前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)四語文教學(xué)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)四語文教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 滲透 思想教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學(xué)科，獲取新知識，對于貫徹教育方針，促進學(xué)生德智體美等方面生動活潑地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會主義公民，提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義?！薄拔囊暂d道”、“文道統(tǒng)一”是語文教學(xué)的重要特點。語文課堂是對青少年兒童進行思想教育的重要陣地之一。

一、在教學(xué)內(nèi)容中滲透思想教育，要善于挖掘教材資源

語文學(xué)科的思想教育不可能像政治課那樣具有完善的系統(tǒng)性與嚴(yán)密的層次性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)科本身的特點來開展思想教育。

1、堅持正面教育，滲透積極、健康的思想感情。語文教學(xué)要堅持正面教育，弘揚時代的主旋律，培養(yǎng)“四有”新人。語文教材中有些內(nèi)容是涉及反面形象的，因而在教學(xué)中要堅持正面教育，要通過理解語言文字把握正面形象，注意滲透積極、健康的思想感情，不要把反面形象放在重要的位置上去引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩。教材中有不少古詩，這些古詩表達了特定時代詩人特定的思想感情。有些感情比較復(fù)雜，如孤寂、憤世嫉俗、懷才不遇等等。像李商隱的《游原》、李白的《秋浦歌》等詩，小學(xué)生不易理解，也不必過早地去理解，更不必引發(fā)共鳴。這就需要教師在教學(xué)時盡可能地挖掘積極的思想教育因素，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、教材處理，把握好思想教育的重心。每篇課本，思想教育的側(cè)重點各有不同。教師應(yīng)重視和研究教材中所蘊涵的、起主導(dǎo)作用的思想教育因素，進行和諧的、自然的思想教育。如在《狼和小羊》一課的教學(xué)中，僅取“狼的兇殘，羊的善良”這一點，還不能達到思想教育的目的。有的教師讓學(xué)生敘述故事的結(jié)尾，結(jié)果學(xué)生想像出許多“狼被打死，小羊得救”的大團圓的結(jié)局。這不但違背了作者的原意，而且使兒童認(rèn)為，只要善良就可解決一切問題。這樣的思想認(rèn)識水平能適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會嗎？《狼和小羊》一課的思想教育重心應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，那些兇殘的壞蛋在陷害好人時，總是絞盡腦汁，無中生有找借口的。明確了這一點，才能提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平和政治素質(zhì)。

二、在語文教學(xué)中滲透思想教育，要善于捕捉教學(xué)時機

思想教育應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。而在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，都有最感人、最使學(xué)生動情、最能促進學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)和使之內(nèi)化為學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)的最佳時機。這個“時機”就是恰到火候，水到渠成，瓜熟蒂落。過早“貼上標(biāo)簽”或事后“穿靴戴帽”都會削弱寓德于教的效果。介紹時代背景、字詞教學(xué)、分析講解、評價人物、指導(dǎo)朗讀、直觀演示等環(huán)節(jié)都有可供選擇的“滲透良機”。如《燈光》一課，講述作者在天安門廣場看到璀璨的燈光，不由地回想起戰(zhàn)爭時期的一位英雄——郝副營長。在一次戰(zhàn)斗前半個小時，他在戰(zhàn)壕里翻一本破舊的書，仔細(xì)看書中的插圖，那圖上畫的是一盞電燈，燈下一個孩子在看書。他向往革命勝利后也能在電燈下看書。天黑了，戰(zhàn)斗打響了，他是突擊隊員，沖進圍城的缺口后，周圍黑黑的一片。為了讓后續(xù)部隊盡快找到缺口，他點燃了那本書。微弱的光亮為部隊指明了方向，而他自己則暴露在敵人的機槍口下……他英勇獻身時，年僅22歲?！敖裉斓男腋Ｉ睿菬o數(shù)戰(zhàn)士用生命換來的”這一深刻的主題思想觸動了學(xué)生的心靈。這位年輕的戰(zhàn)士在千鈞一發(fā)之時，毅然點燃了那本書，不惜用自己的生命換取戰(zhàn)斗的勝利。為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，而他自己卻沒有來得及親眼見一見真正的電燈是什么樣。這一段講解是滲透思想教育的最佳點，也是最佳時機。

