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必修一生物總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；成分；食物鏈；食物網(wǎng)

一、教材及學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物第三冊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容。“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是從宏觀上理解生物學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)對本節(jié)的要求是學(xué)生要會討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重點和難點，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準(zhǔn)確書寫食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)習(xí)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的前提。

學(xué)生剛剛學(xué)完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問題，學(xué)生在理解食物鏈時往往容易出現(xiàn)錯誤。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點

知識目標(biāo)：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念及其與食物鏈的關(guān)系。

能力目標(biāo)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的能力。

情感目標(biāo)：通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點的教育。

重難點：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫法。

三、教學(xué)思路及過程

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以達(dá)到讓學(xué)生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題聽講，提高教學(xué)效率。通過多媒體依次引出個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導(dǎo)入新課。由此通過進(jìn)一步提問也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過復(fù)習(xí)和師生互動，完成了新課的導(dǎo)入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學(xué)生通過多媒體自學(xué)即可。

本節(jié)課第一個教學(xué)重難點就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問題：這個池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分組討論并結(jié)合自己的思考?xì)w納出池塘中生物和非生物的代謝特點，教師及時進(jìn)行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識點的教學(xué)通過遞進(jìn)式問題，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生的能力。為了加深學(xué)生的理解，教師又提出了以下問題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動物一定是消費者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學(xué)生分組討論的方式，通過集體的智慧解決問題，但學(xué)生受限于知識面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時總結(jié)，給出結(jié)論的同時也加深了學(xué)生的印象，突破重難點。這三個問題是對生態(tài)系統(tǒng)成分的補充，可以拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學(xué)生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補作用，所以各成分之間的關(guān)系也就迎刃而解了。

本節(jié)的另一個重難點是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關(guān)系圖，通過蟲、鳥和植物的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。讓學(xué)生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結(jié)果。學(xué)生的誤區(qū)主要集中在陽光和分解者，教師再進(jìn)行總結(jié)和糾錯，最后總結(jié)出正確的寫法。學(xué)生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費者存在上下級關(guān)系，由此引出消費者級別和營養(yǎng)級的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過對消費者級別和營養(yǎng)級的比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過比較記憶讓學(xué)生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過錯綜復(fù)雜的食物鏈的圖片，讓學(xué)生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識點的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個重難點。

最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營養(yǎng)級一般都不超過五個？目的不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，更為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動作鋪墊。

四、教學(xué)反思

必修一生物總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 分子與細(xì)胞模塊 教學(xué)感悟

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0138-01

“分子與細(xì)胞”是高中生物學(xué)課必修內(nèi)容的第一個模塊。本模塊以細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成及變化特點，讓學(xué)生從分子水平上理解生命的物質(zhì)性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細(xì)胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質(zhì)，看不見摸不著，理解起來抽象，涉及的內(nèi)容相對枯燥，給教學(xué)帶來一定的難度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解“分子與細(xì)胞”，把細(xì)胞講“活”，把課堂講“活”，結(jié)合北師大版教材，主要從以下幾個方面著手。

1 深挖教材，尋找“活”的入手點

細(xì)胞微小，但卻是有生命的。在授課時，挖掘細(xì)胞的生命體現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到：哪怕一個最簡單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計的任何智能電腦更精巧，使得學(xué)生在驚奇的刺激下，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這些素材可能是一句話，一個編排順序，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去找尋，去挖掘。

在講《緒論》時，細(xì)胞學(xué)說提到“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話，很多同學(xué)都能脫口而出，可是怎樣理解“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”卻是一個難點。結(jié)合初中內(nèi)容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細(xì)胞生物，都能獨立完成生命活動，既承接了初中的知識又能讓學(xué)生感悟細(xì)胞是活的，是有生命的，加深同學(xué)們對“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的理解。

