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創(chuàng)業(yè)論文范文第1篇

投后管理是IT企業(yè)投資項目風(fēng)險管理的核心環(huán)節(jié)，在保障IT企業(yè)投資項目價值增值方面發(fā)揮著重要的作用，但目前，風(fēng)險投資企業(yè)通常是被動的參與企業(yè)管理，過分強(qiáng)調(diào)以財務(wù)指標(biāo)評價企業(yè)的價值，而忽視了企業(yè)核心競爭力的培育和戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，使得投后管理的最終效果與預(yù)期目標(biāo)不符。對此情況，應(yīng)強(qiáng)化對IT企業(yè)投資項目風(fēng)險管理者的激勵，通過績效考核、物質(zhì)激勵等措施提升其對項目風(fēng)險管理的熱情。

二、IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目風(fēng)險管理對策

1.健全溝通機(jī)制。IT企業(yè)應(yīng)以項目信息輻射范圍為基準(zhǔn)，建立與IT企業(yè)投資項目有關(guān)的信息溝通體系：首先是產(chǎn)品的市場信息渠道。由于大部分商品在國際、國內(nèi)市場中的價格是不斷波動的，通過對國際貿(mào)易、國內(nèi)市場中產(chǎn)品價格信息的收集和分析，能夠得到一個期間的平均價格，這一價格屬于透明的公允信息，可以此作為項目風(fēng)險管理的依據(jù)；其次是企業(yè)外部信息反饋渠道，即建立IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目所在當(dāng)?shù)卣块T、行業(yè)協(xié)會對項目情況的信息反饋渠道。以及時了解IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的貢對獻(xiàn)，在當(dāng)?shù)鼐用瘛⒄蜕鐣渌A層心目中的公益形象，從而準(zhǔn)確判斷社會和政府對項目的態(tài)度與支持力度。同時通過行業(yè)協(xié)會及時了解IT項目目企業(yè)技術(shù)研發(fā)實力及其在行業(yè)中隨處的技術(shù)地位和競爭地位，為風(fēng)險管理工作提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，通過與企業(yè)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，建立企業(yè)內(nèi)部信息反饋渠道，與項目的實際控制人進(jìn)行頻繁而深入的溝通，以便實現(xiàn)最準(zhǔn)確、最具針對性和有效性的項目風(fēng)險管理。

2.強(qiáng)化項目風(fēng)險分析。綜合運用各種科學(xué)的項目風(fēng)險分析方法，對于更好的識別風(fēng)險、預(yù)測風(fēng)險和規(guī)避風(fēng)險有著重要的意義，一直以來，IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目風(fēng)險管理過程中，對風(fēng)險因素的分析方法缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，多以定性分析為主，缺乏定量分析意識，在一定程度上影響著IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目風(fēng)險分析的準(zhǔn)確性和可用性。對此可采取以下策略：綜合運用SWOT分析法和AHP分析法進(jìn)行IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目風(fēng)險的分析，首先運用SWOT分析法識別要素，再用AHP分析法進(jìn)行定量分析。具體操作步驟為：運用SWOT分析法低IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目風(fēng)險的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境進(jìn)行分析并有機(jī)結(jié)合，識別IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機(jī)會與威脅要素；對上述被識別出的每組要素進(jìn)行兩兩對比，采用特征值方法對各要素的優(yōu)先權(quán)數(shù)進(jìn)行計算，并把每個組中擁有最高優(yōu)先權(quán)的要素抽取出來代表這個組，再對比計算四個要素的優(yōu)先程度，并通過項目戰(zhàn)略分析與評價得出對應(yīng)的結(jié)果。這樣一來，實現(xiàn)了對IT企業(yè)投資項目風(fēng)險的定性分析和定量分析，所得結(jié)果更為可靠，可參考性更高，從而為IT企業(yè)投資項目風(fēng)險管理提供了更為有效的依據(jù)。

3.強(qiáng)化投后管理。IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目風(fēng)險投后管理的關(guān)鍵在于，以風(fēng)險企業(yè)的控制權(quán)分配與轉(zhuǎn)移為手段，通過合理有效的激勵措施，對風(fēng)險管理者進(jìn)行引導(dǎo)，以確保IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目風(fēng)險投后管理機(jī)制的有效運行，具體可采取以下措施：（1）分階段投資并保留中止投資的權(quán)利。通常，在分階段投資模式中，只要風(fēng)險投資者發(fā)現(xiàn)任何與被投企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的，可能影響自身投資回報的負(fù)面信息，都會停止下一階段的投資，因此這種做法可以減少風(fēng)險管理者針對項目剩余索取權(quán)爭取重新談判的行為；（2）通過股票贈與及股票期權(quán)等方式給予激勵性報酬。這樣一來，風(fēng)險管理者的個人利益與IT企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資項目風(fēng)險管理的成效乃至企業(yè)的未來發(fā)展?fàn)顩r緊密聯(lián)系在一起，風(fēng)險管理者將更為積極地采取有效手段來參與被投企業(yè)項目風(fēng)險管理活動，從而達(dá)到規(guī)避道德風(fēng)險，提升項目風(fēng)險管理成效的目的。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)論文范文第2篇

