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小學(xué)信息技術(shù)說課稿范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語說課；問題探究

近年來，教育改革的不斷深入和發(fā)展對(duì)教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師不僅要知其然更要知其所以然。說課，作為一種新的教研形式，以其理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，使教師對(duì)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

通過對(duì)相關(guān)期刊的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)說課的探究日趨深入且成果豐碩的同時(shí)也有不少問題存在。尤其是在中小學(xué)一線教師的說課中，對(duì)說課這一新的教研形式還缺乏一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。顯然，對(duì)于這一方面存在問題的探究是必要的，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

問題之一：教材介紹簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)解說空洞，模糊。

1、教材分析是說課的首要環(huán)節(jié)，也是說課成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。例如在“My Time Table ”這課的說課中教師是這樣說教材的“說課內(nèi)容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”顯然這樣的介紹和分析是不夠的，在教材介紹時(shí)應(yīng)向聽眾傳達(dá)出本節(jié)內(nèi)容的地位和作用 即在何種基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)又有什么樣的意義，只有從這樣的層次上把握教材，才能夠使自己的教學(xué)貼近實(shí)際，層層深入，穩(wěn)步提升。

2、在教學(xué)目標(biāo)的闡述上，我們先看一個(gè)關(guān)于 The Man Who Loved Dogs說課設(shè)計(jì)中一位教師教學(xué)目標(biāo)闡述的案例：

“教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生進(jìn)一步掌握狀語從句及不定時(shí)作主語的用法。”

長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式使很多老師習(xí)慣了以教師為中心的陳述目的方式，如“使學(xué)生能夠…”“提高學(xué)生…”等。然而在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際中，教學(xué)對(duì)象是設(shè)計(jì)的主體。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，目標(biāo)的敘述應(yīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的話語結(jié)構(gòu)，如學(xué)生能夠?qū)W會(huì)…”等。

3、重、難點(diǎn)的闡述上等同于教案，只說是重難點(diǎn)什么。如在“中師英語說課案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等說課稿中只是交代出了重難點(diǎn)是什么。說課不同于備課的地方在于它的刨根問底；為什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)？依據(jù)是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教師對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上的重難點(diǎn)分析，才能為教師制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)過程提供有力支撐。

問題之二：忽視對(duì)學(xué)情的分析。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，說課的終極目的是為了提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的，所以任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)顯然都是不妥的。但是可能因?yàn)檎f課的對(duì)象不是學(xué)生，而是評(píng)委或者是同行，因此較容易忽視對(duì)學(xué)生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等說課稿中，均未談到對(duì)學(xué)情的分析。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)教材的深入研究上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握上。只有對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和他們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格有了深入了解，才能使得各項(xiàng)教學(xué)策略有的放矢。

問題之三：重教法輕學(xué)法，教法、學(xué)法無依據(jù)。

1、重視教法輕視學(xué)法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等說課稿中只交代了教法，而對(duì)學(xué)法指導(dǎo)只字未提。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單的只是傳遞的過程，有“授”未必能“受”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為了“授”和“受”之間必要的紐帶。當(dāng)今的新課程改革，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與.樂于探究.交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

2、教學(xué)法選擇無依據(jù)。很多說課稿只是簡(jiǎn)單羅列模糊的教學(xué)方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小學(xué)5 B Unit9（B、C）等說課稿對(duì)教學(xué)法的敘述只是簡(jiǎn)單交代了采用了情境教學(xué)法、游戲法等諸如此類的描述。我們經(jīng)常說教無定法，貴在得法。說課中對(duì)于教法的敘述更應(yīng)該側(cè)重在“得法”上，即如何教？為何這樣教？對(duì)于學(xué)法同樣如此，應(yīng)說清如何學(xué)？為什么要這樣學(xué)？

問題之四：說教學(xué)流程如說流水賬。

教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分，是所有教學(xué)準(zhǔn)備的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程闡述直接決定著說課的成敗。出現(xiàn)的問題主要存在于以下兩個(gè)方面：

1、直接按教學(xué)步驟來說教學(xué)程序，缺少對(duì)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)的概述。因?yàn)檎f課面對(duì)的是評(píng)委或者同行，大致交代一下本節(jié)課的思路和環(huán)節(jié)是必要的，這樣可以有助于他們對(duì)說課教師的教學(xué)過程有一個(gè)總體把握，更顯說課過程的整體性和層次性。

2、“流水賬”式交代怎么上課。如在Olympic Games 等說課稿中對(duì)教學(xué)程序的敘述，只是陳述上課的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。說課不同于上課，它要回答三個(gè)問題：不僅僅是“教什么？”“怎么教？”更應(yīng)該“為什么要這樣教？”本環(huán)節(jié)上要說出為了完成教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，如何處理教材，運(yùn)用哪些方法手段，使教學(xué)過程更加流暢、有效。

小 結(jié)

說課不是教師的一種簡(jiǎn)單的“作秀”，而是一種建立在對(duì)教育原理、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及自身特色上的科學(xué)把握上的“真功夫”。只有對(duì)說課過程中存在問題的不斷深入探究，才能使得說課這種教研形式更好的促進(jìn)我們研究型教師的成長(zhǎng)，更好的將新課程理念融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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小學(xué)信息技術(shù)說課稿范文第2篇

1.談“說課中的不良現(xiàn)象” 2.談“說課者的若干困惑” 3.談“說課應(yīng)遵循的原則”

4.談“說課應(yīng)把握的技巧” 5.談“說課前的充分準(zhǔn)備” 6.談“說課中內(nèi)容的取舍”

7.談“說課中時(shí)間的分配” 8.談“說課中示范的處理” 9.談“說課與模擬課區(qū)分”

10.談“說課成功的關(guān)鍵點(diǎn)” 11.談“說課能力提升策略” 12.談“說課比賽評(píng)優(yōu)方法”摘要：本文通過分析說課過程中因準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致的若干現(xiàn)象，研究在說課前做好充分準(zhǔn)備工作的具體內(nèi)容，提出說

課前充分準(zhǔn)備應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為說課實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：說課；準(zhǔn)備；教材分析；學(xué)情分析；說課文稿

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）06-0049-03

說課作為體育學(xué)科教研或檢驗(yàn)教師專業(yè)能力的重要形式，幾乎每個(gè)參與說課的老師都會(huì)在說課前做準(zhǔn)備，只是有的準(zhǔn)備比較充分，說課效果較好，而有的準(zhǔn)備不足，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。實(shí)際上，說課準(zhǔn)備的充分與否，不僅與態(tài)度、能力息息相關(guān)，還與是否掌握的準(zhǔn)備技巧有關(guān)。

