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初中社會論文范文第1篇

（一）很多學校沒有有效地將社會責任感培養(yǎng)融入到歷史教學中

很多學校和教師沒有意識到這一點，或是認識不夠深刻、沒有很好地付諸實踐。歷史課上，教師只是單純講解歷史知識，而且關(guān)注點放在新課程標準上，忽略了將社會責任感與歷史結(jié)合起來講解，導致歷史學科培養(yǎng)學生社會責任感的優(yōu)勢無法發(fā)揮。

（二）歷史教學與社會生活脫節(jié)

學習歷史，是為了以史為鏡、以史為鑒。所以中學歷史教師在講課時，應該將歷史與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生從中感悟并學習在面對社會責任的問題時，應該如何做，促進自身修養(yǎng)和行為的進步。然而現(xiàn)實生活中，為了節(jié)省時間，歷史教師只是講解歷史知識，忽略將歷史教學與社會生活相結(jié)合。

二、如何加強歷史教學中學生社會責任感的培養(yǎng)

（一）強化學生對社會責任感的認知

總的來說，歷史教師可以從三個方面強化學生對社會責任感的認知：言語引導、典型示范和制度規(guī)范。言語引導。歷史教師可以通過講道理引導學生，使學生明辨是非黑白，培養(yǎng)學生社會責任感。當然，歷史教師需要結(jié)合時展、學生需求，有針對性、有目的地進行言語引導，告訴他們什么是真善美，喚起他們善良的本性，從根本上認識什么是社會責任感，承擔社會責任。典型示范。歷史教師可以通過講解歷史事件，剖析歷史人物內(nèi)心情感、優(yōu)秀品質(zhì)，強化學生對社會責任感的認知。初中階段學生的自主意識還沒有完全形成，教師的有力引導是關(guān)鍵。在歷史教學過程中，首先教師要樹立一個高素質(zhì)、高社會責任感的形象，通過言傳身教，潛移默化地提高學生對社會責任感的認知。制度規(guī)范。有紀律，才能有標準，才能有保障。學校制定科學、合理的行為規(guī)范，一方面是強制性地約束學生行為，但是更重要的是希望學生能夠從中深刻認識社會責任。初中生正處于青春叛逆期，自覺性不強，自主性缺乏，科學合理地行為規(guī)范能夠給他們幫助。

（二）激發(fā)學生社會責任感

初中生的情感波動比較大，教師要善于引導，激發(fā)他們的社會責任感并讓他們牢記在心。在歷史教學中，教師首先可通過教學方式多樣化吸引學生注意力，要利用現(xiàn)有資源，并不斷尋找新資源。傳統(tǒng)的課本、習題冊是基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備給學生播放相關(guān)視頻、影音，加深學生對社會責任感的認知，激發(fā)學生社會責任感。其次在教學中應注意學生主體性的發(fā)揮，這可以通過角色扮演或小組討論來實現(xiàn)。充分發(fā)揮學生的主體性，能夠讓學生獨立思考，將歷史與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，明白承擔社會責任的影響，促使學生增強社會責任感。最后教師可以適當?shù)赝扑]一些愛國主義教育片或是書籍，讓學生有選擇地了解，幫助學生樹立社會責任觀。有時候給予學生適當?shù)淖詫W空間，反倒會促使他們對課堂上學習的知識理解更透徹。

（三）培養(yǎng)學生社會行為能力

對社會責任感有了充分認識，充分激發(fā)了學生的社會責任感，最關(guān)鍵的就是讓學生自覺承擔社會責任、將理論付諸實踐。教師可以組織一些志愿活動，像在重大的歷史紀念日，向路人或是小學生宣傳紀念日的由來和故事；每個人輪流做值日，讓學生明白什么是集體榮譽；參觀烈士陵園或是歷史博物館。把學生從課堂上帶進社會，讓他們在社會這個大家庭中感受什么是真正的社會責任，從而學習并踐行。

三、結(jié)語

初中社會論文范文第2篇

“你看這還有花呢！”我放學一進門就聽見了這樣的議論，我好奇地喊了一聲：“媽媽、外婆你們在干啥呢？”她們聞聲趕來，只見外婆身上穿著吊帶，腿上穿著最流行的牛崽褲，正看著，外婆就笑瞇瞇地說：“我的外孫女啊！咋樣？好看嗎？”“好看！”我應聲附和道，這時媽媽開口了：“今天早上你外婆一人去逛街，看見了這套流行裝，就買了兩套，一套是送給我的，說著從身后的沙發(fā)拿出一套青色的流行裝，哇！簡直漂亮極了，可漂亮歸漂亮，這樣穿會感冒的呀！看著她倆那高興樣，我也管不了那么多了，回房做作業(yè)去了……

