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小學英語教研計劃范文第1篇

一、學習教育教學理論，轉(zhuǎn)變教育觀念

1、要繼續(xù)組織教師對教育教學理論的學習，系統(tǒng)學習一本理論書籍以及雜志上有關(guān)教學改革的經(jīng)驗文章，探尋以先進的、正確的教育教學思想，切切實實地改革課堂教學，提高教學效益的途徑和方法，將素質(zhì)教育的要求真正落實到學科教學中。

2、要組織教師繼續(xù)認真學習《英語課程標準》，明確小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎；形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為學生終身發(fā)展服務。要求教師們對課程標準中闡述的“基本理念”和“實施建議”要常讀且時刻牢記，，并努力內(nèi)化成自己的教學思想，逐步體現(xiàn)在自己教學的一言一行中。

3、教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應新的教學評價機制，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性、評價形式具有多樣性和可選擇性。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。

二、引導校本教研，提高教研質(zhì)量

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校課程建設能力，具有重要意義。

1、加強課程管理，各校領(lǐng)導要認真對待，積極指導，努力開好各年級的英語課程。同時要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道, 使學生樂學、愛學，以避免部分學生過早失去學習興趣和信心，造成高年級的兩極分化。

2、積極幫助學校開發(fā)校本課程，研究英語學科在學校課程中的地位和作用，針對一些學校校本課程的開發(fā)和評價、校本教研的途徑和方法等，開展專項研究，注重研究實效，及時推廣研究成果。

3、各校要加強對英語教研組工作的指導，根據(jù)“常州市中小學教研組建設章程”，定期檢查學校英語教研組的工作。要真正形成鉆研教材，研究教法，探討學法的濃郁教研氛圍。要幫助教師使用科學的、切實可行的方法去處理教材,提高駕馭教材的能力,促使教師創(chuàng)造性地使用好新教材。

4、積極參加市級“學習英語學科課程標準，改進課堂教學”學術(shù)研討會和專題學術(shù)沙龍，把握課改方向，轉(zhuǎn)變教學行為，交流課改經(jīng)驗，增強教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

5、繼續(xù)征集教學設計典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學第一線教師的教學改革成果。

6、培養(yǎng)學生良好的學習習慣及聽說讀寫技能和綜合語言運用的能力是英語教學的重點。因此要根據(jù)小學生學習的特點創(chuàng)建以活動課和任務型的教學模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，積極開展各種生動活潑的英語課外活動，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，促進學生的發(fā)展。本學期將組織四年級學生的聽能競賽、五年級學生的朗讀競賽，六年級學生的書寫比賽，英語歌詠選拔賽并推薦優(yōu)勝校參加市第二屆歌詠比賽。還將組織部分校班的分析性檢測等工作。加強對英語學科教學過程的管理、調(diào)研和教學質(zhì)量的監(jiān)控。

三、以教育科研為先導，以課題研究為抓手，深化教育教學改革

各校要重視和加強英語課題的立項和研究工作，真正做到以教科研來推動教學改革的發(fā)展。

1、要加強對課題研究的過程管理，立項的課題要根據(jù)研究方案定期進行課題組的活動，要抓好研究過程的落實，研究資料的積累及階段性小結(jié)工作，不斷提高課題研究水平和實效。

2、認真搞好小學英語教研基地，定期開展各種形式的活動。

四、改革評價方式，完善評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。本學期配合市室建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系。

1、不斷完善學業(yè)評價體系。對考試內(nèi)容、考試形式等方面進行大膽改革，探索建立促進學校發(fā)展、教師成長和學生發(fā)展的評價體系。

2、引導學校逐步采用“教師成長檔案”“學生成長檔案”等評價方式。改變只關(guān)注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學生發(fā)展中的需求；應建立以教師自評為主，同時有校長、同行、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得改進工作的信息，引導教師對自己教學行為的分析與反思，激發(fā)在自審、反思基礎上的自評，不斷提高教學水平。

3、加強對提高課堂教學效益問題的研究，構(gòu)建符合本地實際、促進教師和學生發(fā)展的小學英語課堂教學評價體系。

4、加強對小學英語考試的研究，加大考試內(nèi)容改革的力度，以考試為切入口，促進教師改進教學行為，全面提高教學質(zhì)量。

五、組織多元活動，促進教師專業(yè)成長

實施新課程的關(guān)鍵是要有一支數(shù)量和質(zhì)量都能夠得到保證的教師隊伍。課程改革對教師的教育教學水平提出了更高的要求，它的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務水平。因此，組織必要的培訓、調(diào)研、總結(jié)、推廣和競賽活動，能夠推動教師隊伍的發(fā)展。

