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初中班主任經(jīng)驗(yàn)交流范文第1篇

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！很榮幸今天能跟各位優(yōu)秀班主任在一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。今天坐在這，我感到很慚愧，因?yàn)槲覀儼嗟哪繕?biāo)評(píng)比每次都在后面，所以今天，我不談什么經(jīng)驗(yàn)，只是跟大家一起分享一下當(dāng)班主任的一些感想。

有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。我一畢業(yè)來(lái)到外國(guó)語(yǔ)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我擔(dān)任班主任這個(gè)重任。一開始我感覺非常新鮮、有趣，但隨著時(shí)間的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁瑣、但同時(shí)是很一件很重要的工作。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經(jīng)歷過一次次心靈的歷程,我認(rèn)為做班主任老師是不乏味的、沒有遺憾的、是充實(shí)的、完美的老師。做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，和家長(zhǎng)溝通，開家長(zhǎng)會(huì)等等，真的使自己的綜合能力得到了提高。我深知自己面臨的工作的繁雜，但我更清楚肩負(fù)的責(zé)任。就因?yàn)樾闹杏袑?duì)他們?nèi)鐚?duì)自己孩子一樣的愛，再累，我總能看到希望，所以工作中我感覺到了從未有過的愉快。也是在對(duì)孩子們的付出中，我第一次對(duì)工作著并快樂著有了深深的體會(huì)。

以下是我當(dāng)班主任以來(lái)的幾點(diǎn)感想：

一、用愛心對(duì)待每位同學(xué)。

我今年所帶的八年級(jí)十班，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較老實(shí)，但私下勾心斗角的事情較多，尤其是女生之間，這就需要我們老師投入更多的愛心，細(xì)致的關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，用心贏得他們的信賴和尊重。我們班有個(gè)女生，單親家庭，學(xué)習(xí)不好，平常小事特別多，愛說(shuō)謊，還瞧不起人，其他同學(xué)都不是很喜歡她。經(jīng)過了解各種事實(shí)，我把她叫過來(lái)，把我了解的事一一向她詢問，可她竟然一句實(shí)話也不說(shuō)。（班主任 banzhuren.cn）于是我板起臉來(lái)，假裝很生氣，對(duì)她說(shuō)：“某某，老師一直很喜歡你，也很信任你，但今天你的表現(xiàn)實(shí)在讓我太失望了，我不知道以后我應(yīng)該怎樣看你了，如果你的媽媽知道后得多么失望啊。”咱都知道，畢竟小孩都希望老師喜歡自己的，而且她跟媽媽相依為命，媽媽是最信任她的了。于是她聽后，就感覺她的眼神變得很惶恐，于是我趁機(jī)對(duì)她曉之以情，動(dòng)之以理，慢慢的她把事情都說(shuō)出來(lái)了，在我?guī)退治鐾晔虑楹?，她也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，決定以后要好好改正。同時(shí)為了提高她的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)――陶曉亮跟她坐，目的是一方面幫助她學(xué)習(xí)，另一方面也是讓陶曉亮幫我多注意她的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)給予她正確的指導(dǎo)。

二、學(xué)高為師、身正示范。

今年我們班的衛(wèi)生區(qū)是學(xué)生公寓旁邊的垃圾箱，大家都知道那個(gè)地方不好打掃，每天除了學(xué)生仍的垃圾外還有食堂的剩菜剩飯，周圍又臟又臭。第一次去打掃時(shí)學(xué)生都嫌臟，站在一邊，剛開始我吆喝了幾句讓他們快干，結(jié)果沒人動(dòng)彈。我在旁邊想了會(huì)兒，于是我讓男生去后勤借來(lái)幾把鐵锨，帶頭往里面鏟，也不說(shuō)話，慢慢的男生就站不住了，跟我一起干了起來(lái)，旁邊的女生看見了也拿來(lái)笤帚、撮子干了起來(lái)……看到這些我欣慰地笑了。于是我明白了，既然是老師，就要為學(xué)生作出榜樣，光給學(xué)生下命令不夠，要做出實(shí)際行動(dòng)，在潛移默化中影響他們。

初中班主任經(jīng)驗(yàn)交流范文第2篇

關(guān)鍵詞：班主任管理；家校合作；問題；解決對(duì)策

初中班主任與家長(zhǎng)合作共同探討學(xué)生的成長(zhǎng)教育問題，是當(dāng)前所提倡的家校合作的重要環(huán)節(jié)。通過開展這樣的合作方式，可以有效促進(jìn)初中教學(xué)的順利開展，同時(shí)也能將學(xué)校教育與家庭駕馭結(jié)合起來(lái)，更有效地幫助青少年健康成長(zhǎng)。然而，結(jié)合當(dāng)前的家校合作來(lái)看，班主任和家長(zhǎng)的合作依然存在諸多問題。大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為教學(xué)只是學(xué)校的事，而忽視了家庭教育的重要性；而部分班主任在與家長(zhǎng)開展合作時(shí)也存在著工作不到位、合作形式化等問題。