考慮一個簡單的融資問題，一個身無分文的EN為發(fā)起事業(yè)需啟動資金K，向一個富裕的VC進(jìn)行融資。為簡單起見，我們假設(shè)有很多富有的VC尋找良好的投資機(jī)會，而良好的項目較少，所以，模型中的EN具有議價能力，可以發(fā)出一個接受或拒絕（take－it－or－leave－it）的要約。如果合約承諾VC的預(yù)期回報至少為K，則VC愿意接受該合約，這定義了VC的個體理性約束。這個項目的技術(shù)特性描述在圖1中。因此，該項目的回報是隨機(jī)的，并依賴于實現(xiàn)的狀態(tài)θ———來源于可能的狀態(tài)集合，及一個行動a———來源于行動可行集A。締約雙方在收入方面均是風(fēng)險中性的，他們的效用函數(shù)定義為UEN（r，a）和UVC（r，a）假設(shè)為如下簡單形式。VC只關(guān)心該項目的貨幣回報，EN不僅關(guān)心貨幣的回報，也關(guān)心其他無形的東西，如信譽(yù)、特定的人力資本、個人滿足感等，這些非貨幣性的收益依賴于在自然狀態(tài)下的行動選擇，用h（θ，a）表示（h（θ，a）可以是正的或負(fù)的），稱其為EN的私人利益，私人利益是不可觀察或由第三方可證實的。顯然，締約雙方有關(guān)行動的選擇可能產(chǎn)生潛在的利益沖突。可能出現(xiàn)如下情況，EN有時采取沒有最大化貨幣回報的行動。因為大部分的投資項目相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，締約各方指定事前的對應(yīng)行動a∶A，是不可能的，⑦即使能夠做到這樣的對應(yīng)a（θ），可能也是事后難以執(zhí)行的。因此，雙方必須找到另外的方式———比如，未來行動的決策權(quán)部分或全部委托給一方或另一方，并附帶貨幣激勵計劃，以實現(xiàn)最想要的行動計劃a（θ）。也就是說誰擁有控制權(quán)———誰做出關(guān)鍵性決策———成為融資合約的一個重要維度。這里采用Grossman和Hart、Aghion和Bolton、Bolton和Dewatripont的假定⑧：合約雙方能夠完美識別何種狀態(tài)θ發(fā)生，但合約不是直接依據(jù)狀態(tài)θ而是依據(jù)公開的信號s而定，而信號s不完美（imperfectly）和狀態(tài)θ相關(guān)。信號s———可以有多種解釋，比如短期績效變量（利潤），或者違約（不違約）———在時期1才能識別。最后，我們假設(shè)所有的貨幣回報是可證實的，EN開始時財富為零，EN的事后財富不能為負(fù)數(shù)。為方便解釋，簡化假設(shè)如下：事前合約還必須明確如下規(guī)則：（1）VC的補(bǔ)償計劃：在未來的行動不可證實的情況下，由于合約依賴于信號———而不是狀態(tài)，及第二期的回報，所以補(bǔ)償計劃為t（s，r），因為只有兩種可能的回報r∈｛0，1｝，及EN零財富約束的情況下，這里只考慮小于等于r1的線性償付：t（s，r）＝tsr＋ks≤r。（2）控制權(quán)分配規(guī)則：這里要區(qū)分單邊控制權(quán)（unilateralcontrol，指一方擁有完全控制權(quán)）分配和聯(lián)合控制權(quán)分配。單邊控制中最一般的情形是：（αB；αG）∈［0，1］2，其中αs表示在獲悉信號s后，VC獲得行動決策權(quán)的概率。對應(yīng)的（1－αs）表示EN獲得行動決策權(quán)的概率。聯(lián)合所有權(quán)分配的情形是：（μIB；μIG）∈［0，1］2及（μEB；μEG）∈［0，1］2，其中對一些s∈｛sG，sB｝有μIS＋μES＞1②。μIS和μES分別代表在獲悉信號s下VC和EN獲得行動決策權(quán)的概率。若締約雙方同時獲得行動決策權(quán)，則將來的行動必須獲得一致同意。如果雙方出現(xiàn)分歧，則企業(yè)陷入停滯，雙方均獲得零收益。聯(lián)合控制下，關(guān)于行動的談判博弈如下：我們假設(shè)，EN向VC發(fā)出“接受”或“拒絕”的合約。如果VC接受EN的行動選擇，則也是企業(yè)的行動選擇。如果VC拒絕，企業(yè)陷入停滯，雙方均獲得零收益。這里的事后再談判博弈近似EN機(jī)會主義的極端情況。顯然，一個典型的合約將明確一個控制權(quán)分配規(guī)則或行動計劃，但二者不能同時確定。因為事前的行動計劃覆蓋控制權(quán)分配的目的：如果一切預(yù)定，控制將變得毫無意義。當(dāng)初始合約是不完全的，那么締約雙方在獲悉真實狀態(tài)后希望重新談判的概率可能上升。我們假設(shè)一旦狀態(tài)θ暴露給雙方，EN可以據(jù)此提供“接受”或“拒絕”的新合約給VC。如果VC接受新合約，舊合約作廢并執(zhí)行新合約；如果VC拒絕新合約，舊合約得到執(zhí)行。當(dāng)然，VC接受新的合約，當(dāng)且僅當(dāng)和舊合約相比，新合約不會讓他變差。

