前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語國培研修總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語國培研修總結(jié)范文第1篇

大家好!

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“國培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。“國培計(jì)劃”項(xiàng)目是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項(xiàng)目，也是一個(gè)難度大任務(wù)重的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義重大。__師范大學(xué)作為__的省屬重點(diǎn)大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們以先進(jìn)的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項(xiàng)目實(shí)施方案，通過公開招標(biāo)競爭，承接了國培計(jì)劃項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責(zé)，發(fā)揮了師范大學(xué)對教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔(dān)的兩個(gè)子項(xiàng)目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”,該項(xiàng)目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。

我校承擔(dān)的兩個(gè)國培項(xiàng)目，輻射全省六個(gè)地區(qū)，覆蓋15個(gè)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐、英語、音樂、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達(dá)2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實(shí)習(xí)生規(guī)模達(dá)1120人，12個(gè)學(xué)院參與國培項(xiàng)目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。

我校對國培項(xiàng)目的實(shí)施高度重視，為加強(qiáng)對項(xiàng)目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長，分管校長為副組長，學(xué)校相關(guān)職能部門及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保證。

為了確保國培項(xiàng)目的順利實(shí)施，我校組織了專家對實(shí)施方案進(jìn)行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、方案設(shè)計(jì)、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項(xiàng)目實(shí)施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會(huì)，安排落實(shí)教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項(xiàng)目的實(shí)施責(zé)任到人，落實(shí)到位，全力為項(xiàng)目的實(shí)施營造了一個(gè)良好的實(shí)施環(huán)境。

我校承擔(dān)的國培項(xiàng)目，以“互動(dòng)雙贏，促進(jìn)改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國培項(xiàng)目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對研修對象的實(shí)際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標(biāo)解讀、學(xué)科核心知識(shí)、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實(shí)踐研修相結(jié)合的立體式形式進(jìn)行；在

培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思等方式進(jìn)行；在培訓(xùn)實(shí)施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修”分段實(shí)施。整合資源，為國培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實(shí)施項(xiàng)目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級(jí)培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺(tái)。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為國培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

為保證國培項(xiàng)目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，設(shè)立專家組對培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設(shè)立專門的項(xiàng)目實(shí)施巡查組對項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實(shí)習(xí)生和受培教師進(jìn)行規(guī)范管理；建立項(xiàng)目的宣傳平臺(tái)，加強(qiáng)對項(xiàng)目實(shí)施的宣傳報(bào)道。采取有效措施對

國培項(xiàng)目進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國培項(xiàng)目的質(zhì)量，力爭將國培項(xiàng)目做成具有社會(huì)效益的品牌項(xiàng)目。

英語國培研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實(shí)行了教師國培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法，如對培訓(xùn)模式類型的看法、對培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)。可見，大部分教師沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法

3.2.1 對培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求

對于培訓(xùn)時(shí)長，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)。可見，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要?？己耸桥嘤?xùn)過程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對“國培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見

63%的參訓(xùn)教師對“國培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傊瑸槭挂院蟠祟惻嘤?xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來參加培訓(xùn)，而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來會(huì)有更多“國培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

參考文獻(xiàn)

Chao， An Chen. Factors that Influence the Effectiveness of English Language Training Program in Hotel Industry[D]. Stout： University of Winconsin， 2000.

Fishman， B.， et al. Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic Reform[J]. Teaching and Teacher Education， 2003， 19（6）： 643-658.

Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

Herlina， W. The effectiveness of Indonesia English teachers training programs in improving confidence and motivation[J]. International Journal of Instruction， 2011， 4（1）： 79-104.

