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電算化實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 會計電算化教學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施

在企業(yè)會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當(dāng)今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發(fā)展成為一門獨立學(xué)科，并在高職學(xué)校中有著獨立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計電算化教學(xué)過程中依然存在著一些問題，對強(qiáng)化學(xué)生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會計電算化教學(xué)水平。

一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標(biāo)。目前一些學(xué)校在開設(shè)會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)時，沒有合適教材給教學(xué)造成相應(yīng)阻礙，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準(zhǔn)確把握這門課，使它成為軟件培訓(xùn)課、程序編寫課和計算機(jī)基礎(chǔ)課。

2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會計電算化的教學(xué)內(nèi)容是無法順應(yīng)快速發(fā)展的計算機(jī)信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應(yīng)用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行知識的講解，在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學(xué)校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學(xué)中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學(xué)生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應(yīng)的實踐性。

二、會計電算化教學(xué)中的應(yīng)對措施

1、明確會計電算化教學(xué)目標(biāo)。在會計電算化教學(xué)目標(biāo)中，主要是為會計工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生能夠?qū)嬰娝慊浖到y(tǒng)中各個模塊的操作進(jìn)行熟練操作，同時能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進(jìn)行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護(hù)會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進(jìn)行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合相應(yīng)實例安排教學(xué)內(nèi)容，對會計軟件的操作、模塊功能等進(jìn)行講述，并要加強(qiáng)會計信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)。

2、調(diào)整會計電算化教學(xué)內(nèi)容。在開設(shè)會計電算化課程時，需要相應(yīng)的開展“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計電算化教學(xué)內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財務(wù)軟件等內(nèi)容進(jìn)行講述。

3、改善會計電算化教學(xué)方法。 在會計電算化教學(xué)中，可以相應(yīng)的采用案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先教師要對會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點和教學(xué)目的進(jìn)行分析，按照教學(xué)內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學(xué)案例。其次要激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學(xué)生的思考及討論適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和總結(jié)。最后學(xué)生要根據(jù)自身上機(jī)實踐活動，將案例實驗報告進(jìn)行編寫，有效總結(jié)自身對案例的認(rèn)識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進(jìn)行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進(jìn)行兼職工作，，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當(dāng)中的財務(wù)工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學(xué)中合理的結(jié)合教學(xué)設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證教學(xué)工作的可行性。

4、改善會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式。在一些高校會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式中，主要是進(jìn)行教學(xué)模塊實訓(xùn)模式，學(xué)生根據(jù)財務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設(shè)備財務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡單的核算操作。但是學(xué)生若只是完成這些實訓(xùn)工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓(xùn)課程時，主要進(jìn)行分段實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)。首先分段實訓(xùn)主要是在開設(shè)會計電算化課程時，科學(xué)選擇案例教學(xué)方法，在對使用財務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在財務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學(xué)內(nèi)容，并可以在一定程度上對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗證。其次分崗實訓(xùn)，學(xué)生在完成了分段實訓(xùn)后，就可以進(jìn)行實際崗位的模擬實訓(xùn)。當(dāng)發(fā)生會計業(yè)務(wù)時，學(xué)生可以在不同崗位，以不同身份在財務(wù)軟件進(jìn)行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務(wù)后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學(xué)生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學(xué)目的和就業(yè)，并提高了學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計算機(jī)的方式對某個公司企業(yè)的財務(wù)案例資料進(jìn)行分別會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計算機(jī)業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學(xué)生對會計電算化的興趣和積極性。

總結(jié)：在會計電算化教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對會計電算化的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學(xué)水平。因此要全面分析會計電算化教學(xué)中的問題，找出相應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，以此提高會計電算化教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大勇.中職會計電算化教學(xué)內(nèi)容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

[2]曹欣欣.中職會計電算化教學(xué)中所存在問題及其優(yōu)化建議.教學(xué)探索.2010，34（34）：113-115.