二、最優(yōu)控制權(quán)分配分析

本文不考慮行動可證實的情況，正因為行動不可證實，才出現(xiàn)了問題。在行動不可證實時，控制權(quán)分配大致有這么幾種情況：單邊控制、相機(jī)控制③和聯(lián)合控制。下面，分別討論每種形式的效率條件和可行性。由上面的分析可知，EN控制總是能夠?qū)崿F(xiàn)有效率的結(jié)果（有可能在再談判之后）。這里的前提是，VC有無限的財富，他總能夠“賄賂”EN采取事后有效率的行動。EN控制下的投資效率沒有問題，但VC可能得不到充分的保護(hù)。其原因在于，即使EN采取有效率的行動，VC也分享不到再談判的收益。VC何時得不到充分的保護(hù)呢？假定hGC＞hGL但hBL＜hBC：在θ＝θG時，EN會采取有效率的行動繼續(xù)；在θ＝θB時，EN則選擇無效率的行動繼續(xù)，VC受損。締約雙方有三種合約策略，誘使EN在θ＝θB時選擇清算。VC僅僅最大化貨幣回報而不是整個的回報，他未必總是選擇一個事后有效率的行動。比如在好狀態(tài)時，若yGC＜yGL，那么即使繼續(xù)是事后有效率的，VC也更可能選擇清算，這種情況不是不可能的?，F(xiàn)實中，不乏EN和經(jīng)理抱怨VC的過度短視———他們沒有給企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的潛力以正確的評價。如果初始合約誘使VC選擇一個事后無效率的行動，那么EN能否賄賂VC通過再談判誘使一個有效率的行動選擇呢？很遺憾，EN是零財富約束的。如果yGC（1－ts）－ks＜ts（yGL－yGC）成立，EN也沒有足夠的金融資源賄賂VC選擇繼續(xù)而非清算。不等式的左邊表示好狀態(tài)時在再談判行動選擇繼續(xù)時EN可抵押的總財富，不等式右邊表示VC從清算轉(zhuǎn)換到選擇繼續(xù)所需要的最低賄賂。由前面的分析可知，EN控制總是有效率的，但可能是不可行的；而VC控制總是可行的，但可能是無效率的。狀態(tài)依存的控制權(quán)配置又是不可行的。①現(xiàn)在我們考慮另一種控制權(quán)安排———信號依存控制：當(dāng)sG實現(xiàn)時，控制權(quán)分配給EN；當(dāng)sB實現(xiàn)時，控制權(quán)分配給VC。下面考慮這個信號依存控制（后面就用相機(jī)控制代替這一表述）。

三、結(jié)論和不足之處

創(chuàng)業(yè)論文范文第3篇

早在上個世紀(jì)70年代，西方發(fā)達(dá)國家就開始積極探索創(chuàng)業(yè)教育，國際高等教育界諸多專家都認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育”是繼基本文化知識證書和職業(yè)技能證書之后的“第三本教育護(hù)照”，足見發(fā)達(dá)國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視。概括而言，國際創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗有以下幾點：

（一）教育認(rèn)識方面

首先，國外將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項重要的就業(yè)政策來對待。世界上眾多國家都十分關(guān)注如何解決勞動力尤其是青壯年的就業(yè)問題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位不斷減少。所以，一些發(fā)達(dá)國家將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項重要的就業(yè)政策來對待，力求更新勞動力的思想觀念，幫助他們找到就業(yè)機(jī)會。其次，國外將培養(yǎng)勞動力的創(chuàng)業(yè)能力作為一種新的教育目標(biāo)來執(zhí)行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會的主題就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。大會明確指出：教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的機(jī)會和知識，鍛煉他們的企業(yè)家思維，這樣才能使他們立于社會、立于時代。歐盟委員會《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》也指出，教育要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，增強(qiáng)自我就業(yè)能力。

