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教育實習(xí)論文范文第1篇

1.從組織環(huán)節(jié)上看

沒有形成統(tǒng)一規(guī)范、互動多贏、卓實高效的“一體化”體系很多學(xué)生的教育實習(xí)是私自或半私自行為，高校和實習(xí)單位沒有溝通和聯(lián)系，也沒有分派指導(dǎo)教師或委托實習(xí)學(xué)校相應(yīng)的監(jiān)管權(quán)益，使接受單位對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)不了解，較難把握對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)和評價。目前，我國高師音樂教育實習(xí)普遍存在實習(xí)時間短，內(nèi)容空泛，形式單一，隨意性強，難以雙邊互動，缺乏有效指導(dǎo)和合理評價的現(xiàn)象。

2.從學(xué)生實習(xí)中的表現(xiàn)看

不利于實習(xí)生教學(xué)能力的提升實習(xí)中，顯現(xiàn)出有關(guān)教育理想、教育機智、教學(xué)設(shè)計、課堂組織能力、教學(xué)手段運用等方面的問題，顯露出高師音樂師資培養(yǎng)的某些偏頗或缺失：一是學(xué)生有應(yīng)付過關(guān)心理，有“為實習(xí)而實習(xí)”、“不得已”被動應(yīng)付的想法。多數(shù)實習(xí)生沒有當(dāng)一輩子中小學(xué)教師的心理準(zhǔn)備，還都心存夢想。實習(xí)中，急功近利、一蹴而就的意識較強，作為教師循循善誘、潤物無聲、傳道授業(yè)、教書育人的意識淡薄。二是教學(xué)基礎(chǔ)知識儲備不足，沒有掌握足夠的教學(xué)理論和教學(xué)手段。主要表現(xiàn)在相當(dāng)一部分實習(xí)生對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不了解，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)不明確，講解、傳授基礎(chǔ)理論知識明顯缺乏條理性、系統(tǒng)性，不能整合相關(guān)知識，達到融會貫通，更不能深入淺出、游刃有余。三是組織教學(xué)能力弱。主要表現(xiàn)在對教學(xué)過程中遇到的問題，鮮有解決方法，往往是面對一群沒有專業(yè)技能的中小學(xué)生，顯得手足無措。在指導(dǎo)實踐活動中，活動設(shè)計、組織、預(yù)設(shè)、指導(dǎo)方面的經(jīng)驗與能力欠缺，特別是在鋼琴伴奏、合唱指揮、樂隊排練等方面，還與實際需求存在較大差距。

3.從學(xué)生實習(xí)的效果看

沒有達到應(yīng)有效果出現(xiàn)以上問題不是偶然的，從根本上說，是高師音樂教育沒有與中小學(xué)教育形成一個完整統(tǒng)一、融合互補、相互促進、共贏共生的有機整體，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)缺乏與時俱進，與義務(wù)教育新課標(biāo)銜接，與學(xué)校學(xué)生實際需求相一致。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，相當(dāng)一部分師范類音樂生從入學(xué)起就一直沒有解決好“方向”和“出口”問題，并沒有把報考該專業(yè)同一生當(dāng)中的追求、事業(yè)掛鉤，只是為了考取高校，取得文憑，作為高一級工作去向的敲門磚。學(xué)校缺乏長期一貫的師德教育引導(dǎo)，混同了一般普通高校。其次，師范音樂教育沒有很好地注重學(xué)生的出口需求及實用效果，在課程設(shè)置上與義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接還有一定的差距。很多學(xué)生被傳統(tǒng)模式所框定，沒有真正接觸和了解中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀，對中小學(xué)音樂教學(xué)情況不熟悉，所學(xué)專業(yè)比較盲目，選學(xué)課程也相對較窄，沒有與需求掛鉤。義務(wù)教育和高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)已把教學(xué)內(nèi)容擴展為四個領(lǐng)域和六大模塊，含括：欣賞、表現(xiàn)、歌唱、創(chuàng)造、舞蹈、戲劇、音樂與相關(guān)文化等方面的內(nèi)容。對教師的專業(yè)技能要求一專多能，并具有廣博的文化基礎(chǔ)知識和學(xué)科整合拓展能力。對廣大中小學(xué)生而言，所需要的主要是基本音樂知識，通過對基本知識、基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會“理解”和“感知”音樂的審美教育功能，而這些恰恰是高師音樂教育所沒有注重的。再次，沒有足夠重視教育實習(xí)，停留在“走過場”、完成“環(huán)節(jié)任務(wù)”、缺乏統(tǒng)一組織、嚴格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理。這種有其形式而無實質(zhì)的實習(xí)，只能讓學(xué)生了解上課的過程，并不能真正地得到教學(xué)指導(dǎo)和進行課堂實踐，完成學(xué)生與教師思維、心理及能力的轉(zhuǎn)換。