英語國培研修總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：武陵山片區(qū)；區(qū)域發(fā)展；扶貧攻堅(jiān)；英語特色專業(yè)群；成效

吉首大學(xué)（以下簡稱“我?！保┦寝k在民族地區(qū)——湖南省湘西土家族苗族自治州的省屬地方綜合大學(xué)。我校作為武陵山片區(qū)內(nèi)唯一的一所省屬綜合性大學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)眾多，占學(xué)生總數(shù)的1/4；少數(shù)民族學(xué)生涵蓋面廣，來自全國41個(gè)民族；少數(shù)民族學(xué)生來源廣泛，來自全國29個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）；吉首大學(xué)外國語學(xué)院英語特色專業(yè)群建設(shè)重在與地方接軌、與地方互動(dòng)。

一、英語特色專業(yè)群建設(shè)的意義

武陵山片區(qū)是國家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢，是國家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國家扶貧攻堅(jiān)示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四?。ㄊ校┙唤绲貐^(qū)的71個(gè)縣（市、區(qū)），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)的試點(diǎn)地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)?，F(xiàn)有民族43個(gè)，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬人，占總?cè)丝诘?5.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內(nèi)涵、民族地區(qū)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系等基本理論入手，融合教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，針對少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎(chǔ)。（2）在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒漢民族地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和強(qiáng)勢文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當(dāng)前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎(chǔ)上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對策及途徑，為武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高等教育理論層面的對策與建議。

