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琵琶行教案范文第1篇

一問一答。從滿堂灌到教學提問是教學的一大進步，但在教學實踐中往往把“問題”當作組織教學的線索，采用教師提問學生回答的形式，教學內(nèi)容仍然圍繞教師所謂的重點難點而展開，其結(jié)果是教師在教“教材”，很少顧及學生實際需求，忽視學生知識的生成過程你，造成課堂上教和學的分離。

問題設置缺乏科學性?！疤釂柦虒W”在教學中的價值大家已有認識，但在教學中卻往往流于形式，缺乏科學性。具體表現(xiàn)在：（1）針對學生預習中遇到的疑難問題，教師沒有足夠重視，在教學中仍按準備的教案進行教學，忽視學生存在問題；（2）脫離學生的實際，要求學生圍繞教師所謂的重點難點質(zhì)疑，逼著學生提假問題；（3）忽視知識的生成過程，不管有沒有思維訓練，無端發(fā)問，一味求異，以求表面熱鬧。，

問題結(jié)果單一化。不同的學生的認知水平的差異，對同一問題有不同的理解，很多教師卻習慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，習慣于聽到一種聲音和一種答案，把一個個富有個性的甚至不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)。

為此，在實施新課程的教學過程中，筆者認為教師應積極創(chuàng)造條件，讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的問題意識。

因此，在課堂教學中，完全由學生提出問題是不現(xiàn)實的，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，集中和優(yōu)化學生的問題，從而激發(fā)學生學習動機。

一、營造寬松環(huán)境，讓學生敢“問”

就目前課堂教學而言，學生主動提問的現(xiàn)象并不多見，有的學生自信心不足，怕講錯；有的學生內(nèi)向，不敢問；有的學生過分迷信鼠標和老師，不敢發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師應為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的環(huán)境，引導學生敢想敢說敢問。

要善待學生提出的一切問題，比如對簡單幼稚的問題，教師要用贊許的目光，切不可輕率處理；對學生提出的一時難以回答的問題，首先要肯定，然后與學生一起尋求解答的方法，切不可認為學生在刁難；對富有個性化和創(chuàng)造性的問題，教師要加以鼓勵，根據(jù)情況因勢利導，通過集體思考或小組討論的形式探究解決問題的方式。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手、踴躍發(fā)言。

二、創(chuàng)設問題情境，使學生愛“問”

雖然人有好問的天性，但積極主動的問題意識是靠后天培養(yǎng)的，這就要求教師創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題情境有別于問題，是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到學習內(nèi)容與原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通過解決的心理狀態(tài)。問題情境的設置必須依賴于問題，必須有助于問題的形成和提出。要使學生愛“問”，筆者認為在教學中應從以下幾點入手：

1.創(chuàng)設疑境、疑點。

語文教學中的滿堂灌是束縛學生思維的桎梏，要使學生愛問，教師要努力挖掘生活中的教學素材，創(chuàng)設一種引發(fā)學生認知“沖突”的情境，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在學習《琵琶行》過程中，教師要不斷強調(diào)白居易和琵琶女之間情感上的共鳴，這樣學生會產(chǎn)生疑問：朝廷大員和歌女之間能有什么共同之處，使得他們惺惺相惜？借助這個問題再來分析白居易的生平就能使學生有較深刻的印象了。

2.以學生所熟悉的日常生活實踐創(chuàng)設問題情境。

學生熟悉、關心的日常生活常例最貼近學生生活，最能引起學生思維的共鳴，以此創(chuàng)設問題情境，學生也樂意去發(fā)現(xiàn)問題，也容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于學生問題意識的培養(yǎng)，使學生知道問題無處不在，關鍵在于自己是否善于發(fā)現(xiàn)。如詩歌中的意象有什么共同特征、如何看待屈原的愛國情感的等等。

3.利用學生的“好奇心”，提升問題意識。