訂，并對(duì)教師的參會(huì)情況、討論結(jié)果等實(shí)施情況進(jìn)行記錄。每個(gè)學(xué)期初根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排確定本學(xué)期集體教研活動(dòng)的方案，每次集體教研活動(dòng)確定一個(gè)活動(dòng)主題，每一個(gè)主題由一位教師負(fù)責(zé)進(jìn)行相關(guān)材料的準(zhǔn)備，并組織該次集體教研活動(dòng)。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與系（教研室）的集體教研活動(dòng)。

根據(jù)本系所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、師資隊(duì)伍組成等實(shí)際情況，改變過(guò)去教與學(xué)分離的狀態(tài)，改革傳統(tǒng)的集體教研活動(dòng)模式，讓學(xué)生參與到教研室（系）的集體教研活動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體地位，搭建學(xué)生和教師交流的平臺(tái)。根據(jù)每學(xué)期的課程安排由相關(guān)課程的任課教師在學(xué)習(xí)委員協(xié)助組織學(xué)生代表參加教研室（系）的集體教研活動(dòng)，就本班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況面對(duì)面地與老師進(jìn)行交流溝通，學(xué)生代表及時(shí)通過(guò)飛信、QQ群等方式將會(huì)議內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)最為合理而有效的施教手段和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題日常教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，真正做到以研促教，以教促研、教研相長(zhǎng)。

（三）根據(jù)學(xué)期初、期中和期末三個(gè)階段組織實(shí)施集體教研活動(dòng)。

1.學(xué)期初：集體教研活動(dòng)安排的確定。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周召開(kāi)第一次會(huì)議，根據(jù)本學(xué)期本系教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況邀請(qǐng)相應(yīng)班級(jí)學(xué)生代表介紹本班的整體情況，同時(shí)邀請(qǐng)輔導(dǎo)員或上學(xué)期承擔(dān)過(guò)該班教學(xué)任務(wù)的任課老師對(duì)該班學(xué)風(fēng)等情況作分析介紹，并針對(duì)本學(xué)期課程的教學(xué)實(shí)施提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。系秘書(shū)根據(jù)教師的綜合意見(jiàn)擬定集體教研活動(dòng)方案，確定每次集體教研活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間、地點(diǎn)、主題，根據(jù)每次教研活動(dòng)的主題的不同明確相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，制定切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則和約束措施，保證集體教研活動(dòng)能有效地進(jìn)行。系秘書(shū)將本學(xué)期集體教研活動(dòng)安排告知學(xué)生，同時(shí)提交給二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)主題邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)業(yè)教學(xué)專家參加本系的集體教研活動(dòng)，接受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.期中：“三段式”集體教研活動(dòng)的實(shí)施。

第一階段：課前討論。根據(jù)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)進(jìn)程的安排，有教學(xué)任務(wù)的教師確定一次授課內(nèi)容參加集體教研活動(dòng)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案、講稿等材料。由任課教師針對(duì)該次授課內(nèi)容做主題介紹，圍繞具體授課內(nèi)容的教學(xué)方式、方法等展開(kāi)討論。

第二階段：集體聽(tīng)課。組織本系老師對(duì)之前討論的授課內(nèi)容集體聽(tīng)課。

第三階段：課后討論。針對(duì)集體聽(tīng)課的授課情況，邀請(qǐng)學(xué)生代表參加，充分聽(tīng)取老師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)。任課教師對(duì)自己的上課情況進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整教學(xué)方法、完善教案。在具體的課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)充分了解所授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.期末：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流。

針對(duì)本學(xué)期的本系教學(xué)任務(wù)落實(shí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，由任課教師對(duì)自己本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，學(xué)生代表和其他老師提出意見(jiàn)和建議。同時(shí)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)檔案進(jìn)行整理和歸檔。我們特別注重集體教研活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作及之后的實(shí)踐和反思，以提高和增強(qiáng)交流研討的效率和實(shí)施效果。

