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全國(guó)乙卷語(yǔ)文作文范文第1篇

從2016年全國(guó)課標(biāo)卷三套試題作文命題立意及導(dǎo)向看，全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ“獲獎(jiǎng)之后”，考查的是思考發(fā)展與評(píng)價(jià)的問(wèn)題，進(jìn)步與退步的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)與批評(píng)的問(wèn)題；全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力的問(wèn)題；、全國(guó)課標(biāo)卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，考查的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的問(wèn)題，五大發(fā)展理念與依法治國(guó)、依法行政的問(wèn)題。2016年是高考改革的深化年，命題著重素養(yǎng)立意，命題緊緊圍繞“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，充分發(fā)揮語(yǔ)文“以文化人”“以文育人”的教育功能。這既是2016年語(yǔ)文命題的特點(diǎn)，也是2016年作文命題的特點(diǎn)。

2016年全國(guó)課標(biāo)卷三套試題作文命題的思維考查來(lái)看，全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ“獲獎(jiǎng)之后”，考查的是形象思維與抽象思維、由果溯因的思維、由此及彼的思維。全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是思辨比較思維。全國(guó)課標(biāo)卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”考查的是由此及彼的思維、思維的角度與層次。這是考查思維的角度與層次。

縱觀近三年來(lái)的新課標(biāo)卷、近十年的全國(guó)課標(biāo)卷作文，從思維考查方面分析，主要考查三個(gè)層面的思維。第一層面是思維的限制性、思辨性、比較性，第二層面是大與?。ㄒ孕∫?jiàn)大、化大為小）、此與彼（同類(lèi)相比、由此及彼）、個(gè)與類(lèi)（由個(gè)及類(lèi)、多為解析），第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。思維的限制性，即思維的指向性。如2016年全卷Ⅰ“獲獎(jiǎng)之后”，只能寫(xiě)進(jìn)步與退步、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、發(fā)展與評(píng)價(jià)，全國(guó)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談”，只能寫(xiě)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升問(wèn)題，指向性非常明確。思辨性，主要體現(xiàn)在思維的比較、選擇、多角度等方面，如2015年全國(guó)卷Ⅱ（甲）材料作文“風(fēng)采人物評(píng)選，三名候選人誰(shuí)更具風(fēng)采”，2015年全國(guó)卷Ⅰ（乙）材料作文“小陳舉報(bào)父親高速公路開(kāi)車(chē)接電話”，小陳該不該舉報(bào)父親，體現(xiàn)了思維的比較性、選擇性。第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。

新高考命題改革是依托修訂后的高中新課標(biāo)，以北京高考卷、上海高考卷為風(fēng)向標(biāo)。梳理與研究新世紀(jì)15年來(lái)北京卷及近10年來(lái)課標(biāo)卷作文命題，就可以把握作文命題的趨勢(shì)與規(guī)律。新世紀(jì)15年來(lái)，北京卷話題作文兩次，標(biāo)題作文五次，材料作文八次，近六年都是材料作文；近10年來(lái)，課標(biāo)卷全是新材料作文。標(biāo)題一般是自擬或限定范圍。文體絕大多數(shù)都是除詩(shī)歌外文體不限；也有限寫(xiě)記敘文的，如2015年材料作文“假如我與心中的英雄生活一天”“深入靈魂的熱愛(ài)”；要求只能寫(xiě)議論文的，如2005年標(biāo)題作文“說(shuō)‘安’”。近年來(lái)的新材料作文，要求作文合乎文體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文也好，時(shí)事平論文也罷，都是寫(xiě)議論文。所有考題都給了提示語(yǔ)。這是命題的基本特點(diǎn)。

全國(guó)乙卷語(yǔ)文作文范文第2篇

數(shù)學(xué)給分注重答題過(guò)程

在清華大學(xué)數(shù)學(xué)閱卷點(diǎn)，房間內(nèi)整齊地排列著一排排計(jì)算機(jī)，參與評(píng)卷工作的老師們佩戴統(tǒng)一證件，專(zhuān)注地盯著屏幕工作。清華大學(xué)招生辦公室主任劉震說(shuō)，今年數(shù)學(xué)選擇題40分由機(jī)器判分，其余110分題目由教師評(píng)卷，共有280名老師在封閉的環(huán)境中集中閱卷。

“有些考生擔(dān)心數(shù)學(xué)過(guò)程對(duì)了但結(jié)果錯(cuò)了是否得分?！眲⒄鹫f(shuō)，“從專(zhuān)家組的反饋看，在數(shù)學(xué)的評(píng)卷過(guò)程中，非常注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如，有的考生做題過(guò)程很好，但最后計(jì)算錯(cuò)了，仍然可以得到大部分分?jǐn)?shù)?！庇行┮活}多解的題目，專(zhuān)家組反復(fù)研討，確保對(duì)每一種解法都有相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則。

評(píng)卷人員進(jìn)入閱卷點(diǎn)后，首先要將手機(jī)、包等物品存放。進(jìn)入安檢門(mén)后，還要由安保人員用手持掃描儀進(jìn)行安檢。記者了解到，這里每天對(duì)出入評(píng)卷場(chǎng)所的人員都有嚴(yán)格記錄，手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)等電子設(shè)備都不能帶入場(chǎng)內(nèi)。同時(shí)采取武警包圍、公安巡邏，晝夜安保和24小時(shí)全程監(jiān)控，確保無(wú)關(guān)人員不進(jìn)入評(píng)卷場(chǎng)所。

滿分作文不等于“完美”

在北京大學(xué)語(yǔ)文閱卷點(diǎn)，參與語(yǔ)文試題閱卷的北大中文系副主任宋亞云介紹，今年語(yǔ)文評(píng)卷工作分為知識(shí)題組和作文組，共有300余名教師參與。在評(píng)卷之前進(jìn)行3天的試評(píng)工作，確定樣卷和細(xì)則之后，再進(jìn)入正式評(píng)卷環(huán)節(jié)。

閱卷專(zhuān)家組成員張彬福介紹，今年作文滿分試卷已經(jīng)出現(xiàn)，但滿分不等于“完美”?！翱忌?50分鐘的考試時(shí)間內(nèi)，把閱讀量8000余字的卷子寫(xiě)完，留給寫(xiě)作文的時(shí)間非常緊張。因此我們?cè)试S高分作文有個(gè)別的病句、錯(cuò)字等瑕疵?！彼f(shuō)。

對(duì)于滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)是從參加考試的學(xué)生中選擇“最棒”的，不等于是完美的寫(xiě)作。另外，“0分作文”的情況很少，除非是交白卷，或者完全亂寫(xiě)——比如往年有考生在試卷上畫(huà)畫(huà)。一般情況下只要考生寫(xiě)了幾段，都會(huì)得到一些分?jǐn)?shù)。