二、解決這些問題的主要途徑與策略

1.調(diào)整課程重心

重建知識結(jié)構(gòu)，做音樂教學(xué)的主人要走進基礎(chǔ)教育向中小學(xué)教師虛心求教，豐富教學(xué)手段，積累教育智慧。如對課堂上學(xué)生臨時出現(xiàn)的問題，要有化解的方法，有能夠把臨時出現(xiàn)的難題，生成教學(xué)資源的教學(xué)機智，提高課堂駕馭能力。因此，要做到以下三個轉(zhuǎn)變：

（1）轉(zhuǎn)變重“技術(shù)”輕“文化”的現(xiàn)象，成為專業(yè)技術(shù)過硬、具有廣博知識的人才。學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，大都有重視專業(yè)技能，輕視文化學(xué)習(xí)的特點。一方面學(xué)習(xí)專業(yè)需要大量的練習(xí)，擠占了文化課學(xué)習(xí)的時間和精力；一方面高考文化課分數(shù)線比較低，使學(xué)生在思想上有所松懈，造成文化課的學(xué)習(xí)成績不理想。然而，新課程體現(xiàn)出的鮮明深刻的人文性，以美育人的審美性，學(xué)科內(nèi)容的綜合性，給音樂教育者提出很高的文化素養(yǎng)要求，只有提高文化的全面素養(yǎng)，才能真正理解和領(lǐng)會音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘和拓展教材的內(nèi)涵，成為課改的推進者與踐行者。

（2）轉(zhuǎn)變重“獨唱（奏）”輕“合唱（奏）”的教育模式，成為合唱訓(xùn)練與指揮、樂隊組織與指導(dǎo)、鋼琴伴奏能力都兼?zhèn)涞娜瞬?。音樂是合作和交往的藝術(shù)，合唱、合奏是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美，集體觀念，與人合作意識的有效途徑。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對此有明確要求：“要更加重視并著力加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。”“欣賞優(yōu)秀的器樂作品，感受器樂的豐富表現(xiàn)力和美感，積極參與合奏、重奏、獨奏等實踐活動?！睆娬{(diào)了“合唱”“合奏”的重要性。高師音樂學(xué)生合唱、合奏的演出、排練經(jīng)驗，將有助于今后指導(dǎo)學(xué)生實踐活動。

（3）轉(zhuǎn)變重“學(xué)業(yè)”輕“教學(xué)”的觀念，成為學(xué)業(yè)優(yōu)良，學(xué)養(yǎng)深厚，潛心研究教學(xué)的專業(yè)人才。高師音樂教育的性質(zhì)決定了它培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅要具有規(guī)范、高超的專業(yè)技巧，更要有世界先進的教學(xué)觀念，有教育學(xué)、心理學(xué)知識，有豐富的教學(xué)設(shè)計和預(yù)見能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，成為善于思考，研究型的教育人才。在當(dāng)今教育中，心理學(xué)原理與教學(xué)研究相結(jié)合，已成為教學(xué)理論發(fā)展的客觀需要和必然趨勢。