二、英語特色專業(yè)群建設(shè)取得的主要成效

（1）成立“吉首大學(xué)外國語言服務(wù)中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)公共管理與社會(huì)服務(wù)特色專業(yè)群中的重要服務(wù)平臺(tái)，面向社會(huì)，立足校內(nèi)，作為師生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開設(shè)語言培訓(xùn)、口筆譯服務(wù)、外語講解等服務(wù)項(xiàng)目，以實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，以服務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。目前，該中心既能解決英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地緊張問題，又能真正為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，帶來社會(huì)效益。從單純的校內(nèi)培訓(xùn)走向校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)，從自主培訓(xùn)向合作培訓(xùn)、從技術(shù)培訓(xùn)向整合技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)英語改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領(lǐng)域的國際合作與交流，才能實(shí)現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語專業(yè)一直努力配合當(dāng)?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)工作，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為聯(lián)合國世界糧食計(jì)劃署（WFP）、聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織（FAO）、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會(huì)（IFAD）等多個(gè)國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)援助和交流提供口、筆譯等語言服務(wù)。例如，2013年全程參與國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金援助項(xiàng)目（湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展項(xiàng)目）設(shè)計(jì)報(bào)告的設(shè)計(jì)、爭取、實(shí)施等，重點(diǎn)提供語言服務(wù)，翻譯了幾十萬字的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告，并為前來湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場考察的國際項(xiàng)目專家提供陪同口譯服務(wù)。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經(jīng)干部提供語言培訓(xùn)，為加強(qiáng)農(nóng)業(yè)國際合作的人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良、外語精通的外經(jīng)、外貿(mào)復(fù)合型人才做出了貢獻(xiàn)。語言服務(wù)中心服務(wù)于民族文化建設(shè)，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項(xiàng)目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護(hù)節(jié)、國際鄉(xiāng)村音樂節(jié)等多個(gè)國際外事活動(dòng)的翻譯服務(wù)工作。（2）以承辦國培項(xiàng)目為契機(jī)，與武陵山地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。近三年來，在小學(xué)英語教師國培短期集中訓(xùn)練和長期置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，爭取到了中學(xué)英語教師的同類項(xiàng)目（2015年暑080DianShiChengJin點(diǎn)石成金假已成功實(shí)施），增強(qiáng)了英語專業(yè)服務(wù)武陵山區(qū)的能力，推進(jìn)了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進(jìn)程。2015年，英語專業(yè)進(jìn)一步拓展“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，取得了突破性進(jìn)展，代表學(xué)校成功申報(bào)的三個(gè)項(xiàng)目全部中標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)項(xiàng)目方面小學(xué)、初中、高中英語各學(xué)段的全覆蓋，其中國培是小學(xué)和初中，省培是高中，待時(shí)機(jī)成熟后，國培項(xiàng)目實(shí)施要與學(xué)院本科師范生教育實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。通過國培項(xiàng)目，英語專業(yè)從事基礎(chǔ)教育研究的教師們在一體化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計(jì)劃”英語學(xué)科專家；2015年英語專業(yè)教師3人應(yīng)邀赴長沙市參加由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的“‘國培計(jì)劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學(xué)校教師資格考試培訓(xùn)者高級(jí)研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計(jì)劃——示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目初中英語教師工作坊主持人培訓(xùn)；我校被湖南省教師教育學(xué)會(huì)授權(quán)為張家界市中小學(xué)及幼兒園教師資格考試培訓(xùn)點(diǎn)，全權(quán)負(fù)責(zé)其在該市的教師資格國家考試培訓(xùn)。我校參與教師資格考試培訓(xùn)工作，必將對進(jìn)一步助推我校師范教育綜合改革、指導(dǎo)我校學(xué)生報(bào)考教師資格等方面產(chǎn)生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展邁出了關(guān)鍵的一步，將部分英語專業(yè)招生指標(biāo)劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產(chǎn)生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進(jìn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務(wù)，提升英語專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。在新辦專業(yè)的同時(shí)，調(diào)整教研室設(shè)置，加強(qiáng)基層單位建設(shè)工作，理順各部門關(guān)系。翻譯方向的課程設(shè)置要求在低年級(jí)階段抓專業(yè)基本功，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫；高年級(jí)階段強(qiáng)化口譯、筆譯實(shí)踐，翻譯理論和人文知識(shí)的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。我校外國語學(xué)院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語專業(yè)辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)思路的調(diào)研工作，對人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點(diǎn)放在與武陵山片區(qū)關(guān)系比較緊密的英語師范專業(yè)方面，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了更加精確的定位，并對英語教育教學(xué)的研究能力有了明確的強(qiáng)調(diào)。在課程設(shè)置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實(shí)踐教學(xué)課程方面做了很大調(diào)整，體現(xiàn)了內(nèi)涵、實(shí)踐、科研以及服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)等關(guān)鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)英語校級(jí)優(yōu)秀教研室等質(zhì)量工程項(xiàng)目通過了學(xué)校專家組的終期評估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級(jí)精品教材《綜合英語能力實(shí)訓(xùn)教程》的出版。（5）課程建設(shè)方面有成效。建設(shè)期內(nèi)，2011年立項(xiàng)的校級(jí)新開課程《應(yīng)用翻譯》于2014年順利結(jié)題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業(yè)2011、2012級(jí)的試開課，摸索出了更多的校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了本課程的教學(xué)資源，于2015年通過了校級(jí)新開課程項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收。此外，項(xiàng)目組獲課程改革專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目5項(xiàng)，學(xué)校通識(shí)優(yōu)質(zhì)課程1項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)專業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目2項(xiàng)，國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)。