有記者問(wèn)，是否如傳言所說(shuō)，留給每篇作文的閱卷時(shí)間只有幾十秒？語(yǔ)文閱卷組專(zhuān)家回答，對(duì)每篇作文的閱卷時(shí)間并沒(méi)有限定，可長(zhǎng)可短。比如有的作文閱卷老師意見(jiàn)不一致，進(jìn)入“三評(píng)”環(huán)節(jié)，討論十幾分鐘也有可能。閱卷人員配備充足，也保證了老師能夠靜下心來(lái)認(rèn)真讀作文。

確保評(píng)卷工作“零差錯(cuò)”

“現(xiàn)在閱卷早就不是過(guò)去那種一份卷子訂起來(lái)，幾個(gè)老師傳看的情況?！北本┙逃荚囋焊痹洪L(zhǎng)、新聞發(fā)言人臧鐵軍說(shuō)，經(jīng)過(guò)掃描后，評(píng)卷老師閱卷的時(shí)候只能看到自己負(fù)責(zé)的題目。為了避免老師出現(xiàn)前緊后松、寬嚴(yán)不一的情況，每份卷子都是通過(guò)“背靠背雙評(píng)”的方式打分的。

據(jù)了解，“背靠背雙評(píng)”是指由甲、乙兩位老師分別打分，如果兩個(gè)人打的分?jǐn)?shù)差超過(guò)規(guī)定的范圍，題目就自動(dòng)轉(zhuǎn)入第三位老師進(jìn)入“三評(píng)”環(huán)節(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，三個(gè)老師彼此都不知曉。如果題目得到0分、滿分，都必須由專(zhuān)家組進(jìn)行100%復(fù)核。此外，每天專(zhuān)家質(zhì)量檢查組、各閱卷組還要進(jìn)行一定比例的隨機(jī)檢查，確?！傲悴铄e(cuò)”。

全國(guó)乙卷語(yǔ)文作文范文第3篇

要解決這一困惑，首先讓我們來(lái)看看江蘇語(yǔ)文高考在作文立意方面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。①切合題意（一類(lèi)卷70分～63分）②基本切合題意（二類(lèi)卷62分～56分）③符合題意（三類(lèi)卷55分～49分）④基本符合題意（四類(lèi)卷48分～42分）

從這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)我們不難看出，同樣是正確的立意也會(huì)被分為三六九等，所以僅基本符合題意的文章還不一定是好文章。每則材料的中心雖只有一個(gè)，而從材料中提煉的論點(diǎn)卻可以是若干個(gè)，或就材料的某一方面、某些方面提煉得來(lái)，或就材料的整體進(jìn)行概括。既然存在著多種可能，這就需要進(jìn)行比較，去粗存精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最佳角度，確定最好立意。

一、從主人公的角度入手

材料一：晏子是齊國(guó)的國(guó)相。一次外出，他車(chē)夫的妻子從門(mén)縫中偷看，見(jiàn)她的丈夫頭頂著巨大的車(chē)傘，鞭打著四匹馬，十分得意。車(chē)夫回到家，她的妻子要求離去。丈夫問(wèn)她原因，妻子說(shuō)：“晏子身高不到六尺，做齊國(guó)的國(guó)相，揚(yáng)名諸侯。今天我看他外出，志慮深沉，面無(wú)喜色。而你身高八尺，給人做車(chē)夫，卻趾高氣揚(yáng)，覺(jué)得很滿足，我因此要求離去?！睆哪且院螅恼煞蛞桓墓蕬B(tài)。晏子感到奇怪，就問(wèn)他，車(chē)夫照實(shí)回答，晏子舉薦他做了大夫。（2013年南京二模）

這則材料有三個(gè)人物出現(xiàn)，不同的人物自然形成不同的立意角度，根據(jù)他們的言行以及彼此之間的關(guān)系，可以擬定以下幾個(gè)立意：

車(chē)夫角度：①聞過(guò)則改②善納雅言③擺正位置④低調(diào)做人。

妻子角度：①用心觀察才能知人②識(shí)人貴在由表及里③忠言逆耳。

晏子角度：①不以高位驕人（謙虛是美德）②唯德是舉，不論尊卑③知人善任。

主仆關(guān)系角度：通過(guò)比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

夫妻關(guān)系角度：成功者的背后都有支持者。

這樣一來(lái)，符合這則材料的可選立意就很多。通過(guò)閱讀材料，我們可以發(fā)現(xiàn)，故事的起因是晏子的車(chē)夫在駕車(chē)時(shí)洋洋自得，故事的經(jīng)過(guò)是車(chē)夫的妻子對(duì)車(chē)夫的規(guī)勸，故事的結(jié)局是車(chē)夫聽(tīng)了妻子的話后幡然悔悟改掉缺點(diǎn)，最后被舉薦為大夫。很明顯，整個(gè)故事中車(chē)夫貫穿始終，他就是這個(gè)材料的主角。從他的角度入手立意自然是最佳選擇。

二、從材料中隱含的情感傾向入手

材料二：黑暗中，石頭憤憤不平地對(duì)身邊的鉆石說(shuō)：“我不知道平時(shí)人們?yōu)槭裁窗涯闾У媚敲锤?，把你視作寶貝。現(xiàn)在你跟我又有什么兩樣呢？”鉆石說(shuō)：“是的，我和你一樣，也不會(huì)發(fā)光。但我懂得如何對(duì)待別人的光芒?！边@時(shí)，天邊露出一絲星光。石頭發(fā)現(xiàn)，身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼。（2013年南通二模）

這則材料我們可以從“石頭”與“鉆石”的角度看：正確認(rèn)識(shí)自我。

從“石頭”的角度看：①正確對(duì)待別人；②要學(xué)會(huì)欣賞別人。

從“鉆石”角度看：①正確認(rèn)識(shí)自我并善于借助外力以成就自我（彰顯自身價(jià)值）；②吸收別人的長(zhǎng)處并為我所用以成就自我（彰顯自身價(jià)值）。

作文材料中鉆石應(yīng)是主角，石頭起陪襯作用。而且材料最后“身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼”一句極力地贊美了鉆石，流露出命題者的情感傾向，應(yīng)選擇從鉆石的角度立意。

三、從辯證的角度入手

材料三：如果你去印度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那里的公路特別的破舊，最好的路都趕不上我們中國(guó)的二級(jí)公路，但只要你沿著公路走，每隔數(shù)公里你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一座華麗的教堂，其華麗的程度難以用語(yǔ)言來(lái)形容。一位旅行者問(wèn)當(dāng)?shù)氐木用瘢骸澳銈冞@里建如此華麗的教堂，公路卻如此的破舊，你們不能把那些建教堂的錢(qián)用來(lái)修公路嗎？”居民答道：“路是通向財(cái)富的，不重要；教堂是通向神的，很重要！”