1、為教師的專業(yè)成長構(gòu)建舞臺，創(chuàng)造條件和機會讓更多的青年教師脫穎而出。本學期將組織好區(qū)中心理論學習小組活動（每月一次）；不定期地組織教學骨干上示范課、研究課；繼續(xù)征集優(yōu)秀教學課案，供大家觀摩學習、借鑒研討，全面提高我區(qū)小學英語教師的理論水平和教學能力。

2、要根據(jù)外語教學發(fā)展的新形勢具體安排，制訂計劃，繼續(xù)對部分教師進行培訓，以適應英語課程改革的需要。

3、繼續(xù)抓好新師范生的跟蹤聽課及指導，幫助他們盡快掌握教學常規(guī)，提高駕馭教材及課堂教學的能力。

六、活動日程安排

八月份：

1、市英語教研工作會議

2、參加省教材培訓活動及各年級英語教材分析。

九月份:

1、 口語訓練并參加市小學生英語口語比賽。

2、 區(qū)三年級英語教學研討活動

3、 征集英語優(yōu)秀教學案例（三、四、五年級）

十月份：

1、組織英語教師參加市“學習課程標準，改進課堂教學學術(shù)研討會”。

2、組織教師交流在新課程標準下英語教學教研的心得。

3、區(qū)四年級英語教學研討活動

十一月份：

1、 參加市英語課堂教學評優(yōu)活動和外出聽課學習

2、 區(qū)五年級英語教學研討活動。

3、 區(qū)五年級學生朗讀比賽、六年級學生書寫競賽

4、 對部分年級、班級進行英語分析性檢測

5、 市對部分學校進行英語教學常規(guī)調(diào)研

十二月份：

1、參加市召開的基地現(xiàn)場會,了解小學英語學科基地研究情況。

2、區(qū)英語歌詠選拔賽，優(yōu)勝校參加市第二屆小學英語歌詠比賽。

3、區(qū)四年級學生聽力競賽

一月份：

小學英語教研計劃范文第2篇

本學期我校英語教研組工作以新課程標準為依據(jù)，以提高本校英語教研、教學質(zhì)量為目標，提高教師的學習意識、服務意識、質(zhì)量意識、合作意識和教科研能力。開展實效、和諧的教研活動，探究科學有效的課堂教學形式，結(jié)合本教研組的實際情況和學生的英語學習狀況，改變以往舊的傳統(tǒng)教學理念，探究自主高效的課堂教學方式，為進一步提高我校的外語教學質(zhì)量而開展切實有效的教學研討活動。

以“閱讀聯(lián)想，對話應用，自主學習，合作探究”的陽光課堂教學理念為指導;以學生為主體教師為主導，以培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新精神為重點，以培養(yǎng)學生的學習興趣和未來學習能力為根本，在語言學習基礎上培養(yǎng)學生跨文化意識和借鑒學習先進的意識，不斷深化課堂教學改革，全面提高我校英語教研組教研工作水平。在學校工作計劃的安排下，我們的教研工作要積極發(fā)揮教學研究、教學指導和服務于教學的職能。我們工作的主題是合作進步;工作的靈魂是努力創(chuàng)新;達到全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的目的，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力、合作互助能力打下良好的基礎。

二、工作目標

1、提高英語教學質(zhì)量，確保更科學地完成本學期教學任務。

2、繼續(xù)以課改為中心，落實英語學科課程標準和科學的教學理念。

小學英語教研計劃范文第3篇

在學校領(lǐng)導和教研室的指導下，認真學習并全面貫徹新課程標準，堅持“以人發(fā)展為本”的教育理念，與時俱進，開拓創(chuàng)新，堅持深化教育教學改革，提高教育質(zhì)量和教育管理水平，推動本校英語教育教學高標準、高質(zhì)量，適度性超前發(fā)展。以學校的教學工作計劃為本，根據(jù)高中英語教研組的特點，提高英語課堂教學效果，加強老師之間的交流，共同培養(yǎng)更多的英語特長生。