（6）完善校級(jí)文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動(dòng)組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學(xué)科競賽與創(chuàng)新實(shí)踐交流會(huì)，總結(jié)了十年的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，肯定了其校園文化精品活動(dòng)的地位，產(chǎn)生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動(dòng)又被學(xué)校認(rèn)定為校級(jí)外語學(xué)科競賽活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐搭建了更加良好的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的專業(yè)英語能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，始終與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)生在各級(jí)各類競賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎(jiǎng)項(xiàng)如下：國家級(jí)競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學(xué)技能大賽獲教學(xué)技能一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；省級(jí)競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級(jí)選拔賽的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)以及省級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，湖南省大學(xué)生日語演講大賽個(gè)人一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、團(tuán)體一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；湖南省師范生技能大賽二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；校級(jí)競賽方面，獲校級(jí)第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。英語專業(yè)代表隊(duì)在第九屆中國大學(xué)莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內(nèi)地參賽高校之首，同時(shí)斬獲優(yōu)秀女演員獎(jiǎng)和最佳布景獎(jiǎng)。（7）師資隊(duì)伍得到進(jìn)一步優(yōu)化。建設(shè)期內(nèi)，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學(xué)位1人，考取英語專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓(xùn)及考試，擴(kuò)大了雙師型教師的隊(duì)伍陣容。教師教學(xué)水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學(xué)競賽英語專業(yè)綜合組三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競賽學(xué)校選拔賽中獲二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金一般項(xiàng)目8項(xiàng)，教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目各1項(xiàng)。將英語教師派送到以英語為母語的國家學(xué)習(xí)和進(jìn)修，使其通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和了解跨文化知識(shí)；邀請以英語為母語國家的學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和訪問，以研討會(huì)、文化講座等形式講授跨文化知識(shí)，給教師和學(xué)生提供共同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。1名英語教師獲國家留學(xué)基金委與英國阿伯丁大學(xué)的合作英語教師出國研修項(xiàng)目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Navitas參加為期一個(gè)月的教師語言能力和英語教學(xué)技能培訓(xùn)（TESOL）、通過系統(tǒng)的培訓(xùn)以及與當(dāng)?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識(shí)，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達(dá)讓這些教師在三尺講臺(tái)展現(xiàn)了更多的個(gè)人風(fēng)采，更具魅力的授課方式深得學(xué)生的喜愛。（8）完善各項(xiàng)管理制度，進(jìn)一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學(xué)院調(diào)停課管理規(guī)定》《外國語學(xué)院教師教學(xué)工作條例》《外國語學(xué)院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機(jī)遇，提高教師教學(xué)能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識(shí)濃郁的教師隊(duì)伍。（9）對外交流與學(xué)術(shù)活動(dòng)開展方面勢頭良好。近年該專業(yè)在對外交流、外事活動(dòng)中加大對武陵山的宣傳推介，擴(kuò)大國際影響。例如，與韓國亞洲大學(xué)國際研究生院長及國際事務(wù)部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會(huì)，洽談進(jìn)一步加強(qiáng)雙邊合作的具體事宜；實(shí)施了海外名師項(xiàng)目，美國拜歐拉大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學(xué)院開設(shè)語言教學(xué)講座、項(xiàng)目申報(bào)與評估，并進(jìn)行課堂聽課、評課與診課。同時(shí)也加大了國內(nèi)的交流力度，邀請了湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、澳門大學(xué)及中國翻譯聯(lián)誼會(huì)等知名英語專家和業(yè)界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會(huì)、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學(xué)術(shù)會(huì)議。這些交流活動(dòng)不僅進(jìn)一步提高了本專業(yè)的辦學(xué)層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和開拓師資培訓(xùn)渠道提供了有效經(jīng)驗(yàn)，而且擴(kuò)大了學(xué)院在國際和國內(nèi)的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會(huì)，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的引智平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)民族地區(qū)外語教育和人才培養(yǎng)，增強(qiáng)外語學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。來自北京外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)等十余所全國知名外語院校、重點(diǎn)高校、學(xué)報(bào)和研究機(jī)構(gòu)的外語界著名專家及學(xué)者們出席了研討會(huì)，出席會(huì)議專家級(jí)別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內(nèi)容之豐富，是我校外國語學(xué)院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學(xué)科建設(shè)史上的又一盛事。我校外國語學(xué)院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，十余名來自北京外國語大學(xué)、中山大學(xué)、湖南大學(xué)、南京大學(xué)等全國知名院校、重點(diǎn)高校的外語著名專家和學(xué)者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學(xué)者王克非教授高度評價(jià)了我校對外語學(xué)科建設(shè)的重視，肯定了近兩年來我校外國語學(xué)院外語學(xué)科建設(shè)取得的進(jìn)步，并表達(dá)了將論壇進(jìn)一步辦大、辦強(qiáng)的意向，為民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。我校外國語學(xué)院立足學(xué)校的實(shí)際，堅(jiān)持開放的辦學(xué)理念；立足區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的能力；立足學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，不斷增強(qiáng)適切性，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)院通過英語特色專業(yè)群直接與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)科專業(yè)為地方發(fā)展服務(wù)的針對性和實(shí)效性，加強(qiáng)民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會(huì)團(tuán)體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會(huì)功能。