面對(duì)這則材料，考生立意應(yīng)該是從印度人不修公路修教堂的事件中獲得的感悟。經(jīng)過(guò)對(duì)事件由果溯因的分析，不難篩選出“財(cái)富”與“神”等關(guān)鍵詞，由此提取出關(guān)于“物質(zhì)”與“精神”關(guān)系問(wèn)題的思考?？梢赃@樣立意：①在物欲橫流的現(xiàn)實(shí)中堅(jiān)守精神家園；②要注重內(nèi)涵，摒棄華麗的形式；③摒棄虛無(wú)的追求，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的幸福；④既要積極創(chuàng)造財(cái)富又要堅(jiān)守信仰。

而這則材料本身敘述并無(wú)明顯傾向，印度居民和旅行者的價(jià)值觀完全相反，卻各有道理，對(duì)此最好辯證地看問(wèn)題，把兩者結(jié)合起來(lái)。

四、從材料聯(lián)系實(shí)際入手

現(xiàn)實(shí)生活的某些思想、觀點(diǎn)、行為往往通過(guò)一些數(shù)據(jù)、比喻、寓言、漫畫(huà)等形式反映出來(lái)，這就需要我們善于從中聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘其中的含義。思路往往是由物及人（社會(huì)）。

材料四：哲學(xué)家在草地上給弟子上最后一課，問(wèn)：“如何除掉這些雜草？”弟子甲說(shuō)：“用鏟子鏟?！币艺f(shuō)：“用火燒?！北f(shuō)：“撒上石灰?！倍≌f(shuō)：“連根拔去?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“都試一下。如果沒(méi)有除掉，一年后再來(lái)此相會(huì)?！币荒旰?，都來(lái)了，哲學(xué)家未來(lái)。但他的弟子看到滿地茂盛的莊稼而無(wú)一根雜草，終于悟到了一個(gè)真理：欲無(wú)雜草，必須種上莊稼。

這個(gè)故事讓人明白：欲無(wú)必有，欲有必?zé)o。要心中有真善美，必遠(yuǎn)離假惡丑。這必須經(jīng)過(guò)選擇、鑒別和心靈的“巷戰(zhàn)”，才會(huì)讓一個(gè)退出，另一個(gè)占據(jù)。提示“無(wú)”與“有”是兩個(gè)抽象的概念，材料中要“無(wú)草”，則要“有莊稼”，這是含義深刻的比喻，草喻生活中的假惡丑，莊稼喻真善美，此類(lèi)題目審題時(shí)要注意化抽象為具體。如要使一個(gè)人沒(méi)有貪心，就用良心占據(jù)他的心靈；要使一個(gè)人沒(méi)有虛榮，就以真誠(chéng)占據(jù)他的心靈；要使一個(gè)人沒(méi)有怨恨，就以寬容占據(jù)他的心靈等。關(guān)鍵是要把握社會(huì)生活這種大網(wǎng)，以小見(jiàn)大。

全國(guó)乙卷語(yǔ)文作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：廣東省 高考 英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試

從二十世紀(jì)八十年代改革開(kāi)放以來(lái)，高考英語(yǔ)考試作為中國(guó)高考的三大科目已有三十多年的歷史。為了更好地把握好不斷加深的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化給廣東省帶來(lái)的外貿(mào)機(jī)遇，提高國(guó)人與外商交際的語(yǔ)用能力，努力打造外向型經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，廣東省多年以來(lái)投入大量的人力物力推行高考英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革，早至2001年率先開(kāi)始正式把口語(yǔ)考試納入普通高考英語(yǔ)考試范圍，嘗試以考促學(xué)，通過(guò)一系列的口語(yǔ)考試改革促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型模式向語(yǔ)用能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用和交際能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。本文回顧廣東省英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革歷程，對(duì)其利弊問(wèn)題及其原因和對(duì)策等進(jìn)行研究探討，對(duì)大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的實(shí)施有著重要的借鑒意義。

一、廣東省高考英語(yǔ)考試改革政策的歷史回顧

二十世紀(jì)八十年代，國(guó)家教育部門(mén)為了順應(yīng)國(guó)際上英語(yǔ)測(cè)試的改革步伐，決定從1985年開(kāi)始在廣東省搞試點(diǎn)，試行高考英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試（Matriculation English Test）。4年試點(diǎn)工作之后，在1989年把高考英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試推廣到全國(guó)各地。在總結(jié)多年試行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)家教育部門(mén)推出了NMET（National Matriculation English Test）這一更為成熟的高考英語(yǔ)模式。1997年，廣東省率先于其他省市在高考英語(yǔ)中增加了聽(tīng)力測(cè)試部分，聽(tīng)力成績(jī)不納入總分。1999年起，廣東省采用了全國(guó)卷高考英語(yǔ)試題（包括聽(tīng)力），聽(tīng)力成績(jī)計(jì)入總分，共30分（2001年全國(guó)卷2聽(tīng)力部分的分?jǐn)?shù)有小調(diào)整）。1999年2月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見(jiàn)》，廣東省也隨即開(kāi)啟了以“3+X”高考科目設(shè)置改革為主的新一輪橫刀闊斧的改革，之前在廣東省試行多年的、包括口語(yǔ)考試的“英語(yǔ)復(fù)試”作為“X”科選考科目，報(bào)考外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或者與外語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要選考英語(yǔ)復(fù)試。自此，廣東省英語(yǔ)高考設(shè)置了兩個(gè)考試科目：NMET和英語(yǔ)復(fù)試。2002年，英語(yǔ)復(fù)試更名為“英語(yǔ)2”，在此考試中，考試時(shí)間由60分鐘增加至90分鐘，包括筆試、聽(tīng)力和口語(yǔ)。2004年起，廣東省高考英語(yǔ)科目實(shí)行了分省獨(dú)立命題，并推行普通高中范圍內(nèi)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。2007年，廣東省高考科目組方案改為“3+文科基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)+X科”，其中“X”科選考科目不再包括“英語(yǔ)2”，從此，同時(shí)設(shè)置兩個(gè)高考英語(yǔ)考試科目成為了歷史。

2012年， 廣東省教育考試院頒發(fā)了《2012年廣東省普通高考英語(yǔ)科聽(tīng)說(shuō)考試部分考試大綱》，高考英語(yǔ)筆試與聽(tīng)力以及口語(yǔ)考試分開(kāi)考，所有高考考生都需要參加高考英語(yǔ)科聽(tīng)說(shuō)考試，卷面滿分60分，考試分?jǐn)?shù)折算25%后取整數(shù)計(jì)入總成績(jī)。2014年，國(guó)家關(guān)于高考考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)于9月4日正式，語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)三科仍為全國(guó)統(tǒng)一高考科目，其中英語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，可選其一計(jì)入總分，廣東省的高考改革方案目前還未公布，2015年廣東省高考不改革，仍按現(xiàn)行的《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》實(shí)施。

