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實(shí)驗(yàn)探究論文范文第1篇

試驗(yàn)現(xiàn)象及試件破壞形態(tài)分析

1直接拔出試驗(yàn)現(xiàn)象及破壞形態(tài)

加載初期，鋼筋應(yīng)變和加載端鋼筋滑移量均勻增長(zhǎng)，自由端無(wú)滑移。荷載繼續(xù)增加，裂縫在加載端出現(xiàn)且迅速向自由端擴(kuò)展，自由端鋼筋開(kāi)始產(chǎn)生滑移，但其滑移增長(zhǎng)速度比加載端慢，鋼筋應(yīng)變快速增大。當(dāng)接近破壞荷載時(shí)，加載端和自由端鋼筋滑移增長(zhǎng)速度均較大;鋼筋應(yīng)變急速增大，甚至加載端鋼筋應(yīng)變超出測(cè)試范圍。試件最終發(fā)生兩種黏結(jié)破壞形式(圖5):1)試件C的黏結(jié)破壞形式為鋼筋拔出破壞(破壞時(shí)荷載開(kāi)始緩慢減小，自由端和加載端滑移量急速增長(zhǎng));2)其余試件黏結(jié)破壞形式為混凝土劈裂破壞(破壞時(shí)混凝土出現(xiàn)裂縫且裂縫迅速發(fā)展，荷載急劇減小，混凝土喪失對(duì)鋼筋的環(huán)向約束作用)。

2梁式試驗(yàn)現(xiàn)象及破壞形態(tài)

加載初期，跨中撓度隨荷載增加而緩慢增大，加載端鋼筋出現(xiàn)滑移而自由端鋼筋無(wú)滑移。荷載增加至(0.2～0.3)Pu(Pu為破壞荷載)時(shí)，梁底面開(kāi)始出現(xiàn)微小的橫向裂縫，逐漸從底面向上發(fā)展，梁底面出現(xiàn)少量的混凝土剝落。荷載增加至(0.4～0.5)Pu時(shí)，自由端鋼筋開(kāi)始出現(xiàn)滑移，梁底中部出現(xiàn)1條較為明顯的縱向裂縫。隨著荷載增大，縱向裂縫開(kāi)始分叉并與橫向裂縫貫通。當(dāng)荷載達(dá)到Pu時(shí)，底面縱向裂縫急劇增寬，周圍出現(xiàn)大量的分支裂縫，加載端在測(cè)試筋上表面，從試件剝落出一個(gè)扇面形混凝土凹坑。各試件的破壞形態(tài)基本類似，圖6給出了各試件的黏結(jié)破壞形態(tài)。

試驗(yàn)結(jié)果及分析

1直接拔出試件試驗(yàn)結(jié)果

1）平均黏結(jié)應(yīng)力-滑移曲線

圖7給出了直接拔出試件平均黏結(jié)應(yīng)力-滑移曲線。其中，平均黏結(jié)應(yīng)力σ可用式(1)求得。從圖7中可以看出:1)各試件平均黏結(jié)應(yīng)力σ-滑移s曲線形狀相似。加載初期，加載端鋼筋滑移量不斷增加而自由端鋼筋沒(méi)有產(chǎn)生滑移;荷載繼續(xù)增加，自由端鋼筋開(kāi)始滑移，但自由端鋼筋滑移增長(zhǎng)速度慢于加載端鋼筋滑移;達(dá)到破壞荷載時(shí)，加載端和自由端鋼筋滑移值均急劇增大。2)對(duì)比圖7a～7d可知，粉煤灰摻量越大，相同平均黏結(jié)應(yīng)力下產(chǎn)生的加載端和自由端鋼筋滑移量越小。當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力為5MPa時(shí)，粉煤灰摻量0%、10%、20%和30%直接拔出試件加載端鋼筋滑移量分別為0.84mm、0.78mm、0.69mm、0.50mm，而自由端鋼筋滑移量分別為0.17mm、0.14mm、0.13mm、0.11mm。因此適量加入粉煤灰有利于混凝土的黏結(jié)性能。3)對(duì)比圖7c、7e和7f可知，混凝土強(qiáng)度越高，自由端鋼筋開(kāi)始滑移時(shí)的荷載越大，相同平均黏結(jié)應(yīng)力下加載端和自由端鋼筋滑移量越小。當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力分別為5MPa、1MPa、7MPa時(shí)，混凝土強(qiáng)度等級(jí)C30、C40、C50直接拔出試件的自由端鋼筋開(kāi)始滑移。當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力為5MPa時(shí)，混凝土強(qiáng)度等級(jí)C30、C40、C50直接拔出試件的加載端鋼筋滑移量分別為0.69mm、0.58mm、0.51mm，而自由端鋼筋滑移量分別為0.13mm、0.11mm、0.10mm。4)對(duì)比圖7c、7g可知，與鋼筋直徑為16mm的試件A2-16Ⅱ相比，鋼筋直徑為25mm的試件A2-25的加載端和自由端鋼筋滑移增長(zhǎng)更快，破壞時(shí)加載端和自由端鋼筋滑移量更小。5)對(duì)比圖7c、7h可知，與配置HRB335級(jí)鋼筋的試件A2-16Ⅱ相比，配置HRB400級(jí)鋼筋的試件A2-16Ⅲ的自由端鋼筋開(kāi)始滑移時(shí)的荷載更大，相同平均黏結(jié)應(yīng)力下加載端和自由端鋼筋滑移更小。當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力分別為5MPa、9MPa時(shí)，試件A2-16Ⅱ、A2-16Ⅲ的自由端鋼筋開(kāi)始滑移;當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力為5MPa時(shí)，試件A2-16Ⅱ、A2-16Ⅲ的加載端鋼筋滑移量分別為0.69mm、0.43mm，而自由端鋼筋滑移量分別為0.13mm、0.11mm。由此可見(jiàn)，HRB400級(jí)鋼的黏結(jié)性能優(yōu)于HRB335級(jí)鋼。

