前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八下英語(yǔ)重要知識(shí)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

八下英語(yǔ)重要知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；追問(wèn)

所謂“追問(wèn)”，就是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答了教師第一次提問(wèn)中的預(yù)設(shè)問(wèn)題后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答，有針對(duì)性地進(jìn)行再度提問(wèn)，再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。如何讓課堂追問(wèn)真正有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，筆者從以下三個(gè)方面來(lái)談。

一、在交流中追問(wèn)――激活思維

在課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考、討論、交流。但是有很多時(shí)候師生對(duì)話看似流暢，氣氛熱烈，但實(shí)質(zhì)并不是真正的信息交流，如果教師能在交流過(guò)程中巧妙地進(jìn)行追問(wèn)，這將會(huì)激活學(xué)生思維，豐富課堂語(yǔ)言，課堂因此會(huì)充滿活力。如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？” 這一單元第二課時(shí)第一環(huán)節(jié)時(shí)我告訴學(xué)生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？”S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital .T： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上師生對(duì)話真實(shí)而自然，主題鮮明，語(yǔ)言鮮活，信息量大，學(xué)生在教師巧妙地追問(wèn)下，激活了英語(yǔ)思維，在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的同時(shí)拓展了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，表達(dá)了自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。追問(wèn)，讓老師順利地完成了課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，也正是追問(wèn)，讓我們的英語(yǔ)課堂充滿了活力與生機(jī)。

二、在錯(cuò)誤處追問(wèn)――巧妙糾正

我們知道，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤在所難免，我們對(duì)此不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生，而要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。在教授八下Unit 1“Will people have robots？”第三課時(shí)當(dāng)課堂上按照我的預(yù)設(shè)正成功開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生拿著自己的漫畫(huà)獨(dú)自欣賞，于是我叫他來(lái)提問(wèn)。沒(méi)想到他一走上講臺(tái)就說(shuō)：“Hello！ This is my picture.”這時(shí)全班哄堂大笑，我抬頭一看，原來(lái)這位男生畫(huà)了一幅一位男生手牽著一位女生的漫畫(huà)?！癐n ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.”這時(shí)全班的氣氛一下子到達(dá)頂點(diǎn)。面對(duì)課堂上學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的錯(cuò)誤，我在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性地追問(wèn)，巧妙地糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤。此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“Do you have a beautiful girlfriend ？” “Yes ，I do.” “oh， really .Who is she？” 于是全班再次哄堂大笑，這時(shí)站在臺(tái)上的學(xué)生想了一下，用中文回答了我這樣一句話：“大學(xué)里的女朋友現(xiàn)在怎么知道名字。”“You mean you will have a girlfriend in ten years？”“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.”于是我在黑板上寫(xiě)下：“I don’t have a beautiful girl friend now. I will have a beautiful girlfriend in ten years.”話題談到此，我再次利用男生的回答設(shè)計(jì)了下一個(gè)環(huán)節(jié)，追問(wèn)學(xué)生：“What will your family life be like in the future？”“學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極思考。S1：“I think I will be a good father.”S2：“I think I will have two kids…”教師利用追問(wèn)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行了恰到好處地暗示，吸引了學(xué)生的注意，及時(shí)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，既使得師生語(yǔ)言交流順利進(jìn)行，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，實(shí)現(xiàn)了在錯(cuò)誤處追問(wèn)的價(jià)值，體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)痕的境界。