三、集體教研活動(dòng)組織與實(shí)施的思考

為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們前期針對(duì)本系的實(shí)際情況在集體教研活動(dòng)的組織上做了有益的嘗試。我們深刻地認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的必要性，由于我們主要承擔(dān)生物藥物安全性評(píng)價(jià)專業(yè)方向的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)，而生物藥物安全性評(píng)價(jià)是一個(gè)新的專業(yè)方向，缺乏歷史沉淀，需要通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排，對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等進(jìn)行修訂和完善。另外，我們的教師都是近幾年畢業(yè)的博士和碩士，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，再加上教師住教分離，也迫切需要一個(gè)交流的平臺(tái)。鑒于此，綜合這些因素需要組織切實(shí)有效的集體教研活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)我們自身的實(shí)際情況在集體教研活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行改革和探索，讓學(xué)生參與本系的集體教研活動(dòng)，真正做到以研促教，以教促研、教研相長(zhǎng)。通過(guò)近年來(lái)在集體教研活動(dòng)的實(shí)施與改革方面進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的探索，逐漸完善與實(shí)施了集體教研活動(dòng)細(xì)則，并得到了本系老師和學(xué)生的積極支持與配合，使得我們集體教研活動(dòng)逐漸走向制度化和規(guī)范化。當(dāng)然，我們也清晰地認(rèn)識(shí)到其中的困難所在。如教師和學(xué)生參與的積極性如何保持，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的積極參與是集體教研活動(dòng)改革成功的關(guān)鍵，集體教研活動(dòng)的組織形式也應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的主題不同而精心組織策劃、明確分工，如通過(guò)主題發(fā)言、茶話會(huì)等形式，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性。另外，集體教研活動(dòng)的規(guī)范化與制度化建設(shè)如何進(jìn)行，進(jìn)行一次、兩次集體教研活動(dòng)不難，但要行之有效地長(zhǎng)期堅(jiān)持并不是一件容易的事情，需要一定的約束措施，讓教師和學(xué)生在集體教研活動(dòng)中能獲得成長(zhǎng)，而不能讓其流于形式，保證集體教研活動(dòng)能長(zhǎng)期有效地進(jìn)行。

總之，我們?cè)谇捌诠ぷ鞯幕A(chǔ)上讓學(xué)生參與系（教研室）的集體教研活動(dòng)是一種有益的嘗試，給學(xué)生和教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生能及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，并與老師面對(duì)面地交流溝通，分析與解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)集體教研活動(dòng)的實(shí)施，讓任課教師及時(shí)了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)教師間的討論與交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，并對(duì)教學(xué)方式、方法等進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)系（教研室）的凝聚力，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫凌.從集體備課到合作教研.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（28）：47-48.

教研活動(dòng)內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；教研活動(dòng)

我國(guó)目前的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制正在逐漸發(fā)生變化，正在不斷地從封閉走向開(kāi)放，時(shí)代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應(yīng)潮流，在改革開(kāi)放的大潮中，不斷地向前邁進(jìn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》最終的目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，我園的辦園方向也正在響應(yīng)新《綱要》的號(hào)召，因此，新《綱要》的學(xué)習(xí)是我園本學(xué)期教研活動(dòng)的首選材料，也是我園開(kāi)展教研活動(dòng)的參考與依據(jù)。下面就我園教研活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷萄谢顒?dòng)的有效性。

一、幼兒園教研活動(dòng)的指導(dǎo)思想

隨著課程改革的不斷深入，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到了不少的問(wèn)題，有來(lái)自教材的、有來(lái)自教法的、有來(lái)自幼兒的，也有來(lái)自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問(wèn)題、新困惑如何解決？由誰(shuí)來(lái)解決？在實(shí)踐中我們意識(shí)到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立自己的特色。教師在實(shí)施新《綱要》過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題必須根據(jù)本園的實(shí)際和幼兒的特點(diǎn)自己解決，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐。而要做到這些目的，必須進(jìn)行園本教研活動(dòng)。

二、 要明確幼兒園教研活動(dòng)的目的

教師參與幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)，首先要明確，幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開(kāi)發(fā)為主要研究方式，教師通過(guò)對(duì)自身教育實(shí)踐的研究，開(kāi)發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和幼教資源優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育幼兒園活動(dòng)和行為與《綱要》的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從而提高教師的教育幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐的駕御能力。

三、幼兒園有效開(kāi)展教研活動(dòng)的策略

1.e極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

（1）幼兒園不能只重視硬件設(shè)施的投入，而忽略教師綜合素質(zhì)的提高，教師的綜合素質(zhì)又直接影響幼兒園保教質(zhì)量，因此，教學(xué)管理者就應(yīng)抓好、抓實(shí)教研工作。首先教師要做好自己角色的定位，即自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的幼兒教師。我們每個(gè)教師不能只做一個(gè)單一的“教書(shū)匠”，而應(yīng)該積極地向“研究型”和“多元型”教師轉(zhuǎn)變，來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和教育的需要。