2.采取多種策略

提高課堂教學(xué)能力建議重視《高中音樂教材分析與實踐》、《中小學(xué)音樂課程設(shè)計》、《中小學(xué)心理研究》等課程，采用多種教學(xué)形式，走出去，請進來，互為師生模擬中小學(xué)課堂形式，做好教育實習(xí)的知識儲備和教學(xué)準(zhǔn)備工作。策略一：邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師上示范課，介紹備課的準(zhǔn)備過程、設(shè)計理念、活動意圖、提問技巧、理論依據(jù)等，了解來自教學(xué)第一線的教學(xué)情況，對中小學(xué)的音樂教學(xué)有一個真實、直觀的認識，掌握第一手資料。策略二：借鑒微課程的模式，把課堂化整為零，選取有針對性的環(huán)節(jié)進行模擬與研討。改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，用大約十分鐘的時間模擬教學(xué)片斷，以自由發(fā)言和小組討論的形式，對不同內(nèi)容、形式的教學(xué)片斷，探討教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的作用，論證教育理論的實效性，從實踐的層面入手再上升到理論的高度，使教育理論的學(xué)習(xí)不再枯燥，具有事半功倍的效果。策略三：采取同課異構(gòu)的教學(xué)形式，對每種教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和課堂效果進行對比分析。比較是最有效的學(xué)習(xí)方法。分析每一種教學(xué)手段的優(yōu)點及效果，說明采用的設(shè)計理念、教育原理、活動安排和教學(xué)方法的理由，彼此相互討論，各抒己見，對比各自的教學(xué)效果，借鑒它們的不同之處。這種方法，能夠使學(xué)生簡便而高效的掌握教學(xué)的基本規(guī)律和法則。通過這幾項的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生在很短的時間內(nèi)，就可掌握基本的教學(xué)理論，提升教學(xué)能力。經(jīng)過相互之間的上課和探討，也鍛煉了心理素質(zhì)，有效地避免了忘詞、遇到臨時生成不知所云等現(xiàn)象的發(fā)生，使他們有了走上實習(xí)講臺的自信。

3.改變教育實習(xí)模式

全面真實的了解基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀加強實習(xí)指導(dǎo)，合理設(shè)置教育實習(xí)課程，積極探索教育實習(xí)模式，是有效提高音樂教師教學(xué)能力的有效途徑。借鑒、學(xué)習(xí)中外教育理念，分析和了解教育課程對教學(xué)能力提升的作用。美國近代教育家、思想家杜威曾經(jīng)說過：“如果用過去的方法來教現(xiàn)在的學(xué)生，那么我們會奪去他們的明天”。因此，關(guān)注國內(nèi)外教育教學(xué)的新理論，學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，因地制宜地選取適合中小學(xué)實際的教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)揮它們的作用，對提高我國音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升中小學(xué)音樂教育水平具有重要的作用。

（1）借鑒國外的實習(xí)教育，增加實習(xí)時間，采取分散、集中相結(jié)合的方式。很多高校的教師也都主張改變以往單一、簡單的實習(xí)模式，使學(xué)生明晰大學(xué)應(yīng)掌握哪些教學(xué)能力，隨時窺察自己哪些知識缺乏，使學(xué)習(xí)更加有的放矢。如龍亞君在《高師音樂教育實習(xí)的探索》、黃立凡在《談高師音樂專業(yè)教育實習(xí)改革》的文章中，提出了高師教育實習(xí)應(yīng)把時間相對集中的“集中式教育實習(xí)”改為時間較為分散的“分散式教育實習(xí)”的觀點。時間安排上，主張從大二開始直至大四，分為到基層見習(xí)聽課、觀摩學(xué)習(xí)、畢業(yè)前集中實習(xí)的三大步驟，逐步增強學(xué)生從師任教的能力。

教育實習(xí)論文范文第2篇

“多元•反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式的理念

先進的理念是建立先進機制的前提條件。構(gòu)建理想的教育實習(xí)模式需要有先進的理念作支撐。為了使教育實習(xí)模式的建構(gòu)更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實習(xí)模式樹立了如下三個理念。

1.關(guān)注個體主動發(fā)展的教育實習(xí)理念。傳統(tǒng)教育實習(xí)低效的一個根本原因就是過于關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，壓抑了師范生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識到教師專業(yè)成長不但要關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而且更要關(guān)注教師健全人格和實踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實習(xí)必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生的生命力，讓他們在實踐中自覺發(fā)揮自身的能動性，成為教育教學(xué)實踐訓(xùn)練中主動發(fā)展的主人。

2.促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習(xí)理念。一個適應(yīng)新時代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質(zhì)和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學(xué)實踐，深入反思自己的角色和責(zé)任，提升教育教學(xué)理論水平，逐步生成教育實踐智慧，不斷促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，更重要的是讓師范生在真實的教育實踐情境中理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)工作的能力、批判思維意識和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進教師個體可持續(xù)發(fā)展。

3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實習(xí)理念。美國學(xué)者古德萊德（Goodlad）說“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進的中小學(xué)作為實踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。大學(xué)與中小學(xué)合作是當(dāng)前教師教育改革的一項重要任務(wù)。作為師范教育重要組成部分的教育實習(xí)應(yīng)從封閉走向開放，并主動與中小學(xué)全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。