三、在意外處追問(wèn)――生成精彩

課堂是充滿生命靈性的，但常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情境。這些“意外”是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、深化學(xué)生思維的最佳契機(jī)。教師不僅要保護(hù)這類“意外”，而且要善于捕捉，對(duì)于有價(jià)值的“意外”及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生的思維更深入。在教授八下Unit 1 “Will people have robots？”這一單元第一課時(shí)There will be 句型和more、fewer、less比較級(jí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，原先教案設(shè)計(jì)時(shí)想利用家鄉(xiāng)的圖片討論過(guò)去、現(xiàn)在引出There will be句型，并在對(duì)比中教授more、fewer、less的運(yùn)用。上課時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)教室里有兩張多余的桌子，就隨口一問(wèn)：“How many students are there in our classroom？”學(xué)生回答：“Sixty-six.”于是我馬上改變預(yù)案，沒(méi)有按原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)?！癢ill there be fewer students next term？”我接著追問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“who will leave？ Who will come？”學(xué)生積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就連平時(shí)都不愛(ài)舉手的學(xué)生在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)也踴躍參加。筆者通過(guò)捕捉課堂“意外”情境、因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)追問(wèn)，才打開(kāi)了學(xué)生思維的“閘門(mén)”，點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的愿望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮。不僅練習(xí)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的作用，而且形式和意義很好地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的真正交際，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中張揚(yáng)了個(gè)性、深化了思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)；“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂中的追問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)智慧的追問(wèn)者基于他對(duì)教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。一個(gè)智慧的追問(wèn)者看似無(wú)所作為，但點(diǎn)撥引導(dǎo)得不著痕跡。教師在動(dòng)態(tài)的課堂中捕捉信息，隨機(jī)應(yīng)變地做出相應(yīng)的追問(wèn)點(diǎn)撥，使追問(wèn)提高了質(zhì)量，提升了品位，開(kāi)啟了智慧，掀起了課堂的，演繹了課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

2.劉培芳.英語(yǔ)課堂提問(wèn)與答問(wèn)策略[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004（1）.

八下英語(yǔ)重要知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：分享學(xué)習(xí) 意義 策略 優(yōu)點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享是一種比知識(shí)更為重要的能力。分享學(xué)習(xí)主張學(xué)生之間建立起一種積極互助的合作關(guān)系，每一個(gè)人的價(jià)值都在小組活動(dòng)中得以體現(xiàn)，各小組成員的成功互相分享。這也迎合了《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感?！狈窒韺W(xué)習(xí)能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、分享學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

新編初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)，即Go for it這套教材中每單元有一語(yǔ)言目標(biāo)。要達(dá)成此目標(biāo)，需從最基本的課堂目標(biāo)開(kāi)始。而靠以往的單個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)是不夠的，需要學(xué)生合作分享。這套教材還有大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生通過(guò)分享自己的學(xué)習(xí)感受和成果，跟大家一起合作來(lái)達(dá)成。

此外，我們學(xué)校地處山城，各班級(jí)班額大，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師很難在有限的45分鐘課堂內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生獲得足夠“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，很難真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)。而分享學(xué)習(xí)為學(xué)生能夠充分得到教師資源和學(xué)習(xí)資源提供了保證。在課堂里大量的把學(xué)習(xí)任務(wù)分給預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行交流活動(dòng)，操練語(yǔ)言知識(shí)，或通過(guò)討論獲取某個(gè)問(wèn)題的答案，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，從而大幅度地增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量。

二、分享學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）合理分組是取得成功的前提

有專家認(rèn)為，在英語(yǔ)課上只有兼具input和output，才能使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生最大的效益。分享學(xué)習(xí)也就是把自己的學(xué)習(xí)信息輸出跟別人分享，相反也從其他組員那里得到信息的輸入。這就要求組員之間的搭配要科學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑所需時(shí)間，靈活合理地組合。我在具體教學(xué)中嘗試了以下幾種組合方式：

（1）按座位分組。這是種方便、常用的組合，但最好跟班主任協(xié)商，安排座位盡量考慮到學(xué)生的水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、愛(ài)好等方面的差異。力爭(zhēng)做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。這樣增加小組合作成員的多樣性，為小組成員互相幫助互相分享提供了很大空間。就近座位中的兩個(gè)人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人圍坐可以做Teamwork、Interview等。教師同時(shí)在旁引導(dǎo)，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，讓他們也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)，然后爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