高中新課程對教師提出了更高的要求，模塊教學(xué)需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。為了落實這一目標(biāo)，再上《緒論》的時候，我引導(dǎo)同學(xué)們看目錄，從整體把握細(xì)胞：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)都是以“細(xì)胞的”的形式來表達(dá)的，大致可分為“細(xì)胞的化學(xué)組成”“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”“細(xì)胞的能量代謝”“細(xì)胞的信息傳遞”“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學(xué)看完之后，發(fā)出“細(xì)胞”的一生的感嘆。再次體驗細(xì)胞是“活”的。

在“細(xì)胞”結(jié)構(gòu)章末總結(jié)時滲透。如同客觀世界一樣，細(xì)胞有自身內(nèi)部的各個部門，各司其職。既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨立，如：細(xì)胞膜是細(xì)胞表面結(jié)構(gòu)與功能的核心，它與其他結(jié)構(gòu)一起，使細(xì)胞有了一個相對穩(wěn)定的微環(huán)境，從而物質(zhì)交換、信息傳遞、細(xì)胞識別和免疫反應(yīng)等功能。生物膜系統(tǒng)中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，高爾基體膜，細(xì)胞膜將細(xì)胞分隔為各個小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔(dān)起生物的生命活動。此外，細(xì)胞膜的選擇透過性，糖蛋白的識別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動力工廠、葉綠體養(yǎng)料制造車間的體現(xiàn)，都給同學(xué)們展示了一個有生命力的細(xì)胞。

2 例子、圖片增多，貼近生“活”

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與現(xiàn)實生活的連續(xù)性，從而使課程植根與學(xué)生生活的“土壤”，具體體現(xiàn)在：

模塊教學(xué)中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細(xì)胞》教材中有標(biāo)名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，圖文結(jié)合得非常恰當(dāng)，更為重要的是圖片緊貼生活，對學(xué)生有很強的吸引力。如“構(gòu)成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現(xiàn)了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動的第一要素”中“水母的含水量高達(dá)97%”體現(xiàn)水在細(xì)胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現(xiàn)水對植物細(xì)胞形態(tài)的影響。這些圖片均來自于生活，同學(xué)們能有切身感受。教學(xué)中充分利用圖片，將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，是有效的教學(xué)方法之一。

模塊教學(xué)中，實例與人們?nèi)粘Ｉ?、醫(yī)療保健等方面的密切聯(lián)系。如根據(jù)細(xì)胞膜的選擇透過性得到的啟發(fā)，在“選學(xué)”內(nèi)容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內(nèi)容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業(yè)上的職業(yè)病形成成因。涉及細(xì)胞的癌變、細(xì)胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。

在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生對圖片的理解，提醒同學(xué)們對“開闊視野”、“選學(xué)”內(nèi)容的關(guān)注，把圖片、實例與生活聯(lián)系起來，是促進(jìn)學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效教學(xué)方法。

3 教學(xué)方式靈活，“活”動多起來

繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動手繪圖的機會大大減少。在平時的授課時，教師盡可能在黑板上勾勒細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的簡筆畫示意圖，學(xué)生臨摹。引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時要強調(diào)注意突出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的特征，結(jié)構(gòu)名稱對照，使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原理。

實驗、探究活動不能少。生物學(xué)使一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。開展好實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，對后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)有重要的影響?！胺肿优c細(xì)胞”模塊中安排的實驗、探究等活動占了全部必修模塊的近一半的內(nèi)容此外，在本模塊的過程中，結(jié)合本學(xué)校的實際情況，盡可能的創(chuàng)造條件，完成教材中實驗，而且盡量不要將探究性實驗演變?yōu)轵炞C性實驗。

教學(xué)方法多樣。對于微觀的細(xì)胞，基礎(chǔ)理論理解起來抽象。因此，在基礎(chǔ)理論模塊教學(xué)過程中采取啟發(fā)法、討論法及比喻法等教學(xué)方法，使深奧的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學(xué)習(xí)難度同時也是學(xué)生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的最好素材?！疤接懠?xì)胞的衰老凋亡與人體健康的關(guān)系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內(nèi)容中的每節(jié)都用“問題探討”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 其中有相當(dāng)一部分是取自現(xiàn)實生活中的題材和問題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識去解決問題；在課后“練習(xí)”和“自我檢測”中， 也設(shè)有大量的聯(lián)系生活實際的題目，目的是要構(gòu)建一種理論聯(lián)系實際的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識的情境，加上教師的延伸和補充，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊華.高中生物課程實施與案例分析[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007.