2）鋼筋應(yīng)變隨黏結(jié)長(zhǎng)度的分布

圖8給出了試件在不同鋼筋應(yīng)力下的鋼筋應(yīng)變沿黏結(jié)長(zhǎng)度的分布曲線。其中，鋼筋應(yīng)力σs可按式(2)計(jì)算。從圖8可以看出:1)各試件鋼筋應(yīng)變沿黏結(jié)長(zhǎng)度的分布曲線形狀相似。隨著荷載增大，黏結(jié)區(qū)各測(cè)點(diǎn)鋼筋應(yīng)變均相應(yīng)增大;加載端的鋼筋應(yīng)變?cè)龃笏俣容^快，而自由端鋼筋應(yīng)變變化不大。2)對(duì)比圖8a～8d可知，隨著粉煤灰摻量的增加，相同鋼筋應(yīng)力下加載端鋼筋應(yīng)變值減小。當(dāng)鋼筋應(yīng)力約為100MPa時(shí)，粉煤灰摻量0%、10%、20%和30%試件加載端鋼筋應(yīng)變值分別為1620×10－6(σs=104.2MPa)、1410×10－6(σs=100.9MPa)、1380×10－6(σs=101.2MPa)、1370×10－6(σs=98.5MPa)。摻20%粉煤灰的混凝土鋼筋應(yīng)變沿黏結(jié)長(zhǎng)度的分布曲線更均勻平滑，近似線性關(guān)系。3)對(duì)比圖8c、8e和圖8f可知，隨著混凝土強(qiáng)度的增大，鋼筋應(yīng)變沿黏結(jié)長(zhǎng)度的分布曲線由直線向凸向曲線轉(zhuǎn)變，相同鋼筋應(yīng)力下加載端鋼筋應(yīng)變值增大。當(dāng)鋼筋應(yīng)力約為100MPa時(shí)，混凝土強(qiáng)度C30、C40、C50試件加載端鋼筋應(yīng)變值為1380×10－6(σs=101.2MPa)、1490×10－6(σs=105MPa)、1510×10－6(σs=105MPa)。4)對(duì)比圖8c、8g可知，與鋼筋直徑16mm的試件A2-16Ⅱ相比，相同鋼筋應(yīng)力下鋼筋直徑為25mm的試件A2-25加載端鋼筋應(yīng)變更小。當(dāng)鋼筋應(yīng)力約為45MPa時(shí)，試件A2-16Ⅱ、A2-25加載端鋼筋應(yīng)變分別為750×10－6(σs=44.4MPa)、736×10－6(σs=44.9MPa)。5)對(duì)比圖8c、8h可知，配置HRB335級(jí)鋼筋試件A2-16Ⅱ鋼筋應(yīng)變沿黏結(jié)長(zhǎng)度的分布曲線接近直線，而配置HRB400級(jí)鋼筋試件A2-16Ⅲ鋼筋應(yīng)變分布曲線呈現(xiàn)凸向。與試件A2-16Ⅱ相比，相同鋼筋應(yīng)力下試件A2-16Ⅲ加載端和自由端鋼筋應(yīng)變更小;試件A2-16Ⅲ的鋼筋應(yīng)變分布曲線在測(cè)點(diǎn)1～4黏結(jié)區(qū)間內(nèi)增長(zhǎng)較大，其余黏結(jié)長(zhǎng)度內(nèi)應(yīng)變?cè)鲩L(zhǎng)較小，可見(jiàn)HRB400級(jí)鋼筋所需的黏結(jié)長(zhǎng)度小于HRB335級(jí)筋鋼。