（2）以任務(wù)為中心的組合。圍繞一項(xiàng)具體任務(wù)，讓學(xué)生按需組合。例如興趣相投、程度差別不大的人組合適合課外作業(yè)每個(gè)單元3a的背誦自查，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平相近的為一組，有的組要求背誦，有的組就只要求熟讀就可。還有聽(tīng)寫(xiě)，也根據(jù)不同的組給予不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。但如果像report這樣的任務(wù)，我通常是把班級(jí)分為幾個(gè)小組，每四人一組，每個(gè)組中安排一名英語(yǔ)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，一名英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以及兩名成績(jī)中等的學(xué)生。然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和范圍內(nèi)，討論歸納出知識(shí)點(diǎn)和建議，最后請(qǐng)一名代表做報(bào)告，看哪個(gè)小組做得最好。通常各小組都想得第一，會(huì)使出渾身解數(shù)，積極地動(dòng)腦筋。以新課標(biāo)八下unit8 Why don’t you give her a scarf?為例，我要求他們?yōu)槲鞑康貐^(qū)貧困孩子送禮物提建議，最多的一個(gè)組提了21個(gè)建議，且都具建設(shè)性。學(xué)生不僅熟練地學(xué)會(huì)了使用這個(gè)句型“why don’t you do ...?”，還能用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）有效的合作方式是取得成功的必要條件

有效的合作要求任務(wù)落實(shí)到位，一般可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課外復(fù)習(xí)三步。

（1）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式之一。我一般把每課的語(yǔ)言目標(biāo)提前告訴學(xué)生，讓他們按照這個(gè)目標(biāo)去預(yù)習(xí)。組員先獨(dú)立思考，不能解決的問(wèn)題在組里討論，再匯總給老師。每堂課先留三五分鐘給學(xué)生做Daily report.。學(xué)生可以就本單元話題發(fā)表談?wù)?，也可以自由演講。

（2）課堂教學(xué)

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我把課堂教學(xué)的基本形式可分為三種：

A. Role play即分角色朗讀、表演。如：新目標(biāo)英語(yǔ)七下Unit 3的animal show，我給學(xué)生面具，讓他們扮演各動(dòng)物角色，激起了學(xué)生極大的興趣。

B. 信息處理，包括就課文標(biāo)題、長(zhǎng)句難句展開(kāi)討論，對(duì)課文提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

C. 語(yǔ)義重建，它可以從口頭表達(dá)開(kāi)始上升到書(shū)面表達(dá)。例如：新目標(biāo)七下Unit 11有段描述老年人愛(ài)美的文章，先讓學(xué)生組里討論，把自己對(duì)美的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)跟別人分享，然后由組長(zhǎng)匯總執(zhí)筆寫(xiě)下觀點(diǎn)，這樣就更完善更全面。

（3）課后復(fù)習(xí)

分享學(xué)習(xí)還可延伸到課后復(fù)習(xí)。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)也是必要的。但是，若教師只告訴學(xué)生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)，有的甚至看都不看。我想這可能因?yàn)槌Ｒ?guī)化的要求根本無(wú)法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，或者學(xué)生根本就不清楚該怎樣復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)什么。在這種情況下，我建議學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)習(xí)，并提出了具體的任務(wù)和要求。

如在上完“The school rules”這節(jié)課后，我要求學(xué)生為了跟周圍的人倡議共同遵守學(xué)校規(guī)則，以小組為單位來(lái)制作一份poster或?qū)懸环輕romise。第二天，我就把他們的作業(yè)張貼在教室四周的墻面。學(xué)生看著自己的“杰作”，相互評(píng)比。他們還會(huì)暗下決心，爭(zhēng)取在下次的活動(dòng)中完成得更出色，得到更高的評(píng)定，獲得更大的成就感。

（三）合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是分享學(xué)習(xí)成功的保障

教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)要高度評(píng)價(jià)，兼具創(chuàng)新性。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)某些語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的情感態(tài)度、合作分享精神以及創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。如在各小組活動(dòng)完成后，教師要立刻進(jìn)入活動(dòng)效果評(píng)價(jià)，組織學(xué)生對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者評(píng)比。評(píng)出活動(dòng)中最佳表演者、最酷答辯手、優(yōu)秀活動(dòng)隊(duì)、優(yōu)秀單詞擂主等，而且還創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。

此外，有的學(xué)生聽(tīng)的技能較好，有的說(shuō)的技能較強(qiáng)，還有的在讀或?qū)懛矫孑^出眾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。