電算化實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

但目前在走訪多家用人單位后，我們發(fā)現(xiàn)財會畢業(yè)生上崗后不但不能馬上開始工作，而且還需要進(jìn)行較長時間的電算化崗位培訓(xùn)。這說明在我們的電算化教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，并嚴(yán)重影響到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此非常有必要進(jìn)行改進(jìn)。

一、中職會計電算化課程出現(xiàn)的問題

根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，95％的企業(yè)都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，但是我們的財會專業(yè)畢業(yè)生的電算化水平仍不能滿足企業(yè)要求，往往是上崗后還需要進(jìn)行較長時間的電算化崗位培訓(xùn)才能開始工作，這一現(xiàn)狀讓用人單位頭疼，同時也給學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)帶來障礙。

形成這種差距的主要原因有以下幾個：

（1）專業(yè)課程設(shè)置陳舊。中職專業(yè)課程設(shè)置沒能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做及時調(diào)整。中職教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)既精通會計業(yè)務(wù)又精通計算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業(yè)課程設(shè)置中只在第三、第四學(xué)期安排了會計從業(yè)資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。課程設(shè)置調(diào)整的滯后導(dǎo)致教師制定教學(xué)計劃時走入誤區(qū)，將會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)等同于電算化考證合格率。此教學(xué)目標(biāo)距離社會崗位需求相差甚遠(yuǎn)。

（2）教學(xué)軟件單一。中職學(xué)校80％以上都是采用用友軟件來教學(xué)的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學(xué)校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業(yè)生上崗就業(yè)工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務(wù)軟件，這就會導(dǎo)致學(xué)生得重新學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，出現(xiàn)理論教學(xué)和實際工作不一致的狀況。

二、會計電算化教學(xué)改進(jìn)的具體措施

電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學(xué)體系應(yīng)做如下改進(jìn)：

1.改進(jìn)該課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

會計電算化是一門應(yīng)用型、實踐性極強(qiáng)的學(xué)科。但是，中職的會計電算化教學(xué)一直以來都以取得電算化合格證為目標(biāo)，以教完某本教材為目標(biāo)，沒有一個明確的、與崗位實際相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會崗位需求，中職電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)具備會計電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。在此目標(biāo)下要求學(xué)生不僅要具備系統(tǒng)電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統(tǒng)的管理技能。教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現(xiàn)的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)的操作技術(shù)；③了解會計軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題和障礙等。

在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業(yè)使用電算化工作的特點等，為達(dá)到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個最終目標(biāo)服務(wù)。

2.調(diào)整相關(guān)課程開設(shè)順序，對教學(xué)大綱進(jìn)行必要補(bǔ)充

由于明確數(shù)據(jù)庫的含義，學(xué)會數(shù)據(jù)庫的基本概念和操作，從數(shù)據(jù)庫的角度深入理解電算化會計信息系統(tǒng)的概念是非常重要的。所以在開設(shè)“會計電算化”課程之前，除開設(shè)“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”等專業(yè)課程之外，還應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫知識相關(guān)課程。Access數(shù)據(jù)庫是一個簡單實用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它的強(qiáng)大功能主要體現(xiàn)在：可以通過向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。而且操作簡單、易學(xué)易懂。通過學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫的基本知識了解電算化會計信息系統(tǒng)是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫安裝、服務(wù)器配置、財務(wù)軟件安裝調(diào)試維護(hù)等的內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)

從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，在電算化學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)。在電算化教學(xué)中實施案例教學(xué)法分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)電算化會計的各教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、教學(xué)目的編制有針對性的教學(xué)案例；其次，啟發(fā)學(xué)生思考討論教學(xué)案例，再經(jīng)教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生親自上機(jī)實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行計算機(jī)管理的必要性，以及電算化會計領(lǐng)域帶來的變革。筆者認(rèn)為教學(xué)案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業(yè)做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業(yè)兼職更好，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，結(jié)合教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。

4.教學(xué)實訓(xùn)模式的改進(jìn)