3）黏結(jié)應(yīng)力隨黏結(jié)長(zhǎng)度的分布

根據(jù)圖8鋼筋應(yīng)變沿黏結(jié)長(zhǎng)度的分布情況，參考文獻(xiàn)［6］黏結(jié)應(yīng)力計(jì)算方法，可求出直接拔出試件不同平均黏結(jié)應(yīng)力下黏結(jié)應(yīng)力σ沿黏結(jié)長(zhǎng)度的分布曲線，結(jié)果見(jiàn)圖9。從圖9可以看出:各試件黏結(jié)應(yīng)力沿黏結(jié)長(zhǎng)度的分布曲線形狀相似，均呈單峰形。隨著荷載增大，黏結(jié)區(qū)各測(cè)點(diǎn)黏結(jié)應(yīng)力均有增長(zhǎng)，黏結(jié)區(qū)中部應(yīng)力增長(zhǎng)最快。2)對(duì)比圖9a～9d可知，隨著粉煤灰摻量的增加，相同平均黏結(jié)應(yīng)力下黏結(jié)應(yīng)力峰值減小。當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力約為5.0MPa時(shí)，粉煤灰摻量0%、10%、20%和30%試件黏結(jié)應(yīng)力峰值為25.1MPa(σ=4.8MPa)、19.2MPa(σ=5.1MPa)、18.7MPa(σ=5.1MPa)、16.4MPa(σ=4.8MPa)。3)對(duì)比圖9c、9e和9f可知，隨著混凝土強(qiáng)度的增大，相同平均黏結(jié)應(yīng)力下黏結(jié)應(yīng)力峰值增大。當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力約為4.0MPa時(shí)，混凝土強(qiáng)度C30、C40、C50試件黏結(jié)應(yīng)力峰值分別為12MPa(σ=9MPa)、15.1MPa(σ=9MPa)、15.3MPa(σ=4.0MPa)。4)對(duì)比圖9c、9g可知，與鋼筋直徑16mm的拉拔試件A2-16Ⅱ相比，相同平均黏結(jié)應(yīng)力下鋼筋直徑為25mm的拉拔試件A2-25的黏結(jié)應(yīng)力峰值更大。當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力約為0MPa時(shí)，試件A2-16Ⅱ、A2-25黏結(jié)應(yīng)力峰值分別為10.2MPa(σ=0MPa)、12MPa(σ=1MPa)。5)對(duì)比圖9c、9h可知，與配置HRB335級(jí)鋼筋試件A2-16Ⅱ相比，相同平均黏結(jié)應(yīng)力下配置HRB400級(jí)鋼筋試件A2-16Ⅲ黏結(jié)應(yīng)力峰值更大。當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力約為0MPa時(shí)，試件A2-16Ⅱ、A2-16Ⅲ黏結(jié)應(yīng)力峰值為10.2MPa(σ=0MPa)、15.2MPa(σ=1MPa)。

2梁式試件試驗(yàn)結(jié)果

1）鋼筋應(yīng)力-跨中撓度關(guān)系曲線

圖10給出了梁式試件測(cè)試鋼筋應(yīng)力σs-跨中撓度δ關(guān)系曲線。從圖10可以看出:3個(gè)梁式試件測(cè)試鋼筋應(yīng)力-跨中撓度關(guān)系曲線接近;加載初期由于試驗(yàn)裝置空隙的存在，在較小的荷載作用下可能產(chǎn)生較大的跨中撓度;待試驗(yàn)裝置空隙消除后，跨中撓度隨著荷載的增大近似呈線性增長(zhǎng);當(dāng)自由端鋼筋發(fā)生滑移后，鋼筋應(yīng)力增長(zhǎng)速度減慢，而跨中撓度快速增大;加載至破壞荷載后，鋼筋應(yīng)力減小而跨中撓度繼續(xù)增大。