第二天，媽媽和外婆就穿上了那套流行裝，呦！我定眼一看，她倆就像童話故事中的白雪公主，外人不知情的，肯定會認為她們是28歲的小姑娘呢！正想著，媽媽和外婆就提議要順路跟我一起走，一路上，鄰居田大媽向像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，大聲地說：“呦！大媽你也趕時髦啦！嘿！經(jīng)你這么一打扮就倆字——漂亮，你的女兒也是。”這一番話說的媽媽和外婆怪不好意思的，連忙推辭，其實心里了開了花，此時，外婆對我說道：“寶貝，你先去上學吧！”“拜拜”

放學了，我高高興興地回到家，剛想喊她們，爸爸卻走來阻止了，小聲的說：“貝貝，別吵！你媽媽和你外婆都生病了。”“什么？生?。棵髅髟缟线€好好的嘛！怎么一下就生病了呢？”“我也不大清楚！反正，她們送完你上學后就生病了。”爸爸說道，哦！原來是‘趕時髦’惹的禍??！

（害人的‘時髦’你快走吧！我們家不歡迎你?。?/p>

初中社會論文范文第3篇

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【摘要】隱性輟學是相對顯性輟學而言的， 指的是在學校教育場景中現(xiàn)存的， 學生雖保留學籍， 甚至正常交納教育費用、正常參加考試， 但整日游離于課堂和教室之外， 靜待畢業(yè)的一種非常態(tài)教育現(xiàn)象。隱性輟學在現(xiàn)實學校教育情境中又表現(xiàn)為強迫型隱性輟學和主動型隱性輟學兩種類型。

【關(guān)鍵詞】隱性輟學 校教育場景中現(xiàn)存的 學生雖保留學籍 正常交納教育費用

【本頁關(guān)鍵詞】學術(shù)期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

目前我國農(nóng)村初中學生輟學現(xiàn)象形勢依然嚴峻。盡管各地采取措施加大控輟保學力度， 顯性輟學問題得到了暫時控制， 但農(nóng)村初中生輟學率隨時會出現(xiàn)反彈， 更為嚴重的是， 農(nóng)村學校教育中還存在著大量的令人堪憂的適齡學生隱性輟學問題。本文僅就農(nóng)村初中隱性輟學的現(xiàn)實危害及其成因進行探討， 以期引起社會各界對此問題的重視和解決。

一、隱性輟學及其危害隱性輟學是相對顯性輟學而言的， 指的是在學校教育場景中現(xiàn)存的， 學生雖保留學籍， 甚至正常交納教育費用、正常參加考試， 但整日游離于課堂和教室之外， 靜待畢業(yè)的一種非常態(tài)教育現(xiàn)象。隱性輟學在現(xiàn)實學校教育情境中又表現(xiàn)為強迫型隱性輟學和主動型隱性輟學兩種類型。強迫型隱性輟學是學校和教師為提高升學率而采取過激的做法， 強迫學生提前“分流”， 進入升學無望的非重點班級或編入職業(yè)技能培訓性質(zhì)的單獨班級學習， 成為應試教育的“犧牲品”; 而主動型隱性輟學則是學生由于厭學等因素的影響而主動放棄學業(yè)的追求， 在上學的幌子下而混學、逃學。隱性輟學現(xiàn)象目前已成為農(nóng)村學校教育中見怪不怪的教育“常態(tài)”問題， 其危害是現(xiàn)實且嚴重的。1、隱性輟學給學生個體發(fā)展留下許多成長隱患。初中階段是兒童期向成年過渡時期， 這一時期也是一個人成長的關(guān)鍵期和危險期。由于隱性輟學的學生長期處于學校和家庭監(jiān)控的“真空狀態(tài)”， 無人監(jiān)管， 無人監(jiān)護， 整日游蕩在游戲廳、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂場所， 極易接觸、沾染一些社會不良習氣， 或在一些不法分子教唆下， 走上違法犯罪的道路， 成為真正的“問題少年”。近年來青少年違法案件增多， 其中許多都是中學生過早輟學所引發(fā)。2、隱性輟學對農(nóng)村學校教育造成諸多負面影響。隱性輟學現(xiàn)象藏匿了許多農(nóng)村學校教育中的深層次管理與制度建設(shè)問題， 使農(nóng)村中學辦學指導思想和方向長期得不到匡正， 同時也削弱降低了學校教育育人功能作用的發(fā)揮。隱性輟學學生在學校中的不良表現(xiàn)不利于形成良好的校園文化建設(shè)， 對于整個學校的校風、學風建設(shè)造成了極壞的影響。此外， 隱性輟學現(xiàn)實的長期存在也降低了教師的自我效能感， 不利于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與成長。3、隱性輟學有礙農(nóng)村經(jīng)濟和社會的健康持久發(fā)展。隱性輟學現(xiàn)象被隱藏于當前“普九”工作控輟率的“冰山”之下， 農(nóng)村中學隱性輟學現(xiàn)象掩蓋了“普九”鞏固工作存在的現(xiàn)實問題， 這對農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量和農(nóng)村人口素質(zhì)的提高留下諸多隱患。我國當前正值社會主義新農(nóng)村建設(shè)和全面建設(shè)小康社會的歷史關(guān)鍵時期，“三農(nóng)”問題的解決更需完善農(nóng)村教育這塊“基石”， 而農(nóng)村義務教育階段中出現(xiàn)的隱性輟學問題將直接影響到我國中西部地區(qū)的“雙基”鞏固以及農(nóng)村人口素質(zhì)的提高， 阻礙農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和社會的和諧發(fā)展。