二、廣東省高考口語(yǔ)英語(yǔ)考試題型改革的歷史回顧

廣東省包括英語(yǔ)口語(yǔ)考試的英語(yǔ)復(fù)試早至二十世紀(jì)九十年代就已存在，作為四個(gè)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，廣東省英語(yǔ)口語(yǔ)考試形式的改革以2004年為分水嶺。2004年之前的口語(yǔ)考試采用“人人對(duì)話”的形式，即考生與英語(yǔ)口語(yǔ)考官之間面對(duì)面的交談或角色扮演來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)考試，題型是角色扮演，分值為30分，考試時(shí)間為6分鐘。在此模式中，導(dǎo)考員提前兩分鐘把口試試題交給即將進(jìn)入試室的考生，考生有兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。然后口試開(kāi)始，考生首先來(lái)到甲主考官面前，和甲主考交談兩分鐘，向甲主考問(wèn)五個(gè)問(wèn)題。接著，導(dǎo)考員把考生帶到第二個(gè)試室，考生來(lái)到乙考官面前，乙主考問(wèn)考生9個(gè)問(wèn)題，其中的8個(gè)問(wèn)題是考生與甲主考交談時(shí)提到的內(nèi)容，另一個(gè)問(wèn)題的答案是沒(méi)有提到的，考生英回答“不知道”，與乙主考交談的時(shí)間也是兩分鐘。兩位主考分別給同一個(gè)考生打分，兩位主考的打分相加即是考生的口語(yǔ)成績(jī)，考試用時(shí)由倒時(shí)器控制。

2004年之后，廣東省在口語(yǔ)考試的形式、題型等考試模式上進(jìn)行了大改革，開(kāi)發(fā)并實(shí)行了“人機(jī)對(duì)話”的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)考試，即以計(jì)算機(jī)為中介進(jìn)行考試，考生根據(jù)他們所聽(tīng)到的錄音和所看到的文字畫(huà)面做出反應(yīng)。評(píng)卷員采用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程網(wǎng)上評(píng)卷的方式進(jìn)行匿名評(píng)卷，同一份口語(yǔ)錄音有電腦隨機(jī)派給至少兩個(gè)評(píng)卷員評(píng)分，然后電腦自動(dòng)取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的平均值為該考生的得分，如果兩位評(píng)卷員的打分相差超過(guò)一定比例，則該份口語(yǔ)錄音實(shí)行三評(píng)。

2004年至2011年，廣東省英語(yǔ)高考口語(yǔ)考試的時(shí)間由原來(lái)的6分鐘延長(zhǎng)至30分鐘，考試形式改為計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試，題型包括模仿朗讀、角色扮演和口頭作文/復(fù)述三部分，分值為30分，計(jì)入英語(yǔ)2總分。在A節(jié)模仿朗讀部分，考生首先觀看一段一分鐘左右的視頻片段，然后開(kāi)始模仿訓(xùn)練：（1）閱讀文字稿;（2）對(duì)照文字稿聽(tīng)錄音。模仿訓(xùn)練完成后，考生開(kāi)始對(duì)照視頻片段的字幕進(jìn)行朗讀，要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速盡量與視頻片段播速保持一致。在B節(jié)角色扮演部分，考生先看一段兩分鐘左右的視頻片段，了解自己將要扮演的角色和將要完成的交際任務(wù)?？赐暌曨l片段之后，考生進(jìn)入問(wèn)答環(huán)節(jié)：（1）考生根據(jù)中文提示，準(zhǔn)備20秒鐘以后用英語(yǔ)提三個(gè)問(wèn)題，計(jì)算機(jī)回答考生的提問(wèn);（2）計(jì)算機(jī)根據(jù)視頻內(nèi)容向考生提出五個(gè)問(wèn)題，考生需要根據(jù)自己剛才所聽(tīng)到的視頻片段和計(jì)算機(jī)回答的內(nèi)容來(lái)回答這五個(gè)問(wèn)題，回答每個(gè)問(wèn)題之前考生有10秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。在C節(jié)口頭作文部分，考生首先觀看一段無(wú)聲視頻片段或者圖片，然后根據(jù)提示進(jìn)行一分鐘左右的、諸如描述故事和表述個(gè)人看法之類(lèi)的口頭作文，在進(jìn)行口頭作文之前，考生有一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。2012年起，C節(jié)題型改為故事復(fù)述，考生首先聽(tīng)一段兩分鐘左右的錄音，錄音播放兩遍。然后，考生準(zhǔn)備一分鐘之后，需要復(fù)述自己剛才所聽(tīng)到的內(nèi)容，要求盡可能多的涵蓋原文信息點(diǎn)。

三、關(guān)于廣東省高考口語(yǔ)考試改革的幾點(diǎn)思考

回顧廣東省高考英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革歷程，不難看出，隨著改革的成熟和深入，高考口語(yǔ)考試這一考試模式也日益成熟完善，充分發(fā)揮以考促學(xué)的指導(dǎo)作用，現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）采用計(jì)算機(jī)輔助方式，從考生報(bào)名、參考、評(píng)卷以及最后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)考試過(guò)程中都極大節(jié)省了考務(wù)組織管理工作的人力物力和時(shí)間，提高了考務(wù)效率;（2）在考試過(guò)程及成績(jī)的準(zhǔn)確度、可信度和客觀度指數(shù)方面，計(jì)算機(jī)輔助模式比之前的人人對(duì)話模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，讓考生不僅能聽(tīng)到聲音，還能看到具體畫(huà)面場(chǎng)景，提高了口語(yǔ)考試中交際情景的真實(shí)性，此外，還減少了人為出錯(cuò)或者考官主觀原因?qū)е碌姆謹(jǐn)?shù)誤差等的問(wèn)題，極大減輕了考生面對(duì)考官時(shí)容易出現(xiàn)的怯場(chǎng)等人人對(duì)話口語(yǔ)考試的不良副作用， 使這一考試模式得到了廣大教師考生的認(rèn)可;（3）計(jì)算機(jī)輔助匿名評(píng)分系統(tǒng)比之前的兩位主考現(xiàn)場(chǎng)打分也有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，極大提升了口試評(píng)卷的準(zhǔn)確性、可信性和客觀性，口試錄音可以隨時(shí)復(fù)聽(tīng)，在線即時(shí)控制打分的有效度，及時(shí)復(fù)評(píng)。其缺點(diǎn)主要在于：（1）雖然電腦能提供具體的交際場(chǎng)景和考生需要的信息，但和真實(shí)對(duì)話交際相比，還是缺乏人人對(duì)話交際的一些典型社會(huì)文化因素，反應(yīng)更為機(jī)械化，因此也難以完全反映出考生百分百真實(shí)的語(yǔ)用交際能力;（2）由于目前電腦技術(shù)的限制，一旦電腦硬件或者考試軟件系統(tǒng)出現(xiàn)故障或人為破壞等問(wèn)題，有可能會(huì)導(dǎo)致錄音資料丟失或者試題泄露;（3）計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試對(duì)電腦硬件設(shè)備要求高，需要相關(guān)部門(mén)投入相當(dāng)多的資金，因?yàn)閷?duì)于經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)考生來(lái)說(shuō)，如果由于電腦設(shè)備跟不上而影響了備考訓(xùn)練以及考試結(jié)果，則會(huì)影響了成績(jī)的公平性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建達(dá). 語(yǔ)用能力測(cè)試研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與啟示[J]. 外語(yǔ)研究.2008（4）： 52-58.