一、初中班主任與學(xué)生家長(zhǎng)合作時(shí)存在的問題

1.雙方合作意識(shí)淡薄，權(quán)責(zé)不明確

由于教育觀念不同，許多家長(zhǎng)并不能清楚認(rèn)識(shí)到自己在教育過程中應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)，甚至對(duì)于班主任邀請(qǐng)其參與到學(xué)生的教育中缺乏重視，覺得教育孩子是學(xué)校的事情。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己跟不上時(shí)代觀念的轉(zhuǎn)變，沒有能力與學(xué)校教育進(jìn)行合作，而把全部職責(zé)推給學(xué)校。另一方面，對(duì)于家長(zhǎng)不理不睬的行為，班主任也常常感到非常苦惱，認(rèn)為家長(zhǎng)存在失職現(xiàn)象，而對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生偏見，一旦碰壁再也不愿意找家長(zhǎng)合作了。

2.班主任與家長(zhǎng)缺乏直接交流

在以升學(xué)率為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)校都比較看重教育過程中的知識(shí)傳授，把學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通看做額外的負(fù)擔(dān)，使家校合作制度呈現(xiàn)出不健全、不完善的現(xiàn)狀。而隨著學(xué)校相關(guān)制度的缺乏，班主任在具體的家校合作工作中也開始流于表面，不注重加強(qiáng)與家長(zhǎng)的正面溝通，只是讓學(xué)生自己邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校與教師進(jìn)行談話。這種行為在很大程度上打擊了家長(zhǎng)的熱情，而且也給學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān)。

3.雙方在合作方面投入時(shí)間少

很多家長(zhǎng)在談到家校合作時(shí)，常常會(huì)訴苦說(shuō)自己平時(shí)忙于工作，而沒有太多時(shí)間來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)問題，平時(shí)也很少與孩子進(jìn)行溝通等。而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，大多會(huì)把責(zé)任和原因歸結(jié)于學(xué)生身上，卻完全意識(shí)不到這和自己平時(shí)投入時(shí)間少有關(guān)。同樣，班主任在日常工作中也忽視了在家校合作方面投入盡可能多的時(shí)間，而把大量精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上。只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，才想起與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

二、加強(qiáng)初中班主任與家長(zhǎng)合作的策略

1.組織召開家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用

家長(zhǎng)會(huì)是促進(jìn)班主任和家長(zhǎng)之間密切交流的有效平臺(tái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任可以和家長(zhǎng)探討學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，與家長(zhǎng)商討共同提出一系列有針對(duì)性的解決措施和建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，為了充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的積極作用，班主任在組織家長(zhǎng)會(huì)之前，也要注意協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)們的實(shí)踐，保障家長(zhǎng)會(huì)的出席率；同時(shí)班主任還要向家長(zhǎng)介紹清楚此次會(huì)議的具體目的，并且在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，收集不同家長(zhǎng)的合理建議，以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。

除此之外，班主任還可以利用家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，來(lái)保持與部分家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，在家長(zhǎng)的幫助下一起解決學(xué)生所遇到的難題。例如，班主任可以邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)參加學(xué)校校本課的開展，通過經(jīng)驗(yàn)、技能的介紹，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)到教師工作的特性與不易。其次，班主任還可以通過家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系，拓寬教學(xué)渠道，安排學(xué)生走出校園，到社會(huì)中開展實(shí)踐教學(xué)。這樣還促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)生活。

2.抓住家訪契機(jī)，開展積極有效的家訪工作

家訪，也是班主任了解學(xué)生日常生活，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通的重要途徑之一。通過積極有效的家訪工作，一方面可以讓班主任掌握學(xué)生的心理變化，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題；另一方面可以增進(jìn)班主任與家長(zhǎng)之間的感情。那么，在進(jìn)行家訪時(shí)，班主任應(yīng)該如何安排這份工作呢？首先，班主任應(yīng)該提前制訂好科學(xué)合理的家訪計(jì)劃。抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，再根據(jù)學(xué)生住所的遠(yuǎn)近，采取不同的家訪方式，要么登門拜訪，要么用電話或視頻的方式開展家訪。這樣才能實(shí)現(xiàn)家訪工作的目的性和有效性。其次，班主任在進(jìn)行家訪時(shí)還要注意自己的言行方式，保證言辭的誠(chéng)懇真誠(chéng)。多一些對(duì)學(xué)生某一特質(zhì)的夸獎(jiǎng)與肯定，而對(duì)于學(xué)生存在的問題也要悉心交流。最后，班主任還要根據(jù)不同的家長(zhǎng)情況，在家訪時(shí)做到隨機(jī)應(yīng)變，并且盡量注意自己的溝通方式。

3.拓寬家校合作渠道，采用靈活手段與家長(zhǎng)溝通

除了以上幾種家校合作方式，班主任還可以采取建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、構(gòu)建家校短信聯(lián)系平臺(tái)、制作家校合作微信公眾號(hào)、健全家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的方式拓寬合作渠道。比如，班主任可以把學(xué)生的在校情況都記錄在專門的成長(zhǎng)檔案里，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)帶回家與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，并且讓家長(zhǎng)把學(xué)生在家的情況也通過記錄的形式，填補(bǔ)檔案資料。其次，班主任還可以在交友平臺(tái)上建立專門的家長(zhǎng)交流群，讓家長(zhǎng)互相交流教育經(jīng)驗(yàn)或者共同探討教育問題等。此外，班主任還可以通過微信公眾號(hào)的方式，將每一位學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，分享給家長(zhǎng)欣賞，讓家長(zhǎng)了解孩子的興趣愛好和特長(zhǎng)所在。