一、準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的若干說課現(xiàn)象

說課準(zhǔn)備不充分，會(huì)有這樣或那樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，諸如說課中一直盯著說課稿，出現(xiàn)遺忘、內(nèi)容順序前后顛倒等。

1.盯稿現(xiàn)象

說課中一直盯著或間斷性地注視文字稿件較多見，這種情況與前期準(zhǔn)備時(shí)對(duì)說課內(nèi)容不熟悉有關(guān)，也與個(gè)人心理素質(zhì)有關(guān)。比較嚴(yán)重的是自始至終目光都不離開說課稿，如同在一直念稿子，這一現(xiàn)象嚴(yán)格意義上，不能算是在說課，而是在“讀課”。假如說課的時(shí)候變成了“讀課”，說課者的能力就難以體現(xiàn)，更談不上有什么技巧。如果是說課比賽，可想而知，就難以取得理想的名次；假如是應(yīng)聘新任教師考試，說課成績(jī)也很難如愿；假如是職稱評(píng)審中有說課項(xiàng)目，有可能會(huì)因?yàn)槎⒏暹_(dá)不到理想效果而錯(cuò)失良機(jī)。因此，說課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能地減少甚至消除盯稿現(xiàn)象。

2.遺漏現(xiàn)象

在說課活動(dòng)過程中，有時(shí)會(huì)聽到有的說課者遺漏部分說課內(nèi)容、有的是整個(gè)要素的內(nèi)容、有的是某要素中的部分內(nèi)容，即未能將事先準(zhǔn)備的說課內(nèi)容表達(dá)完整。這種現(xiàn)象也說明對(duì)說課的準(zhǔn)備不夠充分，表現(xiàn)在對(duì)說課文稿不夠熟悉，或者是在準(zhǔn)備過程中只是死記硬背，說課現(xiàn)場(chǎng)由于環(huán)境特殊，在緊張狀態(tài)時(shí)出現(xiàn)遺漏。為此，說課文稿內(nèi)容的熟悉工作，最好不要簡(jiǎn)單地采取背誦的方式，而是要理清思路，全面掌握每個(gè)要素要表達(dá)的含義，在說課的時(shí)候是在全面把握和深刻理解的基礎(chǔ)上去說，而不是采取死記硬背的方式表達(dá)，只有這樣才可能避免遺漏。

5.中斷現(xiàn)象

說課過程中出現(xiàn)中斷是說課內(nèi)容忘記的具體表現(xiàn)，有的是暫時(shí)中斷，等想起來時(shí)還能夠繼續(xù)說下去；有的是完全中斷，即出現(xiàn)終止比賽情況。這不僅是十分遺憾的，而且，一旦出現(xiàn)這種情況假如重頭再來，往往會(huì)給評(píng)委們留下不好的印象，甚至在第二次開始比賽的時(shí)候評(píng)分會(huì)有不同程度地降低，如有些地方重說時(shí)會(huì)從9分打起（總分10分制），有的地方根本不給予再次重說的機(jī)會(huì)。中斷現(xiàn)象，也與說課前的準(zhǔn)備工作不夠充分有著直接的關(guān)系。賽前背誦文稿和賽中出現(xiàn)緊張都是說課中斷的主要原因。對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)象的說課者，假如能夠有一個(gè)說課稿或說課內(nèi)容框架隨身攜帶，就可以避免中斷（或終止）現(xiàn)象發(fā)生。

4.無序現(xiàn)象

無序，是說課內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)順序混亂，甚至前后顛倒現(xiàn)象。有要素的前后顛倒，也有要素內(nèi)部具體內(nèi)容呈現(xiàn)先后與準(zhǔn)備不一。例如，說課前準(zhǔn)備把重難點(diǎn)放在教材分析中表達(dá)，可是，該內(nèi)容在教材分析時(shí)并沒有將其表述出來，而是在后面說到基本部分時(shí)想起重難點(diǎn)的內(nèi)容，并將其補(bǔ)充說到該部分。另外，在同一個(gè)要素中，先說什么后說什么的順序發(fā)生改變現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。例如，有些組織說課活動(dòng)者提出了明確要求，按照一定的順序先后呈現(xiàn)，可是，在說課過程中卻并非如此，呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化的說課順序，有的甚至添加了未規(guī)定要素，或減少了規(guī)定要素。這樣的說課對(duì)于沒有嚴(yán)格要素規(guī)定的說課活動(dòng)而言，可以自主創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，但是，如果有明確要求，不按要求說可能就會(huì)吃虧。這種現(xiàn)象的發(fā)生，一方面有可能是對(duì)說課要求了解不細(xì)致，另一方面也有可能是中途出現(xiàn)遺忘導(dǎo)致的結(jié)果。

5.超時(shí)現(xiàn)象

一般而言，幾乎所有的說課活動(dòng)事先都有時(shí)間規(guī)定，按10分鐘規(guī)定說課的較多，當(dāng)然，也有稍長(zhǎng)的如15分鐘說課，再加上5分鐘答疑?？墒牵瑹o論規(guī)定時(shí)間長(zhǎng)短，都有在說課活動(dòng)中出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象。有的比賽，時(shí)間已到就終止比賽，無論說課者將說課內(nèi)容表達(dá)到何處，都不允許再繼續(xù)說下去。有的說課活動(dòng)看所說內(nèi)容接近尾聲，就略有延遲后自行結(jié)束。無論是哪種情況，對(duì)于說課者而言，出現(xiàn)超時(shí)，不僅會(huì)發(fā)生緊張，還有可能草草收?qǐng)霾煌潭鹊赜绊懶Ч３瑫r(shí)現(xiàn)象的發(fā)生，一方面可能是在準(zhǔn)備階段未能計(jì)時(shí)熟悉說課內(nèi)容，另一方面也很有可能是由于在說課過程中放慢了速度或任意增加了說課的表達(dá)內(nèi)容等。

二、說課前做充分準(zhǔn)備的內(nèi)容維度

說課前要從哪些方面做好充分準(zhǔn)備呢？必要的準(zhǔn)備可以做好以下幾個(gè)方面，即教材、學(xué)情、文稿、幻燈、精力等。

1.吃透教材

平日上課前的備課工作需要我們先吃透教材，說課活動(dòng)也應(yīng)如此，因?yàn)閰⑴c說課之前，只有全面把握了教材，才能對(duì)教材有更深入的了解，以利于選準(zhǔn)教學(xué)手段和方式方法，課的設(shè)計(jì)才顯得更為有效。那么，說課前該如何吃透教材呢？一是從內(nèi)容上把握教材的特點(diǎn)。說課教材具有什么特點(diǎn)，是有趣味性的，還是較為枯燥乏味的；是有一定難度的，還是較為容易的；是較為常見的，還是不常見的；是學(xué)生比較喜愛的，還是不容易激發(fā)興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情的等。二是從價(jià)值上把握教材所能發(fā)揮的作用。要能夠充分挖掘教材的價(jià)值，在撰寫說課文稿的時(shí)候，盡可能地將其價(jià)值做充分的分析，是側(cè)重于基本運(yùn)動(dòng)能力提升，還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提高。三是從對(duì)象上把握學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度。學(xué)生從未接觸過的教材和已有基礎(chǔ)的教材撰寫說課文稿的時(shí)候，在教材分析部分要有所闡述。四是對(duì)教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情況下算是教會(huì)了。說課時(shí)說到學(xué)生掌握程度，既不可脫離實(shí)際，說出“一教就會(huì)”的效果，也不能不結(jié)合學(xué)情任意確定。