2）平均黏結(jié)應(yīng)力-滑移關(guān)系曲線

圖11給出了梁式試件平均黏結(jié)應(yīng)力σ-滑移s關(guān)系曲線。從圖11可以看出:3個(gè)梁式試件測(cè)試筋平均黏結(jié)應(yīng)力-滑移關(guān)系曲線接近;加載初期，加載端鋼筋即出現(xiàn)滑移，且滑移值隨荷載近似呈線性發(fā)展，而自由端鋼筋無(wú)滑移。當(dāng)平均黏結(jié)應(yīng)力加載至5MPa左右，自由端鋼筋開(kāi)始滑移，其中一個(gè)自由端鋼筋滑移隨荷載增長(zhǎng)較快而另一個(gè)自由端鋼筋滑移至0.4mm左右后不再增長(zhǎng)，而加載端鋼筋滑移增長(zhǎng)速度顯著加快，不再與荷載成線性比例增長(zhǎng);加載至破壞荷載后，荷載開(kāi)始下降，而加載端和自由端鋼筋滑移量均急速增大。

實(shí)驗(yàn)探究論文范文第2篇

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)知的世界，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或從社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)可能的答案作出假設(shè)與猜想，并設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集證據(jù)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論；學(xué)生通過(guò)收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法、態(tài)度特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展的一種教學(xué)模式。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問(wèn)：（1）制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？是否可以用來(lái)制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些知識(shí)？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒(méi)有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：（1）學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。（2）學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。（3）師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘闹鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。

以教材“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問(wèn)題

燃燒是日常生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)

由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種：

猜想1：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。

猜想2：要有氧氣。

猜想3：要達(dá)到一定的溫度。

在學(xué)生提出各種猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。

假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一塊薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒(méi)有燃燒。

實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來(lái)。

4、解釋與結(jié)論

要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）。②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和良好品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說(shuō)具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開(kāi)實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。

例如：某課外活動(dòng)小組在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的容器中，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問(wèn)題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。

實(shí)驗(yàn)探究論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室；廢棄物；環(huán)境污染；治理

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)各類實(shí)驗(yàn)室的需求越來(lái)越多，各學(xué)科的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、各學(xué)校、各系統(tǒng)內(nèi)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室層出不窮。從實(shí)驗(yàn)室的分布來(lái)看，主要集中在學(xué)校（包括各高等院校和中學(xué)學(xué)校）、科研機(jī)構(gòu)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)和企業(yè)中的檢驗(yàn)研究部門。企業(yè)實(shí)驗(yàn)室的污染問(wèn)題可歸納為企業(yè)的環(huán)保問(wèn)題，易于被各級(jí)部門重視，企業(yè)在處理自身的環(huán)保問(wèn)題時(shí)，污染問(wèn)題也得到相應(yīng)的處理。而各類實(shí)驗(yàn)室多為相對(duì)獨(dú)立的行政單位，區(qū)域分散，單個(gè)污染少，易于被忽視。

我國(guó)目前擁有各類高等院校1100所（1999年統(tǒng)計(jì)數(shù)字），普通高中1.5萬(wàn)所，初中6.3所?？蒲性核?、質(zhì)檢、衛(wèi)生防疫、環(huán)境監(jiān)測(cè)、農(nóng)林等各級(jí)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)近20000余個(gè)，已成為一個(gè)龐大的系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)際上是一類典型的小型污染源，建設(shè)的越多，污染的越大。這些實(shí)驗(yàn)室，尤其是在城區(qū)和居民區(qū)的實(shí)驗(yàn)室對(duì)環(huán)境的危害特別大，因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)室的下水道與居民的下水道相通，污染物通過(guò)下水道形成交叉污染，最后流入河中或者滲入地下，其危害不可估量?？茖W(xué)工作者或者未來(lái)的科學(xué)工作者成了環(huán)境的污染者，令人十分遺憾。環(huán)境保護(hù)是事關(guān)可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的大戰(zhàn)略。在環(huán)保面前人人平等，必須本著“誰(shuí)污染環(huán)境，誰(shuí)負(fù)責(zé)處理”的原則貫徹執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)室的成本核算和對(duì)外收費(fèi)都應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室的環(huán)保費(fèi)用在內(nèi)。

實(shí)驗(yàn)室的污染源種類復(fù)雜，品種多，毒害大，應(yīng)根據(jù)具體情況，分別制訂處理方案。

1實(shí)驗(yàn)室環(huán)境污染種類及危害[1]

1.1按污染性質(zhì)分

1.1.1化學(xué)污染

化學(xué)污染包括有機(jī)物污染和無(wú)機(jī)物污染。有機(jī)物污染主要是有機(jī)試劑污染和有機(jī)樣品污染。在大多數(shù)情況下，實(shí)驗(yàn)室中的有機(jī)試劑并不直接參與發(fā)生反應(yīng)，僅僅起溶劑作用，因此消耗的有機(jī)試劑以各種形式排放到周邊的環(huán)境中，排放總量大致就相當(dāng)于試劑的消耗量。日復(fù)一日，年復(fù)一年，排放量十分可觀。有機(jī)樣品污染包括一些劇毒的有機(jī)樣品，如農(nóng)藥、苯并(α)芘、黃曲霉毒素、亞硝胺等。無(wú)機(jī)物污染有強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的污染，重金屬污染，氰化物污染等。其中汞、砷、鉛、鎘、鉻等重金屬的毒性不僅強(qiáng)，且有在人體中有蓄積性。