加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的合作，是一種促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)校外健康成長(zhǎng)的有力措施。它需要班主任與家長(zhǎng)提高自身重視，也需要學(xué)校完善相關(guān)的家校合作機(jī)制，拓寬合作渠道與合作方式，讓家長(zhǎng)積極參與到家校合作中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

初中班主任經(jīng)驗(yàn)交流范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任 問題 對(duì)策

班主任對(duì)于班級(jí)的管理是在整個(gè)教學(xué)過程中的核心部分。班級(jí)的管理水平也體現(xiàn)了中學(xué)教師職業(yè)能力的大小。所以，中學(xué)生班主任的管理工作在當(dāng)代的教育中始終處于優(yōu)先重視的地位。本文將系統(tǒng)的對(duì)于初中班主任管理過程的問題進(jìn)行探究同時(shí)提出一些解決辦法。[1]

一、 教學(xué)過程中班主任需要解決的問題

在教學(xué)過程中班主任往往需要解決大量問題。這些問題的存在通常會(huì)影響其工作的運(yùn)行和專業(yè)的成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.未重視班主任的獎(jiǎng)勵(lì)，沒有充分調(diào)動(dòng)其積極性

很多班主任反應(yīng)他們的工資太低，與自己平時(shí)的付出并不相符。最近國(guó)家正在逐步推行績(jī)效工資，然而即使這樣班主任津貼一般在300――400元/月之間， 有的甚至更少，獎(jiǎng)勵(lì)問題導(dǎo)致了班主任工作強(qiáng)度與報(bào)酬之間差異太大，工作積極性不高，教師不愿當(dāng)班主任的情況十分普遍。

2.單一的量化管理，班主任工作的主動(dòng)性差

學(xué)校對(duì)于班主任的各種限制太多， 要求班主任的遵守的制度太嚴(yán)苛，這使得個(gè)班級(jí)管理與學(xué)校常規(guī)管理很容易產(chǎn)生一些沖突。一些班主任曾抱怨道：“學(xué)校規(guī)定每天要跟操，早晨街上最早出現(xiàn)的人便是班主任與學(xué)生。另外，學(xué)校通過班級(jí)細(xì)碎的規(guī)定指標(biāo)對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)， 尤其規(guī)定每周教師與學(xué)生談話的記錄，班主任沒時(shí)間，但必須做?！庇绕鋵?duì)畢業(yè)班班主任的評(píng)價(jià)以高考成績(jī)?yōu)橹?，人為造成班主任工作的高壓力。[2]

3.對(duì)班主任權(quán)利的維護(hù)不夠，班主任工作的積極性挫傷

許多班主任指出，應(yīng)當(dāng)增添一些學(xué)習(xí)樂趣在學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過于單調(diào)，他們除了上學(xué)就是學(xué)習(xí)。即使在家，自由活動(dòng)的時(shí)間也非常少。但班主任每想搞一些課外活動(dòng)時(shí)， 又生怕學(xué)生發(fā)生意外，自己承擔(dān)不起這份責(zé)任。另外，班主任在進(jìn)行批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)指責(zé)班主任變相體罰、挖苦諷刺學(xué)生，有關(guān)這方面的界定標(biāo)準(zhǔn)也是不明確。

4.班主任工作不能夠得到足夠的尊重和肯定

班主任的工作極其的繁瑣，而且在體力和精力上都容易使人產(chǎn)生疲勞感。但是學(xué)校的勵(lì)制度中，并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于班主任沒有給予足夠的尊重和肯定。班會(huì)及其他班級(jí)活動(dòng)時(shí)間被擠占情況嚴(yán)重，難以形成良好的班風(fēng)，班級(jí)凝聚力。班級(jí)文化建設(shè)的許多費(fèi)用不能落實(shí)。

二、解決班主工作過程產(chǎn)生問題的方法

1.結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)，來(lái)對(duì)班主任的管理進(jìn)行積極的引導(dǎo)

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生的健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思想、品質(zhì)、修養(yǎng)、習(xí)慣等形成的關(guān)時(shí)期鍵。他們的心理成熟水平較低，容易產(chǎn)生自我矛盾的現(xiàn)象，這就會(huì)造成一些心理和行為問題。想要解決學(xué)生的心理問題，首先應(yīng)該給班主任普及一些心理健康知識(shí)。幫助班主任把這些心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的班級(jí)管理中。給學(xué)生講解“遺忘曲線”、“近因效應(yīng)”、“暗示效應(yīng)”、“安慰效應(yīng)”等，這些知識(shí)是隨著學(xué)生年級(jí)的不斷增加，循序漸進(jìn)地引入班級(jí)管理和班級(jí)教學(xué)中的。讓學(xué)生從理性的角度認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的階段和特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，讓班主任的教育管理工作更具針對(duì)性。

2.提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)班主任工作積極性

中學(xué)班主任在學(xué)校中地位不高，補(bǔ)助相對(duì)來(lái)說(shuō)偏低，與其付出不成正比，另外工作有時(shí)難以開展，很多班主任身心疲憊，因此導(dǎo)致很多學(xué)校，很多老師都不愿意當(dāng)班主任，有時(shí)是被校長(zhǎng)硬分派擔(dān)當(dāng)這項(xiàng)工作，將其視為一種任務(wù)，被動(dòng)的工作，但班主任的工作是面對(duì)活生生的一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，班主任要細(xì)心、耐心、用心、用情感染學(xué)生，教育他們。要提高中學(xué)班主任的待遇，使他們的工作得到應(yīng)有的重視，增強(qiáng)他們參與工作的積極性。