二、中心任務：

1、集體反思英語教研組所存在的問題。

2、提高課堂教學質(zhì)量和加強課后補缺補差工作。

3、加強教師教學基本功訓練，提高師資隊伍素質(zhì)。

4、加強英語教科研的理論探究，開發(fā)英語校本課程。

5、加強教研交流，加強同頭備課，做好資源共享工作。

三、具體工作及措施

1、做好青年教師指導培養(yǎng)工作。

（1）讓特色鮮明業(yè)務水平高，師德高尚的教師與他們結(jié)對。

（2）從備課、聽課、教學理念等方面進行指導、培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)造機會讓新教師多聽課，多上公開課。

（4）開展教學評比活動，提高教學基本素養(yǎng)和教學水平。

2、加強理論學習，逐步樹立“以人為本”的思想，轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學觀念。

(1)打開學習通道，做到走出去，請進來，與友鄰單位加強合作。

(2)重視教法、學法研究。

(3)積極鼓勵，并創(chuàng)造機會讓教師參加各種教學活動。

3、重視和加強教研組建設，采取切實措施。

(1)教研組活動定時、定點、定內(nèi)容。

(2)健全集體備課制度。

（3）配合校教導處做好優(yōu)秀教研組的評選工作。

（4）鼓勵教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學。

4、培養(yǎng)學生的學習興趣，全面推進素質(zhì)教育。

（1）各年級開展一次英語競賽，如演講、小品，短劇表演等。

（2）在課堂上，教師運用各種激勵機制來活化課堂，如游戲、英語歌曲、小品等。

（3）因人而異，分層施教是全面推進素質(zhì)教學的關(guān)鍵。

5、定期開展“師徒教學比賽”活動，使青年教師迅速成長。

6、鼓勵教師樹立先進的理念，建立課題，進行教科研的探索。

7、加強教研組活動的實效性，加強同頭備課。

教研組活動是難得的一個老師互相交流的機會，充分利用教研組活動，安排好理論學習、多媒體技術(shù)學習和教學經(jīng)驗交流等教研組活動內(nèi)容?；顒訒r，多交流，互相學習，年級與年級間多互通教學內(nèi)容，高年級為低年級打好基礎做準備?；ネǜ鞣N教學信息和資源，做到資源共享。每位老師保留好自己的教學資料，為建立學科教學網(wǎng)頁和學科資源庫做準備。加強同頭備課，固定時間，輪流作發(fā)言人，共同設計教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)集體的力量。尤其是面臨市里對我校申辦示范高中校的驗收，我們要發(fā)揮集體的力量，通過說課、聽課、評課，備好每一節(jié)課，保證順利通過市里的驗收。

8、做好資源共享工作。

現(xiàn)在的英語教材更新很快，一套教材也許只有2輪的壽命，因此，我們越來越需要進行思想方面的轉(zhuǎn)換，既由課程教學轉(zhuǎn)為話題教學，以不變應萬變。因為教材的話題是相對固定的，只是文章發(fā)生了變化，詞匯也是根據(jù)大綱制定的，不會有太大的出入。應對教材更新的方法就是掌握住話題教學，把文章內(nèi)容作為話題教學的載體。因此，我們需要全組齊心協(xié)力，做好資源的整合工作。

我們想以年級為單位，每個年級先收集各自年級的資料，高三主要負責高考復習方面的資料，包括試題，各次大考試卷，語法單項練習題和綜合練習題，較好較新的閱讀文章和完形聯(lián)系，書面考查題等。高二年級負責現(xiàn)在高二教材的備課資料，課件匯總，大考試題試卷，課本所涉及的語法內(nèi)容的講授和練習材料，和話題有關(guān)的多媒體資料，包括網(wǎng)址，圖片，影音資料等。高一年級負責現(xiàn)在高一教材的備課資料，課件匯總，大考試題試卷，課本所涉及的語法內(nèi)容的講授和練習材料，和話題有關(guān)的多媒體資料，包括網(wǎng)址，圖片，影音資料等。每個年級的試題試卷要有電子稿和文字稿，將各項資料分門別類，以文件夾的形式進行整理，方便全組交流。另外，最好有一些授課的感受，例如，認為相關(guān)的語言點應講到什么程度，或是教學過程中的一些反思等。