三、在語文教學(xué)中滲透思想教育，應(yīng)注重教學(xué)效果

每篇課文所反映的思想有很大的“張力”，彈性較大。這就需要依據(jù)所教學(xué)生的接受程度和思想實際，具體確定進行思想教育的尺度。因此，把握好滲透思想教育的尺度是獲得良好教學(xué)效果的前提。首先，要把握好小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的階段性尺度。由于年齡段的不同，學(xué)生的認(rèn)識能力、接受能力必然存在差異。在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，

果在低年級搞得過深，或是在高年級搞得過淺，都達不到預(yù)期教育效果。其次，要把握好教材本身蘊涵的思想教育意義的尺度。在語文課中進行思想教育一定要從教材的內(nèi)在教育因素出發(fā)，從語言因素人手，不可外加拔高，脫離教材，任意漫游，無限上綱，空洞說教，說些空話、大話、假話、套話，把語文課搞成形式主義的思想政治報告會。再次，要把握好滲透思想教育量的尺度。語文課的目的是讓學(xué)生掌握運用祖國語文文字的能力。思想教育不是語文課的主要任務(wù)，只是任務(wù)之一，不能因為強調(diào)思想教育而忽視聽說讀寫等語文能力的培養(yǎng)。因此，語文課中的思想教育要把握好“量”的“度”，不可本末倒置，喧賓奪主。

四、在語文課中滲透思想教育，有其獨特性和優(yōu)越性

語文課的思想教育內(nèi)容是蘊涵在文章的字里行間的，是蘊涵在文學(xué)形象之中的。這就使語文課中的思想教育避免了簡單生硬，易于做到生動活潑、情真意切，為學(xué)生所喜聞樂見，在有聲有色中動之以情，潛移默化。在語文課中滲透思想教育，學(xué)生易懂、易接受。這是因為語文教師借助文學(xué)作品的魅力，使思想教育能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生愛聽，在潛移默化中受到熏陶，達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。語文教師在講解作品內(nèi)容時，富有感染力，使學(xué)生沉浸在作品的思想感情中，這樣，教師的人各魅力與文學(xué)作品的魅力和諧就打動了學(xué)生，致使崇高的理想、美好的情趣、良好的意志品格……令學(xué)生景仰、向往。在語文課中滲透思想教育，要求語文教師必須注意提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，做到學(xué)高身正，教書育人。

總之，面對新形勢、新情況，探討新時期小學(xué)語文教學(xué)中的思想教育，對于小學(xué)思想政治工作的創(chuàng)新和改進，增強時代感，加強針對性，實性性，主動性，無疑具有積極而重要的意義。

參考文獻：

小學(xué)四語文教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展思維；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0071-01

激活學(xué)生思維，提高思維能力，是語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生對文本進行創(chuàng)造性運用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的過程，提高學(xué)生的思維能力，能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，收獲更多的知識。因此，作為小學(xué)語文教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，從而升華學(xué)生的情感，提高綜合素質(zhì)。

一、趣味導(dǎo)入，激活思維意識

小學(xué)生注意力集中的時間較短，因此如何使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去就成為激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就要注意學(xué)習(xí)過程中的趣味性，激活學(xué)生的思維。因此，從課堂的導(dǎo)入階段就要對此進行關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深刻解讀。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師在課堂的導(dǎo)入階段，采用了播放音樂的方式來激發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)之初，教師為學(xué)生播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，雄壯的聲調(diào)、豪邁的聲音將學(xué)生深深吸引，學(xué)生們自然而然產(chǎn)生了一種激情澎湃的感覺。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家都很熟悉這首歌吧？這就是電視劇《水滸傳》的主題曲。那么，大家知道《水滸傳》中都有哪些英雄人物嗎？哪個英雄給你留下了深刻的印象？”。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛調(diào)動記憶儲存，紛紛發(fā)言，列舉了諸如魯智深、武松、林沖等人物，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生：“今天，我們就走近這些好漢中的其中一位――林沖，讓我們看看在林沖的身上都發(fā)生了什么樣的故事?！?/p>

趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，其中使用音樂，可以在感官上刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)生在不知不覺中就進入文本的情境，有利于學(xué)生很好地體會文本蘊含的感情。在教學(xué)過程中，教師要善于借助各種手段，激活學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生積極思考。