（二）教育形式方面

首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。從宏觀角度看，國外創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練等。法國有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計劃和機(jī)構(gòu)；德國自20世紀(jì)60年代起就開展小企業(yè)教育培訓(xùn)；澳大利亞常年開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程和系列教材；美國的斯坦福大學(xué)不定期地邀請創(chuàng)業(yè)成功人士和投資家來學(xué)校演講，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生與風(fēng)險投資公司進(jìn)行合作。這一切都表明國外將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要課程來看待。其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)開始，貫穿于教育的整個過程。美國在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段，都開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，還引導(dǎo)學(xué)生按照個人興趣學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)技能。近些年來，法國也開始開展諸如“教中學(xué)生辦企業(yè)”、“在中學(xué)里辦企業(yè)”等實踐活動，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力。

（三）教育條件方面

首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和社會機(jī)構(gòu)的資金支持。創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，需要得到政府、教育行政部門和學(xué)校的聯(lián)合行動。比如美國的創(chuàng)業(yè)流動基金中心、新墨西哥的企業(yè)發(fā)展中心都對本國的創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。法國政府也采取有力措施和優(yōu)惠政策鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，為青壯年提供技術(shù)、資金和經(jīng)營方面的幫助等。其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育組織非?；钴S。為了支持創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，國外還開設(shè)了諸多教育組織，比如美國的創(chuàng)業(yè)教育組織活動就十分活躍，這些組織不僅包括學(xué)生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級，如全國級、地方級和州級等。美國的這些教育組織支持和鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料和教學(xué)手段的開發(fā)和交流，吸引了大量的師生參與，在促進(jìn)美國創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展方面承擔(dān)著不容小覷的角色。綜上所述，國際創(chuàng)業(yè)教育積淀了不少有利經(jīng)驗，值得我國借鑒。我國在創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要與時俱進(jìn)，與國際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國實際，具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

二、從國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗中得到的啟示

國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗比較豐富，我國可以從中獲得啟示，以此促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念

在全社會培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)人才已是時展的重要趨勢，也是一個國家立于世界之林的重要基礎(chǔ)。這一點，我們可以從日本和美國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育實踐中獲得啟示。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念就是學(xué)生要考大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后就是就業(yè)、考研或者出國，高校人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)也僅僅局限于應(yīng)用型和研究型，強(qiáng)調(diào)對知識的記憶和練習(xí)的模仿。這種傳統(tǒng)的教育模式直接阻礙了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，整個社會和家庭也不注重創(chuàng)業(yè)教育的開展。據(jù)清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報告顯示，我國的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計的全球平均水平。發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例占據(jù)大學(xué)生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的20%-30%，而我國竟不足1%。由此可見，轉(zhuǎn)變我國的創(chuàng)業(yè)教育觀念勢在必行、迫在眉睫。我國要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)國家的做法，深化改革教育模式，將就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要突出教育創(chuàng)新，突出對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國學(xué)生的膽識和能力，增強(qiáng)“含金量”。

（二）構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

我國要積極借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，從提高整個國家的國民素質(zhì)入手，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，積極鼓勵各類大學(xué)甚至中學(xué)開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，并將社會各類創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)家的成功經(jīng)驗引入學(xué)校，密切學(xué)校、社會與家庭的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國教育人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分。同時，我國政府和社會相關(guān)機(jī)構(gòu)要加大對創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，為創(chuàng)業(yè)教育的開展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。政府在開展創(chuàng)業(yè)教育方面要承擔(dān)倡導(dǎo)者和扶持者的角色，頒布相關(guān)政策，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育的開展，這一點要向英國和德國等國家學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，拓寬創(chuàng)業(yè)實踐活動的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，還能挖掘?qū)W生全面發(fā)展的潛能和事業(yè)上不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)。我國是社會主義國家，學(xué)生要為創(chuàng)建社會主義和諧社會而奮斗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，對推動我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

（三）改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)業(yè)教育中尤甚。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。人力資源是每個國家保持競爭優(yōu)勢的最佳“法器”，也是企業(yè)管理中最重要、最寶貴的生產(chǎn)要素。所以，在開展創(chuàng)業(yè)教育時，我國要將愛護(hù)人、信任人、關(guān)心人、尊重人與調(diào)動人的主觀能動性放在首要位置，將改革人才培養(yǎng)模式與借鑒、學(xué)習(xí)美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合起來：一是將中國教育強(qiáng)調(diào)務(wù)實的作風(fēng)與美國注重浪漫的風(fēng)格有機(jī)結(jié)合起來；二是將中國教育的“學(xué)多悟少”與美國的“學(xué)少悟多”有機(jī)結(jié)合起來；三是將中國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識與美國教育注重開拓學(xué)生的獨立精神有機(jī)結(jié)合起來；四是將中國教育注重知識與美國教育注重智力開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來；五是將中國教育注重知識嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)與美國教育注重知識內(nèi)在聯(lián)系和拓展有機(jī)結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅僅要作為一種能力來培養(yǎng)，還應(yīng)該作為一種高尚品質(zhì)來塑造，以此激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案與課程體系