資源共享工作在學期末進行交流，為下個學年的教學工作做好準備。

四、做好青年教師評優(yōu)課的準備和講課工作。

3月7日到4月22日，是學校安排的青年教師評優(yōu)課時間。我組除一人外都要參加。我們會利用教研組活動時間和課余時間，互相幫助，互相審查教案和課件，做到教案和課件無錯誤，在課堂教學上，利用新的教學理念，以提高課堂教學效率為根本，精心設計，讓學生學有所得，享受學習的樂趣。

小學英語教研計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學教育；跨文化交際；策略

筆者對一則有關(guān)英語的笑話印象深刻，有一個人去美國旅游，不小心將車子開入了一個淺谷，他撥打了求救電話，警察到達時問他：“How are you?” 他立刻回答“Fine，thank you!”于是警察走掉了。這雖然是一則笑話，但是卻反映出中國人長期靠被課文形成了慣性思維，從而造成文化差異以及交流上的障礙。跨文化交際是英語教學中非常重要的一方面，它指的是“不同文化背景的人之間的交際”。交流是英語學習的根本目的，與不同文化背景的人交流既是學習英語的有效途徑，也是英語學習的目的所在。在小學英語教學中注意學生的跨文化交際能力，對于學生日后的英語學習生涯是至關(guān)重要的。

一、小學英語教學跨文化交際沖突

小學生對于“文化”的定義還很淺薄，在學習英語時，很難將自己置身于特定的情景里，他們總是試圖用自己可以理解的方式來學習英語，例如，很多學生將課文里的“Mr.Black”和“Mr.White”翻譯成“黑先生”和“白先生”。在小學生進行日常用語的對話時，通常問的就是“Have you eaten？”“Where are you going？”這樣的問候語明顯帶有中文色彩，而在外國人看來，這些寒暄則帶有侵犯他人隱私的嫌疑。西方人崇尚個人主義，不會干涉別人的事情，問別人去哪兒會使得西方人反感。

在詞匯方面，由于每個國家間的文化傳統(tǒng)不一樣，事物代表的定義也不一樣，在交流上可能會引起誤會或者沖突。例如英文里的“dog”常常帶有親密、贊美的意思。他們認為狗是人類忠實的朋友，在一些家庭中，狗甚至會有一個家族名字，但是在中國文化里，帶有“狗”的詞語則往往含有貶義，例如“狗腿子”“狐朋狗友”等。英文中有俚語“Every dog has his day.”意思是每個人都會有得意的一天。

另外，在平時的對話中，小學生由于能力有限，往往對一個很簡單的翻譯苦思冥想，例如筆者在上課時問“一般美國大片里，警察讓小偷不要動，用什么詞？”學生們嘰嘰喳喳，有的說“Don’t move”有的說“stay there”。其實只有一個最簡單的詞“stop!”這些簡單的口語對于跨文化交際來說至關(guān)重要，而小學生在這方面的能力顯然欠缺。

二、培養(yǎng)小學生英語跨文化交際能力應遵循的幾點原則

一是實用性原則?？缥幕浑H應該與日常所學的課文緊密相連，然后教師根據(jù)西方文化的特點進行補充，設置多種情景，決不能身板硬套課文?？缥幕浑H涉及生活中的真實場景。在培養(yǎng)學生跨文化交際的能力的時候，不能只停留在文化內(nèi)涵的講解上，要讓學生親身去實踐，將抽象的文化與具體的情境相結(jié)合。對于那些容易引起學生思維混亂的場景或使用頻率較高的對話一定要讓學生反復練習，身臨其境才能感悟文化的不同，勤加練習才能獲得能力的提升。

其次是要把握好培養(yǎng)的進度，不可操之過急，以循序漸進的原則，根據(jù)小學生的認知規(guī)律逐漸進行滲透。我們現(xiàn)在所使用的教材也是嚴格按照小學生學習的規(guī)律編寫的，教師要根據(jù)教材內(nèi)容中不同的語言功能，在不同語境中由簡單到復雜、由單一到多元逐步滲透，把握英語語言文化，進而達到跨文化交際的目的。

最后還要注意小學生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中的價值觀形成。小學生正是對世界探索欲最旺盛的時候，也是價值觀形成的初級階段，要注意杜絕西方不良思想和腐朽意識形態(tài)對小學生思想方面的侵蝕，多介紹一些主流的、健康的、積極的文化內(nèi)容。教師要把握好介紹文化時的思想性原則，引導小學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、小學英語跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