三、分享學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（一）分享學(xué)習(xí)激發(fā)了人人參與的熱情

在小組中，學(xué)生沒(méi)有包袱，敢問(wèn)敢說(shuō)。如新目標(biāo)八下Unit4 I want to be an actor中要求他們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)是怎么成為一名成功的應(yīng)聘者，通過(guò)分享學(xué)習(xí)，一些膽小的學(xué)生也胸有成竹地上來(lái)發(fā)言。俗話說(shuō)得好，“技高人膽大”，在小組里先互相討論分享建議后就膽子大了，有話要說(shuō)了。

（二）分享學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生來(lái)學(xué)校不僅是為了取得知識(shí)，更重要的是為了變得更聰明。我們教師在教學(xué)中更要有意識(shí)地注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，結(jié)合分享學(xué)習(xí)這一有利的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單是理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且能利用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（三）分享學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生自由活動(dòng)的空間

實(shí)踐證明，分享學(xué)習(xí)可以延伸到課外，彌補(bǔ)課內(nèi)的時(shí)間限制。如何在課后為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)交際的空間呢？我每學(xué)期會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一次英語(yǔ)辯論賽，競(jìng)賽前先給他們topic和時(shí)間、要求，讓他們分組進(jìn)行準(zhǔn)備。我還要求他們出英語(yǔ)墻報(bào)，小組分享創(chuàng)意，分工合作完成，效果突出。展現(xiàn)了他們各自的才華及分享而來(lái)的集體智慧。

四、結(jié)束語(yǔ)

分享學(xué)習(xí)比起班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)，它更能使學(xué)生有效地掌握、保持和運(yùn)用知識(shí)。有分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加能在課堂上配合教師，更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)來(lái)接納，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。分享學(xué)習(xí)還有利于改善現(xiàn)在普遍存在的獨(dú)生子女太自我的個(gè)性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享，不僅從別人那里取得幫助，也主動(dòng)去幫助別人學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。這也符合當(dāng)今倡導(dǎo)的新理念“合作雙贏”的宗旨，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有幫助，何樂(lè)而不為呢！

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料.

八下英語(yǔ)重要知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】 英語(yǔ)；情景與實(shí)踐；語(yǔ)感

我們知道，在嬰幼兒學(xué)說(shuō)話時(shí)，盡管一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，卻慢慢能聽(tīng)懂家人“爸爸”“媽媽”等稱謂及“吃”“喝”等指令，并能作出反應(yīng)。天天生活在這樣的環(huán)境中，耳濡目染便學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，這正是語(yǔ)感起了作用。正如廚師要有靈敏的味覺(jué)，音樂(lè)家要有良好的樂(lè)感一樣，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，就應(yīng)該具備比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，也就是良好的語(yǔ)感。在新課標(biāo)背景下，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

一、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)

我們生活在講漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)的大環(huán)境中，學(xué)生有潛移默化地用漢語(yǔ)思維的習(xí)慣，漢語(yǔ)自然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有負(fù)遷移影響。實(shí)踐證明，使用得體的英語(yǔ)講課，能使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，可以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴及母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的副作用。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生眼睛多看英語(yǔ)，耳朵多聽(tīng)英語(yǔ)，嘴巴多說(shuō)英語(yǔ)，使學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)課堂氛圍里，自覺(jué)或不自覺(jué)地用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

在日常教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，始終堅(jiān)持由淺入深，由易及難，由簡(jiǎn)到繁地使用課堂用語(yǔ)組織教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又使我的課堂情趣盎然；既使學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，也幫助學(xué)生加深理解和靈活運(yùn)用新知識(shí)。如剛開(kāi)始用：Hi！Hello！Good morning（afternoon，evening）！How are you？（問(wèn)候語(yǔ)）Stand up！Sit down.（指令）Try，please.（鼓勵(lì)）Good；Very good. Great?。ㄔu(píng)價(jià)） Ready？Yes or no？等簡(jiǎn)單用語(yǔ)。隨著知識(shí)水平的不斷提高，結(jié)合學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)增加：Would you like...？Will you please...？（請(qǐng)求） Shall we...？Let’s... Why not...？（建議）等。