【文章來源】/article/66/3201.Html

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初中社會論文范文第4篇

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初中社會論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：作文教學　初中語文　語文教師　芻議

初中學生，由于社會閱歷淺，認識水平低，閱讀范圍窄，寫作尤其是寫議論文，頗感困難。加之近年來“淡化文體”這一教學思潮的影響，多數(shù)語文教師對初中議論文寫作的重視程度不夠，使得初中議論文寫作教學研究相對于其他文體的寫作研究始終處于滯后狀態(tài)。這將直接影響學生進入高中階段之后議論文寫作水平的提高。在多年的教學中，筆者吸取前人的經(jīng)驗，從問題出發(fā)，針對所授學生的實際情況形成了一套初中議論文作文教學的思路與訓練方法，運用在教學實踐中，收到了很好的效果，現(xiàn)探討如下。

一、激發(fā)和保持學生的寫作激情

學生有了寫作材料，也掌握了一定的方法技巧。但不一定就能寫出好文章來。這是因為作文十分明顯地受情感的制約。所以，激感是作文教學不可忽視的一環(huán)。因此，每次作文，我們都要采用多種方法去激發(fā)學生感情。如語言激勵法。學校開展某一活動，要求學生寫讀后感，并準備向報刊推薦，教師可告訴學生，這次作文大家比一比，看誰的文章能入選，從而點燃起他們的寫作熱情，激發(fā)起他們競爭意識。此外，還有趣文引導法、語言描繪法、設(shè)置需要法等等。教師只有想方設(shè)法使學生心中的情感噴發(fā)出來，學生才會筆下生花，寫出情文并茂的好文章來?？傊谡n堂準備這一環(huán)節(jié)上，可采取課外準備與課內(nèi)準備相結(jié)合。教師準備和學生準備相結(jié)合的方法進行，通過這一環(huán)節(jié)，使作文教學有一個比較大的提前量，使師生的感情得以交流，產(chǎn)生一種志同道合的默契，為教師的課內(nèi)指導奠定基礎(chǔ)。[1]

二、強調(diào)聽說讀寫相結(jié)合

語文學科的教學就是根據(jù)學科的特點，通過對學生掌握“聽、說、讀、寫”基本技能的訓練，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。聽，是語言交際中最基本的活動形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。聽，可以激活學生思維，增強學習的自信心。說，可以體現(xiàn)學生的思維個性，增強語言運用能力。讀，是吸收信息的過程，也是通過理解，加工獲取新知的過程。寫是語言的綜合運用，是在聽、說、讀能力訓練的基礎(chǔ)之上而形成的，是運用語言文字最高要求的能力表現(xiàn)。在德國的語文教學大綱中，是把說和寫放在一部分的，稱為“口筆語訓練”，他們認為把說和寫的教學結(jié)合起來，可以“以說促寫，以寫促說”，從而可以大大提高學習效率。當然，遵循人類的生長發(fā)育規(guī)律，聽的能力培養(yǎng)，又是其它三種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，“輕松作文”教學強調(diào)聽說讀寫相結(jié)合，給學生的作文能力訓練設(shè)置臺階，讓他們明確自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在作文學習中感受到成功的快樂，樹立起寫作的信心和勇氣，培養(yǎng)學生的寫作興趣。[2]