“多元•反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式的目標(biāo)

“多元•反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式的目標(biāo)是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注個體主動發(fā)展、促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實習(xí)，引導(dǎo)實習(xí)生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實際問題，使他們自覺探討教育實踐，反思教師角色與社會責(zé)任，培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和研究態(tài)度，形成反思品質(zhì)，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

“多元•反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式的內(nèi)容特征

基于以上的教育實習(xí)理念和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習(xí)目標(biāo)，該教育實習(xí)模式的內(nèi)容特征具體表現(xiàn)為：實習(xí)時間全程化、實習(xí)內(nèi)容豐富而系列化、實習(xí)形式多樣化、實習(xí)評價多維化、實習(xí)合作多元化和全面化、實習(xí)過程的反思化。

1.實習(xí)時間全程化。我國傳統(tǒng)教育實習(xí)中較為突出的問題是教育實習(xí)內(nèi)涵狹窄，實習(xí)時間集中而短暫，把教育實習(xí)當(dāng)作一次性、終結(jié)性的教學(xué)實踐。這種實習(xí)模式不利于學(xué)生在實踐過程的體驗與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式則從師范生入學(xué)后就開始實施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現(xiàn)實習(xí)內(nèi)容的系列化、實習(xí)時間的全程化。同時，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進性特點。依據(jù)學(xué)校課程的安排和學(xué)生知識、能力發(fā)展特點，在整個師范教育過程中循序漸進、層層深入地組織一系列實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導(dǎo)教育實踐活動，從而促進學(xué)生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.實習(xí)內(nèi)容豐富而系列化。豐富、詳實的實習(xí)內(nèi)容有助于師范生深入了解中小學(xué)實際。同時，將豐富、詳實的實習(xí)內(nèi)容進行系列化的安排和訓(xùn)練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應(yīng)能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實習(xí)模式在內(nèi)容安排上主要根據(jù)中小學(xué)教師實際工作內(nèi)容，由傳統(tǒng)的教育實習(xí)在內(nèi)容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會課擴展到全方位參與課堂教學(xué)、班級管理、教學(xué)研究、學(xué)校管理、校園文化當(dāng)中，要讓師范生了解并參與到學(xué)校教育教學(xué)和管理活動的全過程當(dāng)中，讓教育實習(xí)體現(xiàn)實踐教育的真正價值。

3.實習(xí)形式多樣化。實習(xí)形式單一也是我國傳統(tǒng)教育實習(xí)的一大弊病。教育實習(xí)不只是訓(xùn)練學(xué)生組織教育活動的技能，更重要的是參與全面教育活動的全過程。實習(xí)期間，該實習(xí)模式在形式上，將走出去請進來、校內(nèi)校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并穿插實地參觀、見習(xí)觀摩、案例分析、微格教學(xué)、模擬實習(xí)等多種形式，讓師范生有較多的機會參與教育實踐活動，在真實的教育情景中親身實踐、體驗、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學(xué)知識、技能、方法與能力的全面發(fā)展。

4.實習(xí)評價多維化。傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式評價方式較為單一。這種評價不利于學(xué)生的自主專業(yè)發(fā)展。該實習(xí)模式注重評價的發(fā)展功能，它從教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評價主體，增加評價彈性。通過學(xué)生自評、生生互評、師評相結(jié)合，甚至引入了社會和家長的評價等多元評價體系加強對實習(xí)生的綜合能力的考核，切實保障和提高教育實習(xí)質(zhì)量與實效，促進師范生專業(yè)化能力發(fā)展。

教育實習(xí)論文范文第3篇

（一）精細的評價體系科學(xué)的教育實習(xí)評價

指標(biāo)體系是科學(xué)評價教育實習(xí)、提高教育實習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習(xí)評價指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項一級指標(biāo)和11項二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識，計劃、設(shè)計結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學(xué)生行為的管理營造一個優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實習(xí)評價指標(biāo)體系中的每個一級指標(biāo)又進一步分解成二級指標(biāo)和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標(biāo)體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項目《課堂教學(xué)設(shè)計評價表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學(xué)生理解知識；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計中如何達成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進行完美設(shè)計的？請?zhí)峁嶋H課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計的過程，為課程設(shè)計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動性。