用英語(yǔ)組織教學(xué)，要循序漸進(jìn)地給學(xué)生增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要兼用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等輔助手段，使學(xué)生感受信息的刺激，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)，鍛煉感知力。如在上課過(guò)程中，提醒學(xué)生看黑板說(shuō)“Please look at the blackboard.”同時(shí)用手指著黑板；讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，說(shuō)“Open your books，please.”做出雙手?jǐn)傞_(kāi)狀；要求學(xué)生合上書(shū)本時(shí)，說(shuō)“Please close your books.”則將雙手由攤開(kāi)到合并。再如：學(xué)生作出答案，老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，點(diǎn)頭用“Yes”，搖頭用 “No”或表達(dá)“Right”或“Wrong”時(shí)，讀成升調(diào)或降調(diào)，使語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)氣、體態(tài)等方式相結(jié)合，讓學(xué)生明白其意，熏陶語(yǔ)感。

二、開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)自然離不開(kāi)各種交際活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)際，有計(jì)劃、有組織、有創(chuàng)新地開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動(dòng)……”[1]結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我主要開(kāi)展了如下活動(dòng)：

（一）舉行各種比賽

英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、表演比賽、英語(yǔ)演講比賽、講英語(yǔ)故事、朗讀比賽等趣味活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)開(kāi)展。如在學(xué)習(xí)Unit 4 I want to be an actor.（七下）時(shí)，因?yàn)楸締卧攸c(diǎn)詞匯是職業(yè)名稱，我便設(shè)計(jì)了My Family為題的演講比賽（時(shí)逢周五），讓學(xué)生贊父母的偉大，談父母的艱辛，講家庭的溫馨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重父母、感恩父母的情感教育。操作步驟：大力宣傳發(fā)動(dòng)（家長(zhǎng)配合）、確認(rèn)主題、說(shuō)明形式、規(guī)定時(shí)間（下周一）、明確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施。鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感悟語(yǔ)言，發(fā)展能力。

（二）教唱英語(yǔ)歌曲

學(xué)唱英文歌曲，能使學(xué)生在欣賞優(yōu)美旋律的同時(shí)，陶冶情操。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的耳朵會(huì)越來(lái)越靈，嘴巴會(huì)越來(lái)越順，語(yǔ)感也越來(lái)越強(qiáng)。歌曲要求：1. 健康向上；2. 樂(lè)曲符合學(xué)生身心特點(diǎn)；3. 新詞較少；4. 最好與教材內(nèi)容同步等。如學(xué)字母時(shí)教ABC歌；學(xué)星期名稱時(shí)教Days of the week，使趣味性、知識(shí)性相結(jié)合，學(xué)生語(yǔ)感會(huì)自然生成。

（三）組織英語(yǔ)角

英語(yǔ)角活動(dòng)主要以提高口語(yǔ)為目標(biāo)，幫助學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主動(dòng)用英語(yǔ)與他人交流，克服羞怯心理，樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的自信心，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感。我于2011年3月新接了一個(gè)班，剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生對(duì)我的提問(wèn)“會(huì)也不說(shuō)，不會(huì)也不問(wèn)”，總之“一言不發(fā)”，課堂氣氛沉悶。而現(xiàn)在，沒(méi)等老師提問(wèn)，學(xué)生便主動(dòng)地找問(wèn)題，雀躍搶答，連上級(jí)教育部門(mén)在我校安排公開(kāi)課時(shí)，講課老師都慕名點(diǎn)名要用這個(gè)班授課。這其中得益于我開(kāi)展了英語(yǔ)角。具體方法是：