我國的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽或者指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦科技公司或商業(yè)企業(yè)的操作層面上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。多數(shù)高校也僅僅在大四階段開展創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系缺乏針對性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。相比之下，美國的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段的正規(guī)教育，這值得我們大力借鑒。我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該形成系統(tǒng)化的課程體系，以課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐為主，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。由于我國在挖掘創(chuàng)業(yè)教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國使用的創(chuàng)業(yè)教育課程教材，因為美國的創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)、完善，所以我們可以從美國大學(xué)給本科生開設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國大學(xué)生，比如《創(chuàng)建和運營新企業(yè)》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業(yè)》(Familybusiness)、《如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書》(Ventureplanwriting)等等，這些教材使用面較廣，可以增長我國學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，開闊他們的眼界。

三、結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)論文范文第4篇

黨的十七大提出了促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,這是解決就業(yè)問題的新出路。推進(jìn)全民創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于以建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化為突破口,形成全民創(chuàng)業(yè)氛圍。推動全民創(chuàng)業(yè)的最緊迫任務(wù),是進(jìn)一步解放思想,營造創(chuàng)業(yè)文化。

一、全民創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵及其重要性

全民創(chuàng)業(yè)文化是指人們在追求財富、創(chuàng)造價值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中所形成的思想觀念、價值體系和意識心理等,是一種鼓勵開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取、與時俱進(jìn)的先進(jìn)文化。創(chuàng)業(yè)文化有兩個層次的內(nèi)容:一是觀念文化,是人們對財富的創(chuàng)造和追求的看法;另一個是制度文化,是社會為人們追求財富、創(chuàng)造財富提供的社會經(jīng)濟(jì)法律制度。

創(chuàng)業(yè)文化是一個地區(qū)、一個城市發(fā)展最深厚的底蘊(yùn),是營造經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展良好氛圍、激發(fā)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展內(nèi)在活力之所在。創(chuàng)業(yè)文化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)在動力,它可以影響人們的觀念,塑造人們的精神,改變?nèi)藗兊乃季S方式。一個有濃厚創(chuàng)業(yè)文化的地方,經(jīng)濟(jì)發(fā)展就有活力,始終占有先機(jī),走在前頭。溫州之所以能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡,就得益于其勤勞務(wù)實、敢為人先的創(chuàng)業(yè)文化。只有培育和弘揚創(chuàng)業(yè)文化,才能為全民創(chuàng)業(yè)提供力量之源。

二、政府在培育創(chuàng)業(yè)文化中的重要作用

各級政府在推進(jìn)全民創(chuàng)業(yè),打造區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化中,處于核心領(lǐng)導(dǎo)地位,是“領(lǐng)頭雁”。政府在創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)中有引領(lǐng)和推動作用,是全民創(chuàng)業(yè)的鼓動者、機(jī)會的創(chuàng)造者、規(guī)則的制訂者、服務(wù)的提供者、秩序的守護(hù)者和利益的保護(hù)者、創(chuàng)業(yè)理念的引領(lǐng)者,肩負(fù)的責(zé)任非常重大。

解讀“溫州模式”,最值得研究的是政府行為,尤其是政府角色定位。在改革開放初期,溫州一度成了假冒偽劣產(chǎn)品的發(fā)祥地。對此,溫州政府的做法不是一棍子打死,而是用辯證的發(fā)展的眼光去看待,不同階段采取不同方式,由“先放后導(dǎo)”逐步變?yōu)椤斑叿胚厡?dǎo)”、“先導(dǎo)后放”,抓管理促發(fā)展,抓基礎(chǔ)促生產(chǎn),抓有序止無序,利用市場機(jī)制和經(jīng)濟(jì)杠桿對消費資源進(jìn)行合理調(diào)控。特別是當(dāng)民營企業(yè)有什么需要時,政府給予積極的幫助解決,而不是設(shè)置障礙。溫州政府角色定位與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景有著很大關(guān)系,總是根據(jù)其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行了及時有效的調(diào)整,從而適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)在,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,溫州政府也在不斷矯正自身“坐標(biāo)”,扮演好自身的角色,特別處理好了發(fā)展與規(guī)范的辯證關(guān)系,扮演著“服務(wù)員”、“導(dǎo)航員”和“裁判員”等角色。