3.對(duì)班主任工作進(jìn)行宣傳和支持

班主任工作的宣傳有利于外界加強(qiáng)對(duì)班主任工作的理解與支持。作為一項(xiàng)全社會(huì)共同的任務(wù)，教育僅僅靠學(xué)校，靠班主任的努力，還需要社會(huì)各方面的配合，其中家庭教育尤其重要。通過有效的家校合作，提高班主任工作的社會(huì)應(yīng)對(duì)能力。班主任在與家長(zhǎng)合作的過程中，要探尋多種有效的合作途徑，如家長(zhǎng)交流、開放日、家長(zhǎng)會(huì)、公開教學(xué)、親子活動(dòng)、意見征詢、問題研討等。[3]

4.給予班主任施展才華的機(jī)會(huì)

每個(gè)班主任都有自己的一套管理班級(jí)的方法，需要來(lái)自學(xué)校的支持，將自己的才華進(jìn)行展示。因此學(xué)校堅(jiān)持大局管理要求的同時(shí)，需要給中學(xué)班主任保留一定的自主空間，使得某些有想法、有理想、有創(chuàng)新的中學(xué)班主任在現(xiàn)有的班級(jí)管理中注入自己的思想，摸索自己獨(dú)到的管理模式，不斷嘗試適合自己班級(jí)管理的有效管理與評(píng)價(jià)模式。真正為自己班級(jí)的每一位學(xué)生著想，而不僅僅是應(yīng)付學(xué)校的要求，學(xué)校的評(píng)價(jià)模式， 而忽略了本班學(xué)生獨(dú)特的需求與情境。為此需要學(xué)校積極配合中學(xué)班主任的不斷嘗試與創(chuàng)新，多給予支持與幫助，少一些硬性的要求與規(guī)定。

結(jié)語(yǔ)

班主任在班級(jí)的日常管理中起到了決定性作用，管理水平和經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)期的工作中摸索和總結(jié)出來(lái)的。為促使中學(xué)班主任進(jìn)一步提高管理班級(jí)的水平，學(xué)?？啥ㄆ诮M織優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，通過相互交流，探討更好的班級(jí)管理的理念與方法以及有效的班主任工作的機(jī)制，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法;同時(shí)要積極開展班主任工作校本研究，使中學(xué)班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海云，潘福明.談中學(xué)班主任的用“心”管理[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：79-79.

初中班主任經(jīng)驗(yàn)交流范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)；量化；管理

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基層組織，是開展各項(xiàng)活動(dòng)的最基本的組織形式，班級(jí)管理在教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。學(xué)校的德育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都要通過班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在班級(jí)管理中，要思考如何把班集體管理好。對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，每個(gè)班主任都有自己的管理方法，而在農(nóng)村中學(xué)中采用“量化管理”就是其中的一種形式。

一、對(duì)班干、班規(guī)、班風(fēng)量化

班干部是教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，是教師的助手，是自我管理體現(xiàn)最明顯的部分。在選擇班干時(shí)，要選那些責(zé)任心強(qiáng)、主持公正，有較強(qiáng)的組織能力和活動(dòng)能力的學(xué)生。用好各類有特色的學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。在班干部的產(chǎn)生過程中，班主任的包辦會(huì)使班干部失去群眾基礎(chǔ)，給班級(jí)管理工作帶麻煩。比較理想的辦法就是采用民主后集中制，即先由學(xué)生自己投票選舉，最后再由班主任權(quán)衡。班主任對(duì)民主選舉產(chǎn)生的班干部，要定期對(duì)他們進(jìn)行教育和培訓(xùn)，經(jīng)常召開班干部會(huì)議，查找管理中存在的問題。既要鼓勵(lì)他們大膽地開展工作，又要嚴(yán)格地要求自己，樹立班干部的形象。在工作中制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，建立健全班級(jí)量化考核管理制度，積極開展各種的競(jìng)賽活動(dòng)，充分發(fā)揮帶頭示范作用。另外，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況選定主題班會(huì)的內(nèi)容，每周召開一次班會(huì)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)量化，獎(jiǎng)懲分明，定期檢查，及時(shí)反饋，賞罰分明。管理中充分發(fā)揚(yáng)民主，通過寬嚴(yán)適度與人性化的教育，提高學(xué)生遵守班級(jí)量化管理制度的自覺性，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。在合理的班規(guī)規(guī)章制度的約束下，形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使班級(jí)管理工作進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