名稱：112730 English Corner（取初一（12）班每7天練30分鐘之意）

活動(dòng)地點(diǎn)及時(shí)間：自2011年3月1日至12月份每周三早7：20～7：50

在學(xué)校操場(chǎng)西北角舉行，天冷或雨雪天氣時(shí)，在學(xué)校報(bào)告廳，風(fēng)雨無(wú)阻。

（優(yōu)勢(shì)：開(kāi)闊、自由，便于發(fā)揮、交流，比在教室內(nèi)效果更好）

活動(dòng)目的：本班學(xué)生自愿用英語(yǔ)交流，在純英語(yǔ)環(huán)境中品味地道英語(yǔ)，練習(xí)口語(yǔ)，相互交流學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)；講歷史故事、趣事；演小品；談家事、論國(guó)事；暢談理想，放飛夢(mèng)想，享受英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。

活動(dòng)意義：在充斥著漢語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境的情況下，在校內(nèi)操場(chǎng)開(kāi)闊場(chǎng)所為學(xué)生提供一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，切磋交流，這不僅可以提高口語(yǔ)水平，也改進(jìn)了同學(xué)及師生之間的關(guān)系。

（四）值日?qǐng)?bào)告

“值日生匯報(bào)”（Daily Report或On Duty）作為英語(yǔ)課前的“熱身”， 一般由一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課開(kāi)始后五分鐘左右時(shí)間里上講臺(tái)主持，以便給每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)一回“小老師”、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，提高綜合語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力。在不同的學(xué)段，形式各異，內(nèi)容有別：

初一新生英語(yǔ)水平有限，可簡(jiǎn)單地說(shuō)“自己的姓名、年齡、日期、天氣等”，也可說(shuō)自己的喜好（運(yùn)動(dòng)、影視偶像、服裝、食物等），熟悉的人（同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)、老師等），難忘的事，才藝展示（做游戲、唱歌曲、猜謎語(yǔ)等）。寓教于樂(lè)，注重趣味性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

初二學(xué)生已有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可開(kāi)展一些知識(shí)性、有一定思考、探索空間的“值日生匯報(bào)”。如在上How do you make a banana milk shake？（八上Unit 7）時(shí)，學(xué)生盧曉潔通過(guò)播放視頻材料（其本人周末做飯的過(guò)程），并配以輕松愉快的音樂(lè)，用英語(yǔ)全面介紹了她make dumplings的制作流程，富有新意，很符合新課標(biāo)的理念。

初三學(xué)生面臨中考，可以選些貼近升學(xué)考試需要的話題，側(cè)重提高語(yǔ)言綜合能力，講求“實(shí)戰(zhàn)性”。如在學(xué)Unit 7 Where would you like to visit？時(shí)，我選擇讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，推介日照風(fēng)光，因?yàn)檫@在我市近幾年中考英語(yǔ)作文試題中一直是重點(diǎn)內(nèi)容。

（五）觀看英語(yǔ)電視節(jié)目、欣賞英語(yǔ)經(jīng)典影片

觀看電視、電影，使學(xué)生沉浸于原聲英語(yǔ)環(huán)境中，既能豐富學(xué)生生活，有利于學(xué)生了解英美國(guó)家日常生活對(duì)話，提高會(huì)話能力，更能幫助學(xué)生形成和加強(qiáng)語(yǔ)感。CCTV-9、英語(yǔ)頻道、CCTV-10 是比較適合學(xué)生觀看的英語(yǔ)檔節(jié)目。周一至周六《希望-英語(yǔ)雜志》首播中午――12：15，當(dāng)天重播――19：06，次日重播 06：10，節(jié)目時(shí)長(zhǎng)：30分鐘。我一直要求學(xué)生在家觀看，（每周最少2次）。另外，我還選取部分優(yōu)秀電影對(duì)白，在每周五下午第四節(jié)課定時(shí)播放，讓學(xué)生欣賞、模仿，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)不斷提高。

總之，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；有利于學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)；有利于學(xué)生活躍思維，提高智力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)感。

三、重視讀誦訓(xùn)練，使學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，能使詞匯、句式、情感、氣勢(shì)等語(yǔ)言要素在腦中留下深刻印象。正如胡春洞教授所說(shuō)：“大量的朗讀和背誦是通往真實(shí)交際的有效途徑，是作為預(yù)備性的言語(yǔ)練習(xí)和鞏固性語(yǔ)言的重要形式。”[2]但誦讀材料要貼近學(xué)生生活，要有趣味性、實(shí)用性，要難易適中。