2.熟悉學(xué)情

對(duì)學(xué)情的把握程度，是能否達(dá)到理想說課的關(guān)鍵。熟悉學(xué)情包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生基本信息的了解，如學(xué)生學(xué)段、年級(jí)、人數(shù)、性別、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、體能狀況、技能基礎(chǔ)，特殊學(xué)生等。二是把握說課教材學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難。結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生完成的難易度、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。三是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握情況，是否已經(jīng)掌握了準(zhǔn)確的學(xué)法，即會(huì)不會(huì)學(xué)，會(huì)不會(huì)聽、看、練等。例如，觀察的方法是否明確，當(dāng)老師做示范的時(shí)候是否知道觀察什么，如何觀察。了解學(xué)生的學(xué)法掌握程度，有利于說課教師結(jié)合情況設(shè)計(jì)完整的示范方法。對(duì)于尚未掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師在施教的時(shí)候，幾乎在每一個(gè)教學(xué)行為呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，如講解、示范等，都要較為明確地提出明確的示范要求。只有這樣，說課過程中對(duì)基本部分講解、示范等呈現(xiàn)方式才能更具針對(duì)性和實(shí)效性。因?yàn)?，畢竟說課比賽或評(píng)聘測(cè)試，既要比測(cè)課的設(shè)計(jì)水平尤其對(duì)課堂教學(xué)有效性的把握，還要衡量說的能力。對(duì)學(xué)情的全方位把握，熟悉程度越高，越有利于促進(jìn)說課水平的顯現(xiàn)。當(dāng)然，或許有人會(huì)這么認(rèn)為，說課是沒有學(xué)生直接參與的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)情的了解是否可以不那么重視。筆者在這方面的不同看法是，我們要說的是課，而不只是教材，所說之課如果忽略了學(xué)生，課的設(shè)計(jì)就很難衡量其是否有效，尤其是學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、組織教法各個(gè)要素的表述中，都要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分析、設(shè)置目標(biāo)、設(shè)置重難點(diǎn)、選擇教法等。離開了學(xué)情，幾乎所有說課要素的呈現(xiàn)都缺乏針對(duì)性和可操作性。所以，熟悉學(xué)情并分析其特點(diǎn)，是上課、說課，甚至模擬上課等多種課堂呈現(xiàn)形式在準(zhǔn)備階段都需要引起高度重視的環(huán)節(jié)。

5.精寫文稿

說課前要準(zhǔn)備的材料中，說課文稿是每一個(gè)說課者都要認(rèn)真對(duì)待的文本材料。精寫說課文稿，關(guān)鍵在“精”字上，至于“精”到何種程度，從哪些方面體現(xiàn)精寫，這是在準(zhǔn)備階段需要認(rèn)真思考的問題。“精”的體現(xiàn)，一方面要確保要素精準(zhǔn)。說哪些要素，假如是說課比賽，組織者對(duì)要素有明確的規(guī)定，說課者在準(zhǔn)備階段，要充分考慮各要素，甚至要嚴(yán)格按照所規(guī)定的要素名稱及順序撰寫說課文稿。假如是招聘教師或職稱評(píng)定，組織單位或許未能對(duì)要素提出明確要求，這就需要說課者在準(zhǔn)備說課文稿的時(shí)候合理而準(zhǔn)確地取合說課要素，其取合的原則應(yīng)把握“精準(zhǔn)”，哪些是必須要有的，如教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等，哪些是可以有的，如教學(xué)效果預(yù)計(jì)、安全防范措施等。另一方面要做到內(nèi)容精準(zhǔn)。每一個(gè)已確定要素下的具體內(nèi)容如何表述，要能夠圍繞要素展開說明，例如，教學(xué)流程，最好是呈現(xiàn)基本部分主教材教學(xué)的方法步驟，尤其是學(xué)生是如何一步一步學(xué)練的，采取了哪些練習(xí)手段，提出了哪些明確要求等。有必要時(shí)還可以將設(shè)計(jì)意圖稍作闡釋。除了對(duì)要素與內(nèi)容的把握，還要注意文稿的表達(dá)要盡量做到語句通暢、字詞正確，那些錯(cuò)別字連篇、語病百出的文稿是要最大限度避免的。當(dāng)然，除了撰寫要提交的文本材料，有的說課者還為自己準(zhǔn)備一份精簡(jiǎn)壓縮的說課稿，或者是以大綱的形式，或者是完整內(nèi)容稿形式，準(zhǔn)備這樣的稿件，有利于說課現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)緊張狀態(tài)忘記時(shí)參考。如果組織者不允許攜帶說課稿，準(zhǔn)備一份事先熟悉也十分必要。

4.巧制幻燈

在說課活動(dòng)中，有的組織者要求說課者制作一份PPT，有的是可自主選擇確定是否制作，還有的只是通過語言表達(dá)即可。不同的要求，說課者要能夠靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)于可以或一定要做PPT的說課活動(dòng)，說課者對(duì)PPT幻燈的制作就要引起重視，盡可能地制作出為說課結(jié)果增效的幻燈。幻燈的制作，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幾乎每一個(gè)老師都能夠完成，但并非每一個(gè)老師都能做出精美并帶有技巧性的幻燈演示稿。有的PPT幾乎都是靜態(tài)的文字版；有的略帶有表格或圖片，但依然是靜態(tài)呈現(xiàn)；有的靜態(tài)制作圖文版，只是在播放時(shí)設(shè)置了動(dòng)態(tài)演示。制作精巧的動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的PPT幻燈，一定程度上可以提高說課的效果。如有的幻燈中除了用大量的圖片演示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還能配上教師示范的視頻或?qū)W生練習(xí)的視頻等，更形象地表現(xiàn)出了說課教師想表達(dá)的內(nèi)容?？傊芍苹脽粢彩钦f課前重要的準(zhǔn)備工作內(nèi)容。那么，幻燈制作該如何體現(xiàn)其“巧”呢？需要把握幾個(gè)小原則，如“圖文并茂”原則，沒有圖示的僅僅用大量文字堆砌的PPT效果較為一般。但選取什么樣的圖和文呢？文字盡可能是綱要式的，或在條目下面用高度概括的字或詞提示即可；圖片可以是照片，也可以繪制結(jié)構(gòu)圖或卡通圖，但每張幻燈上放置的圖片無須太多，太多的密密麻麻的文字和圖片看著吃力，影響視覺效果。又如“量少精制”原則，往往一些說課活動(dòng)，給予說課者的完整說課時(shí)間十分有限，在大約10分鐘的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮PPT的輔助作用，其制作的量不能太大，有的一場(chǎng)說課下來，演示了大約二三十張PPT，演示的信息量過大，甚至把所有要說的文字都顯示到一張張幻燈片上，勢(shì)必會(huì)影響說的效果?；诖?，10分鐘的說課大約10張以內(nèi)的精美幻燈片制作或許就能達(dá)到較為理想的效果，畢竟還是主要靠說完成說課這一特殊活動(dòng)。