（2）教學(xué)管理者要營(yíng)造寬松的教研氛圍。幼兒教師每天工作繁瑣，工作時(shí)間長(zhǎng)，工資待遇不高，這些都影響著教師工作的熱情。因此，要想使教師積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)管理者或教研活動(dòng)組織者就要為教師營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、平等的教研氛圍。如在活動(dòng)前與教師交談一些她們感興趣的話題，適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)等，這樣來(lái)消除教師對(duì)的教研活動(dòng)的抵觸情緒或緊張情緒，使教師真正參與到教研活動(dòng)中來(lái)，暢所欲言，把自己的想法和做法充分表達(dá)出來(lái)，只有這樣教學(xué)管理者或組織者才能了解教師，才能進(jìn)行有效的分析問(wèn)題，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題或困惑，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思。

2.教研活動(dòng)內(nèi)容的確定

（1）教學(xué)管理者要積極主動(dòng)與教師交流，可先向教師征集問(wèn)題或困惑，同時(shí)，教學(xué)管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動(dòng)，分析教師備課等等，然后找出具有共性的問(wèn)題并結(jié)合本園當(dāng)前主要工作擬定出教研專題，最后教研組根據(jù)教研專題擬定出具體的教研計(jì)劃，努力做到有的放矢，使教研活動(dòng)具有實(shí)效性。

（2）幼兒園教師是教研內(nèi)容的組織者，作為組織者，在確定教研內(nèi)容前，一定要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)確定，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如根據(jù)自己所在班級(jí)的一些實(shí)際情況，可以是平時(shí)自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，也可以是在幼兒一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，都可以作為選題。 同一主體不同的時(shí)期，他們的教研任務(wù)也是不一樣的。盡可能選擇一些老師和家長(zhǎng)們普遍關(guān)注的一些內(nèi)容，比如早期閱讀與識(shí)字的區(qū)別、農(nóng)村幼兒園和大班額人數(shù)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展等。

3.教研活動(dòng)開(kāi)展要多樣性

（1）參與式教研。在開(kāi)展教研活動(dòng)中盡可能讓教師參與到活動(dòng)中來(lái)，這里講的參與不是讓教師被動(dòng)的坐在那里，而是讓教師真正成為教研活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。如我們?cè)谠绮倩顒?dòng)中推選了一名教師組織實(shí)施早操活動(dòng)，其他教師在平等的氛圍中，針對(duì)研討問(wèn)題圍繞施教的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、研討、交流，最后形成解決研討問(wèn)題的好的方案來(lái)。大家通過(guò)研討活動(dòng)對(duì)早操主題的確定、音樂(lè)的選定、輕器械的使用、隊(duì)列行走、師幼互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)量的安排等都有了更進(jìn)一步的了解。

（2）講座式教研。這也是一種參與式教研，改變以往只是教育管理者講，教師做筆記的現(xiàn)象，讓教師自愿或者輪流擔(dān)任主講者，負(fù)責(zé)活動(dòng)內(nèi)容的選定，活動(dòng)形式的安排，以及在活動(dòng)中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等。我們注重發(fā)揮不同年齡段教師的特點(diǎn)，如老教師就進(jìn)行一些案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流，年輕教師就進(jìn)行一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段的交流，如怎樣制作課件、如何使用現(xiàn)代教育信息等，使每位教師都有展示自己才華的平臺(tái)，從而增強(qiáng)了教師們的自信心，也激發(fā)了大家參與教研活動(dòng)的積極性。

（3）園本特色教研。我園以課題為依托，在實(shí)踐中研究，深入探討“手工活動(dòng)”游戲研究，形成園本特色。改變了以往“為做而做”的教學(xué)模式，單一的手工制作活動(dòng)變成了社會(huì)化、生活化、主題化的具有多元價(jià)值的探究活動(dòng)，體現(xiàn)了“動(dòng)手做”的最大價(jià)值。不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作技能，而且還培養(yǎng)了幼兒的情緒情感及能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師是幼兒園教研活動(dòng)的主體，是幼兒園教研活動(dòng)的參與者和決策者。教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到什么問(wèn)題，我們就研究什么問(wèn)題；教師需要研究什么問(wèn)題，我們就研究什么問(wèn)題。真正做到研究的問(wèn)題來(lái)自本園的實(shí)踐，研究的目的在于把研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，使園本教研活動(dòng)更加有效的促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]原晉霞.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)研究[ D].南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