必修一生物總結(jié)范文第3篇

在當(dāng)前新課改的背景之下，如何在教學(xué)中減負(fù)增效已成為當(dāng)務(wù)之急。目前筆者所任教的學(xué)校在生物課堂強化主體參與，實施有效教學(xué)，推行主體參與課堂教學(xué)模式。主體參與課堂教學(xué)模式是一個理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬不能教條式地運用。該模式的基本過程是：自主學(xué)習(xí)――課前檢測――／1、組合作――師生交流――總結(jié)提升――當(dāng)堂檢測――布置作業(yè)。以下就這幾個過程在高中生物課堂減負(fù)增效的具體做法作一些探究。

1　自主學(xué)習(xí)

1.1　確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省教學(xué)要求、江蘇省考試說明和教材，在教師集體備課的基礎(chǔ)上，確定的能夠通過學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)性內(nèi)容。以人教版必修一第一章和第二章第一節(jié)為例(高一年級第一周教學(xué)內(nèi)容見表1)，設(shè)計如下。

1.2　實施自主學(xué)習(xí)

第一：問題準(zhǔn)備，教師給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性。的、簡單易懂的問題，引領(lǐng)、幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)。

第二：布置任務(wù)，教師在課前布置給學(xué)生，供學(xué)生在課前完成。

第三：督促完成，教師利用課前檢測督促檢查學(xué)生完成情況。

第四：問題解決，因為自主學(xué)習(xí)的問題都是一些最基礎(chǔ)的簡單的問題，如果學(xué)生有自主不能解決的問題，檢測后教師要給學(xué)生組內(nèi)互相解決的時間，不過時間不要太久。

1.3 自主學(xué)習(xí)的作用

對于這些基礎(chǔ)性的簡單的問題，傳統(tǒng)教學(xué)直接由教師來“講”，學(xué)生主動權(quán)和自沒有得到重視，而主體參與課堂教學(xué)模式對于一些基礎(chǔ)性的、學(xué)生自己看書就能掌握的內(nèi)容，明確要求由學(xué)生自行解決，不需教師去講。對于這個過程，教師的主要任務(wù)是預(yù)設(shè)問題、關(guān)注生成問題、督促學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2　課前檢測

主體參與課堂教學(xué)中有兩次檢測，第一次檢測是課前檢測；第二次是課堂檢測，是在課首5 min內(nèi)的進(jìn)行的一次檢測。

以人教版必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例的課前檢測示例。

細(xì)胞中常見的化學(xué)元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。

課前檢測目的有兩點：一是檢測學(xué)生目主學(xué)習(xí)的效果；--是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，這也是了解學(xué)生知識背景的重要手段。

3　小組合作

3.1　分組的原因

分組學(xué)習(xí)既能讓所有學(xué)生都參與，又能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題，并進(jìn)而解決所有的問題。正處青春期的學(xué)生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)生近距離的交互式影響，就能解決這些問題。

3.2　實施小組合作學(xué)習(xí)的方法

(1)科學(xué)分組：將班級學(xué)生按成績、表現(xiàn)、個性特征等進(jìn)行分類，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)預(yù)設(shè)問題：這里的問題不同于自主學(xué)習(xí)的問題，是通過小組合作努力才能完成的問題，對問題的系統(tǒng)性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問題發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。教師要及時幫助學(xué)生，解決小組學(xué)習(xí)中的個性問題，對發(fā)現(xiàn)的共性問題記錄在案，在下一步“師生互動”的過程中解決。

4　師生互動

4.1 內(nèi)容的確定

此內(nèi)容還是以問題形式為主，往往以例題、變式題和習(xí)題的形式出現(xiàn)，這些問題的學(xué)科思想性要求更高，是目標(biāo)任務(wù)的整體體現(xiàn)，是知識、能力與方法的融合。