目前,在創(chuàng)業(yè)實踐中,政府中一些領(lǐng)導(dǎo)干部對自己所肩負(fù)的歷吏責(zé)任認(rèn)識不夠,對創(chuàng)業(yè)行動重視程度不高,抓創(chuàng)業(yè)工作力度不大,工作墨守成規(guī)、應(yīng)付了事的觀念仍然不同程度地存在。要興起全民創(chuàng)業(yè)的新熱潮,各級領(lǐng)導(dǎo)干部必須強(qiáng)化服從服務(wù)于全民創(chuàng)業(yè)的意識,要轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新理念,抓住目標(biāo),明確角色定位,堅持用大發(fā)展的眼光,創(chuàng)造性地開展工作,才能推進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動向縱深發(fā)展。

三、政府培育創(chuàng)業(yè)文化的思路和對策

(一)政府切實轉(zhuǎn)變觀念。全民創(chuàng)業(yè)中,干部創(chuàng)事業(yè)是關(guān)鍵。各級黨委和政府要大力培育和弘揚新時代的創(chuàng)業(yè)文化,引導(dǎo)各級干部樹立正確的從政理念。我們要破除“官本位”意識,要引導(dǎo)各級干部把從政看成是一種普通職業(yè),把職務(wù)看成是一種崇高責(zé)任,把履行職責(zé)作為一種應(yīng)盡義務(wù),不斷強(qiáng)化服務(wù)理念、法治觀念、公仆意識;牢固樹立所有機(jī)關(guān)部門都是服務(wù)部門,所有工作崗位都是服務(wù)崗位,所有機(jī)關(guān)工作人員都是人民的服務(wù)員的觀念;更加有效地發(fā)揮各級干部服務(wù)創(chuàng)業(yè)的作用,當(dāng)好全民創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)頭人、組織者和服務(wù)員,在推動全民創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自身的價值。

(二)切實轉(zhuǎn)變政府職能。要加快政府職能轉(zhuǎn)變,深化政府機(jī)構(gòu)改革,加強(qiáng)依法行政和制度建設(shè),實現(xiàn)政府職能向創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)、維護(hù)社會公平正義的根本轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)政府組織機(jī)構(gòu)及人員編制向科學(xué)化、規(guī)范化、法制化的根本轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)行政運行機(jī)制和政府管理方式向規(guī)范有序、公開透明、便民高效的根本轉(zhuǎn)變。只有加快推進(jìn)政府自身改革和管理創(chuàng)新,打造科學(xué)的政府管理體制,才能更好地貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展。

(三)正確引導(dǎo),高揚創(chuàng)業(yè)文化的主旋律。大力培育和弘揚新時代的創(chuàng)業(yè)文化,引導(dǎo)全社會樹立新的正確的價值觀念。

第一,宣傳教育。充分利用標(biāo)語、板報、開辟電視臺專欄、創(chuàng)意性的公益廣告等形式,深入持久地宣傳創(chuàng)業(yè)文化,造濃宣傳氛圍,在潛移默化中引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。要通過輿論宣傳的導(dǎo)向作用,在全社會樹立“創(chuàng)業(yè)光榮、致富光榮”的觀念。

第二,典型帶動。善于發(fā)現(xiàn)和挖掘敢為人先、敢闖敢冒、成事立業(yè)的先進(jìn)典型,廣泛開展創(chuàng)業(yè)成功典型宣傳。通過解剖各類型的典型事例,加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),發(fā)揮示范作用,使創(chuàng)業(yè)精神深入民心。

第三,創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。首先,要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。政府教育部門可考慮把創(chuàng)業(yè)教育納入到教材,讓創(chuàng)業(yè)教育成為義務(wù)教育的內(nèi)容,成為大學(xué)生的必修課。其次,在全社會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。依托各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu),開展創(chuàng)業(yè)知識技能培訓(xùn),也使有創(chuàng)業(yè)欲望的人了解一些國家的有關(guān)政策法規(guī)、一些基本的企業(yè)經(jīng)營理念、工商稅務(wù)、創(chuàng)業(yè)資源的利用等各方面知識;為特困、低保、失業(yè)人員和農(nóng)民免費提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

(四)營造最佳的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。為全民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境是各級政府的重要職責(zé)。要采取強(qiáng)有力措施,層層落實治理責(zé)任,使創(chuàng)業(yè)環(huán)境真正得到優(yōu)化,吸引投資者,保護(hù)創(chuàng)業(yè)者,為興業(yè)發(fā)展提供可靠保證。

第一,打造優(yōu)惠透明政策環(huán)境。要制定鼓勵創(chuàng)業(yè)的各項政策,并保證政策的透明性、穩(wěn)定性、突破性和可操作性,從而堅定創(chuàng)業(yè)者的信心,激發(fā)全民創(chuàng)業(yè)的熱情。