在詞匯方面，詞匯是承載文化的基本單位，也是反應文化的最基本的信息，每一種語言都是由特定的詞匯構(gòu)成，跨文化交流要有共通的意義空間，才能使雙方明白所表達的意思。詞匯中的俚語、典故等與一個民族的文化息息相關(guān)，但是在不同的國家，相同實物意義的詞匯所表達的意義可能有所不同，例如，“龍”這個詞匯在中國文化里有吉祥的寓意，“龍鳳呈祥”等詞語都是褒義的，但是在西方文化里，“龍”是一種惡魔，因此在教學中一定要對一些特定的詞匯進行解釋，避免小學生用中文的理解去曲解英文的意義。教師在實際教學中應當多舉生動的例子，或運用現(xiàn)代教學手段如多媒體等播放含有“惡龍”的視頻或圖片，便于學生理解。

在課文教學方面，教師在注重學生語法知識的培養(yǎng)時，千萬不能忽視文化知識的傳授，語用錯誤比語法錯誤更加可怕，會造成交流的障礙，引發(fā)矛盾。英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結(jié)合起來。運用真實的場景讓學生自己鍛煉，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。

語言是傳承文化的工具，教學工作應該與傳承文化緊密結(jié)合起來。要真正培養(yǎng)好小學生的跨文化交際能力，不是靠老師課堂上的時間就能夠完成的，還必須引導小學生在平時的生活中注意發(fā)現(xiàn)中西方文化的區(qū)別，自己學會總結(jié)。交際功能不能只停留在常識的認知上，更要培養(yǎng)學生深層次的交際技巧。英語教學中注意文化的教學，引入不同的文化和思維方式，不但有利于學生掌握英語知識，事半功倍，而且還可以培養(yǎng)學生開放包容、積極樂觀的思想和健全的人格，對提高學生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。

【參考文獻】

[1]蔡志剛.小學英語跨文化教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].小學教學設計,2007,(12).

[2]譚小鳳.小學英語教學的形成性評價[J].中學生英語(初中版),2010,(Z4).

[3]葛飛.情趣:小學英語課堂的教學追求[J].新作文(教育教學研究),2010,(13).

小學英語教研計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職英語；跨文化交際教學；有效策略

高職英語屬于特殊用途英語或者專門用途英語，即ESP（English for Specific Purpose），培養(yǎng)出來的人才將服務于工作崗位的最前沿，如涉外酒店接待、餐飲行業(yè)服務員、旅游導游以及外企辦公文秘等，學生若缺乏英語文化背景知識，在實際的涉外交際中，很容易產(chǎn)生誤解，無法達到預期的、理想的交際目的。因此，在日常的高職英語教學時，教師既要注重傳統(tǒng)的教學方式，還要有目的、有計劃地對學生進行英語文化背景知識的輸入，使他們具備跨文化意識。

一、跨文化交際課程概述

（一）跨文化交際內(nèi)涵。

跨文化交際，即cross-cultural communication，或intercultural communication，從廣義上來講，是指不同文化背景人們之間的交際過程。不同的民族有著不同的發(fā)展歷史、地理環(huán)境、風俗習慣、行為準則和價值觀念等，這些不同導致了各民族間相異的文化現(xiàn)狀。在不同民族之間的人們進行交流時，人們喜歡以自己民族的表達方式、語言背景和思維模式來理解對方的話語，由于不同民族之間文化差異的存在，可能錯誤理解對方所要表達的意思或說出不符合目的語文化背景常理的表達方式而產(chǎn)生尷尬，從而導致交際失敗。

（二）跨文化交際學科的形成。

跨文化交際活動的形成自古就普遍存在于世界各地各民族的歷史和現(xiàn)實中，但研究跨文化交際活動的專門學科――跨文化交際學卻在20世紀60年代才開始出現(xiàn)，70年代才在美國正式成為一門新型的學科。