1.1.2生物性污染

生物污染包括生物廢棄物污染和生物細(xì)菌毒素污染。生物廢棄物有檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本，如血液、尿、糞便、痰液和嘔吐物等；檢驗(yàn)用品，如實(shí)驗(yàn)器材、細(xì)菌培養(yǎng)基和細(xì)菌陽(yáng)性標(biāo)本等。開(kāi)展生物性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室會(huì)產(chǎn)生大量高濃度含有害微生物的培養(yǎng)液、培養(yǎng)基，如未經(jīng)適當(dāng)?shù)臏缇幚矶苯油馀?，?huì)造成嚴(yán)重后果。生物實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)設(shè)備設(shè)計(jì)不完善或?qū)嶒?yàn)過(guò)程個(gè)人安全保護(hù)漏洞，會(huì)使生物細(xì)菌毒素?cái)U(kuò)散傳播，帶來(lái)污染，甚至帶來(lái)嚴(yán)重不良后果。2003年非典流行肆虐后，許多生物實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)對(duì)SAS病毒的研究，之后報(bào)道的非典感染者，多是科研工作者在實(shí)驗(yàn)室研究時(shí)被感染的。

1.1.3放射性污染物

放射性物質(zhì)廢棄物有放射性標(biāo)記物、放射性標(biāo)準(zhǔn)溶液等。

1.3按污染物形態(tài)分

1.3.1廢水

實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢水包括多余的樣品、標(biāo)準(zhǔn)曲線及樣品分析殘液、失效的貯藏液和洗液、大量洗滌水等。幾乎所有的常規(guī)分析項(xiàng)目都不同程度存在著廢水污染問(wèn)題。這些廢水中成分包羅萬(wàn)象，包括最常見(jiàn)的有機(jī)物、重金屬離子和有害微生物等及相對(duì)少見(jiàn)的氰化物、細(xì)菌毒素、各種農(nóng)藥殘留、藥物殘留等。

1.3.2廢氣

實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢氣包括試劑和樣品的揮發(fā)物、分析過(guò)程中間產(chǎn)物、泄漏和排空的標(biāo)準(zhǔn)氣和載氣等。通常實(shí)驗(yàn)室中直接產(chǎn)生有毒、有害氣體的實(shí)驗(yàn)都要求在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行，這固然是保證室內(nèi)空氣質(zhì)量、保護(hù)分析人員健康安全的有效辦法，但也直接污染了環(huán)境空氣。實(shí)驗(yàn)室廢氣包括酸霧、甲醛、苯系物、各種有機(jī)溶劑等常見(jiàn)污染物和汞蒸汽、光氣等較少遇到的污染物。

1.3.3固體廢物

實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的固體廢物包括多余樣品、分析產(chǎn)物、消耗或破損的實(shí)驗(yàn)用品（如玻璃器皿、紗布）、殘留或失效的化學(xué)試劑等。這些固體廢物成分復(fù)雜，涵蓋各類化學(xué)、生物污染物，尤其是不少過(guò)期失效的化學(xué)試劑，處理稍有不慎，很容易導(dǎo)致嚴(yán)重的污染事故。

2對(duì)實(shí)驗(yàn)室污染物的處理辦法

為防止實(shí)驗(yàn)室的污染擴(kuò)散，污染物的一般處理原則為：分類收集、存放，分別集中處理。盡可能采用廢物回收以及固化、焚燒處理，在實(shí)際工作中選擇合適的方法進(jìn)行檢測(cè)，盡可能減少?gòu)U物量、減少污染。廢棄物排放應(yīng)符合國(guó)家有關(guān)環(huán)境排放標(biāo)準(zhǔn)。

2.1化學(xué)類廢物

一般的有毒氣體可通過(guò)通風(fēng)櫥或通風(fēng)管道，經(jīng)空氣稀釋排出。大量的有毒氣體必須通過(guò)與氧充分燃燒或吸收處理后才能排放。

廢液應(yīng)根據(jù)其化學(xué)特性選擇合適的容器和存放地點(diǎn)，通過(guò)密閉容器存放，不可混合貯存，容器標(biāo)簽必須標(biāo)明廢物種類、貯存時(shí)間，定期處理。一般廢液可通過(guò)酸堿中和、混凝沉淀、次氯酸鈉氧化處理后排放，有機(jī)溶劑廢液應(yīng)根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行回收。