（二）扎實的評價過程對研究生教育實習(xí)

實行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養(yǎng)教育碩士需進行3至4次教育實習(xí)，在每一次教育實習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實習(xí)報告，以便導(dǎo)師進行客觀的評價，上次教育實習(xí)評價的結(jié)果可以作為下一次評價的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習(xí)評估為例，在這次為期8周的實習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實習(xí)的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習(xí)期間取得進步的記錄（每周對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學(xué)所指定活動的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評價和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實習(xí)的評價材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實習(xí)生討論后續(xù)實習(xí)目標(biāo)；討論實習(xí)生所取得的進步并更新階段評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實習(xí)生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習(xí)生1小時）；與學(xué)校督導(dǎo)、實習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進行，每次教育實習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評估，確定教育碩士的教育實習(xí)等級。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項目2013至2014年的教育實習(xí)為例，第一次教育實習(xí)時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習(xí)時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習(xí)時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習(xí)評價需提交的評估材料如下：實習(xí)生教育實習(xí)出勤記錄表（3份）；實習(xí)生每周自我評價（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實習(xí)生進步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實習(xí)生討論的記錄（5份）；對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進步的情況（若干）；教育實習(xí)行動計劃（主要用于對前一次教育實習(xí)經(jīng)驗和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實習(xí)生自我評估報告（3份）；實習(xí)生中期評估報告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對實習(xí)生教育實習(xí)的總結(jié)性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習(xí)評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習(xí)過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴格的評價問責(zé)系統(tǒng)

科學(xué)指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實習(xí)評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責(zé)”機制，對不達標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責(zé)機制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機制和教育碩士問責(zé)機制，這三種問責(zé)機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評價問責(zé)機制

在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責(zé)對英國各大學(xué)的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導(dǎo)教師評價問責(zé)機制

在教育碩士實習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價，涉及教育實習(xí)手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對大學(xué)導(dǎo)師的評價內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習(xí)學(xué)校對內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評價內(nèi)容涉及對教育碩士實習(xí)評價的真實性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責(zé)機制

按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細闡述自己在中小學(xué)校的實習(xí)情況，并反思、說明在實習(xí)的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習(xí)期。在這段實習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習(xí)機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊ㄟ^專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構(gòu)對大學(xué)PGCE項目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項目強化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實習(xí)評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習(xí)評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習(xí)評價效能。

（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習(xí)評價指標(biāo)體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標(biāo)細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實習(xí)教師有的放矢地實施教育實習(xí)評價。

（二）明確教育實習(xí)評價主體的職責(zé)

明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實習(xí)評價效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實習(xí)評估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細的導(dǎo)師活動安排表，在實施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負責(zé)全程督查導(dǎo)師活動的開展情況，確保教育實習(xí)評價的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實習(xí)評價的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實習(xí)時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴格按照實習(xí)計劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評報告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實習(xí)評價三方會議，由全日制教育碩士作實習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評議，在達成共識的基礎(chǔ)上評定教育實習(xí)成績，并予以公示。

（四）健全全日制教育碩士教育實習(xí)評價問責(zé)制度

教育實習(xí)論文范文第4篇

論文摘要：針對當(dāng)前高職高專發(fā)展的需要，將就業(yè)的意識融入整個實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更新觀念，開發(fā)多元化的實習(xí)方式，建設(shè)相應(yīng)的實習(xí)基地，加強實習(xí)的管理和考核，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的新型專門技術(shù)人才。

在科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟競爭日趨激烈的21世紀(jì)，一方面，大量新技術(shù)、新工藝的開發(fā)應(yīng)用，淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動力，對新型勞動力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢必得到極大的發(fā)展，同時也決定了高職高專培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備熟練應(yīng)用新技術(shù)的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點，可與企業(yè)直接實現(xiàn)無縫對接。要達成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，特別是接觸社會、接觸企業(yè)的實習(xí)方式的創(chuàng)新。