二、潛心品讀，點燃思維火花

教學(xué)活動的開展要借助課文，拓展學(xué)生的思維能力可以在潛心品讀文本的過程中實現(xiàn)。作為語文教師，要注重抓住那些文質(zhì)兼美的文章引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞，其中較為重要的就是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中那些精妙的語言，在咀嚼語言的過程中點燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文課文《小稻秧脫險記》時，教師就重點引導(dǎo)學(xué)生品讀了關(guān)于雜草和小稻秧爭吵的一段精彩的描寫，這段描寫用語比較簡單，只有寥寥幾筆，但是引發(fā)了學(xué)生的無盡想象。比如作者提到的“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“蠻不講理”四個詞語就有這樣的表達效果，在這節(jié)課的教學(xué)過程中教師就抓住這一點引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力思考一下這幾個詞語描述了怎樣的情景，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解演一演，在表演的過程中，學(xué)生們深入思考，大家在欣賞的同時，對文本有了更加充分的理解。

以精妙的語言為切入點對學(xué)生思維進行有效拓展，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)涵進行深入探究，在這樣的過程中，不僅激活了學(xué)生的思維，而且可以使學(xué)生有不一樣的體驗，同時有助于提高學(xué)生語感，提高學(xué)生對文本的感悟能力，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、情感教育，拓展思維空間

激活學(xué)生的思維，同時也要在教學(xué)過程中滲透情感教育，這樣才能使學(xué)生的思維空間更加廣闊，因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重選擇一些情感內(nèi)涵豐富的文章，有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會文本的情感，讓學(xué)生在提升情感價值的同時，深入文本進行充分思考，在增強情感體驗的同時，提升思維能力。

例如，教師在教學(xué)《雪兒》一課時，在教學(xué)過程中采用了多種形式的“讀”激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗。首先，教師鼓勵學(xué)生自由閱讀或者朗讀文本內(nèi)容，邊讀邊標(biāo)出自己感受最深的句子，深入體會一下這些句子的內(nèi)涵。在初步感知的基礎(chǔ)上，想一想應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀這些句子或者語段，讓學(xué)生結(jié)成小組，在組內(nèi)進行課文的朗讀，互評交流，談一談自己的體會或者收獲。通過這樣反復(fù)的“讀”、反復(fù)的思考，讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有充分的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生想一想生活中還有哪些“善良”故事可以和我們分享。在拓展過程中，學(xué)生的思維空間得到了擴大。

這個教學(xué)實例告訴我們，要充分利用教材中內(nèi)涵豐富的文本，激勵學(xué)生深入體會文本蘊含的深刻含義，感悟其中的情感價值，這樣的過程也是學(xué)生思維得以深化的過程。同時，我們不能滿足于文本，而是要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，豐富學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更深、更廣的方向發(fā)展，拓展學(xué)生的思維能力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個性，使學(xué)生獲得不一樣的體驗。在教學(xué)過程中，拓展學(xué)生的思維能力，打造精彩的語文課堂。

參考文獻：

小學(xué)四語文教學(xué)論文范文第3篇

隨著教育制度的不斷改革，為了達到素質(zhì)教育的要求，體育教師在教學(xué)過程中不僅是體育知識和技巧的傳播者，同時需要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這樣才能符合新課改的要求，要想通過體育教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，最好是能激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。興趣對促進小學(xué)生學(xué)習(xí)非常有效，如果小學(xué)生對體育不感興趣，也排斥體育，根本就無法進行體育教學(xué)，更不可能實現(xiàn)對小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為了能使小學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生興趣，體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生自身特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)計劃的教學(xué)方式中，使小學(xué)生熱愛體育。有些體育教師受多年教學(xué)經(jīng)驗的影響，思想守舊，不更新自己的觀念，一種教學(xué)方式沿用至今，不能有效促進體育教學(xué)的發(fā)展。例如，跳山羊這一教學(xué)內(nèi)容，一到課堂上，教師就開始講解大量的跳山羊理論知識，以及注意事項，然后自己親自示范，緊跟著就是把學(xué)生排成一長隊，一個一個地訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束，課程也就完成。教師如果一味地采用這種教學(xué)方式，會造成小學(xué)生厭學(xué)的情緒，對體育也不感興趣。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的特性，讓其感受體育訓(xùn)練的樂趣，激發(fā)他們對體育訓(xùn)練的興趣。教師要從學(xué)生的特點出發(fā)，抓住小學(xué)生生性好動的特點，讓學(xué)生張揚自己的個性，在教學(xué)中，打破教師與學(xué)生之間的界限，充分利用游戲、比賽等方式來教學(xué)，讓學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的主動性被充分地激發(fā)出來，讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生的興趣得以激發(fā)。