2.1.1含汞廢液的處理

排放標(biāo)準(zhǔn)3：廢液中汞的最高容許排放濃度為0.05mg/L(以Hg計(jì))。

處理方法：①硫化物共沉淀法：先將含汞鹽的廢液的pH值調(diào)至8-10，然后加入過(guò)量的Na2S，使其生成HgS沉淀。再加入FeS04(共沉淀劑)，與過(guò)量的S2-生成FeS沉淀，將懸浮在水中難以沉淀的HgS微粒吸附共沉淀．然后靜置、分離，再經(jīng)離心、過(guò)濾，濾液的含汞量可降至0.05mg/L以下。[2]

②還原法：用銅屑、鐵屑、鋅粒、硼氫化鈉等作還原劑，可以直接回收金屬汞。

2.1.2含鎘廢液的處理

①氫氧化物沉淀法：在含鎘的廢液中投加石灰，調(diào)節(jié)pH值至10.5以上，充分?jǐn)嚢韬蠓胖?，使鎘離子變?yōu)殡y溶的Cd(OH)2沉淀．分離沉淀，用雙硫腙分光光度法檢測(cè)濾液中的Cd離子后(降至0.1mg/L以下)，將濾液中和至pH值約為7，然后排放。

②離子交換法：利用Cd2+離子比水中其它離子與陽(yáng)離子交換樹脂有更強(qiáng)的結(jié)合力，優(yōu)先交換．

2.1.3含鉛廢液的處理

在廢液中加入消石灰，調(diào)節(jié)至pH值大于11，使廢液中的鉛生成Pb(OH)2沉淀．然后加入Al2(S04)3(凝聚劑)，將pH值降至7-8，則Pb(OH)2與Al(OH)3共沉淀，分離沉淀，達(dá)標(biāo)后，排放廢液。

2.1.4含砷廢液的處理

在含砷廢液中加入FeCl3，使Fe／As達(dá)到50，然后用消石灰將廢液的pH值控制在8-10。利用新生氫氧化物和砷的化合物共沉淀的吸附作用，除去廢液中的砷。放置一夜，分離沉淀，達(dá)標(biāo)后，排放廢液。

2.1.5含酚廢液的處理

酚屬劇毒類細(xì)胞原漿毒物，處理方法：低濃度的含酚廢液可加入次氯酸鈉或漂白粉煮一下，使酚分解為二氧化碳和水。如果是高濃度的含酚廢液，可通過(guò)醋酸丁酯萃取，再加少量的氫氧化鈉溶液反萃取，經(jīng)調(diào)節(jié)pH值后進(jìn)行蒸餾回收．處理后的廢液排放。

實(shí)驗(yàn)探究論文范文第4篇

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)特有的客觀性、生動(dòng)性、直觀性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但隨著越來(lái)越多的毫無(wú)懸念的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。因此必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)過(guò)程。不僅要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿興趣。在學(xué)生熟練掌握基本操作的基礎(chǔ)上，引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和促使學(xué)生獨(dú)立思考、觀察現(xiàn)象和分析問(wèn)題。例：給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：校實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)一瓶無(wú)色溶液，其標(biāo)簽已經(jīng)腐蝕掉一半，殘存的標(biāo)簽紙上寫著K，請(qǐng)你幫助該老師重新貼好標(biāo)簽紙。學(xué)生可以自行假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)然答案可以是多種的。

二、貼近生產(chǎn)生活，進(jìn)行實(shí)踐探究

在具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象、物質(zhì)引入所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！坝袡C(jī)物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質(zhì)，人類吃的和穿的基本上全是有機(jī)物”。學(xué)生立即就會(huì)聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機(jī)物？主要成分是什么？對(duì)身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會(huì)熟得快些，加深了學(xué)生對(duì)乙烯性質(zhì)、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質(zhì)分解出的氨基酸反應(yīng)來(lái)的，讓學(xué)生有了對(duì)蛋白質(zhì)和氨基酸的了解；堿性物質(zhì)可降低農(nóng)藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識(shí)、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)化學(xué)生動(dòng)有趣，他們也愿意用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是有限的，但化學(xué)就在我們身邊，它與我們的生活息息相關(guān)，許多探究實(shí)驗(yàn)都可以在家里完成，正確引導(dǎo)學(xué)生做好家庭實(shí)驗(yàn)，可以大大減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。這樣既有助于把“活動(dòng)與探究”延伸到校外，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。案例1：生活中哪些是過(guò)濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發(fā)操作？案例2：讓學(xué)生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲(chǔ)氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導(dǎo)學(xué)生用家中現(xiàn)有的用品，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應(yīng)；食醋與雞蛋殼的反應(yīng)；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應(yīng)；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構(gòu)型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實(shí)驗(yàn)不僅增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生從身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)探究，使學(xué)生自主地獲得有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。新課程充分體現(xiàn)了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的教育思想，從真實(shí)問(wèn)題入手展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察的興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