教研活動(dòng)內(nèi)容范文第5篇

因此，有必要對(duì)校本教研制度的建設(shè)、活動(dòng)方式、管理模式等方面進(jìn)行完善，充分發(fā)揮教師在校本教研中的主體意識(shí)和作用，提高校本教研的規(guī)范性和實(shí)效性。

一、調(diào)查方法及內(nèi)容

方法：調(diào)查問(wèn)卷法，個(gè)別訪談法，行動(dòng)研究法。

調(diào)查的內(nèi)容：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研的理解與參與面

2.學(xué)校校本教研制度的建設(shè)與落實(shí)

3.教研組建設(shè)及教研組組織開(kāi)展活動(dòng)情況

4.教師對(duì)校本教研活動(dòng)的理解及參與校本教研活動(dòng)的情況

5.專業(yè)引領(lǐng)的途徑與方法

二、調(diào)查的結(jié)論與分析

本次調(diào)查，在300名行政領(lǐng)導(dǎo)、教師中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查，深入全縣15個(gè)學(xué)校，參加了26個(gè)教研組的教研活動(dòng)及4個(gè)片區(qū)教研活動(dòng)，聽(tīng)課150節(jié)，與近230名領(lǐng)導(dǎo)、教師座談。被調(diào)查者具有一定代表性，通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)議座談，參加相關(guān)的教研活動(dòng)及查閱教研活動(dòng)有關(guān)資料，做了細(xì)致的信息整理和認(rèn)真分析。

（一）問(wèn)題：你對(duì)學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)是怎樣看的？

以下是各校領(lǐng)導(dǎo)與教師的看法：

校長(zhǎng)：（1）校本教研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)有效性、解決問(wèn)題是很好的途徑，但是老師的積極性不是很高，在制度上的保障是非常有必要的。（2）教研形式還是要有些創(chuàng)新，我們也想過(guò)“同課異構(gòu)”等等教研形式，但是又怕造成老師間的矛盾。

教研組長(zhǎng)：（1）校本教研活動(dòng)對(duì)解決教學(xué)中的問(wèn)題是一個(gè)很好的平臺(tái)。（2）我們也想搞好教研組活動(dòng)，總感覺(jué)校本教研活動(dòng)沒(méi)活力，老師沒(méi)積極性。（3）我們也沒(méi)法對(duì)老師是否參與教研活動(dòng)有制約性，隨意大，沒(méi)什么主要討論主題。（4）要開(kāi)課，老師盡量推諉，是不是有什么更好的教研模式讓我們借鑒。

教師：（1）校本教研活動(dòng)如果能講究實(shí)效，我們還是愿意參加的。（2）每個(gè)學(xué)期都有安排老師開(kāi)課，上完課，評(píng)課，有課的可以去上課，沒(méi)課的坐下來(lái)交流一下，或者寫(xiě)一份評(píng)議就算完事了，沒(méi)新意。（3）學(xué)校有任務(wù)我們就參加，也沒(méi)有考慮好還是不好，（4）有時(shí)我們備好課，到教師上課，居然沒(méi)一個(gè)教師來(lái)聽(tīng)，（5）反正領(lǐng)導(dǎo)不重視，校長(zhǎng)、行政領(lǐng)導(dǎo)極少參加，有的從來(lái)不參加，我們也就當(dāng)做一個(gè)任務(wù)完成就是了。（6）每個(gè)學(xué)期都是這些老師上課，對(duì)他們的教學(xué)太熟悉了，也沒(méi)什么新意，評(píng)課也是泛泛而談，對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)什么幫助。（7）（村校教師）我們從來(lái)沒(méi)參加中心校的教研活動(dòng)，我們好象無(wú)人管一樣。