目前電算化教學(xué)的實訓(xùn)模式一直是“教學(xué)模塊實訓(xùn)模式”，即學(xué)生只按照財務(wù)軟件系統(tǒng)的現(xiàn)有程序，依照某個公司案例進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，隨后再進(jìn)行一些簡單的核算操作就完成實訓(xùn)課了。其實這種實訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，會計電算化的實訓(xùn)課程應(yīng)包括分段實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)三個部分：①分段實訓(xùn)即會計電算化課程開設(shè)時，采用案例教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)實用財務(wù)軟件時按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行。即在財務(wù)軟件上進(jìn)行完成老師要求的操作，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的階段實驗，以驗證對所學(xué)知識的掌握程度。②分崗實訓(xùn)是指在完成分段實訓(xùn)之后應(yīng)進(jìn)行模擬實際工作崗位的實訓(xùn)。即當(dāng)一筆會計業(yè)務(wù)發(fā)生時，應(yīng)以不同的崗位身份在財務(wù)軟件中進(jìn)行操作，以達(dá)到分工協(xié)作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業(yè)務(wù)發(fā)生后應(yīng)由采購人員進(jìn)行采購入庫單和采購發(fā)票的處理，而由出納進(jìn)行收款處理，由會計進(jìn)行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓(xùn)模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學(xué)與就業(yè)相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓(xùn)。即學(xué)生在完成了會計學(xué)相關(guān)課程和會計電算化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，將一個案例資料分別以手工和計算機(jī)的方式同時進(jìn)行會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并且將手工業(yè)務(wù)處理和計算機(jī)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行比較分析，進(jìn)而充分了解手工下業(yè)務(wù)處理和計算機(jī)業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)帶來的益處，體會會計信息化的先進(jìn)性和現(xiàn)代化，使學(xué)生從感性上認(rèn)識會計電算化的優(yōu)越性。

會計電算化已是目前社會財務(wù)工作的主要辦公手段，培養(yǎng)具有電算化實際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務(wù)。為此，我們要充分認(rèn)識到目前電算化教學(xué)中的各種不足，并對其進(jìn)行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進(jìn)電算化教學(xué)的長足發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)出實際崗位需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究[J].會計之友，2008（6）.

電算化實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

一、目前會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能企業(yè)實際需求

會計電算化實訓(xùn)培養(yǎng)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在完成電算化實訓(xùn)后，具備解決企業(yè)實際問題的能力，讓學(xué)生能夠迅速的融入工作環(huán)境，實現(xiàn)從學(xué)生到會計工作人員的順利轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近企業(yè)實際需求，讓學(xué)生在會計電算化實訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中了解企業(yè)工作機(jī)制，在會計電算化實訓(xùn)課堂上解決企業(yè)在日常運(yùn)行過程中存在的財會問題，以此來提升學(xué)生的財會專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到的會計電算化實訓(xùn)培養(yǎng)人才和企業(yè)需求相一致的目的。

但目前我國的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，嚴(yán)重影響了會計人才專業(yè)素養(yǎng)的提升，致使會計電算化實訓(xùn)課程培養(yǎng)出來的人才只會紙上談兵，缺乏解決企業(yè)現(xiàn)實中遇到的財會問題。具體體現(xiàn)在：賬目處理方式落后，會計人才的重要職責(zé)就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國企業(yè)的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業(yè)的賬目處理工作都采用世界上先進(jìn)的方式進(jìn)行，而我國會計電算化實訓(xùn)中所教授的企業(yè)賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學(xué)生無法滿足現(xiàn)代企業(yè)會計人才的需求。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生積極性不夠

會計電算化實訓(xùn)中，教師通過教學(xué)方法的使用將會計知識體系傳授給學(xué)生，在整個會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)主題，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)主題，而教學(xué)手段就是知識傳播介質(zhì)。豐富的教學(xué)手段，將會計課程知識體系通過多種傳輸介質(zhì)向?qū)W生進(jìn)行講授，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升會計電算化實訓(xùn)課程的開設(shè)質(zhì)量。而目前我國會計電算化課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，將自己視為課堂的主角，單純的進(jìn)行知識的傳授，不注重教學(xué)手段的豐富，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的作用。這種填壓式的教學(xué)模式從源頭上上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓抑了學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)主動性，將課程教學(xué)演變?yōu)榱擞顾椎挠洃浥c背誦的過程，極大影響了會計電算化實訓(xùn)課程的開展質(zhì)量。

（三）教學(xué)理論性較強(qiáng)，學(xué)生實踐能力較差

教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，理論對于實踐有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用，會計人才的培養(yǎng)中，經(jīng)濟(jì)理論是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，固然重要，但過于強(qiáng)調(diào)理論，而忽視了企業(yè)實際問題的解決，只會讓學(xué)生成為只會讀死書的書呆子。而會計電算化實訓(xùn)課程的目的就是讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到會計實訓(xùn)中，從而提升學(xué)生解決問題的能力，過于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的會計電算化實訓(xùn)完全違背了課程開設(shè)的本意，難以完成會計應(yīng)用人才的培養(yǎng)。而目前我國會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，部分教師過于側(cè)重會計理論的學(xué)習(xí)，忽視實際例子的剖析，將每一個會計學(xué)生都當(dāng)成研究型人才進(jìn)行培養(yǎng)，這種教學(xué)側(cè)重點偏差的問題普遍存在，十分不利于會計人才實踐能力的提升。另一方面?zhèn)戎赜诶碚摰姆绞剑瑫屫S富多彩的會計電算化培訓(xùn)變得晦澀難懂，失去對于學(xué)生的吸引力，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