宋代教育家朱熹曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！边@句話充分說(shuō)明興趣對(duì)學(xué)習(xí)有重要意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生親自動(dòng)手不僅能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在享受實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)，更要注意實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。例如：任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都包括實(shí)驗(yàn)裝置、試劑、操作和現(xiàn)象等幾個(gè)部分，在實(shí)驗(yàn)裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項(xiàng)等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實(shí)驗(yàn)條件和注意事項(xiàng)；在試劑中，主要表現(xiàn)在顏色、狀態(tài)、氣味、規(guī)格、取量等方面；在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，則包含顏色、狀態(tài)、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生會(huì)逐步掌握有目的地選擇重點(diǎn)觀察的方法。特別是一些異?，F(xiàn)象，最后對(duì)觀察的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論，甚至還會(huì)有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節(jié)省了時(shí)間，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)在日常教學(xué)中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能喚起對(duì)象的多種需要。例如：在學(xué)到氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，向?qū)W生介紹CO2能與NaOH溶液反應(yīng)，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質(zhì)（無(wú)渾濁出現(xiàn)），反應(yīng)前后沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，難以使學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象確定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。如何把這一難點(diǎn)分化，我想到了用塑料飲料瓶進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳?xì)怏w（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實(shí)驗(yàn)時(shí)，打開(kāi)瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩?？梢钥吹剿芰巷嬃掀垦杆僮儼T并伴隨著“咯，咯”的響聲（說(shuō)明二氧化碳參與了反應(yīng)）。立即又提問(wèn)能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復(fù)原狀，并讓學(xué)生親自上來(lái)實(shí)驗(yàn)，一會(huì)兒塑料飲料瓶又鼓了起來(lái)，學(xué)生覺(jué)得很有趣。課堂教學(xué)不應(yīng)局限于書本知識(shí)，要結(jié)合每節(jié)課的具體特點(diǎn)集多種情境于一體，創(chuàng)造“發(fā)現(xiàn)情境”的機(jī)會(huì)，營(yíng)造可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、思考、解答。

四、注重對(duì)比教學(xué)和典型教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究論文范文第5篇

知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道磁敏傳感器的工作原理及應(yīng)用；能分析、設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)單的磁敏傳感器．過(guò)程與方法：學(xué)生組裝和調(diào)試磁敏傳感器，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)自己設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)單的磁敏傳感器，體驗(yàn)科技創(chuàng)新的樂(lè)趣，體會(huì)到傳感器在生活、生產(chǎn)和科技中的理論意義和實(shí)踐意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．

2學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)1：制作防盜報(bào)警器．任務(wù)2：制作位置傳感器．任務(wù)3：制作模擬電梯關(guān)門控制電路。

3問(wèn)題與方案

通過(guò)閱讀教材與實(shí)驗(yàn)探究完成以下問(wèn)題：（1）什么是霍爾效應(yīng)及應(yīng)用？（2）單、雙干簧管的檢測(cè)方法有哪些？（3）磁敏元件在控制電路中起什么作用？（4）用干簧管與霍爾開(kāi)關(guān)設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易的磁敏傳感器．能畫出方案圖并說(shuō)出工作過(guò)程．

4探究過(guò)程

4.1熟悉器材

具體器材如下：磁敏元件，穩(wěn)壓電源，負(fù)載［電位器、定值電阻、12V或6V直流電動(dòng)機(jī)、蜂鳴器、小燈泡、SRD－05V或JZC－23F（12V）的直流電磁繼電器］，MF－47型萬(wàn)用表，DT830B型數(shù)字萬(wàn)用表，邏輯非門74LS14或74LS04，三極管（S9013，S9018，S8050等），面包板等．