二、在班級(jí)隨機(jī)管理中量化

在常規(guī)管理中，學(xué)生易掌握老師的動(dòng)態(tài)，了解老師何時(shí)到、何時(shí)走。到時(shí)無(wú)事，走后有事。在班級(jí)管理中，隨機(jī)量化管理比常規(guī)管理更有效，能收到事半功倍的效。隨機(jī)管理是相對(duì)于常規(guī)管理的另一種管理方式，具有不確定性，能把最真實(shí)的、隱蔽性的東西挖掘出來(lái)。在隨機(jī)管理中要提高思想認(rèn)識(shí)，不是為了迎合學(xué)校的量化考核。要有主動(dòng)性，有捕捉時(shí)機(jī)的能力，腿要快，眼要亮，耳要靈。要因時(shí)因地把握規(guī)律，不是胡亂奔忙。比如，部分學(xué)生會(huì)因在校內(nèi)鬧矛盾，約定周五放學(xué)后在校門外打群架；也有約定夜間老師休息后，上網(wǎng)、打架、談戀愛等。所以，周五放學(xué)、周日返校、夜間等都是捕捉時(shí)機(jī)的好時(shí)段。量化管理要講究時(shí)效性，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)處理，處理要講究藝術(shù)性，要曉之以理、動(dòng)之以情，或讓學(xué)生實(shí)際感悟。班里一名學(xué)生周日下午返校后，卻進(jìn)了游戲機(jī)室。于是當(dāng)時(shí)聯(lián)系了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)從莊稼地里匆匆趕來(lái)。滿身的泥，粗糙的手，滿是皺紋而堆積汗水的臉。就讓他看看家長(zhǎng)的這幾個(gè)部位，這位學(xué)生看后說(shuō)：“爸爸，我對(duì)不起您，今后我一定改正，好好學(xué)習(xí)?！敝笤僖矝]有犯過，且進(jìn)步較為明顯。所以，隨機(jī)量化管理更能幫助我們發(fā)現(xiàn)在班級(jí)管理中存在的不足，及時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)和出現(xiàn)的問題，提高了班級(jí)管理的實(shí)效性。

三、班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量化

評(píng)價(jià)有利于學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。特別對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，老師的客觀與公正的評(píng)價(jià)，能消除他們身上的某些消極因素，在失敗中樹立積極向上的信心。教育教學(xué)實(shí)踐證明，老師對(duì)后進(jìn)生傾注愛心與熱情，才會(huì)挖掘出他們身上的閃光點(diǎn)。班主任作為一個(gè)班的“最高管理者”，當(dāng)然有其權(quán)威的一面，但是，如果因此而凡事以自己的意志為轉(zhuǎn)移，則“遮肘之處，隨時(shí)可見”。因?yàn)?，班主任畢竟不是圣人，不可能凡事皆知。這樣必然給學(xué)生的表現(xiàn)留下了一個(gè)空間，以發(fā)揮自我管理的作用。同時(shí)，要注意對(duì)制定的制度保持它的持續(xù)性。班級(jí)管理就是班主任與班干部在共同“執(zhí)法”，除了《中學(xué)生守則》《中學(xué)生行為規(guī)范》和校紀(jì)校規(guī)外，班級(jí)還有自己的班紀(jì)班規(guī)。這些都是全班同學(xué)必須共同遵守的準(zhǔn)則。作為班主任不能出爾反爾，更不能朝令夕改。因?yàn)檫@些“紀(jì)”和“規(guī)”都是“量化”的依據(jù)，是每個(gè)學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

四、量化使德育從量變到質(zhì)變

量化評(píng)分是一種大家都認(rèn)可的管理形式。所以，開展班級(jí)積分量化，學(xué)生個(gè)個(gè)關(guān)注，人人重視。為了個(gè)人和集體的榮譽(yù)，他們認(rèn)真做好自己應(yīng)該做的事，努力做好集體的事。自從實(shí)行量化管理以來(lái)，班中違紀(jì)現(xiàn)象越來(lái)越少，爭(zhēng)為集體做好事的越來(lái)越多了。為了老師改作業(yè)方便，有同學(xué)從家里拿來(lái)了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學(xué)們交作業(yè)方便，有同學(xué)不辭辛苦地在黑板上寫清楚該交的作業(yè)清單。團(tuán)支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們?cè)傧嗑邸贰秾W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》等一系列主題班會(huì)，綜合量化評(píng)分，評(píng)出了比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，也使班級(jí)獲得了連續(xù)紅旗班，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度地提高。如今映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內(nèi)容豐富的板報(bào)與學(xué)習(xí)園地，使人感受到整潔美、環(huán)境美，有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)日常管理中，還可以運(yùn)用心理效應(yīng)，建立一種新型的和諧師生關(guān)系。量化管理給所有學(xué)生提供了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)班干部的組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)與他人的合作與交流能力。

總之，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別。班級(jí)管理只有采取合理的方法與策略，才能取得事半功倍的效果，才能發(fā)揮學(xué)生的才能，使學(xué)生積極、健康地成長(zhǎng)。廣大農(nóng)村初級(jí)中學(xué)承載著農(nóng)民的殷切希望，家長(zhǎng)把自己的孩子托付給你，作為班主任就應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)，做好班級(jí)管理的各項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢珍梅.淺談加強(qiáng)初中班主任班級(jí)管理的幾點(diǎn)方法[J].新課程,2011(2).

[2]李玉梅.做學(xué)生的好朋友[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(21).