[2]曾用強(qiáng). 計(jì)算機(jī)化考試研究[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2012.

[3]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].湖南教育出版社，1997.

全國(guó)乙卷語(yǔ)文作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；整合資源；優(yōu)化結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，全國(guó)各地的小本課程的開(kāi)發(fā)和研究，取得了一定的成就，但從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)上都存在著許多問(wèn)題。對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用存在三點(diǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程就是學(xué)?！案慊顒?dòng)”；認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程就是“編教材”；認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程就是學(xué)校“加門(mén)課”；認(rèn)為校本課程是考試科目的“二課堂”。凡此種種，都不同程度地曲解了校本課程，與新的課程改革理念背道而馳，校本課程的開(kāi)發(fā)處于“低層次”狀態(tài)。

為此，我們提出了整合資源，以“數(shù)字化”形式為主體的校本教材（方案），初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，作為我校破解課改難題，打造特色課程的工作目標(biāo)。

為了克服辦學(xué)設(shè)施、場(chǎng)所困難，我校堅(jiān)持“建構(gòu)主義”思想，以素質(zhì)教育理論和課程思想為前導(dǎo)，以教育技術(shù)為手段，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校人文特色和新技術(shù)特色的校本課程。2005年學(xué)校申報(bào)了中央電教館“十一五”專(zhuān)項(xiàng)課題，我們采用課題研究辦法，“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”，由點(diǎn)到面，穩(wěn)步推進(jìn)，先后開(kāi)發(fā)，22門(mén)校本課程。2011年課題順利結(jié)題，被評(píng)為省教育廳科研成果一等獎(jiǎng)、中央電教館一等獎(jiǎng)。2012年，我們繼續(xù)開(kāi)發(fā)與推廣，目前，已經(jīng)完成工作目標(biāo)：通過(guò)資源整合，形成29門(mén)以“數(shù)字化”形式為主體的校本課程，初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。

校本課程開(kāi)發(fā)研究成效

1.完善了數(shù)字化課程運(yùn)行平臺(tái)

即，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施，建構(gòu)“課題研究管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)暨校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)課題管理和運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)化，我校發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，在學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站上開(kāi)辟了“十一五課題”研究園地（主題網(wǎng)站）。網(wǎng)站按照課題研究及管理運(yùn)行的一般規(guī)律，分兩級(jí)欄目，第一級(jí)分4項(xiàng)，第二級(jí)分14項(xiàng)。

2.整合了數(shù)字化課程課例資源

（1）課程資源整合。選題確立后，圍繞專(zhuān)題從多渠道收集課程資源，主要是從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集音像資源，此外從書(shū)籍上尋找相關(guān)資源，應(yīng)用多媒體技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，然后按照系統(tǒng)化、科學(xué)化、信息化原則將其整合為校本課程資源。

案例1：生活中的三角形（資源整合）

整合途徑：1.生活觀察。觀察生活中的三角形，如建筑物、橋梁等，攝錄下來(lái)，成為第一手材料；2.網(wǎng)上閱讀。通過(guò)上網(wǎng)搜索有關(guān)生活中三角形問(wèn)題的材料；3.音像制品。收集一些有關(guān)三角形問(wèn)題的音像資料；4.實(shí)物模擬。收集三角形的實(shí)物，或動(dòng)手制作一些三角形實(shí)物，做些簡(jiǎn)單試驗(yàn)。5.整合創(chuàng)編。最后將這些材料組合起來(lái)，創(chuàng)編教材。

（2）開(kāi)發(fā)校本教材。完成課程資源整合之后，運(yùn)用教材觀念分析資源，應(yīng)用電子技術(shù)的資源優(yōu)化功能，開(kāi)發(fā)校本課程教材。

案例2：郵票上的中國(guó)民居（地理子課題：校本課程應(yīng)用課――羅毅）

1.擬開(kāi)發(fā)教材主題：《郵票上的中國(guó)民居》

2.《郵票上的中國(guó)民居》開(kāi)發(fā)方案

本專(zhuān)題以中國(guó)郵政曾經(jīng)發(fā)行的一套以中國(guó)民居為主題的郵票圖案作為藍(lán)本，揭開(kāi)有代表性的中國(guó)民居的特點(diǎn)，并指引同學(xué)學(xué)會(huì)用已有的地理知識(shí)來(lái)分析中國(guó)典型民居與地理環(huán)境（自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)）之間的關(guān)系。

開(kāi)發(fā)方式：收集資料、在線討論、制作課件、制作網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)上交流等。

開(kāi)發(fā)步驟：（下表）

3.學(xué)生制作的課件（可點(diǎn)擊打開(kāi)）：①云南民居（傣族竹樓）；②內(nèi)蒙民居（蒙古包）；③湖南民居-風(fēng)火墻；④北京民居（四合院）；⑤陜北民居（窯洞）；⑥臺(tái)灣民居（三合院、四合院）；⑦福建民居（客家住宅）；⑧山西民居。

（3）組織課堂實(shí)施。

案例3：四川歷史文化發(fā)展歷程

（提示：請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀有下劃線標(biāo)識(shí)部分的內(nèi)容）

本應(yīng)用課于2009年6月4日在高2009級(jí)文科3個(gè)班進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)如下提供的學(xué)習(xí)資源，完成練習(xí)題：“考點(diǎn)突破（無(wú)答案）”。