第二,打造廉潔高效的政務(wù)環(huán)境。政府要減少審批事項,提高審批效率,要規(guī)范執(zhí)法行為,改變工作作風(fēng),減少辦事流程,提高服務(wù)效率。

第三,打造嚴(yán)明規(guī)范的法制環(huán)境。要切實保護(hù)創(chuàng)業(yè)者的合法權(quán)益,要公正執(zhí)法、依法行政,加大立法力度,建立全民創(chuàng)業(yè)政策支持體系。

第四,形成適宜創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境。要以相應(yīng)的激勵機(jī)制鼓勵創(chuàng)業(yè),以相應(yīng)的容錯機(jī)制保護(hù)創(chuàng)業(yè),形成適宜創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境;尤其應(yīng)出臺相應(yīng)措施,鼓勵機(jī)關(guān)干部通過離崗、辭職、退崗、提前退休等途徑,采取出票子、出點子、出信息等方式帶頭創(chuàng)業(yè)、帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、帶動創(chuàng)業(yè)。

第五,提供良好的市場環(huán)境。按市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則辦事,盡快完善市場經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制,為創(chuàng)業(yè)者提供市場商機(jī),提供賺錢機(jī)會,為他們施展才華,創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供各種有利條件。

創(chuàng)業(yè)論文范文第5篇

作者：張海霞 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程不是一個師生之間“授”與“受”的過程，而是一個師生之間情感交融、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探知、共享生命體驗的互動過程。正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為本的教育主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生在這個過程中的主體性是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須確立的首要理念。最后，要轉(zhuǎn)變教育模式觀，從課堂講授中心走向活動建構(gòu)為本。正確處理教師的課堂講授與學(xué)生活動建構(gòu)的關(guān)系，確立以活動建構(gòu)為本的學(xué)生發(fā)展觀，這也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要確立的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的課堂講授為中心。這種以課堂講授為中心的教學(xué)適應(yīng)了“接受教育”的需要，有利于學(xué)生在班級教學(xué)中大量接受知識，但卻不利于學(xué)生主體地位的落實和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們主張確立以獲得構(gòu)建為主的教學(xué)模式觀。只有在活動中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)展，學(xué)生的個性才能得到充分體現(xiàn)。從某種意義上，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)，其中，創(chuàng)新能力正是生命價值的核心體現(xiàn)，而活動建構(gòu)正是體現(xiàn)這一理念的有效手段。

“來了就能用”可以理解為學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)技能;“用了就放心”可以理解為有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職財經(jīng)類專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)具有更多的職業(yè)性，同時也關(guān)注著軟技能的培養(yǎng)。通常來說，高職課程內(nèi)容的知識分為兩大類:一類是陳述性知識，解決“WHATTODO”等問題;一類是過程性知識，涉及策略等方面，回答的是“HOWTODO”等問題，課程體系是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一。而本科生比較側(cè)重于“WHAT”和“WHY”，課程體系是相對完整的理論體系和相對不完整的實踐體系的統(tǒng)一。因此，對于高職學(xué)生來說，專業(yè)知識應(yīng)以過程性為主，陳述性知識為輔，這是課程內(nèi)容選擇的第一原則。第二原則是對課程內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行了界定，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則?！熬蜆I(yè)”的導(dǎo)向?qū)ⅰ奥殬I(yè)”和“教育”關(guān)系具體到“工作”和“學(xué)習(xí)”領(lǐng)域內(nèi)。因此，財經(jīng)類高職課程體系構(gòu)建的總原則是:從解決某種職業(yè)問題的方法和程序出發(fā)，按工作任務(wù)、工作對象、工作要求等方面構(gòu)建課程的基本內(nèi)容，以幫助學(xué)生積累從事某種職業(yè)的經(jīng)驗，以便提高綜合職業(yè)能力?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，近些年來，教育部提出把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式就是構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的工學(xué)結(jié)合的課程體系，它是以工作任務(wù)為核心，以完成工作任務(wù)為學(xué)習(xí)形式，充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會培訓(xùn)部門、科研機(jī)構(gòu)的教育資源，動員社會各個部門廣泛參與，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)科教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程導(dǎo)向為主的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。以“工作任務(wù)”為主題單元構(gòu)建課程方案設(shè)計思想是通過對職業(yè)情境和職業(yè)行為的研究，在對“行動領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”以及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”三要素和相互關(guān)系理論分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，工作過程分析使設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的前提和基礎(chǔ)。以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生目標(biāo)明確地在知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過獨立思考來解決未來職業(yè)工作中可能會遇到的復(fù)雜問題，以適應(yīng)未來社會發(fā)展和職業(yè)變遷對工作者提出的高素質(zhì)要求。下面以高職會計專業(yè)為例，探討構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系(圖略)。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系的建設(shè)要充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯的需要，要以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為載體，結(jié)合會計從業(yè)資格、助理會計師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與行業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系首先需要對會計工作崗位的典型工作任務(wù)與對應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行分析，然后確定相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