1實習(xí)觀念的創(chuàng)新

高職高專的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應(yīng)該由社會、企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的認同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)需求為參照基準(zhǔn)，最終以較高的就業(yè)率來贏得高職高專的發(fā)展空間。要提高就業(yè)率，就必須緊緊抓住作為學(xué)校與企業(yè)之間橋梁的實習(xí)環(huán)節(jié)，對舊的實習(xí)觀念加以創(chuàng)新，開發(fā)多元化的實習(xí)方式，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)。因此實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)包括這樣的兩個方面：一是通過實習(xí)強化關(guān)鍵技術(shù)的訓(xùn)練，將學(xué)生的“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤?，體現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實習(xí)讓學(xué)生以“準(zhǔn)職工”的身份較長時間地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，快速適應(yīng)企業(yè)對高等技術(shù)專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學(xué)校人”向“社會人”、“企業(yè)人”的過渡，以達成培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的最終教育目的。

2開發(fā)多元化的實習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識

國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實踐教學(xué)時間，嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實的作風(fēng)”。按照以上精神的要求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“實踐一理論一再實踐一再理論一就業(yè)”的五步培養(yǎng)方案，在3年的學(xué)習(xí)過程中安排了認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個不同階段的實習(xí)。

第一階段的認識實習(xí)，我們嘗試“先實踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業(yè)，在學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程的第一學(xué)年結(jié)束時，安排到云南南天信息股份有限公司進行頂崗實習(xí)，雖然學(xué)生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實習(xí)學(xué)生可以感性地了解企業(yè)生產(chǎn)第一線對人才的需求情況，對理論教學(xué)將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學(xué)中突出“應(yīng)用”的理論學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；通過頂崗的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，調(diào)整對就業(yè)的期望值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種平穩(wěn)的心態(tài)。一般學(xué)生在經(jīng)過這一階段的實習(xí)后，都能對今后要學(xué)什么、畢業(yè)后要做什么有比較清楚的認識，而最大的收獲應(yīng)該是對就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和對企業(yè)職工敬業(yè)精神的認識，有80％的學(xué)生在實習(xí)報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。

第二階段的生產(chǎn)實習(xí)，將辦公自動化專業(yè)的學(xué)生安排到云南金碧辦公設(shè)備公司及云南華業(yè)高科技公司實習(xí)，這一階段的學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識，在企業(yè)中基本上可以獨立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實習(xí)的要求是將理論知識運用到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，強化專業(yè)技能，首先在專業(yè)技術(shù)上實現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。通過生產(chǎn)實習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對今后的就業(yè)取向已經(jīng)有了一定的概念，一部分學(xué)生甚至已經(jīng)形成了清晰的就業(yè)思路。

隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生整體已進人了“大眾化就業(yè)時代”，畢業(yè)生的就業(yè)工作已成為高職高專人才培養(yǎng)工作的重中之重。針對這樣的現(xiàn)實，第三階段的畢業(yè)實習(xí)，我們采取了開放性實習(xí)的方式，在實習(xí)中更加強調(diào)學(xué)生不同個體個性化的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)技能專長、就業(yè)取向選擇自己認為適合的企業(yè)單位進行實習(xí)。這樣做的好處有兩點：一是進行就業(yè)練兵，學(xué)生在聯(lián)系實習(xí)單位時，就已經(jīng)在不斷地調(diào)整就業(yè)期望值，如果說生產(chǎn)實習(xí)實現(xiàn)了專業(yè)技能與生產(chǎn)崗位的零距離，那通過聯(lián)系實習(xí)單位，大部分學(xué)生都能自覺或不自覺地完成就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實之間的“零距離”。一位學(xué)生是這樣說的“其實，找實習(xí)單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點再低一點，你一定可以找到一個可以發(fā)揮自己能力的地方?！逼鋵崳@也同樣可以用在高職高專畢業(yè)生的就業(yè)過程中。二是創(chuàng)造就業(yè)機會，近半年的畢業(yè)實習(xí)，給學(xué)生提供了充分展示自己能力和素質(zhì)的機會，讓用人單位能更全面更深人地對學(xué)生的情況進行考察和了解，我們要求學(xué)生在半年的實習(xí)中，將自己定位于企業(yè)的職工位置，著重完成從學(xué)生到“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境的“零距離”。實際上大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間就在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下承擔(dān)了實際崗位的工作，已經(jīng)成為企業(yè)的準(zhǔn)職工，也同樣接受企業(yè)的管理，這樣在提高專業(yè)實踐能力的同時還獲得了重要的非技術(shù)能力，如：職業(yè)道德、企業(yè)文化、社會工作能力、人際關(guān)系等等。我們發(fā)現(xiàn)通過畢業(yè)實習(xí)的“準(zhǔn)職工”鍛煉，學(xué)生在觀念上成熟了不少，同時也學(xué)到了許多課堂上不可能學(xué)到的知識，談到相關(guān)的辦公設(shè)備，如打印機、復(fù)印機等，頭頭是道，已經(jīng)可以稱得上“專家”了。