4.2實(shí)驗(yàn)探究

4.2.1制作防盜報(bào)警器

利用干簧管、電磁繼電器、霍爾開(kāi)關(guān)、非門的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)．所做的作品和市場(chǎng)銷售的“門磁”相同，靈敏度高，簡(jiǎn)單實(shí)用，形象、直觀地演示了磁敏傳感器工作原理及磁控開(kāi)關(guān)的應(yīng)用．（1）干簧管與繼電器制作的防盜報(bào)警器，小燈泡為“6．3V，0．15A”，根據(jù)負(fù)載選取電源電壓，J和Ja是5V繼電器，J為線圈，Ja為常閉觸點(diǎn)．將小磁鐵嵌入在活動(dòng)門的上方邊緣上，將常開(kāi)干簧管嵌入在門框內(nèi)，讓兩者相對(duì)靠近，即門處于關(guān)閉狀態(tài)，此時(shí)干簧管內(nèi)兩簧片閉合．接通電路，繼電器線圈得電，常閉觸點(diǎn)Ja動(dòng)作斷開(kāi)，工作電路不接通；當(dāng)有人開(kāi)門時(shí)，磁鐵與干簧管遠(yuǎn)離，兩簧片斷開(kāi)，線圈失電，Ja觸點(diǎn)釋放復(fù)位閉合，工作電路接通，蜂鳴器發(fā)聲報(bào)警，紅燈亮．（2）干簧管與非門制作的防盜報(bào)警器，采用74LS04非門，R為2．2kΩ電位器或電阻箱，首先按圖將元件接插在面包板上，接上5V電壓，再調(diào)試電位器R，當(dāng)其阻值在1～2kΩ時(shí)，蜂鳴器發(fā)聲報(bào)警，然后用小磁體靠近干簧管，報(bào)警聲停止．本電路工作過(guò)程為：當(dāng)門關(guān)閉時(shí)，永磁體使干簧管接通，非門輸入端A與電源負(fù)極相接，處于低電平，則輸出端Y為高電平，蜂鳴器不發(fā)聲；當(dāng)開(kāi)門時(shí)，沒(méi)有磁場(chǎng)作用，干簧管不通，非門輸入端A高電平，則輸出端Y低電平，蜂鳴器通電發(fā)聲報(bào)警．（3）制作霍爾防盜報(bào)警器，R為5kΩ電位器（或電阻箱），采用74LS04非門，首先按圖將元件接插在面包板上，接通5V電源，調(diào)試電位器，當(dāng)R為2～4kΩ時(shí)，蜂鳴器發(fā)出報(bào)警聲，再將小磁鐵靠近霍爾開(kāi)關(guān)平面，報(bào)警聲立刻停止．本作品在生活中應(yīng)用是：將小磁鐵固定在門的上方邊緣上，將霍爾開(kāi)關(guān)固定在門框的邊緣上，讓兩者靠近，即門處于關(guān)閉狀態(tài)，霍爾開(kāi)關(guān)輸出為低電平，非門輸出端Y為高電平，蜂鳴器達(dá)不到工作電壓不報(bào)警；當(dāng)門被撬開(kāi)時(shí)，霍爾開(kāi)關(guān)輸出為高電平，非門輸出端Y為低電平，蜂鳴器接通發(fā)出報(bào)警聲．

4.2.2制作干簧管位置傳感器（自動(dòng)停車的磁力自動(dòng)控制電路）

用于玩具車接近磁鐵時(shí)自動(dòng)切斷電源的自動(dòng)控制電路，電源電壓3～4．5V，R為200～500Ω電阻，M為6V直流電動(dòng)機(jī)，VT為三極管9013，8050，9012等．開(kāi)啟電源開(kāi)關(guān)S，三極管VT基極有偏置電流，VT處于飽和導(dǎo)通狀態(tài)，玩具直流電動(dòng)機(jī)M轉(zhuǎn)動(dòng)．當(dāng)磁鐵靠近H時(shí)，觸點(diǎn)閉合，將基極偏置電流旁路，VT截止，電動(dòng)機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，保護(hù)了電動(dòng)機(jī)及避免了大電流放電．

4.2.3制作模擬電梯關(guān)門控制電路

參考電路，VT為三極管9012，9014，9013等，J為12V電磁繼電器，小燈泡為6．3V，接6～11V電源，按圖接插電路元件，調(diào)試電位器，當(dāng)R2阻值達(dá)到8～10kΩ，R1達(dá)到2．2kΩ，電流達(dá)到45mA時(shí)，用磁鐵靠近霍爾開(kāi)關(guān)，電流達(dá)到50mA時(shí)再微調(diào)R2與R1，電流稍高于50mA時(shí)，線圈得電，觸點(diǎn)動(dòng)作，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，綠燈亮；磁鐵離開(kāi)時(shí)，電動(dòng)機(jī)停轉(zhuǎn)，綠燈熄滅，同時(shí)紅燈亮，蜂鳴器發(fā)聲報(bào)警．模擬了電梯門關(guān)閉時(shí)，電梯才能運(yùn)行，不關(guān)閉時(shí)紅燈亮，蜂鳴器報(bào)警，此電路靈敏度高、可操作性強(qiáng)。

5探究結(jié)果