5.保障精力

說課的時(shí)候需要保持充沛的精力才能取得較好的效果。精力是保障，離開了這一保障，有可能在說課過程中難以發(fā)揮應(yīng)有的水平，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的負(fù)面影響，如本來記的滾瓜爛熟的內(nèi)容，一時(shí)間想不起來了，甚至因大腦暫時(shí)“短路”無法將說課進(jìn)行下去。為此，確保充沛的精力十分關(guān)鍵。這就要求說課者除了在說課的前一晚保證充足的睡眠，還要注意飲食，不能因不當(dāng)飲食而影響到健康，保持健康的身體和充沛的精力方能有良好的說課保障。說課準(zhǔn)備工作中，也有一些人習(xí)慣于I臨時(shí)抱佛腳，臨陣磨槍的做法盡管也能發(fā)揮點(diǎn)作用，但是，這樣很容易引起在說課前一天晚上挑燈夜戰(zhàn)，甚至延續(xù)到凌晨一兩點(diǎn)鐘，文稿或PPT幻燈是準(zhǔn)備完備了，可是精力卻幾乎耗費(fèi)殆盡，這樣的做法是不可取的。因此，要想在說課過程中保持好的精力，說課準(zhǔn)備越早越好，臨說課前一兩天的準(zhǔn)備，只是再次熟悉一下已準(zhǔn)備好的材料，最要不要把大部分的準(zhǔn)備工作都集中在最后兩天完成。

除此之外，心理調(diào)節(jié)也十分重要。準(zhǔn)備充分，充滿自信，說課就會(huì)減少緊張情緒。一旦說課前心率加快，可采取掐按手腕內(nèi)側(cè)“內(nèi)關(guān)穴”的方式，勝似打一針“強(qiáng)心劑”，可以暫時(shí)起到穩(wěn)定過快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式調(diào)節(jié)等。

三、做好充分的說課準(zhǔn)備應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

說課前需要從“全”“細(xì)”“新”等方面系統(tǒng)把握準(zhǔn)備工作，以便于使說課達(dá)到理想效果。

1.“全”：基本保證全面深入

全面把握好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并考慮周全，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)未顧及而影響說課效果?！叭边@一關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在：一是說課準(zhǔn)備的全過程高度重視，包括從閱讀說課通知開始，就需要認(rèn)真把握好說課的各項(xiàng)明確要求，該參考的材料要及早收集齊全，該做的準(zhǔn)備做到位，甚至說課當(dāng)日的服裝也要提前準(zhǔn)備，省得說課出發(fā)前手忙腳亂，對(duì)說課造成不必要的緊張。高度重視各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能夠輕松應(yīng)對(duì)說課活動(dòng)。二是注重“課”與“說”準(zhǔn)備的全面性，因?yàn)?，評(píng)說課的時(shí)候，主要針對(duì)課的設(shè)計(jì)和語言表達(dá)兩個(gè)方面的能力和水平，因此，不僅要全面把握課的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備情況，還要做如何更好地“說”的準(zhǔn)備。說的技巧的把握十分關(guān)鍵，包括語速、語音，以及各要素過渡性語言等，都要在說課前考慮周全，這樣的準(zhǔn)備可以盡可能做到說課時(shí)間的合理控制。

2.“細(xì)”：著重把握細(xì)小環(huán)節(jié)

常言說，細(xì)節(jié)決定成敗，說課準(zhǔn)備工作要求把握好細(xì)小環(huán)節(jié)，其主要原因在于，有時(shí)因準(zhǔn)備工作不夠認(rèn)真細(xì)致，有可能會(huì)不同程度地影響說課結(jié)果。假如閱讀說課比賽通知不細(xì)致，有可能把要素名稱記錯(cuò)，說課的時(shí)候就會(huì)在具體要素名稱和內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。例如，有次說課比賽，說課通知上寫的是“教學(xué)背景材料分析”（應(yīng)該是包含教材分析和學(xué)情分析），結(jié)果某說課者僅僅在要素上對(duì)“教材分析”進(jìn)行了闡述，卻忽略了學(xué)情分析。有的說課者忽略了按規(guī)定時(shí)問演練，而只是把PPT和說課稿反復(fù)地熟悉了一下，結(jié)果在說課的時(shí)候就很難準(zhǔn)確把握時(shí)間。多數(shù)情況有超時(shí)現(xiàn)象，個(gè)別也有提前結(jié)束的情況。

5.“新”：盡量體現(xiàn)創(chuàng)新思路

就體育學(xué)科說課而言，要想在說課活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)或理想名次，體現(xiàn)出創(chuàng)新的思路和方法尤為重要。一是教學(xué)手段新穎，讓人有耳目一新的感覺。例如，北京五一小學(xué)郭蕊老師在說課的時(shí)候，突然在幻燈上展現(xiàn)出幾張采用墊子卷合作練習(xí)仰臥推起成橋的圖片。當(dāng)時(shí)，大家一下子就被吸引住了。他將墊子卷穿入繩子用于自制器械輔助練習(xí)，讓尚未掌握推起成橋動(dòng)作的學(xué)生能夠同樣體驗(yàn)到成橋時(shí)的身體感覺，這種創(chuàng)新值得借鑒。二是幻燈制作的新穎性也能為說課比賽帶來一些積極影響。除了我們前面談到的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，還可以在幻燈模板的選擇上，以及幻燈文字圖標(biāo)的色彩上，或是平面與立體的交替上考慮創(chuàng)新設(shè)計(jì)。三是說課內(nèi)容呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新也會(huì)有不同尋常的效果。例如，在準(zhǔn)備階段，充分考慮多要素整合，如將指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、場(chǎng)地器材等都可以整合并按照一定的邏輯綜合表達(dá)。也可以將說課內(nèi)容用隱形的三個(gè)要素“如何設(shè)計(jì)的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表達(dá)要說的內(nèi)容。