作者:石紅梅 單位:吉首大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

英語國培研修總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:民族地區(qū);英語教師;培訓(xùn)模式;創(chuàng)新

一、引言

四川省是一個(gè)多民族的大省,有55個(gè)少數(shù)民族。據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計(jì),四川少數(shù)民族人口415萬人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,直接關(guān)系到全省整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局。改革開放以來,我國的外語教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學(xué)水平明顯滯后,尤其是英語學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃――師資培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動(dòng)研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、民族地區(qū)高中英語骨干教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)中學(xué)英語培訓(xùn)者培訓(xùn)等各類培訓(xùn)工作。本文重點(diǎn)介紹在對民族地區(qū)英語教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐中,探索培訓(xùn)模式的創(chuàng)新思路、特點(diǎn)、內(nèi)容和操作方法。

二、從調(diào)查研究入手,精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

(一)廣泛調(diào)查了解

問卷調(diào)查對象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學(xué)的在職英語教師。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、是否參加過新課程培訓(xùn)、培訓(xùn)需求,實(shí)施英語新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計(jì)28個(gè)調(diào)查項(xiàng)目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對象發(fā)放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。

(二)數(shù)據(jù)分析研究

1.中學(xué)英語教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學(xué)英語教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學(xué)英語教學(xué)的主要力量,也是新課程師資培訓(xùn)的主要對象。

2.我省民族地區(qū)中學(xué)英語教師具有?？飘厴I(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學(xué)歷。所以,一半的教師需要提高學(xué)歷層次,才能很好地實(shí)施英語新課程。

3.雖然新課標(biāo)已頒布和實(shí)施六年多了,我省新課程培訓(xùn)有國家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)和縣級(jí)多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學(xué)英語老師從未參加過任何級(jí)別的新課程培訓(xùn),無人參加過國家級(jí)培訓(xùn)。這說明對我省民族地區(qū)教師新課程培訓(xùn)工作還需繼續(xù)加強(qiáng),讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

4.培訓(xùn)模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學(xué)的最多,占70.3%;其次是選擇教學(xué)實(shí)踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學(xué)錄像、專題講座、參觀考察均達(dá)40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學(xué)實(shí)踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓(xùn)工作,就要多重視切合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以嶄新的教學(xué)理念去引導(dǎo)他們更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。

5.培訓(xùn)內(nèi)容有較為細(xì)致的分類,共包含16單項(xiàng)內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過實(shí)踐提高業(yè)務(wù)水平和語言技能如聽說能力達(dá)到了60%,更新教學(xué)理念與教學(xué)方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用占44%。而學(xué)習(xí)新課標(biāo)提出的綜合語言運(yùn)用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識(shí)”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)策略”滲透到教學(xué)中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。

以上數(shù)據(jù)分析為科學(xué)有效的培訓(xùn)提供了依據(jù),在培訓(xùn)中需幫助學(xué)員加強(qiáng)對新課程的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),進(jìn)一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

三、英語新課程教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

(一)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路與原則

通過大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認(rèn)為教師新課程培訓(xùn)模式應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:

1.針對性強(qiáng):培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合民族地區(qū)英語教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)參培教師針對自己在實(shí)施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討;深入理解英語新課標(biāo),提高實(shí)施新課程的實(shí)際能力和教學(xué)水平。

2.理論結(jié)合實(shí)踐:理論學(xué)習(xí)要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,相互滲透,理論應(yīng)盡可能地使用具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡釋。

3.學(xué)員主動(dòng)參與:培訓(xùn)模式要營造學(xué)員主動(dòng)參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。培訓(xùn)者由“知識(shí)的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓(xùn)者”成為“參與者”,主動(dòng)參與研修。

4.靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng):參與者不僅進(jìn)行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學(xué)方法。

(二)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)板塊

培訓(xùn)模式包括以下幾大板塊:理論引領(lǐng):專家講座觀摩學(xué)習(xí):聽課、說課、評課教學(xué)實(shí)踐:學(xué)員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結(jié)、學(xué)習(xí)與提高。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。