遠(yuǎn)古文明中心：到新石器時(shí)代，巴蜀經(jīng)歷了獨(dú)特的灰陶文化時(shí)代、玉器文化時(shí)代和青銅文化時(shí)代。距今4500年以前成都平原六座古城遺址為代表的寶墩文化昭示著由于部落的聚集終于誕生出初期的城市文明。（請(qǐng)閱讀校本教材：“寶墩古城”）。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的以廣漢三星堆和成都金沙遺址為代表的殷商西周時(shí)期古蜀文化，展示了玉器時(shí)代的獨(dú)放異彩和青銅文化的不同凡響。（請(qǐng)閱讀校本教材：“神秘的三星堆”和校本教材：“金沙遺址”）?！裕?/p>

鼎盛時(shí)期：秦漢時(shí)期，巴蜀以“水利殖國(guó)”為特征的農(nóng)耕文明發(fā)展起來(lái)（請(qǐng)閱讀校本教材：“都江堰”），到漢唐時(shí)期一直保持著“天府之國(guó)。秀冠華夏”的記錄。（閱讀《中國(guó)古代史》P28―西漢官學(xué)（請(qǐng)閱讀“文翁興學(xué)”）P36―五都；P38―西南夷；P45―東漢說(shuō)唱俑；P47、48―蜀漢政權(quán)（請(qǐng)閱讀校本教材：“成都武侯祠”）P52―江南農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)；P53、54―蜀錦、益州的商業(yè)；P74―“揚(yáng)一益二”；P83―唐詩(shī)（請(qǐng)閱讀校本教材“”）；直到宋元明清時(shí)期，天府農(nóng)業(yè)文明仍處于鼎盛（P88―成都的印刷業(yè)；P101―四川行??；P103、104―宋代成都的絲織業(yè)和“交子”；P124―“改土歸流”）……（略）（執(zhí)教：成都列五中學(xué)歷史組：漆蘭英）

本課例采用word文檔鏈接形式，將學(xué)習(xí)、探討過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)同步，方式簡(jiǎn)單易行，教師可以比較自如地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，效果很好。

3.優(yōu)化了校本課程基本結(jié)構(gòu)

（1）技術(shù)上，兼顧非數(shù)字化。將校本課程信息資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，實(shí)現(xiàn)教材無(wú)紙化、數(shù)字化、形式多樣化，課程載體網(wǎng)絡(luò)化，是本課題最為出彩的地方，它充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在校本課程中輔助作用。到目前為止所開(kāi)發(fā)的11門(mén)類(lèi)校本教材，均采用文本和電子兩個(gè)版本。其中電子版本掛在“成都列五中學(xué)校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)”，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教材的音像互動(dòng)、聲情并茂的特點(diǎn)，其交互性、廣域性、超時(shí)空性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作共建提供了便捷。下面是我們從音樂(lè)校本教材《四川民歌》（數(shù)字版）節(jié)選的一部分。

案例4：康定情歌（教材節(jié)選）

1.動(dòng)人的情歌（《康定情歌》演唱視屏，字母為延長(zhǎng)情景和歌曲譜）

2.“感人故事”一位老人說(shuō)，他們十幾歲時(shí)在康定聽(tīng)見(jiàn)的康定情歌不是今天這個(gè)樣唱的，那時(shí)是這樣：“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云，端端溜溜的照在朵洛大姐的門(mén)，朵洛溜溜的大姐人才溜溜的好喲，會(huì)當(dāng)溜溜的家來(lái)，會(huì)為溜溜的人……”當(dāng)時(shí)還有一個(gè)真實(shí)的故事，當(dāng)年李依若（鏈接――李以若的故事，人物圖片）

3.歷史的回音（視屏）一陣滾滾塵沙在草原上騰卷，……（略）

4.優(yōu)美的旋律（背景音樂(lè)）播放情歌器樂(lè)曲，出現(xiàn)字幕：“情歌”詞句全部引用了四川宣漢方言土語(yǔ)及宣漢山歌溜溜調(diào)作為襯詞。此歌風(fēng)格與宣漢民歌《蘇二姐》《繡洛陽(yáng)橋》《十把扇子》等一致，是李依若慣用手法。……（略）

5.與《跑馬溜溜的山上》結(jié)緣的音樂(lè)家（故事、像片，音樂(lè)，畫(huà)外音、字幕）（略）

6.共建平臺(tái)（關(guān)于《康定情歌》的文字、圖片、音屏、視屏、電視連續(xù)劇等）

以上片斷可以看出我校校本教材具有音像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜交替、資源豐富、交互性強(qiáng)、便于自主學(xué)習(xí)、拓展生活與建構(gòu)資源的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以從旋律中體味豐富的畫(huà)面美、情感美和人性美，而且從歌曲的產(chǎn)生背景中品味出深厚的文化底蘊(yùn)，獲得的是一種多元的認(rèn)知。這一點(diǎn)是其他教材難以比擬的。

（2）內(nèi)容上，兼顧文理學(xué)科。文理兼顧，各科有為，是我們開(kāi)發(fā)校本課程的方針之一。語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)了兩門(mén)課程《課外古詩(shī)文選讀》《歷代詩(shī)人詠成都》以及若干課例；英語(yǔ)組開(kāi)發(fā)《英語(yǔ)?成都》《列五中學(xué)簡(jiǎn)介》；歷史《成都文物古跡解說(shuō)》《民俗成都》；地理組開(kāi)發(fā)《鄉(xiāng)村民居》《自然災(zāi)害》；政治組開(kāi)發(fā)了《中學(xué)生與法》。而數(shù)學(xué)組開(kāi)發(fā)了《高中數(shù)學(xué)入門(mén)》《數(shù)學(xué)系列匯編》以大量生活數(shù)學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)視野；物理組開(kāi)發(fā)《高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)》《高初中物理銜接教學(xué)》；藝術(shù)組開(kāi)發(fā)了《四川民歌》《列五畫(huà)語(yǔ)》等。

（3）空間上，兼顧課堂內(nèi)外。我們不僅開(kāi)發(fā)了與考試學(xué)科緊密聯(lián)系的課程外，還開(kāi)發(fā)了《自然災(zāi)害》《民俗成都》《列五畫(huà)語(yǔ)》《四川民歌》《民居》《中學(xué)生與法》《生活中的數(shù)學(xué)》《科技與創(chuàng)新》《弟子規(guī)》等非高考內(nèi)容。下面我們展示數(shù)學(xué)課題研究小組的《生活中的數(shù)學(xué)》執(zhí)教片段。

案例5：生活中的概率問(wèn)題

課題緣起：

（鏈接視屏1：剪接新聞）案例一：不久前，我市有位市民，抱著一日暴富的心理，十幾年來(lái)瘋狂購(gòu)買(mǎi)彩票，將所有收入，幾乎花在各類(lèi)彩票上，除了中得些小獎(jiǎng)外，一無(wú)所獲。導(dǎo)致家庭不和，夫妻分手，但仍不收手，深信自己會(huì)中大獎(jiǎng)，是個(gè)十足的“彩票癡迷癥”患者。