跨文化學科作為一門獨立的邊緣學科，它的誕生有三個主要的標志：一是1959年第一部跨文化交際學著作《無聲的語言》出版，作者為霍爾；二是1970年國際傳播學會正式成立了跨文化交際學分會；三是1974年《國際與跨文化交際學年刊》創(chuàng)刊。1980年初，跨文化教學由外語教學界引入國內(nèi)，學術(shù)界一般認為許國璋1980年發(fā)表在《現(xiàn)代外語》第四期上的“Culturally-loaded Words and English Language teaching”一文標志著跨文化交際學在中國的誕生。

（三）跨文化交際課程的文獻綜述。

在跨文化教學領(lǐng)域，學者最先注重的是結(jié)合外語教學的詞匯文化內(nèi)涵的研究，如學者杜瑞清（1987）、胡文仲（1982）都注重詞匯的文化差異，他們認為，語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映特定人類文化生活的載體。同一個詞匯在不同的語言文化中所代表的含義是不同的，因此，在外語教學中應該培養(yǎng)學生的跨文化意識以便培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。目前，在我國學校實施的教材主要有《大學英語跨文化交際教程》，作者嚴明，清華大學出版社出版；《新編跨文化交際英語教程》，作者許力生、吳麗萍，上海外語教育出版社出版；《跨文化交際基礎》，竇衛(wèi)霖編著，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社出版等。

國內(nèi)學者對跨文化教學課程的設置、教學目的、教學方法、教學效果等方面也做了多方面的研究。主要包含三類，一是從理論上對課程進行整體討論，如胡文仲（2006）從較少美國跨文化交際教學大綱和對比中美兩國跨文化交際教學內(nèi)容和教學方法的異同出發(fā)對中國跨文化交際課程的教學提出了自己的設想；二是專門對教學方法和教學手段等進行的討論，如唐建敏和楊明（2007）探討構(gòu)建主義理論在跨文化交際教學中的作用；三是對跨文化交際課程學習的效果進行評估，如胡超（2005）通過調(diào)查問卷的形式，說明跨文化交際課程對學生跨文化交際能力的提高具有重要作用。

二、設置高職英語跨文化交際課程的重要意義

（一）幫助學生跨越文化差異。

中國文化與西方文化有著較大的差異，表現(xiàn)在社會制度、生活方式、思維習慣、價值形態(tài)和等諸多方面。如果學生不了解這些差異，在真實的交際中，就可能說出不符合英語常識的句子或表達，導致交際雙方的誤解，甚至造成不必要的誤會和傷害。語言學習和運用不能脫離文化單獨存在，語言是一個民族的文化表現(xiàn)和承載形式，脫離了文化，就不能真正了解和使用該民族的語言。

（二）提高學生的英語聽說能力。

缺乏了解語言文化知識，學生就會在聽力理解的過程中出現(xiàn)困難。例如聽寫關(guān)于圣誕節(jié)的短文時，由于學生不了解有關(guān)圣誕節(jié)的知識，甚至不知道Santa Claus就是圣誕老人，以致學生在聽寫過程中感到莫名其妙、不知所云，造成聽力理解效率低下。另外，文化差異對學生的口語也有十分重要的影響，例如，英語課前教師會說Good morning，students，學生會以Good morning，teacher來回答，其實這是不符合英語習慣的，因為teacher作為一種職業(yè)，是不用于稱呼的，正確的說法是Good morning，Sir/Miss。

（三）加深學生對詞匯的理解。

詞匯承載了豐富的語言信息，是語言重要的組成部分。由于文化差異的存在，對于同一個單詞，不同文化背景的人所產(chǎn)生的意象和聯(lián)想也不盡相同。例如moon，中國人會想到嫦娥、玉兔、月餅，會想到中秋佳節(jié)，而美國人會首先聯(lián)想到阿姆斯特朗登月；又如pumpkin，美國人會聯(lián)想到Thanks Giving Day、Halloween和All Hallows Day，因為南瓜是這些節(jié)日中必備之物，幾乎是這些節(jié)日的象征，但是在中國對于南瓜則沒有更多的聯(lián)想。由此可見，語言詞匯中包涵著一個民族政治經(jīng)濟、歷史傳統(tǒng)、等豐富的文化信息，直接影響著一個人的感性認識和知識范圍。