“理論引領(lǐng)”為“觀摩實(shí)踐”做理論指導(dǎo);“觀摩實(shí)踐”印證“理論引領(lǐng)”;“教學(xué)實(shí)踐”與“觀摩學(xué)習(xí)”相互滲透;“教學(xué)實(shí)踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓(xùn)后終身學(xué)習(xí)的交流機(jī)會(huì),使之成為一個(gè)開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個(gè)板塊形成教師培訓(xùn)模式整體結(jié)構(gòu),共同發(fā)揮作用。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容主要分為:1.英語新課程理念;2.英語專業(yè)知識(shí)鞏固與拓展;3.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)探討;4.多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用;5.教學(xué)科研方法指導(dǎo)等板塊,設(shè)計(jì)菜單,根據(jù)學(xué)員需求選擇。

(四)培訓(xùn)模式的操作方法

1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,學(xué)員培訓(xùn)前填寫問卷調(diào)查表,召開學(xué)員代表座談會(huì)和培訓(xùn)專家座談會(huì)征求意見,了解學(xué)員需求。

2.聘請省內(nèi)外對新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學(xué)優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座,專家理論引領(lǐng)學(xué)員參與專題研修,師生互動(dòng)、合作探討。

3.理論研討與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上,到中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點(diǎn)評、學(xué)員討論,反思總結(jié)。

4.加強(qiáng)學(xué)員的交流和反思。采取學(xué)員小組活動(dòng),集體備課、講課、評課,出簡報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。通過學(xué)習(xí)、合作與交流,共同探究新課程實(shí)施策略。

5.落實(shí)培訓(xùn)的評估與改進(jìn)。每天學(xué)員填寫培訓(xùn)反饋表,收集意見及時(shí)改進(jìn)和提高。

6.建立學(xué)員檔案,與學(xué)員保持長期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強(qiáng)教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進(jìn)教學(xué)與科研。

四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐

此培訓(xùn)模式從2004年開始摸索與實(shí)踐,在四川省民族地區(qū)初中英語教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)英語培訓(xùn)者培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中運(yùn)用,在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善,共計(jì)1 000多名教師參加了培訓(xùn),培訓(xùn)模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確,目標(biāo)具體,針對性強(qiáng),理論結(jié)合實(shí)踐,學(xué)員在參與式的氛圍中,學(xué)習(xí)、觀摩、交流與實(shí)踐,克服了畏難情緒,對新課程改革有了新的認(rèn)識(shí),更新了觀念,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,提高了英語專業(yè)化能力與教學(xué)能力,帶動(dòng)了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語教學(xué)改革,為促進(jìn)四川省中學(xué)英語新課程的實(shí)施正做出積極的努力。

隨著時(shí)代的前進(jìn),教師需要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的要求?！敖處煱l(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過程,它通過反思、探索教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)?！?王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個(gè)師資培訓(xùn)模式能滿足所有教師的需求,培訓(xùn)模式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓(xùn)工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應(yīng)特定的時(shí)代與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,這是一項(xiàng)長期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:8.

英語國培研修總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新媒體課程資源 英語趣配音 校本教研 教師專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”的課程理念，還提出了開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源的建議，即“各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

21世紀(jì)以來，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)軟件、手機(jī)應(yīng)用軟件逐漸成為外語教學(xué)的主要工具。在有條件的地區(qū)，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都超越了常規(guī)媒體的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻與音頻資源，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的文化環(huán)境和真實(shí)的語境。然而，筆者在樂山市進(jìn)行國培小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)工作時(shí)，做了一個(gè)簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程資源很重要并經(jīng)常使用的老師不到15%。使用網(wǎng)絡(luò)資源是教師課程資源意識(shí)的具體表現(xiàn)。出現(xiàn)以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識(shí)。在此背景下，本研究以一次校本教研活動(dòng)為載體，嘗試?yán)眯旅襟w課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教研活動(dòng)的策劃

在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的重要性，增強(qiáng)課程資源開發(fā)意識(shí)，課題組成員在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了一次教研活動(dòng)，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