4.2　實施方法

首先，教師進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；其次進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過程中生成的問題；再次，例題講解與變式訓(xùn)練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學(xué)生做，學(xué)生講；第三步是學(xué)生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學(xué)生要求會做題，中等水平的要求會變題，水平高的要求會講題和出題；同時，針對教師認(rèn)為有必要提出來研討的問題，由教師適當(dāng)穿插其中解決。

5　總結(jié)提升

總結(jié)提升是在教師引導(dǎo)下，師生共同對本節(jié)課的知識內(nèi)容、過程方法以及能力進(jìn)行的總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理念的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系、科學(xué)的知識技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價值觀。以必修一第五章第一節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”為例，我校學(xué)生多來自主城區(qū)，大多數(shù)具備與“酶”有關(guān)的生活體驗，經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，他們具備了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎(chǔ)知識。本節(jié)知識是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細(xì)胞代謝之間的重要承接，是學(xué)生理解細(xì)胞代謝概念的開始，是進(jìn)一步了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點的關(guān)鍵突破點，也是展開選修一生物技術(shù)實踐“酶的研究與應(yīng)用”的鋪墊。通過總結(jié)提升，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新、合作和勇于實踐的科學(xué)精神和態(tài)度，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進(jìn)的。

6　課堂檢測

當(dāng)堂檢測是主體參與課堂教學(xué)中的第二次檢測。以必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例：

關(guān)于細(xì)胞和無機自然界中元素的情況，下列敘述錯誤的是( )

A　細(xì)胞中有的元素，無機自然界中一定有

B　無機自然界中有的元素，細(xì)胞中一定有

C　組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中含量相差很大

D　C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％

其檢測的目的有兩點：第一，通過檢測，適度傳遞課堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重視課堂上的每一分鐘的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率；第二，通過檢測，測量本節(jié)課課堂教學(xué)質(zhì)量，以供教師參考。

7　主體參與課堂教學(xué)模式的特點

主體參與課堂教學(xué)模式有以下特點：

(1)照顧到所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與，班級學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機會：發(fā)展空間。

(2)關(guān)注到所有問題，不管是預(yù)設(shè)的問題，還是學(xué)生自己生成的問題，都能被關(guān)注，都有解決的途徑。

(3)適用所有的課型，因為此模式是一個動態(tài)的模式，不同的學(xué)科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個“范式”而不是“定式”。

(4)第四，構(gòu)建的是和諧的課堂環(huán)境。教和學(xué)在課堂教學(xué)中交互表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，選擇“教”，選擇“學(xué)”。這種模式下的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的關(guān)系，構(gòu)建一個和諧的課堂環(huán)境。

主體參與課堂教學(xué)最大限度地調(diào)動了學(xué)生主動參與、積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)問題生成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于人格培養(yǎng)。

8　主體參與課堂教學(xué)模式實施基本要求

8.1 落實三大理念――問題意識、參與意識和體驗意識

落實三大理念就是重視三種教學(xué)法的運用，即問題教學(xué)法、參與教學(xué)法和體驗教學(xué)法。

8.2　重視三大核心環(huán)節(jié)――課堂檢測、小組合作和師生研討

檢測是測量、發(fā)現(xiàn)和提效的重要手段；小組合作學(xué)習(xí)是保證所有學(xué)生都有機會參與的重要途徑；師生互動是進(jìn)一步強化合作學(xué)習(xí)，釋疑解難，保證教師的主體地位的發(fā)揮環(huán)節(jié)。

8.3　關(guān)注兩個重要過程――自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提升

自主學(xué)習(xí)效果好壞直接影響到本節(jié)課的整體質(zhì)量；總結(jié)提升有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思想和方法。

8.4　一個落腳點――教學(xué)案

教學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體。教學(xué)案基本內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)內(nèi)容(根據(jù)市教研室下發(fā)的課時數(shù)、教學(xué)計劃、要求確定)；②小組學(xué)習(xí)內(nèi)容(啟發(fā)性的探究式問題、也可是試題等)；③師生互動學(xué)習(xí)內(nèi)容(I教師講授內(nèi)容確定，視教學(xué)內(nèi)容實際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發(fā)性問題；Ⅲ試題等)；④總結(jié)提升(體現(xiàn)學(xué)科思想和方法)；⑤作業(yè)布置。