小學(xué)信息技術(shù)說課稿范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息技術(shù)教育；現(xiàn)代技術(shù)教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)10-0193-02

1　職業(yè)教育、信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)

1.1　職業(yè)教育

職業(yè)教育是培養(yǎng)人學(xué)會(huì)生存技能的社會(huì)活動(dòng)。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受培訓(xùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過職業(yè)教育，能真正地掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能。

1.2　信息技術(shù)教育

信息技術(shù)教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)。前者從信息技術(shù)這門課程的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從信息技術(shù)的教育手段和方法來理解信息技術(shù)教育。從事信息技術(shù)教育工作的人就應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握信息技術(shù)這一基本的職能本領(lǐng)-并能讓他們?cè)谝院蟮慕逃顒?dòng)中，依靠自己掌握的信息技術(shù)方面的技術(shù)技能進(jìn)行教育活動(dòng)以維持其生存。

1.3　信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響

在上世紀(jì)末，以信息為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來。從此，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的需要，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為教育服務(wù)。隨著職業(yè)教育在我國大面積地鋪開，信息技術(shù)教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校均開設(shè)了信息技術(shù)教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術(shù)強(qiáng)烈震撼的理當(dāng)是職業(yè)學(xué)校。作為職業(yè)教育，它是一定經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此。面對(duì)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，最需要改革的當(dāng)然也是職業(yè)教育。無論從學(xué)生到學(xué)校，從教材到課程，從教學(xué)到學(xué)習(xí)，從教育規(guī)律到教育技術(shù)，都要大刀闊斧地改革。為適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)的需要。為社會(huì)更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)，其目的是為社會(huì)培養(yǎng)出大批能信任信息技術(shù)課程的教育教學(xué)人才。

1.4　目前信息技術(shù)教育所存在的不足

1.4.1　信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計(jì)大專

首先，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)體現(xiàn)教育性，要面向我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。作為該專業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)取向應(yīng)以教育為主。因此，他們?cè)谛W(xué)習(xí)的課程應(yīng)包含有豐富的教育教學(xué)理論。

其次，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)寬。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，讓學(xué)生更多地接受其它方面的知識(shí)；為學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求作好準(zhǔn)備。

1.4.2　信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)以外的課程認(rèn)識(shí)不足

作為信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們有一種普遍的認(rèn)識(shí)：學(xué)好計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程就能適應(yīng)社會(huì)的需求。更有相應(yīng)一部分的學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生就是學(xué)會(huì)幾個(gè)應(yīng)用軟件就行了。他們對(duì)學(xué)校所開設(shè)的有關(guān)教學(xué)理論之類的課程根本不當(dāng)一回事，甚至認(rèn)為是一種多余的課程。

1.4.3　信息技術(shù)教育專業(yè)的教師不能很好引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)外的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為信息技術(shù)專業(yè)的教師更應(yīng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣。

1.4.4　信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在我國各級(jí)各類學(xué)校中能否得到充分的利用，信息技術(shù)教育的成敗是關(guān)鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施”校校通“工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術(shù)教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

2　現(xiàn)代教育技術(shù)是職業(yè)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1　現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)教育技術(shù)作了一個(gè)全新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。而我們國家根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀。給教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下。主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！痹摱x是具有中國特色的教育技術(shù)，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在教師的指引下，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。為此，我認(rèn)為我們?cè)趯?duì)信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行教法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革。

2.2　以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)。創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育教學(xué)模式

關(guān)于如何實(shí)施信息技術(shù)教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設(shè)專門的信息技術(shù)技術(shù)課，二是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中去。我認(rèn)為第一種模式過于簡(jiǎn)單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術(shù)教育的未來發(fā)展方向。在教學(xué)中，作為信息技術(shù)課的教師，應(yīng)盡可能地按照第二種模式去實(shí)施我們的教學(xué)方案，大膽地嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。如采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)形式，向?qū)W生交代一個(gè)任務(wù)：以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)。去完成一個(gè)作品。但作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)注意的是。本課程的任務(wù)是向?qū)W生傳授信息處理技術(shù)，而不是光靠老師的講解去學(xué)會(huì)某一個(gè)軟件的使用。在完成任務(wù)的過程中，必然要使用計(jì)算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)這種智能工具來解決一些智能問題，使學(xué)生手腦并用。心智相長(zhǎng)。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標(biāo)和等待圖標(biāo)后，就通過這兩個(gè)圖標(biāo)制作出一個(gè)關(guān)于漢字書寫的課件。學(xué)生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對(duì)學(xué)生說課能力差的現(xiàn)象。我認(rèn)為主要是學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練。作為教學(xué)法的老師應(yīng)平時(shí)多讓學(xué)生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行說課訓(xùn)練，并且說課的內(nèi)容不能拘泥于計(jì)算機(jī)方面，要讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)課程外的其它知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.3　以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

(1)改變以課本學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、電子讀物為主的學(xué)習(xí)方式。課本知識(shí)只能傳遞有限的信息資源，而通過網(wǎng)絡(luò)上的超文本閱讀方式可以讓學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)寬知識(shí)面，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生。養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在CAI的教學(xué)中，要求學(xué)生完成一個(gè)作品，關(guān)于作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索。有的學(xué)生就完成的一個(gè)名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個(gè)平時(shí)很少去關(guān)心的話題，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)本課件的制作而產(chǎn)生了興趣。

(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學(xué)生可以就某一個(gè)有興趣的問題。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進(jìn)行交流的過程中，可以加深對(duì)某一個(gè)問題的理解。

(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進(jìn)行統(tǒng)一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進(jìn)行的是“以學(xué)生為中心”的考核方式。考核可通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行，也可通過口頭或紙上進(jìn)行。考核時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況確定自己的考試內(nèi)容。

3　構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的方法

教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量(要素)的組合方式。

職業(yè)教育是有其自身的特點(diǎn)與要求，職業(yè)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把“學(xué)術(shù)類課程”與“職業(yè)類課程”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立科學(xué)、合理的新型教學(xué)模式。

職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)要考慮以下三個(gè)方面：

第一，組織相關(guān)教師。認(rèn)真分析各課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)其主要的教學(xué)內(nèi)容，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。

第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色問題，設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，充分調(diào)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

第三，定位教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，設(shè)計(jì)出教師作為指導(dǎo)性活動(dòng)的指揮者和學(xué)生自主性活動(dòng)的參與者的教學(xué)方案。

由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)就要根據(jù)不同課程的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：