初中班主任經(jīng)驗(yàn)交流范文第5篇

Part1 班主任隊(duì)伍基本信息

1. 性別結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)顯示，成都市男性班主任為7929人，占比約30%；女性班主任為18808人，占比約70%。所調(diào)查的1537名幼兒園班主任中，男性僅有10名，占0.65%；所調(diào)查的13226名小學(xué)班主任中，男性為2074名，占15.68%。初中、中職學(xué)段班主任性別比例差異較小。普通高中因男教師總?cè)藬?shù)較多，因此班主任性別結(jié)構(gòu)為男多女少的現(xiàn)狀。

2. 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)顯示，?？萍耙韵聦W(xué)歷為7315人，占比27.21%；大學(xué)本科18302人，占比68.08%；研究生及以上476人，占比1.77%。其中本科所占比例最大。從學(xué)段上看，專科及以下學(xué)歷的班主任，主要集中在小學(xué)和幼兒園，分別占45.48%和57.92%。

成都全市班主任以中青年教師為主。其中26-35歲的占比41.14%，36-45歲的占比34.31%，45歲以上4800多人，占比17.89%。25歲以下的年輕教師僅占6.28%。26-45歲的教師共占75.45%的比例，是該市班主任隊(duì)伍的主力軍。

4. 工作累計(jì)年限

“班主任工作累計(jì)年限”是指連續(xù)或間斷擔(dān)任班主任工作的總年限。成都市現(xiàn)任班主任中，累計(jì)擔(dān)任班主任工作超過10年的占比48.41%；4-10年的為34.31%；3年及以下的只有15.67%。

5. 職稱情況

數(shù)據(jù)顯示，成都市班主任學(xué)科職稱結(jié)構(gòu)以中級(jí)為主，占比52.31%；學(xué)科初級(jí)職稱占比24.06%；具有學(xué)科高級(jí)職稱的僅占17.43%；此外還有5.48%的班主任尚未定級(jí)，主要體現(xiàn)在學(xué)前、小學(xué)和中職段。

6. 津貼情況

總數(shù)據(jù)顯示，成都市班主任的月津貼（績(jī)效）情況中，200元及以下的大約占7.83%；200-400元的約占35.12%；400-600元的約占35.97%；600元以上的約占12.17%。

從學(xué)段來(lái)看，學(xué)前段的班主任津貼最低，200元以下的占到52.54%，即一半多人；其次為小學(xué)，占到16.45%。津貼平均最高的為中職44.78%，其次為普高32.14%。

7. 教齡情況

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，20.72%的班主任教齡為6-10年，34.38%的為11-20年， 27.58%的為20年以上，即十年以上教齡的班主任共計(jì)61.96%。由教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任班主任工作，成為成都市班主任隊(duì)伍的普遍現(xiàn)象。只有中職段的班主任由年輕教師擔(dān)任的比例要普遍大于其他學(xué)段。

8. 任教學(xué)科情況

抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成都市班主任隊(duì)伍中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師人數(shù)最多。語(yǔ)文為38.63%（小學(xué)段最為突出，有72.6%的小學(xué)班主任為語(yǔ)文教師擔(dān)任），數(shù)學(xué)19.02%，外語(yǔ)11.18%。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師擔(dān)任班主任工作人數(shù)緊隨其后，占班主任總數(shù)的9.93%。其他學(xué)科所占比例很少，音樂、美術(shù)最少。

9. 獲得榮譽(yù)稱號(hào)情況

在所調(diào)查的班主任中，獲得學(xué)科榮譽(yù)稱號(hào)的班主任人數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲得“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)的人數(shù)。

獲得成都市優(yōu)青稱號(hào)的比例為8.37%，獲得市學(xué)科帶頭人稱號(hào)的為3.53%，獲得特級(jí)教師稱號(hào)的為1.50%，總計(jì)為13.40%。而獲得市級(jí)“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)的僅為6.86%，獲得省級(jí)以上“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)的僅占總?cè)藬?shù)的1.96%。

分析結(jié)論

成都市班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)總體情況較為理想。成都市班主任隊(duì)伍主要由廣大中青年教師擔(dān)任，學(xué)歷結(jié)構(gòu)較高，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。這支班主任隊(duì)伍年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛，專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)摿Ρ容^突出。

班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)個(gè)別方面需要調(diào)整優(yōu)化。性別結(jié)構(gòu)上，女性教師比例偏高，尤其在幼兒園、小學(xué)階段表現(xiàn)更為突出，性別失衡可能會(huì)對(duì)學(xué)生群體的身心發(fā)展造成一定的影響。學(xué)科結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）教師擔(dān)任班主任情況較為普遍（達(dá)到68.83%），小學(xué)階段的班主任中，72.6%為語(yǔ)文教師，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡對(duì)深入推進(jìn)素質(zhì)教育也會(huì)造成一定的影響。學(xué)科職稱結(jié)構(gòu)上，中級(jí)職稱以下的教師占班主任總?cè)藬?shù)的82.57%，高級(jí)職稱教師比例嚴(yán)重偏少。如何促使更多高級(jí)教師擔(dān)任班主任工作，如何將高級(jí)教師豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、教育能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的育人效益，是我們亟待思考、解決的重要課題。

班主任待遇總體水平低，差異較大。一是班主任崗位津貼總體水平偏低，87.83%的班主任月津貼不足600元，班主任崗位的重要性與收入不成正比。二是不同學(xué)段、不同地域的班主任待遇差異明顯。中職、普高段高于學(xué)前、小學(xué)段，一圈層高于三圈層，待遇差異較大的現(xiàn)狀難以滿足我市班主任工作高位均衡發(fā)展的需求。