通過上述三個階段的實習(xí)，打破了以往實習(xí)僅僅是了解理論知識在實際中的應(yīng)用情況的舊觀念，強調(diào)了學(xué)生的個性發(fā)展，更多地考慮學(xué)生的個體實際情況和興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其實現(xiàn)個人成才、實現(xiàn)自我價值的愿望同時使學(xué)生對企業(yè)和社會的了解由淺人深，對業(yè)的期望值由脫離實際到切實可行，把實習(xí)和就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使實習(xí)成為就業(yè)的預(yù)演和彩排，實現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能、就業(yè)理想與就業(yè)實際、個人素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境三方面“零距離”，在就業(yè)上給學(xué)生更充足的時間準(zhǔn)備和更平和的心態(tài)，讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。

3建設(shè)具備專業(yè)特色和水平的實習(xí)基地

實習(xí)基地是學(xué)生實現(xiàn)三個“零距離”的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進性、實用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業(yè)我們發(fā)動各位專業(yè)教師進行聯(lián)系，先后走訪了近l0余家與辦公設(shè)備相關(guān)的企業(yè)，最后本著就近、有實力、有特色的原則，選定了4家具有實習(xí)實踐價值的企業(yè)和公司作為實習(xí)基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設(shè)備公司、云南華業(yè)高科技公司和華震高科技公司。在聯(lián)系、實習(xí)、交往的過程中，循序漸進地與這些企業(yè)建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實習(xí)基地。

實習(xí)基地按計劃接收學(xué)生進行實習(xí)，無償或優(yōu)惠地提供實習(xí)設(shè)備和實習(xí)材料，有效地解決了學(xué)校教育經(jīng)費的不足，同時讓學(xué)生有機會接觸最新的設(shè)備，了解行業(yè)的新動態(tài)；另外實習(xí)基地還可以提供兼職教師參與實習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)，緩解了校內(nèi)實習(xí)教學(xué)安排上的壓力，他們用在實際工作的經(jīng)驗教訓(xùn)直接與學(xué)生交流，既生動又實用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的差距。在實習(xí)中更突出“實”、“專”、“新”的特點，所謂“實”是指內(nèi)容的實用性；“?！笔侵嘎殬I(yè)技能的專業(yè)性；“新”指新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法。

高職高專教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)人才的目標(biāo)必須與企業(yè)社會的需求緊密結(jié)合，這就要求我們更加貼近企業(yè)，了解企業(yè)和社會對人才的需求類型。針對實習(xí)基地反饋的企業(yè)人才需求信息，學(xué)生的實習(xí)情況，我們及時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了“辦公設(shè)備市場營銷”的課程和相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。針對實習(xí)與就業(yè)掛鉤的想法，在各個實習(xí)階段都安排學(xué)生到各實習(xí)基地頂崗實習(xí)，并由實習(xí)基地指派相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員進行指導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實工作環(huán)境中，建立模擬就業(yè)環(huán)境，既磨煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又調(diào)整了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自理自律、與人合作、完成任務(wù)、應(yīng)急應(yīng)變、耐勞耐挫的綜合職業(yè)能力，提前適應(yīng)企業(yè)和社會的要求，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。作為實習(xí)基地的企業(yè)同時也接收或幫助推薦表現(xiàn)突出的學(xué)生，實行預(yù)就業(yè)制，這激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)潛能，對實現(xiàn)學(xué)生向“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)化起到了積極作用。

4完善實習(xí)的管理和評價體系

針對就業(yè)的實習(xí)方式要取得成效，關(guān)鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進行了創(chuàng)新：

1)層次性。在制定實綱時，應(yīng)以高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能人手，針對企業(yè)社會對人才的需求情況進行編寫。例如，認識實習(xí)階段主要要求學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對將學(xué)習(xí)的理論知識有感性的認知；生產(chǎn)實習(xí)階段主要要求學(xué)生強化專業(yè)實踐能力，提高自身的專業(yè)技術(shù)；畢業(yè)實習(xí)階段主要是進行就業(yè)預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境的能力。