(1)對(duì)于理論型的課程，實(shí)行學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。其基本過程為：提示(教師活動(dòng))一自學(xué)(學(xué)生活動(dòng))――解疑(教師活動(dòng))――精講(教師活動(dòng))――演練(學(xué)生活動(dòng))――小結(jié)(教師活動(dòng))。整個(gè)過程是讓學(xué)生在探索中練習(xí)，在練習(xí)中探索，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成了主動(dòng)學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的效果。作為對(duì)理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式。

(2)對(duì)于開發(fā)型的課程，實(shí)行合作式的教學(xué)模式。根據(jù)某一相關(guān)知識(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以小組的形式完成好一項(xiàng)作品。在這種模式下，學(xué)生始終保持著一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)信息技術(shù)說課稿范文第4篇

1998—2000年連續(xù)三屆被評(píng)為縣級(jí)“教學(xué)能手”。

1999—2000年連續(xù)兩屆被評(píng)為市級(jí)“教學(xué)能手”。

1998—2005年11次被評(píng)為校級(jí)“教學(xué)能手”。

2001年4月，在全縣“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年6月《荷花》一課，課堂實(shí)錄獲得市中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；

2004年6月在省計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)參展課中，《荷花》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；

2000年所撰寫的論文《素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)——能力的訓(xùn)練》被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書中；

2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語文課堂教學(xué)中關(guān)于質(zhì)疑的思考》獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；并匯編于縣級(jí)優(yōu)秀論文集；

2001年11月所撰寫的論文《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；

2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級(jí)優(yōu)秀說課稿、教案集》；

2004年8月所撰寫的論文《探究質(zhì)疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；

2005年2月被評(píng)為縣級(jí)教研教改先進(jìn)個(gè)人。

……

讓愛在每個(gè)學(xué)生心中流淌

德高為師，為師者應(yīng)當(dāng)正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學(xué)中，該同志一直擔(dān)任班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在工作中認(rèn)真鉆研兒童教育心理學(xué)，仔細(xì)分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學(xué)管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務(wù)管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導(dǎo)的方法，“愛”字當(dāng)頭，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，成為學(xué)生的良師益友。

在班務(wù)管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級(jí)管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導(dǎo)學(xué)生早讀，每天放學(xué)她總是將學(xué)生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個(gè)被送進(jìn)幼兒園，總是班上最后一個(gè)被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進(jìn)幼兒園時(shí)，總是重復(fù)同一句話：“媽媽，放學(xué)早點(diǎn)來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學(xué)生的安全，她對(duì)孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個(gè)來接你”。在班務(wù)工作中，她還做到勤觀察，勤引導(dǎo)，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生自制能力較差的特點(diǎn)，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動(dòng)力，學(xué)生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務(wù)工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對(duì)學(xué)生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長(zhǎng)，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻(xiàn)著，無怨無悔。每接到一個(gè)新班，她都要全面迅速地，了解全班學(xué)生、特別是家庭貧困的學(xué)生、父母離異的學(xué)生、學(xué)困生等具體情況，以至于能在今后的班務(wù)管理中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，2002—2003學(xué)年度，她所帶四（3）班一個(gè)叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子和其他學(xué)生不一樣，小小年紀(jì)，整天皺著眉頭，不喜歡和同學(xué)交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時(shí)與原任班主任聯(lián)系，了解到這個(gè)孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當(dāng)她了解這一情況后，她主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話，當(dāng)她了解他的心理動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)這個(gè)年紀(jì)輕輕的孩子因?yàn)椴蝗绦母改笧榱怂蠈W(xué)而如此辛勞，準(zhǔn)備輟學(xué)出外打工時(shí)，劉老師落淚了，她覺得這是一個(gè)多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵(lì)他要自強(qiáng)不息。后來，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費(fèi)、試卷費(fèi)、電影費(fèi)等費(fèi)用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上，時(shí)常鼓勵(lì)他，經(jīng)常給他輔導(dǎo)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時(shí)家里條件不好，外出時(shí)間少，看的課外書不多，經(jīng)常習(xí)作時(shí)沒有素材時(shí)，她便主動(dòng)為肖彤訂閱了《小學(xué)導(dǎo)刊》、《漢江作文報(bào)》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬個(gè)為什么》，雙休日，當(dāng)他領(lǐng)自己的孩子去兒童公園玩時(shí)，他還不忘將肖彤帶上，當(dāng)他和愛人一起包餃子時(shí)，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導(dǎo)習(xí)作“第一次包餃子”。后來這位學(xué)生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)進(jìn)步的很快，在雛鷹爭(zhēng)章中獲得了三枚獎(jiǎng)?wù)?。盡管后來肖彤升入了高年級(jí)，沒有在她的班上學(xué)習(xí)，但她還是一如既往地關(guān)心、愛護(hù)這位學(xué)生。

沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個(gè)班，劉老師都要組織全班同學(xué)根據(jù)自己本班實(shí)際，民主、平等地制定切實(shí)可行的“奮斗目標(biāo)”和“班規(guī)班約”，并注重落實(shí)在班務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不要做的，首先自己不做，因而在學(xué)生中有人氣、有威性，教育工作得心應(yīng)手。其次，經(jīng)常針對(duì)班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時(shí)利用班隊(duì)會(huì)舉行如：“學(xué)生一日常規(guī)學(xué)、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學(xué)生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評(píng)”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊(duì)會(huì)，每隔半個(gè)月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學(xué)，好朋友一起找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出可行的改進(jìn)措施，定期改正，學(xué)生在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中健康成長(zhǎng)起來。

功夫不負(fù)有心人，她所帶的班班風(fēng)濃、學(xué)風(fēng)正、學(xué)生思維活躍，成績(jī)良好，所帶班級(jí)多次在學(xué)校各類活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，她本人先后5次被評(píng)為校級(jí)“先進(jìn)班主任”，在校首屆藝術(shù)節(jié)中獲得“最佳導(dǎo)演”稱號(hào)。