評(píng)優(yōu)表彰機(jī)會(huì)偏少。與學(xué)科教學(xué)崗位相比較，班主任崗位評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)會(huì)偏少，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，這導(dǎo)致班主任崗位相對(duì)缺乏吸引力，很多教師寧愿在學(xué)科教學(xué)方面付出更多精力，追求更高的榮譽(yù)。

Part2 班主任的工作現(xiàn)狀

1. 學(xué)科教學(xué)工作量

數(shù)據(jù)顯示，成都市53.27%的班主任學(xué)科教學(xué)周課時(shí)在12節(jié)以上。其中，周課時(shí)16節(jié)以上的占到14.51%，12-16節(jié)的占到38.76%，8-12節(jié)的占到33.99%，8節(jié)以下的占10.65%。

2. 班主任崗位工作量

按教育部相關(guān)規(guī)定，班主任崗位工作應(yīng)按教師滿工作量的一半進(jìn)行計(jì)算。問卷調(diào)查表明，對(duì)班主任實(shí)際工作量的計(jì)量情況差異較大，班主任工作計(jì)一半工作量和一半以上的分別為30.78%和10.00%，而記一半以下的為11.11%，未計(jì)算成工作量的達(dá)到了37.32%。

3. 班主任崗位工作時(shí)間

與學(xué)科教學(xué)工作相比，花費(fèi)在班級(jí)管理工作上的時(shí)間更多。抽樣問卷數(shù)據(jù)顯示：選擇班主任工作時(shí)間“少于學(xué)科教學(xué)”的只有3.99%，選擇“基本相當(dāng)”的為28.10%，選擇“多一些”的為32.55%，而選擇“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過”的為33.66%，高中教師反映出的比例還要偏高。

抽樣問卷顯示，有54.71%的班主任要組織學(xué)生每天在校的體鍛；有63.20%的班主任每學(xué)期要組織開展4次及以上的主題班會(huì)課；88.43%的班主任會(huì)花“較多”或“很多”時(shí)間精力與班科教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。這些情況進(jìn)一步反映出班主任工作的具體、繁瑣、事務(wù)多、強(qiáng)度大的工作特點(diǎn)和現(xiàn)狀。

5. 專項(xiàng)工作情況

班主任擔(dān)負(fù)著育人工作中最基礎(chǔ)、最重要的部分，除去班級(jí)常規(guī)管理工作外，德育專項(xiàng)工作也是班主任工作重要內(nèi)容之一。關(guān)于“你在班級(jí)教育中最注重學(xué)生的哪些方面”一題（多選題），有83.99%的班主任選擇了“安全教育”；選擇“思想道德教育”的有86.80%；選擇“行為習(xí)慣和常規(guī)”的有93.27%；選擇“心理健康教育”的有80.98%；選擇注重學(xué)生“興趣愛好特長(zhǎng)”的較少，只有45.03%；而只有28.37%的班主任選擇最注重“本學(xué)科教學(xué)”。

6. 工作壓力

關(guān)于班主任在工作中遇到的壓力和困難，總體情況排序如下表：排名第一的是“安全責(zé)任壓力大”，占75.95%；第二是“工作量大，時(shí)間精力不夠”，占71.57%；第三則是“家庭教育缺失或負(fù)面影響大”。

從學(xué)段來(lái)看，各個(gè)學(xué)段情況有所不同。高中班主任排在前三位的分別是“工作量”、“安全責(zé)任”和“升學(xué)壓力”。初中是“工作量”、“安全責(zé)任”和“家庭教育缺失或負(fù)面影響大”。小學(xué)班主任則是“安全責(zé)任”占首位，其次是“工作量”和“家庭教育缺失或負(fù)面影響大”。職業(yè)中學(xué)則是“學(xué)生行為習(xí)慣差，不好管”排首位，其次是安全和工作量。

在班主任工作中遇到的壓力和困難

7. 工作成就感

關(guān)于班主任的工作成就感的調(diào)查顯示，從事班主任工作最有成就感的是：“希望學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才”為最高（90.39%）；其次是“得到領(lǐng)導(dǎo)、同行、社會(huì)的肯定與尊重，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”（57.58%）；第三為“得到學(xué)生及家長(zhǎng)的感謝”（40.85%）；最后為“學(xué)生考上理想的學(xué)?！保?0.98%）。

班主任的成就感

8. 擔(dān)任班主任的意愿

數(shù)據(jù)表明，72.42%的教師擔(dān)任班主任工作是由學(xué)校安排的，主動(dòng)申請(qǐng)的只占22.48%。

關(guān)于“在今后的教師生涯中，是否愿意繼續(xù)從事班主任工作”問題調(diào)查上，27.71%和26.99%的現(xiàn)任班主任表示“不愿意”和“說(shuō)不清”，表示“愿意”的僅為36.14%，“非常愿意”的也只有7.52%。

分析結(jié)論

發(fā)展愿望較為強(qiáng)烈。絕大多數(shù)班主任將“學(xué)生成人成才、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、獲得社會(huì)尊重”作為獲得工作成就感的重要內(nèi)容，既顯示了成都市班主任隊(duì)伍的師德師風(fēng)水平，也體現(xiàn)了強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿。如何回應(yīng)班主任的專業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)一步激活班主任的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的工作激勵(lì)機(jī)制，在“剛性管理”的同時(shí)加強(qiáng)“人文管理”的力度等，是亟待探索的重要課題。