有了教學(xué)案，教和學(xué)才有落腳點。對教師來說，從某種角度上講是規(guī)范其教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)過程，減少課堂教學(xué)中的隨意性；對學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確方向，明白過程，清晰思路。

學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題就自己解決，要相信自己；學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，只有通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更深刻、更有效；學(xué)會了與他人分享，體驗學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)成就感。

必修一生物總結(jié)范文第4篇

一、影響生物教研有效開展存在“兩大因素”

一是課程體制。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程體制也在發(fā)生著深刻改變，生物學(xué)科在教育教學(xué)中的地位也在不斷發(fā)生變化，生物教研活動開展也受到不同程度影響，其主要表現(xiàn)在：在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，對生物教研工作重視不夠，不少學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作；生物教研活動內(nèi)容單調(diào)，生物教研機構(gòu)不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無法體現(xiàn)教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動一靠權(quán)力，二靠學(xué)識，三靠人品。教研員工作具有權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來對教師施加影響，因為這種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實的學(xué)科知識、豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學(xué)科特點和地方特色，有教改實驗項目；進(jìn)行專題研究；組織大型生物教研活動；注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時總結(jié)推廣經(jīng)驗。

二、生物教研擺脫困境需要解決“五大問題”

必修一生物總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗課；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0103-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的主干課程。本門課程的內(nèi)容雖然不深奧，但所研究的對象體積微小、種類繁多，其內(nèi)容龐雜，需要記憶的知點多，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生往往感覺枯燥乏味，難學(xué)難記，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，筆者多年來一直致力于就如何激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、改善微生物教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行不斷探索，教學(xué)效果有了明顯增強。

1 抓好緒論課的興趣激發(fā)

良好的開端是成功的一半。能否在學(xué)生初次接觸本門課時激發(fā)學(xué)生的興趣，是其能否學(xué)好微生物學(xué)的關(guān)鍵[1]。學(xué)生往往對來自生活的知識興趣較高，筆者首先以一系列生活實例出發(fā)，提出疑問，如為什么要注意飯前洗手、勤曬衣被？食物為什么會腐敗？SARS是怎么回事？為什么有些人會患上“腳氣”？酸奶是怎么得來的？通過學(xué)生討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了微生物和病原微生物的概念，而且急切地想要探索更多關(guān)于微生物的知識。學(xué)生的課堂提問非?；钴S：如何防止食物變質(zhì)？如何避免染上“腳氣”？人體中真有很多微生物嗎？絕大多數(shù)的人為什么沒有患上“微生物病”？通過以上方式不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，而且為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

2 加強教學(xué)的生動性

比喻、擬人、口訣等方式的靈活運用能切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在講細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時，把細(xì)菌的細(xì)胞壁與細(xì)胞膜的關(guān)系比喻為自行車外胎和內(nèi)胎的關(guān)系；在學(xué)習(xí)消毒與滅菌時，把間歇滅菌法比喻為人類與芽孢之間的斗智斗勇，而芽孢最后陷入人類設(shè)置的陷阱；講細(xì)菌感染的結(jié)局時，把病原菌的致病性與機體的免疫形象地比喻為兩軍對抗；結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)特性擬人化為饞（營養(yǎng)要求極高）、懶（生長速度極慢）、丑（菌落極粗糙）3個字；把肺結(jié)核的臨床表現(xiàn)概括：熱（發(fā)熱）、汗（盜汗）、美（面部潮紅）；講到漢坦病毒引起的腎綜合征出血熱時，將其臨床癥狀比喻為醉酒面容（面紅、頸紅以及上胸部潮紅）；編制口訣來描述破傷風(fēng)芽胞梭菌的生物學(xué)性狀：細(xì)長桿菌周鞭毛，幼齡活躍地運動，革蘭陽性鼓棰樣，端生芽孢不能忘……通過比喻和擬人等有感染力的語言使枯燥的知識變得生動有趣，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識。