二、體育教師用語要生動，引導(dǎo)小學(xué)生敢于想象

體育教學(xué)過程中，體育教師可以采用生動的語言來描述體育知識，引導(dǎo)小學(xué)生積極地思考，而且大膽地去想象。尤其是在體育課上，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的愛好程度也不同，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生各自的特點，采用相應(yīng)教學(xué)策略。而且要根據(jù)小學(xué)生的情況，應(yīng)用多種教學(xué)方法，使一些不太喜歡體育的小學(xué)生活躍起來，而且對于這些不是很喜歡體育的小學(xué)生，不能一味地用生動的語言來激發(fā)學(xué)生去想象和思考，這樣反而會給小學(xué)生帶來不知所措的感覺，一些小學(xué)生對體育非常感興趣，可以進一步激發(fā)學(xué)生的思維，用豐富的語言促使他們敢于去想象，鍛煉他們的思維能力，而且對小學(xué)生各自的情況用語要恰當(dāng)。例如，前滾翻這一教學(xué)課上，在做準(zhǔn)備姿勢過程中，對一些不感興趣的小學(xué)生，可以用簡單生動的語言來描述具體步驟，用蹲撐如蛙跳和背部似拱橋來形容，然后再結(jié)合教師的示范動作，通過語言來有趣地描述基本動作，讓小學(xué)生感知動作的效果，用直觀的描述結(jié)合示范，使他們積極主動去思考和探索。對于一些非常喜歡體育訓(xùn)練的小學(xué)生，就不用這么煩瑣，可以比喻成一種動物的前滾翻，激發(fā)他們對前滾翻的想象，并且也按照自己的想象來訓(xùn)練，盡量地實現(xiàn)自己完美的動作，這既能使小學(xué)生掌握基本的體育技能，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而可以有效地提高教學(xué)效率，發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、應(yīng)用原型啟發(fā)來誘發(fā)學(xué)生進行類比思考

小學(xué)四語文教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)思想 思想革新

1.小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.1進一步強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，主要表現(xiàn)：

1.1.1正確運用中華民族共同語（普通話）進行交際的能力是每位公民應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。語言的習(xí)得是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會中得以生存和發(fā)展。

1.1.2語文教學(xué)對于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時，語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識社會和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，形成良好的個性和健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會的能力，成為自覺、自治和負(fù)責(zé)的公民奠定基礎(chǔ)。

1.2語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。

1.3語文教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。

語文教學(xué)具有實踐性特點，這就決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實踐活動。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自覺的、主動的求知和探索的過程。

1.4重視源頭活水，加強語文教學(xué)和社會生活的緊密結(jié)合。語文教學(xué)必須與社會生活緊密結(jié)合起來，加強學(xué)生對周圍事物和客觀世界的觀察和認(rèn)識，從而縮短理解語言文字與認(rèn)識事物本質(zhì)之間的距離，提高學(xué)生對語文內(nèi)容和意義的理解能力。

語文學(xué)科具有綜合、開放和實踐的特點，學(xué)生語文能力的獲得需要反復(fù)的實踐與運用。語文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和廣泛的社會生活結(jié)合起來，擴大學(xué)生理解和運用語言文字的機會和實踐領(lǐng)域。

1.5語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，遵循祖國語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1.6信息化社會對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會的重要標(biāo)志之一是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機會多，這就要求語文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字、觀看音像材料和日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)要充分利用多媒體技術(shù)，擴大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。

2.小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢

2.1小學(xué)語文教學(xué)觀變革的趨勢。小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點；從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心；從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心；從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。總之，小學(xué)語文教學(xué)越來越傾向于學(xué)生的語言實踐活動。