三、注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維亦稱擴散思維、輻射思維，是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，在這種多角度多方向的思考過程中，求得多種不同的解決辦法。發(fā)散思維是多向的、立體的和開放型的思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性的特點。流暢性是指能產(chǎn)生大量念頭的能力特征；變通性是指改變思維方向的能力特征；獨特性是指能夠產(chǎn)生不同尋常的新念頭的能力特征?！墩Z文新課程標準》對　7—9　年級學生的“寫作”目標這樣要求：多角度地觀察生活。這就要求培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。任何事物都是一個多面體，它會以不同的方式與角度展現(xiàn)在觀察主體面前。鑒于此，“輕松作文”教學注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。教師通過巧妙的課堂教學與學生的知識和能力的積累，鼓勵學生全方位、多角度地觀察事物，使學生思維活躍，辦法多而且新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。這樣學生就可在思維活躍的狀態(tài)下，順著自己新奇的思路，身心愉悅地去完成作文。

四、讓學生廣泛積累寫作材料

文章要言之有物。這“有物”，就是說文章內(nèi)容要充實。議論文也應該是這樣，文章必須有充足的論據(jù)（事實論據(jù)，事理論據(jù)），有了充足的論據(jù)，論證才會充分，文章才會有說服力。我們不是說“事實勝于雄辯”嗎？有些學生寫議論文往往只是空洞的說教，缺乏論據(jù)，這樣文章就顯得蒼白無力。究其原因，關(guān)鍵是平時掌握的寫作材料太少。針對這一現(xiàn)象，在作文教學中，就要要求學生廣泛積累寫作材料。首先，是讓學生多讀書，多看報，多聽廣播。在讀、看、聽的過程中，積累知識，積累寫作材料。其中的名人、名事、名言、警句、諺語、俗語、俚語、格言、歇后語等等，應多記憶，多積累。同時讓學生準備“材料積累本”，將讀書過程中遇到的有意義的材料積累其上，并要求積累時按一定的標準分類。如按思想分成“惜時篇”、“勤奮篇”、“知識篇”、“集體篇”、“人生篇”、“國家社會篇”等等。其次，是讓學生學習歷史，了解歷史，從歷史書籍、歷史資料中汲取寫作“營養(yǎng)”。

因為我們生活中、學習中所遇到的問題，大都可在歷史中找到“影子”，中外歷史事件、歷史名人、歷史故事都可以積累。再次，是讓學生留心觀察生活，在生活中去積累材料。社會生活中的新聞、趣事，自己身邊的人、身邊的事，個人的生活經(jīng)歷，也都可以積累。這樣廣泛地積累了寫作素材，寫作時就不會無話可說了，而寫議論文，也就不會

因找不到恰當?shù)恼摀?jù)而犯愁了。[3]

五、營造作文寫作氛圍

如果我們引導學生仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)即使是小學生的日常話語中也有著大量的議論。議論離我們的生活并不遙遠，我們也常常自覺或不自覺地運用議論這種表達方式。同學們常常對一個問題有不同的看法，彼此都想說服對方而展開唇槍舌戰(zhàn)，這就是議論；父母不讓看電視或踢足球時，我們總是會提出許多理由，把它們寫下來就是

議論短文。這是一種很好的營造議論文寫作氛圍的辦法。聽人家的語言，讀人家的文章，對于鍛煉語言習慣也有幫助。這種“聽”和“讀”也是營造議論文寫作氛圍的好辦法之一。為此，我們可以有意識地在早讀時利用三五分鐘的時間給學生讀一些短小精悍、文筆優(yōu)美的議論文，并不時進行聽寫訓練，對一些特別優(yōu)秀的議論文，則讓學生反復誦讀，嫻記于心，運用這種“先入為主”的方法使學生養(yǎng)成良好的議論習慣，加深對議論文這一文章類型的理解，產(chǎn)生按這一模式試一試的欲望。

六、教師要充分發(fā)揮寫作評價的魅力

傳統(tǒng)的作文教學，教師對中學生的寫作評價是評改一支筆，以教師的自身經(jīng)歷和閱歷代替學生的經(jīng)歷和閱歷，以教師的一己之見代替學生的想象和發(fā)揮。在新課程背景下，教師應改革評價方式，鼓勵中學生百花齊放，充分發(fā)揮出評價的魅力。新課程理念把寫作看作是學生記敘生活、表達情感、發(fā)表見解的重要手段。為此，對中學生寫作評價應采用“積極、主動”定型；對寫作品質(zhì)應采用“很好、好、還需努力”等來定型；對寫作的性格采用“勇敢、頑強”等來定型。對學生各抒己見的有創(chuàng)意的表達要給予充分鼓勵。

參考文獻

[1]楊靖.農(nóng)村初中語文教師作文教學指導的探究[D].華東師大碩文，2008，4.