（四）提高學生閱讀理解和翻譯技能。

小小的單詞或短語卻是文化的積淀，承載著豐富的歷史文化信息，成為具有某種特殊意義的代名詞。如lucky dog指幸運的人；widow’s cruse指取之不竭的聚寶盆；Philistine意思為平庸之輩，門外漢，對專業(yè)知識一竅不通的人等。這些單詞或短語猶如中國的成語，如“葉公好龍” “拔苗助長” “狐假虎威”等，每一個詞匯的背后都有一段故事或典故。如果不了解這些詞匯的文化歷史淵源，在進行閱讀理解或翻譯時就會產(chǎn)生偏差。因此，高職英語教學應高度重視英漢表達的差異，強調(diào)中西文化差異的重要性，持之以恒地將英語語言教學與文化背景知識教學相融合，并做到相輔相成，同步進行。

三、高職跨文化交際課程教學的有效策略

（一）利用教材，直接導入。

高職英語教材中有很多富含跨文化交際信息的語篇材料，教師可以通過深挖語篇中的文化信息展開跨文化交際教學。例如，《新編實用英語》Book 1中，The Way American Greeting、The Attitude Towards Gift Giving和Thanks-giving Day and Christmas三個單元分別介紹的是中西方問候和送禮兩方面的差異以及西方的兩個重要節(jié)日：感恩節(jié)和圣誕節(jié)。教師可以將這三個單元貫穿起來，介紹一些西方節(jié)日Christmas Day， Easter day和Halloween的由來、慶祝方式、風俗習慣，以及贈送節(jié)日禮物中西的差異等。在中國接受禮物后當面打開是不禮貌的，而在西方則是當著客人的面打開禮物，表示喜歡并進行感謝。通過深挖教材語篇中富含的文化信息，讓學生掌握了中西方在問候、個人隱私等方面的常識和差異，大大提高了他們現(xiàn)實交際中的跨文化意識。

（二）講解詞匯，縮小差異。

詞匯是英語重要的語言組成部分，而且詞匯中富含深厚的英語文化底蘊，在高職英語教學中，詞匯教學不能成為單純的詞義講解，用法介紹，還應該詳細講解單詞的來源，了解單詞所蘊含的文化差異。例如，龍（dragon）在中西文化中所表示的文化概念正好完全相反，在中國，龍是中華民族的象征和圖騰，是一種吉祥的瑞物，如龍騰虎躍、龍馬精神等；但是在西方國家，龍是兇殘的有鱗的怪獸，代表邪惡。文化不是單獨的現(xiàn)象，而是依附于詞匯而存在，只有掌握了詞匯的文化共性，才能在日常交際中將英語詞匯融會貫通，應用自如。因此，進行跨文化交際教學，不可忽視小小的英語詞匯。

（三）重視語法，培養(yǎng)習慣。

我國學生大部分時間處于母語的環(huán)境當中，容易受到母語負遷移的影響，很多學生不是語法知識薄弱，而是不自覺地將母語思維和表達習慣應用于英語中，從而產(chǎn)生語用失誤。例如，I very like this song，Our school has about 5000 students等錯誤的句子。這些都是典型的中式英語，并不符合英語的思維和表達習慣，正確的表述應該為I like this song very much和There are about 5000 students in our school。語法規(guī)則的不同知識語言的表象，更深層次的來講，是漢語和英語思維方式和表達習慣的差異，只有讓學生了解這些差異，才能實現(xiàn)跨文化交際能力的提高。

（四）廣泛閱讀，鍛煉思維。

文化決定思維和表達方式，西方人重理性和邏輯，中國人則重悟性和辯證。例如，紅茶通常被誤以為是red tea，在英語中實則為black tea。又如大海撈針被直接翻譯成Look for a needle in the sea，實際應該為Look for a needle in a haystack。這種情況的產(chǎn)生主要是因為對漢英文化差異的不了解造成的，直接機械的對應思考，直接翻譯，沒有考慮到漢英思維的不對等。因此，要引導學生積極、廣泛地去閱讀一些英文原著，探求其中的中西文化差異，培養(yǎng)他們的英語思維和文化敏感性。

四、結(jié)語

大學英語課程標準指出，大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。作為專門用途英語的高職英語教學，更應該以培養(yǎng)學生的英語應用能力和跨文化意識為首要任務，為我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展輸送更多、更優(yōu)秀的跨文化交際服務型、專門型英語綜合人才。

（作者單位：羅定職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]胡文仲．跨文化交際學概論[M]．北京：外語教學與研究出版社，2003．