班主任“教學(xué)、德育一肩挑”，工作量大、工作負(fù)擔(dān)重。數(shù)據(jù)表明，成都市絕大多數(shù)班主任工作量（學(xué)科教學(xué)、班主任兩個(gè)崗位工作累加）超過了標(biāo)準(zhǔn)工作量，與單純擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的教師相比，班主任老師“工作強(qiáng)度大、工作負(fù)擔(dān)重、工作時(shí)間長(zhǎng)”是普遍現(xiàn)象。以高中為例，若以平均每周教學(xué)12節(jié)課又兼任班主任以6節(jié)課計(jì)，占多數(shù)的班主任每周達(dá)18節(jié)以上，已大大超過教育部規(guī)定的高中教師每周8至10節(jié)的工作量。

任職意愿令人堪憂。數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)未來(lái)的崗位選擇上，有54.70%的現(xiàn)任班主任主觀上不愿意繼續(xù)從事班主任工作，其中初中、高中和職高段的比例更高，這一現(xiàn)狀令人堪憂。

Part3 班主任專業(yè)化建設(shè)

1. 教研活動(dòng)或?qū)I(yè)培訓(xùn)情況

數(shù)據(jù)顯示，53.53%的班主任經(jīng)常參加學(xué)校組織的班主任校本教研活動(dòng)，僅有6.86%的班主任經(jīng)常參加區(qū)市縣及以上部門組織開展的班主任專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。

2. 班主任專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容、方式及管理

在最希望得到提高的班主任專業(yè)知識(shí)和技能方面，小、初、高、職前面5項(xiàng)的排序基本相同，幼兒園班主任則把“班級(jí)組織管理能力”“處理突發(fā)事件的能力”“協(xié)調(diào)溝通的能力”排在前三位。

在選擇最有效的班主任專業(yè)成長(zhǎng)的方式方面，小、初、高、職學(xué)段前3項(xiàng)的排序完全相同。尤其是“優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流”一項(xiàng)選擇比例非常高。大多數(shù)班主任看重實(shí)用性的專業(yè)培訓(xùn)。

在對(duì)班主任的管理上，有71.50%的班主任認(rèn)為當(dāng)前班主任的待遇和激勵(lì)機(jī)制亟待提高；65.23%的班主任認(rèn)為許多活動(dòng)形式主義化且檢查評(píng)比太多；48.37%的班主任認(rèn)為管理方式比較僵化、機(jī)械，缺少人文關(guān)懷；有41.37%的班主任認(rèn)為亟待建立針對(duì)班主任的系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制。

3. 關(guān)于對(duì)班主任績(jī)效工資的看法

關(guān)于對(duì)班主任績(jī)效工資收入待遇的看法，平均來(lái)看有47.78%的班主任認(rèn)為“雖然有所增加，但和付出相比還有一定差距”；有35.95%的班主任認(rèn)為“不合理，需要做較大增加”；僅有2.42%和9.67%的班主任認(rèn)為“合理”和“比較合理”。其中高中班主任認(rèn)為“不合理，需要做較大增加”的比例還要高，約為47.32%，職高為45.45%。小學(xué)班主任認(rèn)為“但和付出相比還有一定差距”的達(dá)到58.18%，初中為52.02%。

4. 關(guān)于對(duì)設(shè)立專業(yè)技術(shù)職稱的看法

數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)“班主任是否應(yīng)當(dāng)有不同于學(xué)科教學(xué)的專業(yè)技術(shù)職稱”的看法中，有21.05%的認(rèn)為“非常必要”，39.61%的班主任認(rèn)為“必要”，也就是達(dá)到一半的班主任認(rèn)同單獨(dú)設(shè)立班主任系列的專業(yè)技術(shù)職稱。其中，小、初、高、職學(xué)段的數(shù)據(jù)都高于此比例，分別為小學(xué)63.44%，初中66.98%，高中55.36%，職高63.64%。絕大多數(shù)教師認(rèn)為班主任應(yīng)該專門化。

分析結(jié)論

班主任專業(yè)發(fā)展和教研活動(dòng)主要以學(xué)校組織的校本教研、校本培訓(xùn)為主，區(qū)（市）縣及以上教育行政部門或教研培訓(xùn)部門在班主任專業(yè)培訓(xùn)方面提供的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)期、固定的培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)成都市班主任群體的專業(yè)發(fā)展缺乏支持和引領(lǐng)作用。

同時(shí)，一線班主任對(duì)專業(yè)培訓(xùn)、教研內(nèi)容的選擇，依然傾向于班級(jí)管理等具體實(shí)務(wù)上，尤其青睞“拿來(lái)就能用”的具體經(jīng)驗(yàn)和操作辦法，一方面體現(xiàn)了班主任對(duì)專業(yè)發(fā)展的務(wù)實(shí)性，另一方面也從側(cè)面反應(yīng)了班主任在理論提升、研究創(chuàng)新上的無(wú)意識(shí)，一定程度上影響了該市班主任隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，難以產(chǎn)生具有全國(guó)影響力的、專家級(jí)的優(yōu)秀班主任。