給學(xué)困生插上騰飛的翅膀

對(duì)于學(xué)困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細(xì)致的生活小事入手，做耐心細(xì)致地工作。學(xué)生馬源是品行和學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)常逃學(xué)、無故不交作業(yè)，欺侮小同學(xué)，訛詐小學(xué)生的錢物，拿班上同學(xué)的東西，同學(xué)們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個(gè)學(xué)生的情況后，并沒有采取簡(jiǎn)單、粗暴的手段，教育訓(xùn)斥該學(xué)生，而是首先進(jìn)行了家訪，從家長(zhǎng)那里又了解到，孩子在家騙家長(zhǎng)，在校哄老師，盡管家長(zhǎng)對(duì)孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長(zhǎng)也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對(duì)馬源進(jìn)行了引導(dǎo)教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯(cuò)誤，只要敢講真話，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，她就在班上對(duì)馬源大加表揚(yáng)，并多次進(jìn)行家訪，將馬源的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)告知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)也要及時(shí)表揚(yáng)。要給孩子多一些激勵(lì)和關(guān)心。同時(shí)，根據(jù)她以強(qiáng)凌弱的特點(diǎn)，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當(dāng)班上的治安委員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的安全，發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的安全隱患及時(shí)匯報(bào)老師，在匯報(bào)、檢舉別人的過程中，該同學(xué)也不停地反省自己，這樣經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的教育轉(zhuǎn)化，這位同學(xué)覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經(jīng)過一段時(shí)間的課外單獨(dú)輔導(dǎo)及學(xué)生的幫助，該生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)還躍入了班級(jí)中等行列，成為了一名老師、學(xué)生喜愛的好學(xué)生，家長(zhǎng)見人就說：“孩子進(jìn)了劉老師的班，就像變了一個(gè)人似的”。

在教學(xué)改革中奮力翱翔

在課堂教學(xué)中她不斷探索、大膽實(shí)踐，總是站在課堂教學(xué)改革的前沿。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，她首次將“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學(xué)生自己找出感興趣的問題。結(jié)果學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質(zhì)疑探究”的先例；在教學(xué)《荷花》時(shí)，她第一個(gè)將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合”方法的先例；在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩課堂教學(xué)的先例；她在教學(xué)《觀潮》時(shí)，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)將‘讀’落實(shí)到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學(xué)能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”的稱號(hào)，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”稱號(hào)。在第四屆、第五屆“市級(jí)教學(xué)能手”賽教中，連續(xù)兩年被評(píng)為“市級(jí)教學(xué)能手”，這時(shí)她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評(píng)，并多次在各類各級(jí)賽教中獲獎(jiǎng)。

此外，她不斷進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)，先后撰寫了20余篇教學(xué)論文，并在縣、市、省級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中：2000年所撰寫論文“素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)—能力的訓(xùn)練”被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲全國論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書中；2000年12月所撰寫的論文在創(chuàng)新的語文課堂教學(xué)中關(guān)于“質(zhì)疑”的思考，獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；2001年11月所撰寫的論文《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；2003年3月所撰寫的《在新課改下的語文課堂教學(xué)更應(yīng)注意現(xiàn)代教育技術(shù)》獲縣級(jí)教育成果一等獎(jiǎng)；2004年8月所撰寫的《探究質(zhì)疑》在省“課改與教研”征文大賽中，獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；2004年10月所撰寫的論文《在閱讀教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維》被評(píng)為省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；2005年6月所整理的課例研究“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)”論文被縣選送省上參賽。

此外，該同志一直把做一個(gè)“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個(gè)月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級(jí)骨干教師培訓(xùn)”，為的就是能聆聽到教學(xué)專家們的輔導(dǎo)及現(xiàn)場(chǎng)做課，在孩子剛滿兩個(gè)月時(shí)，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓(xùn)，當(dāng)頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時(shí)，一向堅(jiān)強(qiáng)的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學(xué)習(xí)的信念，第二天，她領(lǐng)著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓(xùn)，上課時(shí)，她專心聽講，反復(fù)實(shí)踐、操作。下課時(shí)，她又沖進(jìn)宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅(jiān)定的信念，在骨干教師培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績(jī)，被評(píng)定為首批市級(jí)骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓(xùn)的老師一致好評(píng)。

小學(xué)信息技術(shù)說課稿范文第5篇

過去的師范生培養(yǎng)重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，許多高師院校存在著重學(xué)科理論輕教育實(shí)踐的培養(yǎng)模式。這些學(xué)校非常注重對(duì)學(xué)術(shù)性的追求，教師們?cè)谂μ剿鲗W(xué)科專業(yè)新知識(shí)的同時(shí)，也在向師范生傳授這些新知識(shí)，師范生大多是掌握了學(xué)科的新知識(shí)，如何向?qū)W生傳授知識(shí)卻被忽視，有些學(xué)校雖然也教給學(xué)生教學(xué)技能，但大多從理論層面分析教學(xué)技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來，教育部出臺(tái)了一系列政策，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都提出了要強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐性是指要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，真正訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，使學(xué)生具備實(shí)踐素質(zhì)。通過實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)讓師范生達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：能開發(fā)與使用課程資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，會(huì)編寫教案，有聲語言與態(tài)勢(shì)語言運(yùn)用自如，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，能與學(xué)生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡(jiǎn)筆畫等形式傳遞教學(xué)信息，在課上能很好地進(jìn)行課的導(dǎo)入和結(jié)束，組織教學(xué)要貫穿于課的始終。以上教學(xué)技能理應(yīng)得到重視，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，國家相關(guān)政策落實(shí)不到位，對(duì)師范生系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練還不夠充分，師范生的教學(xué)技能存在弱化的趨勢(shì)。如果教師的職前培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，就會(huì)影響未來教師隊(duì)伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。

二、師范生教學(xué)技能教育改革中的問題

近年來許多中小學(xué)反饋的信息是：高校師范生成才周期過長(zhǎng)，缺乏必要的教學(xué)技能。這樣的反饋會(huì)讓我們想到這樣的問題：師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中到底訓(xùn)練了什么？聯(lián)系高校實(shí)際，經(jīng)過多角度的分析、思考，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在如下六方面的問題：

（一）師范生在思想上對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢(shì)變得越來越嚴(yán)峻，許多師范生有過不想當(dāng)教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學(xué)能力和水平，認(rèn)為無論從知識(shí)的深度還是廣度層面，教中小學(xué)生綽綽有余，想當(dāng)然地以為中小學(xué)教學(xué)既簡(jiǎn)單又容易，在實(shí)習(xí)之前隨便上講臺(tái)練一練就能進(jìn)課堂上課，從而導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間得不到保證。

（二）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠扎實(shí)

多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓(xùn)練，但是，“三字一話”并不等同于教學(xué)技能。首先，從教學(xué)的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學(xué)的要求。而實(shí)際上，粉筆字恰恰是師范生平時(shí)練習(xí)得最少的字體，許多師范生在教育實(shí)習(xí)課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現(xiàn)了錯(cuò)別字。其次，教學(xué)語言訓(xùn)練力度不夠，教學(xué)語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求藝術(shù)性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓(xùn)練僅僅是普通話訓(xùn)練，距離教學(xué)語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學(xué)技能還應(yīng)包括教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。