（鏈接視屏2：剪接新聞）案例二：某單位一位現(xiàn)金出納員，為了通過(guò)票致富，不到一年時(shí)間，挪用公款120余萬(wàn)票，結(jié)果除有一次中得三等獎(jiǎng)外，大都是些小獎(jiǎng)。事情敗露后，被判處有期徒刑20年。他的一生被毀在僥幸心理上。

問(wèn)題探究一：（鏈接課件）彩票中獎(jiǎng)的奧妙（略）

請(qǐng)同學(xué)們，充分應(yīng)用網(wǎng)上提供的資源，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，思考兩個(gè)問(wèn)題：

（鏈接課件）（1）彩民甲研究了近幾期這種彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼，發(fā)現(xiàn)號(hào)碼06和08出現(xiàn)的次數(shù)最多。他認(rèn)為，06和08是“幸運(yùn)號(hào)碼”， 因此，他在所買(mǎi)的每一注彩票中都選上了06和08。你認(rèn)為他這樣做有道理嗎？

（鏈接課件）（2）彩民乙對(duì)近幾期這種彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)號(hào)碼04和09在近幾期中獎(jiǎng)號(hào)碼中一次都沒(méi)有出現(xiàn)，他認(rèn)為，既然每個(gè)號(hào)碼出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是相等的，那么下一期就該04和09出現(xiàn)了，因此他在所買(mǎi)的每一注彩票中都選上了04和09，你認(rèn)為他的這種做法有助于他中獎(jiǎng)嗎？

互助探討：學(xué)生利用網(wǎng)上資源，獨(dú)立思考之后互相討論。師生互動(dòng)，回到概率問(wèn)題上，找到了彩票中將中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題探究二：（略）

生活實(shí)踐：（自制視屏，錄像）在某個(gè)人流量較大的游樂(lè)園，有一中年人在吆喝；“送錢(qián)啦！”只見(jiàn)他手拿著一個(gè)紅色小塑料桶，桶中有且只有3只黃色、3只白色的乒乓球（其體積、質(zhì)地完全相同），旁邊立一塊小黑板上寫(xiě)道：“摸球方式（1）若一次摸得同一顏色的3個(gè)球，則攤主送給摸球者20元錢(qián)；（2）若一次摸得非同一顏色的3個(gè)球，則摸球者需付給攤主5元錢(qián)。”

（教師提問(wèn)；字幕）假設(shè)一天中有100人次摸獎(jiǎng)，試從概率的角度估算一下這個(gè)攤主一個(gè)月（按30天）能賺多少錢(qián)？

請(qǐng)同學(xué)們課后，完成，將計(jì)算步驟和結(jié)果，在主題網(wǎng)站上。

這些都是學(xué)生在生活中觀察的一些現(xiàn)象，它們都與數(shù)學(xué)有關(guān)系，學(xué)生們十分期待能得到解釋?zhuān)@就為校本課程提供了選題。這種課往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，備受學(xué)生歡迎。

（4）執(zhí)行上，兼顧大小定活。靈活性我校校本課程實(shí)施的一大特點(diǎn)：大課小課結(jié)合，長(zhǎng)課短課結(jié)合，定課活課結(jié)合，選修必修結(jié)合。也就是說(shuō)，有全校學(xué)生參加的大課，如，李陽(yáng)來(lái)學(xué)校演講的《瘋狂英語(yǔ)》；新東方英語(yǔ)到我校作的輔導(dǎo)報(bào)告，都是全校學(xué)生參加的校本學(xué)習(xí)課程。也有時(shí)間很短、內(nèi)容較少、規(guī)模較小的課程，如《機(jī)器人》等。學(xué)校校本課程有很大靈活性，有的是比較固定的必修課，如《科技創(chuàng)新》《中學(xué)生禮儀》；有的是選學(xué)的，如《機(jī)器人》《美術(shù)創(chuàng)作》等；有的是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需要開(kāi)設(shè)的，如《中學(xué)生禮儀》《弟子規(guī)》之類(lèi)的課程。

（5）結(jié)構(gòu)上，由單一走向多級(jí)。我校開(kāi)發(fā)的校本教材，緊緊圍繞課程改革主旋律，密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，集中體現(xiàn)時(shí)代精神，充分滿足學(xué)生需求。與傳統(tǒng)意義上的校本教材相比，我?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境而開(kāi)發(fā)的校本課程教材具有三個(gè)鮮明特色：⑴聯(lián)系統(tǒng)編教材，而不囿于統(tǒng)編教材。⑵承接國(guó)家課程，作適當(dāng)延伸與拓展。⑶發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)，彰顯校本文化特色。校本課程作為傳承學(xué)校文明的文化載體，對(duì)于繼承學(xué)校傳統(tǒng)和張揚(yáng)學(xué)校特色，對(duì)于弘揚(yáng)成都文化和傳承巴蜀文明具有重要的意義。學(xué)校開(kāi)發(fā)的《成都文物古跡解說(shuō)》《歷代詩(shī)人詠成都》《英語(yǔ)》都具有傳承文明、解古論今、介紹風(fēng)物的鮮明特色。

從上表可看出我校校本課程，已覆蓋除生物、體育外所有科目，校本課程教材具備紙質(zhì)版本和電子版本，在省內(nèi)領(lǐng)先。《成都商報(bào)》等媒體，對(duì)我校校本教材建設(shè)作了專(zhuān)訪。2010年我校被省教廳列為“四川省首批高中課改校本學(xué)?！薄８髡n題組以“感悟生活、師生共創(chuàng)”的方式，生成了“小、快、活”校本課程。

（6）課程開(kāi)發(fā)，由實(shí)驗(yàn)走向?qū)嵤?/p>

第一、掛在網(wǎng)上，落實(shí)到課堂，以網(wǎng)上為主。

我們以“作文開(kāi)頭專(zhuān)題”為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題設(shè)計(jì)課：

案例6：精心打造作文開(kāi)頭（申報(bào)材料）

1.專(zhuān)題來(lái)源：

（1）“下筆千言離題萬(wàn)里”，學(xué)生作文通?。?0%學(xué)生作文開(kāi)頭不妙而導(dǎo)致偏題離題；（2）65%學(xué)生希望通過(guò)校本課程以專(zhuān)題方式，學(xué)習(xí)作文開(kāi)頭。

2.專(zhuān)題目標(biāo)