1.研修主題。葛炳芳（2013）認(rèn)為，“教研活動(dòng)應(yīng)主題明確，教研活動(dòng)內(nèi)容源于教學(xué)情景中的具體問題，充分考慮一線教師關(guān)心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的英語學(xué)習(xí)手機(jī)軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習(xí)英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學(xué)英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對英語趣配音十分感興趣，但對于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學(xué)實(shí)踐”為主題的校本教研活動(dòng)。

2.研修形式。在研討前階段，先由執(zhí)教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗(yàn)英語趣配音的教學(xué)方式；研討過程中，培訓(xùn)者（課題組成員）帶領(lǐng)參研教師圍繞英語趣配音教學(xué)主要問題進(jìn)行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學(xué)實(shí)踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓(xùn)者圍繞“新媒體課程資源”進(jìn)行總結(jié)。

3.研修目標(biāo)。結(jié)合研討課的內(nèi)容和本地區(qū)教師課程資源意識(shí)淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動(dòng)達(dá)到以下目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，參研教師能夠進(jìn)行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學(xué)設(shè)計(jì)需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評價(jià)方式。

三、教研活動(dòng)的實(shí)施

1.研修前階段。教研活動(dòng)開始時(shí)，培訓(xùn)者說明活動(dòng)主題與活動(dòng)目標(biāo)，提出課堂觀察的具體要求，然后請執(zhí)教教師開始上課。

（1）說課。執(zhí)教教師簡要介紹教材與學(xué)生情況，具體闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評價(jià)手段等。

（2）上課與觀課。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)可以分為配音前、配音中和配音后三個(gè)環(huán)節(jié)。在配音前，教師創(chuàng)設(shè)語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導(dǎo)下，兒童認(rèn)真看視頻，感知與識(shí)別卡由和爸爸說話時(shí)的內(nèi)心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識(shí)別單詞重讀、連讀及爆破，并進(jìn)行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機(jī)中的趣配軟件，認(rèn)真模仿與配音，教師引導(dǎo)兒童利用趣配音評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自身與同伴的配音進(jìn)行評價(jià)。在配音后，教師向全班展示優(yōu)秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進(jìn)行角色扮演，最后要求學(xué)生按時(shí)完成并提交本次配音作業(yè)。

（3）執(zhí)教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節(jié)課設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：所有學(xué)生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學(xué)生能夠感知卡由和爸爸說話時(shí)的內(nèi)心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學(xué)生能夠根據(jù)趣配音評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對配音作品進(jìn)行評價(jià)；所有學(xué)生能夠圍繞本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。

從兒童所提交的配音作業(yè)來看，第一、二、四個(gè)目標(biāo)達(dá)成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速，并能較好地進(jìn)行角色扮演；第三個(gè)目標(biāo)達(dá)成情況不太樂觀，因?yàn)楸敬握n是本學(xué)期的第三次配音學(xué)習(xí)，兒童對評價(jià)指標(biāo)還不熟悉，但隨著配音學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，他們對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加了解。

2.課后研修階段。在此階段，培訓(xùn)者組織參研教師圍繞本次教研目標(biāo)進(jìn)行主題研討，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)問題上。

（1）在選擇英語趣配音教學(xué)材料時(shí)，需要考慮哪些要素？設(shè)計(jì)此問題的目的在于選材是英語趣配音教學(xué)材料最關(guān)鍵的第一步，而教師已經(jīng)習(xí)慣按著教材進(jìn)行教學(xué)。針對這一問題，教師與課題組展開討論，并達(dá)成以下共識(shí)：

1）兒童興趣愛好。兒童往往對流行音樂、動(dòng)畫片、童話故事、電影等感興趣，因?yàn)檫@些貼近生活，可以使他們在心理上產(chǎn)生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動(dòng)畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內(nèi)容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據(jù)深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動(dòng)有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時(shí)“will”教學(xué)，可以讓小朋友在笑聲中學(xué)習(xí)語言與理解友情。