3 注重結(jié)合臨床案例

微生物各論部分易于理解但容易混淆，難以記憶，給學(xué)生帶來很大困擾。在講授這部分內(nèi)容時，筆者主要采用案例教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂基本結(jié)構(gòu)是“以病說菌”，即：首先用臨床病例引入，激發(fā)學(xué)生求解欲望，然后巧設(shè)疑問，引入相關(guān)的病原微生物，之后讓學(xué)生帶著懸念閱讀教材，有目的地進(jìn)行自學(xué)。最后以病例為中心，組織小組討論，讓學(xué)生找出病因，擬定治療方案，必要時教師給予指導(dǎo)并歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、防治等知識有機融合，“零距離”對接理論教學(xué)與臨床實踐，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力和自學(xué)能力。

4 利用實驗課增強理論課教學(xué)效果

由于教學(xué)時數(shù)的限制，很多實驗課和理論課在時間上不銜接，學(xué)生印象不深刻。筆者把與實驗有關(guān)的理論知識安排到實驗課上詳細(xì)講解，形成一種師生講、看、做為一體的教學(xué)模式，達(dá)到傳授理論時能夠聯(lián)系實、，指導(dǎo)實踐時又有理論支持的良好效果。比如“消毒與滅菌”與“外界因素對細(xì)菌分布的影響”，這兩部分如果放在理論課和實驗課上分別學(xué)習(xí)，具有時間銜接不當(dāng)、授課內(nèi)容重復(fù)太多的弊端。筆者通過理論和實驗同時進(jìn)行的方式，不僅緩解了教學(xué)時數(shù)不足的難題，并且通過“迫使”學(xué)生主動思考的方式，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

5 重視歸納總結(jié)

針對病原微生物學(xué)各論部分內(nèi)容散雜的情況，引導(dǎo)學(xué)生將類同的知識進(jìn)行橫向比較和歸納。如以外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和內(nèi)毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？在預(yù)防和治療這些病原菌引起的疾病時可采取哪些方法？注意哪些事項？通過比較歸納法，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時提高他們的綜合概括能力和融會貫通能力。

6 啟發(fā)式教學(xué)必不可少

學(xué)習(xí)是人類主動獲取、整理和運用知識的過程。在教學(xué)中尤其要注重以啟發(fā)式問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以綜合提高其分析和解決問題的能力[3]。如在流感病毒一節(jié)，首先出示問題：為什么人一生中大多會感冒很多次？甲型H1N1流感為什么容易引起世界范圍的大流行？然后適時提出遞進(jìn)式問題：流感病毒容易變異，其變異的本質(zhì)是什么？其變異與流行之間有什么關(guān)系？最后圍繞問題組織學(xué)生小組討論，必要時教師指導(dǎo)總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)在促使學(xué)生尋求知識內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)方面具有無比優(yōu)勢。

7 將課堂結(jié)尾的“句號”變?yōu)椤皢柼枴?/p>

在教學(xué)中還可以通過巧妙設(shè)計問題來結(jié)束課堂，“誘導(dǎo)”學(xué)生主動探究相關(guān)內(nèi)容。比如在講授細(xì)菌致病性一節(jié)時，以下面的問題結(jié)尾：我們知道了外毒素經(jīng)處理可制成類毒素，類毒素能刺激機體產(chǎn)生抗毒素，你知道類毒素和抗毒素在醫(yī)療實踐上有何應(yīng)用嗎？急于知道答案的學(xué)生就會主動地去查閱資料。通過變“句號”為“問號”的方法，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動性。

此外，要充分發(fā)揮多媒體信息量大、形象直觀、交互性好的優(yōu)勢，利用多媒體課件來輔助傳統(tǒng)教學(xué)?？傊?，在教學(xué)過程中要綜合運用多種教學(xué)方法，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姚紅，郝素珍.優(yōu)化教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，12（3）：227-229.