讓學(xué)生們課下查資料以情景劇的形式把票據(jù)結(jié)算方式表演出來。讓人感到意外的是學(xué)生們在課堂的表演風(fēng)趣、幽默而且結(jié)合實際。在表演結(jié)束后，讓每組成員進(jìn)行分析、總結(jié)、相互點評。最后，筆者進(jìn)行總結(jié)同時對參與者提出新的要求。這樣一堂本身很枯燥的課程就在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束。這樣，不僅可以把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，還激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想像力促進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握知識的目的，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作意識，增進(jìn)了彼此間的友誼。俗話說“聽一遍不如看一遍，看一遍不如說一遍，說一遍不如做一遍”，美國的凱斯西儲大學(xué)組織行為學(xué)教授大為庫珀與中國這種傳統(tǒng)思想不謀而合，他在20世紀(jì)80年代提出體驗式課程的理論，他構(gòu)建了體驗學(xué)習(xí)模型如圖所示用哲學(xué)的語言說，體驗式課程經(jīng)歷了一個人從實踐到理論，再從理論到實踐的認(rèn)識過程。教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)信息、組織學(xué)習(xí)游戲活動，設(shè)置體驗式環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的教學(xué)環(huán)境。教師在模擬教學(xué)與體驗式課程中，要將原有專業(yè)知識與現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相結(jié)合，扮演著與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的角色，是主持人、導(dǎo)演、裁判，而學(xué)生才是教學(xué)過程中的主角。無疑，教師的地位發(fā)生了根本性改變?！翱伎伎祭蠋煹姆▽?、分分分學(xué)生的命根”這種歷史性的現(xiàn)象逐漸退出教學(xué)舞臺。學(xué)生真實的知識和水平完全靠模擬體驗式課程中的教學(xué)中的實際效果來檢驗，靠參與者的切身感受通過實踐報告的形式來體現(xiàn)。這種教學(xué)方式跟接近與真實情況，使教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。建立高素質(zhì)的教師團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐操作性極強(qiáng)的一種教學(xué)方式，其教學(xué)理念與教學(xué)過程完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)。這對教師的培養(yǎng)和師資水平提出了更高的要求。重視教師自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，讓教師深入企業(yè)體驗創(chuàng)業(yè)過程，總結(jié)創(chuàng)業(yè)案例;選聘有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人才、企業(yè)家、管理專家做兼職教師;選派和組織創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師參加各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，赴外地進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)交流;制定扶持政策，讓教師在具有市場前景的項目上和學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，造就一批“創(chuàng)業(yè)型教師”或“教師企業(yè)家”。

筆者認(rèn)為所謂的大環(huán)境就是政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、市場要形成合力，營造開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好的氛圍。我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀可以做這樣一個比喻，站在河邊的人想要過河，都知道如何渡過這條河，可是苦于找不到橋和船，站在岸邊大聲疾呼。這種局面是何等的尷尬。這就需要政府、企業(yè)、行業(yè)、社會四方要提供過河的“橋”和“船”。對于政府而言，出臺的創(chuàng)業(yè)政策要有針對性，特別要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在資金上、技術(shù)上、政策上、資源上提供有力保障，以便促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。筆者在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求途徑中排在第一位的是多接觸社會，其比例達(dá)到75%，這表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的適應(yīng)社會。工企結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式是高職院校發(fā)展的核心思路。因此，吸引社會力量參與辦學(xué)、根據(jù)用人單位信息反饋意見，在行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下共同進(jìn)行課程開發(fā)，由此可以避免企業(yè)短視行為，這才是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與社會需求“零對接”的重要途徑。21世紀(jì)的中國，社會發(fā)展的關(guān)鍵問題之一就是如何在社會和諧的氛圍中實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。當(dāng)前，知識、技術(shù)迅速更新的直接后果就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分化和重組。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代將使社會就業(yè)領(lǐng)域向時代精英敞開大門，新的知識型勞動者將成為就業(yè)者的主體，市場將向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者發(fā)放準(zhǔn)入證。大學(xué)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要戰(zhàn)場，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點和難點在于，在素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育之中讓大學(xué)生將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和應(yīng)用才能。因此作為教育實施者學(xué)校和社會受益者國家要搭建好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的管理平臺、服務(wù)平臺、教學(xué)平臺。這三個平臺要相互配合、相互滲透，形成和諧的、有序的良性運行態(tài)勢，這樣我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到深入發(fā)展，這樣才能服務(wù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。