（二）問(wèn)題分析：

1.不完善的制度建設(shè)導(dǎo)致校本教研有名無(wú)實(shí)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研的內(nèi)涵缺乏本質(zhì)的理解，對(duì)開(kāi)展校本教研活動(dòng)缺乏各層面的支持，缺乏對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)力，造成對(duì)校本教研工作無(wú)保障，不能正常運(yùn)行，缺乏有效性。具體體現(xiàn)在：（1）校本教研無(wú)保障機(jī)制。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校本教研制度建設(shè)方面，有的學(xué)校沒(méi)有制定校本教研制度，有的學(xué)校有制定、但不完善，或者落實(shí)不到位，為制定而制定，只停留在文本制度的制定上，在落實(shí)層面上還有不少落差，校本教研活動(dòng)的開(kāi)展與制度建設(shè)兩張皮。缺少評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制等。尤其是村級(jí)小學(xué)教師的校本教研沒(méi)有納入整體規(guī)劃中，村級(jí)小學(xué)教師的教研活動(dòng)無(wú)人問(wèn)津。同年段的教師群體少，村小教師少，有的學(xué)科只有一人，年級(jí)只有一個(gè)班，當(dāng)校本教研深入到具體科目時(shí)，要做到同科互動(dòng)，同伴互助就困難了，教研氛圍不濃。村小教師沒(méi)機(jī)會(huì)參加教研活動(dòng)。（2）教研組職能作用未發(fā)揮。不重視教研組建設(shè)，非教學(xué)管理工作過(guò)多，教研力量薄弱，教研氛圍難以形成；缺少教研組管理方案和評(píng)價(jià)辦法。如：部分學(xué)?？鐚W(xué)段兼教研組長(zhǎng)（初中的到小學(xué)當(dāng)教研組長(zhǎng)），有些教研組長(zhǎng)不能帶領(lǐng)組員形成合力開(kāi)展行之有效的教育教學(xué)研究。

2.教研形式化、內(nèi)容狹窄化導(dǎo)致教師參與活動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在開(kāi)展校本教研活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容與形式單調(diào)、活動(dòng)單一，只限于聽(tīng)課、評(píng)課，效果欠佳；部分學(xué)校教研組活動(dòng)出現(xiàn)開(kāi)課時(shí)無(wú)人聽(tīng)課現(xiàn)象；教研活動(dòng)時(shí)間沒(méi)保障；教研組安排的教研活動(dòng)時(shí)間不科學(xué)，導(dǎo)致研討時(shí)間無(wú)法做到全體聽(tīng)課教師參與研討，造成教研活動(dòng)效率低；無(wú)主題，教研無(wú)目的性，無(wú)方向，無(wú)目標(biāo)。尤其是未能聚焦共性的實(shí)際問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師盲目應(yīng)對(duì)，很多教師認(rèn)為在校本教研活動(dòng)中得不到實(shí)質(zhì)性提高，采取一種消極應(yīng)付的態(tài)度，這些問(wèn)題，直接影響了教師參加校本教研活動(dòng)的積極性。

3.自身素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致教師面對(duì)具體問(wèn)題力不從心。在參加學(xué)校教研組活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少教師不發(fā)言，只當(dāng)觀眾，事不關(guān)已，高高掛起，許多教師發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題，既使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也展開(kāi)不了討論，甚至不知所措，研究意識(shí)薄弱，研究能力不強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)缺乏，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注與處理仍處于“表面的”、“淺層的”，沒(méi)有深度，大部分教師跟著別人跑，人云亦云。教師自身素養(yǎng)的缺乏，使得校本教研浮于表面，在低水平層次徘徊。

4.資源的無(wú)效利用與學(xué)習(xí)資料的匱乏導(dǎo)致專業(yè)引領(lǐng)的無(wú)力蒼白。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的，特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，普遍存在職業(yè)封閉現(xiàn)象，缺乏有效的交流和指導(dǎo)，缺乏有效利用資源，缺乏與外界溝通的渠道，盡管當(dāng)前的信息渠道已經(jīng)非常豐富與通暢，但在專業(yè)發(fā)展上，教師還是完全依賴于學(xué)校，依賴于自己的單打獨(dú)干。這種現(xiàn)象導(dǎo)致文化的同質(zhì)化，面對(duì)同樣的教師、同樣的事件、無(wú)法突破，造成教師發(fā)展的平庸化。

四、校本教研的運(yùn)行：構(gòu)建規(guī)范的支撐體系

校本教研是學(xué)校依托自身的資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校為教學(xué)研究基地，以教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展為教學(xué)研究目的的一系列自下而上（源于教學(xué)實(shí)踐）的教學(xué)研究活動(dòng)。規(guī)范、有效的開(kāi)展校本教研活動(dòng)是新課程實(shí)施的必然要求，提高校本教研的規(guī)范性和實(shí)效性，需要對(duì)校本教研制度的建設(shè)、活動(dòng)方式、管理模式等方面進(jìn)行完善，充分發(fā)揮教師在校本教研中的主體意識(shí)和作用，有效發(fā)揮專業(yè)作用。