（三）指導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)踐素質(zhì)缺乏

高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐，有的雖然到中小學(xué)的課堂上聽過課，但自身素質(zhì)有可能離中小學(xué)教學(xué)的要求相差很遠(yuǎn)。這樣的教師要想指導(dǎo)好學(xué)生的教學(xué)，可想而知并非一件易事。我們往往很多時(shí)候?yàn)榱瞬僮鞣奖?，學(xué)生的某一學(xué)科所有的教學(xué)技能都讓同一位教師指導(dǎo)，并且訓(xùn)練中沒有聘請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴(yán)重影響了師范生教學(xué)素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的提高。

（四）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠到位

微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和提高高校師范生教學(xué)技能的重要手段和有效途徑,但受實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練還不夠到位。許多師范生在學(xué)校簡(jiǎn)要試講或微格教學(xué)后，就進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。而分散實(shí)習(xí)很難保證每個(gè)師范生都真正進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使每個(gè)師范生都進(jìn)行實(shí)習(xí)，高校的指導(dǎo)教師很難對(duì)分散實(shí)習(xí)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。而很多實(shí)習(xí)學(xué)校往往讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然實(shí)習(xí)生能夠滿懷熱情地投入到教學(xué)中，但由于教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的欠缺，會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生心有余而力不足。

（五）師范生的教學(xué)視野不開闊

教學(xué)視野不開闊主要表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生只關(guān)注自身的教而忽視學(xué)生的學(xué)。無論是編寫教案還是在課堂教學(xué)中，他們比較關(guān)注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚(yáng)，潛意識(shí)中把課堂作為教師表演個(gè)人學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢月牭健敖裉煲v的內(nèi)容是”“誰能告訴老師”“誰能補(bǔ)充”之類的教學(xué)語言。實(shí)習(xí)生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來進(jìn)行，很難糾正實(shí)習(xí)生潛意識(shí)中的“教學(xué)就是考驗(yàn)教師的教的能力”的錯(cuò)誤觀念?，F(xiàn)代教學(xué)觀從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)，而實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出來的教學(xué)觀念的滯后著實(shí)讓人擔(dān)憂。

（六）師范生的教學(xué)管理能力較差

師范生實(shí)習(xí)時(shí)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學(xué)管理能力的表現(xiàn)。每到實(shí)習(xí)時(shí)常聽到實(shí)習(xí)生埋怨：實(shí)習(xí)班級(jí)的任課老師沒去，學(xué)生課堂紀(jì)律亂，沒法正常上課。很多實(shí)習(xí)生總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不聽話，紀(jì)律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進(jìn)一步提高。在課堂上如何管理學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這是每一個(gè)實(shí)習(xí)生都需要認(rèn)真思考的問題。實(shí)習(xí)生很多時(shí)候需要想：為什么學(xué)生不愛聽自己講課？教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理？學(xué)生是否對(duì)教師提出的問題感興趣？學(xué)生是否能聽明白教師所提的問題？實(shí)習(xí)生要與學(xué)生多交流，解決好這些問題，就有可能使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂上來，否則課堂教學(xué)活動(dòng)難以有效開展和順利進(jìn)行。

三、消解師范生教學(xué)技能教育改革問題的對(duì)策

綜上所述，可以看出高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中確實(shí)存在諸多問題，為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)，必須從如下六方面解決教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題：

（一）提高師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

高校教師在學(xué)科教學(xué)中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當(dāng)教師，樂于當(dāng)教師。要讓師范生認(rèn)識(shí)到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學(xué)技能對(duì)他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學(xué)技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學(xué)技能訓(xùn)練。也就是說，如果錯(cuò)過了教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生會(huì)失去訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，直接影響其在教師招聘時(shí)教學(xué)技能水平的發(fā)揮，當(dāng)然也在某種程度上決定了其是否能當(dāng)一名合格的教師。要讓學(xué)生明白，知識(shí)的深度和廣度與教學(xué)技能的掌握是兩碼事，文化素質(zhì)高并不等于會(huì)教學(xué)生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學(xué)技能訓(xùn)練。

（二）全方位地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能

傳統(tǒng)的教學(xué)技能主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能；備課技能；基本教學(xué)技能（教學(xué)語言技能、教學(xué)演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調(diào)控教學(xué)過程的技能（導(dǎo)入技能、組織教學(xué)的技能、結(jié)束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應(yīng)擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓(xùn)練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術(shù)課課程的學(xué)習(xí)，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學(xué)生每4—6人為單位，全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由水平較高的同學(xué)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高校教師教育專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)法課上，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)以上教學(xué)技能進(jìn)行全方位地訓(xùn)練，從而提升師范生的教學(xué)技能。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍的實(shí)踐素質(zhì)

高校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向開放的高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學(xué)優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導(dǎo)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。高校既要聘請(qǐng)校內(nèi)指導(dǎo)教師，也要聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師。這樣學(xué)生在高校有指導(dǎo)教師，在中小學(xué)也有指導(dǎo)教師。高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)技能。要真正做到“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”。一方面，要讓高校指導(dǎo)教師定期去中小學(xué)聽課、上課，加強(qiáng)與中小學(xué)指導(dǎo)教師的溝通與交流，研究中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，在實(shí)踐中指導(dǎo)師范生；另一方面，高校要聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師，把優(yōu)秀的中小學(xué)教師和名師請(qǐng)到大學(xué)的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導(dǎo)其備課、上課以及說課等技能訓(xùn)練，同時(shí)高校指導(dǎo)教師要跟進(jìn)學(xué)習(xí)。高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生，協(xié)同創(chuàng)新。

（四）保證師范生的技能訓(xùn)練落到實(shí)處

高校教師教育專業(yè)在雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)科教學(xué)法課要求每一個(gè)師范生針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練，做好充分的準(zhǔn)備，寫好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教案、說課稿，課下讓每一個(gè)師范生反復(fù)練習(xí)，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行講課和說課，組內(nèi)成員要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)教師共同檢查和指導(dǎo)，也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)師范生還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。師范生同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及師范生的自我評(píng)價(jià)要以較高的權(quán)重量化作為技能訓(xùn)練的成績(jī)計(jì)入該門學(xué)科教學(xué)法總成績(jī)，這樣做的目的就是為了保證每項(xiàng)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練落到實(shí)處，真正提高師范生的教育教學(xué)技能素質(zhì)。

（五）促使師范生擁有寬廣的教學(xué)視野

要讓師范生真正把握教學(xué)概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到教學(xué)既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)。在教育實(shí)踐中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實(shí)習(xí)中，師范生要改變“教學(xué)就是考驗(yàn)教師的教的能力”的錯(cuò)誤觀念，備課和上課要圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來展開。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)作用的任務(wù)、內(nèi)容，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。師范生要擁有寬廣的教學(xué)視野，樹立正確的教學(xué)觀，既要關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

（六）加強(qiáng)師范生教學(xué)管理能力的培養(yǎng)