2)整體性。實習(xí)作為高職高專教育的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于3年的學(xué)習(xí)過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實習(xí)活動。通過三個階段的實習(xí)，使學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)技能、發(fā)展?fàn)顩r有一個整體的認識，對學(xué)生的整體的職業(yè)素質(zhì)進行提高和磨練，使學(xué)生能盡快適應(yīng)用人單位的要求，為畢業(yè)后的就業(yè)進行較全面的準(zhǔn)備，提高用人單位對學(xué)生的認可度，增強學(xué)生的自信心。

教育實習(xí)論文范文第5篇

我校對于在校學(xué)生很重視師德教育，因為我校是師范院校，培養(yǎng)出的學(xué)生要身為人師，這是對每個教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。但盡管我校堅持不懈地采用多種形式對學(xué)生進行大量的師德方面的教育，但在學(xué)生實習(xí)過程中，仍然發(fā)現(xiàn)部分實習(xí)學(xué)生并不具備起碼的師德，他們對自己的教師形象缺乏認知，對自己的行為缺乏約束。如這些學(xué)生對學(xué)生不能夠循循善誘，無耐心，發(fā)脾氣，更有甚者，竟然說臟話。師德是一個嚴肅的問題，影響的是我校學(xué)生的形象、教師的形象，也將影響到每一個學(xué)生。針對我校部分實習(xí)學(xué)生師德不良的問題，一方面，我校的帶隊教師發(fā)現(xiàn)問題及時進行教育和提出改進要求。另一方面，我校在學(xué)生實習(xí)前突擊抓師德教育，如進行師德教育專題講座，在講座中將全國歷年發(fā)生的重大體罰學(xué)生、有悖師德的惡性事件作為案例講解給學(xué)生，和學(xué)生一同分析問題出現(xiàn)的原因；講座教師為了取得更好的教育效果，還專門做了多媒體課件，利用多媒體教學(xué)的方式，將這些惡性事件的前因后果以幻燈片的形式一一展現(xiàn)，使學(xué)生感同身受。然后，指導(dǎo)教師讓實習(xí)生背下五不準(zhǔn)：不準(zhǔn)亂發(fā)脾氣；不準(zhǔn)辱罵學(xué)生；不準(zhǔn)體罰學(xué)生；不梳怪異發(fā)型；不著奇裝異服。對違反五不準(zhǔn)規(guī)定的實習(xí)生，絕不心慈手軟，堅決取消其實習(xí)資格，并在全校予以公告。實習(xí)生耳聞目睹了學(xué)校對師德的重視，深刻認識到師德不良可引發(fā)的后果，師德不良問題引起了他們的重視，也便能夠自覺地按教師職業(yè)道德來約束自己的行為和塑造自己的形象了。

2加強實踐課程建設(shè)，充實學(xué)生的授課經(jīng)驗

古人云：書到用時方恨少。實習(xí)生在實際授課時，帶隊老師發(fā)現(xiàn)：盡管事先已經(jīng)讓學(xué)生說課，事后評課，但實習(xí)生無論從教態(tài)、教法環(huán)節(jié)、步驟等諸多方面仍感到力不從心，存在著心理素質(zhì)和實踐經(jīng)驗缺乏的突出問題。針對學(xué)生專業(yè)能力不足的實際問題，我校從改進課程設(shè)置入手，在教材上下工夫，把帶有更多實踐環(huán)節(jié)的教材引入課堂。如幼師專業(yè)的英語教材，我們有一學(xué)期開設(shè)的是《清華少兒英語課堂設(shè)計》。這門課程實際上是以學(xué)生為主體，將幼兒教學(xué)中涉及到的各種游戲、兒歌貫穿課堂始終，寓教于樂。學(xué)生成為了授課老師，提早進行了教育實習(xí)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。因為我校屬于師范教育，其他專業(yè)的學(xué)生，我們也都設(shè)置了實踐課。在實習(xí)前的一學(xué)期，每名學(xué)生都要實際說課或授課不少于四次，學(xué)生講課，老師評課，在各個環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行逐一的指點。如：教態(tài)上，告誡學(xué)生時刻面向?qū)W生，面帶微笑；教法上，要注意靈活多變，寓教于樂；步驟上要不丟環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生們提前體驗了做老師的種種艱辛，亦為他們的刻苦學(xué)習(xí)提供了保障。

3加強基本功訓(xùn)練，在細節(jié)上提高學(xué)生的素質(zhì)