二、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的運(yùn)用舉措

會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的運(yùn)用能夠改變傳統(tǒng)的老師為課堂主角的單一教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，提升教學(xué)質(zhì)量，因此將體驗式教學(xué)模式引入會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，并針對會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，在財會理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，添加實用案例，能夠讓學(xué)生通過會計電算化實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，擁有將理論應(yīng)用于實踐的能力，從而提升學(xué)生解決實際問題的能力，成為滿足企業(yè)現(xiàn)實需求的人才。會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)采取以下措施，讓體驗式教學(xué)法在會計教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，滿足企業(yè)需求

企業(yè)在激烈的市場競爭中日益認(rèn)識企業(yè)財會管理的重要性，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，企業(yè)的財務(wù)管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時間就會有所變動。另外隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)賬務(wù)管理越來越依賴于計算機(jī)軟件，而軟件版本的更新替換更是以月為周期的，因此只有加快會計電算化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，才能讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的企業(yè)賬目處理方式，熟悉最新版本計算機(jī)軟件的使用。首先教育部門應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)企業(yè)實際情況編寫最新的教材，讓教學(xué)內(nèi)容滿足現(xiàn)代企業(yè)的實際需求。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)和軟件方建立校企合作，及時更新軟件版本，讓學(xué)生熟悉最新版軟件操作，從而加快學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的進(jìn)程。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)的教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、主觀性以及主觀性無法得到充分的調(diào)動，課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證。另外這種教學(xué)模式下，學(xué)生會習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴感，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在體驗式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)完成課程角色的轉(zhuǎn)變，從演員變成導(dǎo)演，將課堂的舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的完成企業(yè)案例的分析，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重點難點的疏導(dǎo)以及課程開展情況的總結(jié)與提升。

（三）引入案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力

針對目前我國會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中教師過于側(cè)重理論教學(xué)的問題，將體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于會計電算化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用案例進(jìn)行財會教學(xué)，在課堂上模擬企業(yè)實際工作情況，讓學(xué)生體驗企業(yè)實際的工作環(huán)境，提升學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力，從而最大限度的發(fā)揮體驗式教學(xué)的用作。

電算化實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育　會計電算化課程　實踐性教學(xué)

        會計電算化是電子計算機(jī)技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運(yùn)用電子計算機(jī)及會計應(yīng)用軟件進(jìn)行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

        一、加強(qiáng)會計電算化實踐教學(xué)

        會計學(xué)本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

        1.提高會計電算化教師的實踐技能

        要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機(jī)操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

        2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

        會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。

       3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施

        會計電算化作為一門實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強(qiáng)會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進(jìn)的erp 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（hr）及客戶關(guān)系管理（crm）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的erp應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強(qiáng)化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

        二、改進(jìn)會計電算化教學(xué)方式

        現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

參考文獻(xiàn)

電算化實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

1對會計電算化的實踐課程進(jìn)行開設(shè)的意義

會計電算化重視的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，只對會計電算化的理論進(jìn)行教學(xué)，這明顯是不夠的，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的會計核算操作能力教學(xué)，讓學(xué)生對具體的會計核算的過程以及方法進(jìn)行充分的掌握。特別是在當(dāng)前處理信息的技術(shù)相對先進(jìn)的狀況下，要求熟練的使用和操作會計核算的軟件，同時運(yùn)用商業(yè)版以及演示版的會計軟件，模擬處理單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，重點處理報表和財務(wù)的子系統(tǒng)。所以，在進(jìn)行會計電算化的教學(xué)，安排課程的時候，不僅考慮到學(xué)生對會計電算化方面的理論知識的理解，還要考慮到會計電算化方面實踐技能的掌握，更要讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的技能進(jìn)行充分的掌握，對學(xué)生在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的會計技能進(jìn)行培養(yǎng)。

2強(qiáng)化會計電算化實踐教學(xué)方法

2.1對教學(xué)計劃進(jìn)行改革，改善實踐教學(xué)