2.2小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。

2.3小學(xué)語文課程變革的趨勢。傳統(tǒng)語文教學(xué)的課程目標(biāo)理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標(biāo)認(rèn)為，目標(biāo)體系應(yīng)該是知識、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個循環(huán)系統(tǒng)中，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度滲透在知識與能力之中。

傳統(tǒng)語文課程強調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語文課程更強調(diào)內(nèi)容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.4小學(xué)語文教學(xué)方式、方法變革的趨勢。倡導(dǎo)個性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主的教學(xué)方式。同時，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。

小學(xué)四語文教學(xué)論文范文第5篇

21世紀(jì)即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經(jīng)濟一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭更加激烈?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰把握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”中小學(xué)教育是整個教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語文課程和教材作一些思索，其意義當(dāng)是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個“學(xué)會”的基礎(chǔ)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是上述四個“學(xué)會”的前提條件。

綜合國際、國內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；

2.有效地溝通和表達；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理和應(yīng)用信息的能力；

6.創(chuàng)新的意念；

7.開展探究的能力；

8.終身學(xué)習(xí)。

上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。

和上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說各國都在進行不懈的努力，其中重點之一就是進行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項工作從小學(xué)低年級開始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫能力。近年，美國總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國所有公立中小學(xué)實行統(tǒng)一課程。近半個世紀(jì)以來在歐洲惟一未使用全國統(tǒng)一課程的英國明令統(tǒng)一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過程。實行合科教學(xué)試圖通過綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學(xué)計劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識、能力應(yīng)包括七個方面，據(jù)此開設(shè)七門課程。聯(lián)邦德國80年代課程改革的一個特征，是在教學(xué)計劃中布置了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)做好預(yù)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計劃，80年代末頒布了各門學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱編寫出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書。教科書內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語改革目標(biāo)中，強調(diào)培養(yǎng)作為社會人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨立思索能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)展個性。在具體目標(biāo)中，強調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生自主的語言實踐活動，改善評價學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強了對課程的統(tǒng)一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國開設(shè)跨學(xué)科課程；有的國家在課程內(nèi)容上進行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗，對我國中小學(xué)課程乃至小學(xué)語文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。

二、對小學(xué)語文課程、教材改革的思索

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對課程設(shè)計有不同主張，主要有學(xué)科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會需求這三個方面因素的制約?？梢姡鲜霾煌瑢W(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面摘要：只強調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識的學(xué)習(xí)和把握，又順應(yīng)社會的需要，非凡是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。

國內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個特征。1.課程目標(biāo)的價值取向從知識論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺獲得知識，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

在國內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課程和教材改革，作如下思索。

（一）有關(guān)改革的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計劃的教育教學(xué)活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合的小學(xué)語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進學(xué)生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的憑借。

（二）有關(guān)小學(xué)語文課程改革

逐步實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放性和多元化。今后的小學(xué)語文課程，應(yīng)當(dāng)由語文課堂教學(xué)、語文活動課和語文環(huán)境教育和實踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個國家中，就有5個國家在小學(xué)階段開設(shè)選修課，我國小學(xué)的課程改革也將會朝著這個方向發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外活動（諸如喜好小組、文學(xué)社團、講座、競賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動中陶冶情操，發(fā)展特長。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會的母語環(huán)境，建設(shè)校園文化，開展語文實踐活動，如給希望小學(xué)的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語文、用語文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學(xué)活動，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語文課上給學(xué)生盡可能多的讀書、思索、練習(xí)、作業(yè)的時間以外，建議專設(shè)自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學(xué)生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫能力定會大大提高，長期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會使學(xué)生終生受益。

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

（三）有關(guān)小學(xué)語文教材改革

在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及有關(guān)開展大語文教育的有切實指導(dǎo)功能的意見、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因為文學(xué)作品有強大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧Ｔ谌藗冮_始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文練習(xí)為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的練習(xí)體系。

支撐這個體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識的消費者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。

目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思索練習(xí)”之中。

練習(xí)系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時代的需要，語文教學(xué)要非凡重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成練習(xí)序列，再根據(jù)低、中、高年級教學(xué)的階段性，把上述練習(xí)重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的練習(xí)網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范功能。教材還應(yīng)采取辦法，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動教和學(xué)的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩會”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。