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用好的作文開(kāi)頭方法。②加強(qiáng)對(duì)作文語(yǔ)言的錘煉。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上作文、交流討論和教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性和實(shí)用性。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)：①通過(guò)此次寫(xiě)作實(shí)踐和對(duì)“人生的價(jià)值”的話題探討，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，珍惜生命，努力創(chuàng)造生命的最高價(jià)值。②增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心。

3.流程設(shè)計(jì)

（1）使用課件：http：//

（2）活動(dòng)流程：

①進(jìn)入語(yǔ)文天堂論壇：

a.老師（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），引導(dǎo)學(xué)生查看置頂貼“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

b.學(xué)生（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），實(shí)名登陸（請(qǐng)輸入真實(shí)姓名，密碼均是1234567）。

c.學(xué)生進(jìn)入“文學(xué)天地”板塊的“作文集中營(yíng)”，查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫(xiě)作開(kāi)頭部分，標(biāo)題可自擬或以用戶名暫代。（15分鐘）

d.學(xué)生即時(shí)看帖[在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的回帖，即同學(xué)作品]并點(diǎn)評(píng)（注意點(diǎn)評(píng)符合要求，在同學(xué)作品帖后點(diǎn)右上角的“引用”項(xiàng)點(diǎn)評(píng)）和投票（在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選”的帖子來(lái)完成）。

e.共賞佳作。

②博客拓展：

a.點(diǎn)擊進(jìn)入田雨的博客。b.閱讀《生如春花之爛漫》。c.閱讀其他關(guān)于“生命的價(jià)值”的作文材料。

第二、大小穿插，長(zhǎng)短課結(jié)合，以短課為主。

下面是一堂20分鐘小課：

案例7：精心打造作文開(kāi)頭（教學(xué)流程及資料）

1.進(jìn)入語(yǔ)文天堂論壇：

①老師（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），引導(dǎo)學(xué)生查看置頂貼“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

②學(xué)生（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），實(shí)名登陸（請(qǐng)輸入真實(shí)姓名，密碼均1234567）。

③學(xué)生進(jìn)入“文學(xué)天地”板塊的“作文集中營(yíng)”，查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫(xiě)作開(kāi)頭部分，標(biāo)題可自擬或以用戶名暫代。（5分鐘）

④學(xué)生即時(shí)看帖（在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的回帖，即同學(xué)作品）并點(diǎn)評(píng)（注意點(diǎn)評(píng)符合要求，在同學(xué)作品帖后點(diǎn)右上角的“引用”項(xiàng)點(diǎn)評(píng)）和投票（在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的帖子來(lái)完成）。

⑤共賞佳作。（7分鐘）

2.博客拓展：①點(diǎn)擊進(jìn)入田雨的博客；②閱讀《生如春花之爛漫》。③閱讀其他關(guān)于“生命的價(jià)值”的作文材料。

作文開(kāi)頭十忌：①忌陳詞老套。②忌故弄玄虛。③忌開(kāi)頭突然。④忌不必要的解釋。⑤忌憑空抒情。⑥忌繞大圈子。⑦忌堆砌名言錦語(yǔ)。⑧忌開(kāi)頭重復(fù)。⑨忌盲目寫(xiě)景。⑩忌盲目引用。（8分鐘）

附：教案“精心打造作文的開(kāi)頭簡(jiǎn)案”。

第三、管理多元，落實(shí)到評(píng)價(jià)，以互評(píng)為主

我校校本課程的管理采用多元化手法，有的納入學(xué)生常規(guī)，如《弟子規(guī)》、《中學(xué)生禮儀》均與學(xué)生常規(guī)結(jié)合，重在學(xué)以致用，落實(shí)到日常行為中，作為德育的重要內(nèi)容。《科技與創(chuàng)新》等納入學(xué)分管理。（見(jiàn)下表）

在評(píng)價(jià)方面，我們堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，診斷評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)所謂診斷共和激勵(lì)功能。

4.優(yōu)化了課程課堂學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的課堂實(shí)踐、探索和總結(jié)，我們歸納出了以下三種有效實(shí)施校本課程的方式：

①資源共享式學(xué)習(xí)。先由師生共同提出學(xué)習(xí)內(nèi)容或課題，然后學(xué)生各自根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，搜集材料制作成學(xué)習(xí)課件，上傳到校園網(wǎng)上的“校本課程”學(xué)習(xí)欄目，供課前相互學(xué)習(xí)借鑒和課堂交流分享，在教學(xué)層面上實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程與活動(dòng)的共享。以《武侯祠》一課為例，課前教師發(fā)貼：“以武侯祠內(nèi)話古今”為題，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工合作，搜集有關(guān)武侯祠的歷史、人物、文物、文獻(xiàn)、詩(shī)文、圖片資料，自制一個(gè)介紹武侯祠的短片，傳到校園網(wǎng)“校本課程-成都文物簡(jiǎn)介”主頁(yè)，以供互相欣賞。最后在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，評(píng)選出優(yōu)秀短片進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生參與積極性高，分工合作，各揚(yáng)其長(zhǎng)，效果極好。

②知識(shí)建構(gòu)式學(xué)習(xí)。由教師由淺入深分層設(shè)計(jì)出建構(gòu)性問(wèn)題，然后由學(xué)生圍繞問(wèn)題，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，生成知識(shí)，解決問(wèn)題，隨著問(wèn)題解決的深入，學(xué)生的知識(shí)不斷積加，能力不斷得到提高，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)。以黃鵬《尋蹤萬(wàn)里橋》為例，這是“歷代詩(shī)人詠成都”中的一課，教師通過(guò)學(xué)習(xí)主頁(yè)，拋出了一串問(wèn)題：你知道萬(wàn)里橋嗎？它在什么地方？它是怎樣得名的？歷史上的萬(wàn)里橋是怎樣的？從那些古詩(shī)中可以略見(jiàn)一斑？這些詩(shī)歌是如何表現(xiàn)萬(wàn)里橋的？你能通過(guò)這些古詩(shī)想象出當(dāng)年萬(wàn)里橋的景象嗎？萬(wàn)里橋毀于何時(shí)？等等問(wèn)題。最后通過(guò)學(xué)生共同努力，每一位學(xué)生都較為完整地了解有關(guān)萬(wàn)里橋的知識(shí)，而且突破了語(yǔ)文范疇，對(duì)成都人文、歷史有了一定認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)成都、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的樸素感情。

③自主探究式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主探究，獲取新知。要設(shè)計(jì)一些彈性化的、有一定思維空間的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展。此外，還必須將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施校本課程中，我們?cè)卺槍?duì)某一具體問(wèn)題，要求改學(xué)生單一的個(gè)體學(xué)習(xí)形式為同桌、小組或全體交流學(xué)習(xí)形式；也可將某一具體問(wèn)題進(jìn)行分工，讓學(xué)生合作解決。培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

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