（一）催生校本教研的原動(dòng)力――建立制度（保障機(jī)制）

制度是管理的靈魂，制度文化是校園文化中不可缺少的重要部分，任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要有其完整的體系，有其成熟定型的模式，有一套制度保證其順利實(shí)施，有一套評(píng)價(jià)體系維護(hù)其價(jià)值。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，建立和完善校本教研制度，體現(xiàn)制度的引導(dǎo)、約束、激勵(lì)、保障作用。制度建設(shè)最大的意義體現(xiàn)在：一是對(duì)學(xué)校、教師的要求和約束，二是為每一位教師參與教研活動(dòng)提供時(shí)間和機(jī)會(huì)的保障。

積極提倡智慧型的情智管理，尤其是要健全激勵(lì)機(jī)制，要為學(xué)校教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，提供條件，營(yíng)造濃厚的、和諧的、積極的研究氛圍與環(huán)境，鼓勵(lì)、激勵(lì)教師自覺(jué)投入校本教研中，使教師樂(lè)意地、充滿激情地參與活動(dòng)，感受職業(yè)幸福感，并使之成為其自覺(jué)的行動(dòng)。行政領(lǐng)導(dǎo)做表率，自身積極參與教研。

教研組是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要的基層組織，是學(xué)校教研活動(dòng)最基本的單位，是教師參與教研活動(dòng)最直接的場(chǎng)所，教研組長(zhǎng)是學(xué)校學(xué)科專業(yè)人才，是學(xué)科基層業(yè)務(wù)組織的管理者。教研組長(zhǎng)自身應(yīng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力、業(yè)務(wù)過(guò)硬、善于管理、勇于開(kāi)拓的教學(xué)骨干。學(xué)校應(yīng)選擇“有心”、“有新”的骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)?！坝行摹奔从袩崆?，有責(zé)任心，有凝聚力；“有新”即有創(chuàng)新，有開(kāi)拓思維，這樣的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)才能帶領(lǐng)教師有效的開(kāi)展教研活動(dòng)，成為校本教研的參與者、促進(jìn)者、組織者、引領(lǐng)者。

（二）明確校本教研的方向――問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（核心理念）

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是開(kāi)展校本教研活動(dòng)的核心理念，在參加教研組活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)：每學(xué)期安排了許多公開(kāi)課，程序化地開(kāi)展活動(dòng)，你要我開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課我就開(kāi)一節(jié)，卻不清楚自己（包括聽(tīng)課教師）上課和研究所要解決的問(wèn)題。這就說(shuō)明這樣的教研活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。研究一節(jié)課，只不過(guò)是一個(gè)載體，你要清楚你所研究的問(wèn)題是什么。

確定研究的內(nèi)容，明確校本教研的要解決的問(wèn)題，才有方向性。校本教研有一個(gè)原則必須得遵循尋找問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要來(lái)自學(xué)校、來(lái)自教師，來(lái)自當(dāng)前課改最熱點(diǎn)問(wèn)題，最主要要解決的問(wèn)題，滿足教師的內(nèi)需，這樣才能提升校本教研的主動(dòng)性，興趣性。

（三）組織、落實(shí)校本教研行為方式――自我建構(gòu)（教研文化）

課改提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)的好與壞與其自身的學(xué)習(xí)方式有著密切的聯(lián)系。教師的發(fā)展也是一樣的，要想幫助教師發(fā)展，重要的是幫助其改變發(fā)展方式，需要個(gè)人的自我建構(gòu)，個(gè)體的自我建構(gòu)程度決定了人的發(fā)展水平，通過(guò)教師的自我建構(gòu)，就能形成自己的思想。組織、落實(shí)校本教研行為方式，引領(lǐng)教師進(jìn)行行動(dòng)研究――教、學(xué)、研一體，是幫助教師進(jìn)行自我建構(gòu)的最有效的方式。研究，就是圍繞著某一個(gè)問(wèn)題，將所學(xué)的知識(shí)重新建構(gòu)起來(lái)的過(guò)程。如果你有這個(gè)過(guò)程，問(wèn)題自然而然就得到解決了。

教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思，通過(guò)自然情景下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和觀察，讓教師意識(shí)到自己原有教學(xué)觀念、行為與新課程標(biāo)準(zhǔn)、理念以及優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)之間的差距，引發(fā)他們自身的一種觀念沖突，或者激發(fā)他們改變的愿望，主動(dòng)將先進(jìn)的理念、行為納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，完成自我建構(gòu)的過(guò)程。