從課時的角度來說，把這個學(xué)科的整體課時分為兩個部分：實訓(xùn)和理論，理論部分的課時可以學(xué)習(xí)技能與理論知識，實訓(xùn)部分的課時可以系統(tǒng)的訓(xùn)練專業(yè)技能。增加實訓(xùn)課時，不是增加課程中的整體課時，是調(diào)整內(nèi)部，對理論課時進(jìn)行縮減，才可以增加實踐方面的課時，但是縮減理論課時應(yīng)當(dāng)先合理規(guī)劃教學(xué)材料。然后對實習(xí)課程進(jìn)行綜合性的設(shè)置。主要有綜合模擬方面的實習(xí)以及社會實踐方面的實習(xí),讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候?qū)ι鐣M(jìn)行了解。關(guān)于社會見習(xí)和社會調(diào)查，應(yīng)當(dāng)每一學(xué)年至少安排一周的時間，第三學(xué)年的下學(xué)期對綜合性的模擬實行進(jìn)行安排，另外，在畢業(yè)之前應(yīng)安排社會性的實踐，時間在六周左右為宜。對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整和改善，將實踐課程的時間落到實處。

2.2強(qiáng)化建設(shè)教師隊伍，重視提升老師的實際操作能力

會計電算化這門學(xué)科是屬于應(yīng)用型的，有很強(qiáng)的實踐性。專業(yè)老師不僅要有豐富和系統(tǒng)的理論知識，同時還要具備熟練的動手操作能力以及管理會計電算化系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)這些能力可以從以下兩點出發(fā)：首先，老師應(yīng)當(dāng)對實訓(xùn)課和實驗課進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，自身能夠?qū)浖M(jìn)行熟練地操作，在進(jìn)行操作的時候?qū)W生會出現(xiàn)一些問題，需要及時地進(jìn)行恢復(fù)，提升實訓(xùn)課和實驗課的成效；其次，會計電算化的老師應(yīng)當(dāng)接受軟件公司的定期培訓(xùn)以及專業(yè)的進(jìn)修。會計軟件的開發(fā)在迅猛的發(fā)展，但是電算化方面的教學(xué)出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，最重要的一個原因就是老師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)老化的情況，知識沒有進(jìn)行定期更新，實踐性能力自然不是很強(qiáng)。因此專業(yè)老師需要根據(jù)企業(yè)的實際，對企業(yè)中關(guān)于會計電算化的軟件使用情況進(jìn)行了解，例如：財務(wù)人員在具體的操作中會出現(xiàn)怎樣的問題，企業(yè)在進(jìn)行會計電算化操作的時候會有什么樣的障礙，只有這樣才可以有針對性的進(jìn)行實踐教學(xué)，讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)。

2.3對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，強(qiáng)化社會調(diào)查方面的活動以及案例教學(xué)

對實踐性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，有助于學(xué)生實踐技能的提升，同時也有助于提升學(xué)生就業(yè)的可能性。社會調(diào)查方面的活動以及案例教學(xué)是實踐教學(xué)當(dāng)中的主要部分。會計電算化方面的案例教學(xué)，就是老師按照會計電算化教學(xué)的目的、內(nèi)容、重點以及難點對案例進(jìn)行編制，然后在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師的工作就是總結(jié)、提示、引導(dǎo)，最后再讓學(xué)生憑借所學(xué)知識以及對案例的一些認(rèn)識寫出相關(guān)的報告。進(jìn)行會計電算化的教學(xué)的社會調(diào)查并不是那種可有可無的活動，調(diào)查報告可以考察并改進(jìn)學(xué)生的課程教學(xué)方案，需要把社會調(diào)查當(dāng)做是教學(xué)中主要的環(huán)節(jié)，調(diào)查的內(nèi)容可以由老師按照課程內(nèi)容進(jìn)行整體上的安排，由學(xué)生按照具體的情況進(jìn)行選擇。

3結(jié)語

綜上所述，由于時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，會有大量的會計專業(yè)的人才需求，電算化工作中的基礎(chǔ)性技能就是實踐技能，這也是非常重要的一個技能，這就需要對會計電算化的實踐教學(xué)進(jìn)行改善。因此，探索會計電算化的實踐教學(xué)是長期性的一項任務(wù)，大家應(yīng)當(dāng)一起為此而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱珈儀,朱珈萱.中職學(xué)校會計電算化實踐性教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012(35):173-175.