2）兒童語言知識(shí)與技能。為了迎合教學(xué)需要，教材編撰者編造的教材過分地保護(hù)學(xué)習(xí)者，地道與真實(shí)的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實(shí)與地道的語言，所以難免有個(gè)別超出學(xué)生知識(shí)能力水平的詞匯和語法項(xiàng)目，但這并不會(huì)影響兒童的語言學(xué)習(xí)。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實(shí)、地道、口語化，出現(xiàn)了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識(shí)與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學(xué)習(xí)句型“I （don’t） want to …”。

3）學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望。在英語初學(xué)階段，兒童對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語。為了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望的實(shí)現(xiàn)，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節(jié)奏、停頓以及語調(diào)等語音現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)選擇合乎語音規(guī)律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現(xiàn)象合乎規(guī)律，連讀、爆破與重音明顯，且復(fù)現(xiàn)率較高。

（2）如何指導(dǎo)家長協(xié)助兒童完成趣配音作業(yè)？不言而喻，趣配音順利進(jìn)行離不開家長的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會(huì)順利完成并提音作業(yè)。參研教師對此問題非常困惑，課題組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況交流了一些有益的做法。

通常情況下，家庭難以融入學(xué)校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實(shí)驗(yàn)前，我們建立“英語趣配音學(xué)習(xí)”QQ群作為家校交流的平臺(tái)，吸引家庭參與趣配音活動(dòng)中。通過此平臺(tái)，學(xué)生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學(xué)習(xí)情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內(nèi)容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號(hào)、上課問題、課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備與請假問題”等。

（3）在評價(jià)趣配音作業(yè)時(shí)，需要考慮哪些評價(jià)指標(biāo)？針對這一問題，課題組成員與參研教師進(jìn)行了較為深入的交流。為了幫助兒童發(fā)現(xiàn)其趣配音作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)與不足，課題組編制了趣配音評價(jià)體系，其中包括基本指標(biāo)、選評指標(biāo)和評價(jià)等級(jí)三個(gè)方面（見下表）。其中，所有兒童的評價(jià)都要覆蓋基本指標(biāo)，而選評指標(biāo)是教師根據(jù)兒童個(gè)人特點(diǎn)而選擇。

基本指標(biāo) 選評指標(biāo) 評價(jià)等級(jí)

規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調(diào)自然、語言流暢；語音準(zhǔn)確；元音飽滿、發(fā)音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速；配音時(shí)，能根據(jù)內(nèi)容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）

B（B+＼B＼B-）

C（C+＼C＼C-）

3.研修后階段。

（1）教師反饋。教研結(jié)束時(shí)，參研教師交流了參加此次教研活動(dòng)的收獲。有教師認(rèn)為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規(guī)教學(xué)中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學(xué)操作的基本程序。印象最深刻的是執(zhí)教教師在上課中，讓兒童利用配音評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互進(jìn)行評價(jià)。有教師認(rèn)為，趣配音最難的應(yīng)該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數(shù)的配音資源，但是要選出適合自己學(xué)生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)多，如果在課堂上直接配音可能會(huì)導(dǎo)致課堂失控，因此建議課后進(jìn)行配音。

（2）培訓(xùn)者總結(jié)。本次教研是利用新媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源提升教師專業(yè)發(fā)展的一次嘗試。21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)環(huán)境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內(nèi)兒童英語學(xué)習(xí)環(huán)境仍然局限于課堂，其學(xué)習(xí)材料主要是國家統(tǒng)編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對英語的學(xué)習(xí)。在利用新媒體課程資源時(shí)，教師必須考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教師與學(xué)生、語言知識(shí)與語言技能、話題、素材以及社會(huì)文化價(jià)值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發(fā)的意識(shí)與能力會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而提高自己的專業(yè)能力。

四、總結(jié)

在實(shí)施和貫徹英語課程標(biāo)準(zhǔn)的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識(shí)仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應(yīng)用于英語教學(xué)，無形中克服了英語教材的弊端。在實(shí)踐中，教師體驗(yàn)到了新媒體課程資源的優(yōu)勢，課程資源意識(shí)逐步增強(qiáng)，從而促使教師專業(yè)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.關(guān)于學(xué)科教研范式的思考――以浙江省高中英語學(xué)科為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013，（3）：7-12.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.