（一）學(xué)會(huì)朗讀

在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，重視運(yùn)用領(lǐng)讀、范讀，教學(xué)誦讀技巧，使學(xué)生能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確、流暢、有表情地讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

英語(yǔ)是一種節(jié)奏感很鮮明的語(yǔ)言，朗讀英語(yǔ)時(shí)，不僅要保證語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，而且要注意節(jié)奏感。初一階段讓學(xué)生以模仿為主，從初二年級(jí)起，在領(lǐng)讀、范讀、聽(tīng)錄音讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)音要求，輔以講解一些朗讀知識(shí)和技巧，逐步對(duì)朗讀提出更高的要求。如意群停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。如（Unit 4，新目標(biāo)八下）

Lana said| she would go |to Marcia’s house| on Friday night|.

①用記號(hào)劃出意群，朗讀時(shí)注意意群停頓；

Lana `said| she would `go| to Marcia’s `house| on `Friday| `night|.

②用重讀符號(hào)標(biāo)出語(yǔ)調(diào)，即實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等）一般需要重讀、虛詞（人稱代詞、助動(dòng)詞、連詞、冠詞、介詞等）一般不重讀（當(dāng)然也有例外）；

③強(qiáng)調(diào)節(jié)奏。英語(yǔ)節(jié)奏的規(guī)律是：兩個(gè)重讀音節(jié)之間，不管有多少個(gè)非重讀音節(jié)，都必須用大致相同的時(shí)間讀完，所以，各個(gè)重音之間的非重讀音節(jié)越多，這些音節(jié)就應(yīng)讀得越快。因此，可以教會(huì)學(xué)生像學(xué)音樂(lè)一樣，用手輕叩桌面，體會(huì)朗讀的節(jié)奏；

④另外，注意語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等的發(fā)音技巧。

（二）堅(jiān)持背誦

背誦有利于形成正確、熟練的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有利于語(yǔ)法和詞匯的鞏固，有利于語(yǔ)感的發(fā)展。在低年級(jí)時(shí)，主要朗讀背誦原文，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性；高年級(jí)時(shí)，重在鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)新應(yīng)用能力。如我在教學(xué)Unit 9 When was it invented？（九全）時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)abacus、 telephone等圖片、詞語(yǔ)提示，復(fù)述（原句）原文，再模擬原句（原文），真正提升能力。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心

范德比爾特說(shuō)過(guò)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻。”學(xué)生，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生，在使用外語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，總擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露，因不能有效表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生緊張、害怕等情緒，產(chǎn)生語(yǔ)言的焦慮感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。

孫超等幾名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直很差，但上課舉手很積極，好表現(xiàn)，但往往答非所問(wèn)，任課教師因怕耽誤進(jìn)度，上課都不敢提問(wèn)他。在教學(xué)Unit 10 Where did you go on vacation？（七下） Section A時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了數(shù)字與過(guò)去式動(dòng)詞短語(yǔ)配對(duì)的游戲，讓學(xué)生競(jìng)猜，因內(nèi)容很簡(jiǎn)單，我便試著叫他回答，他回答得很漂亮，便及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。他很激動(dòng)，整整一節(jié)課都顯示出智慧的風(fēng)采，真是找到了“感覺(jué)”。正如哲學(xué)家詹姆士所說(shuō)“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多一句激勵(lì)的話語(yǔ)，多一個(gè)贊美的眼神，多一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的情緒體驗(yàn)，就能讓每個(gè)孩子展現(xiàn)自己最出色的一面，培養(yǎng)起他們的自信心，而自信才是語(yǔ)感生成的重要保證之一。

五、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辯模仿，練就標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音

教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因記不住單詞而用漢字或漢語(yǔ)拼音標(biāo)志英語(yǔ)單詞的讀音，如people記成“皮泡”，desk記成“帶死可”，人名Kate則直接按漢譯讀成“凱特”，讓人聽(tīng)起來(lái)別扭，讀詞成句時(shí)更是讓人不知所云，常惹得其他學(xué)生哄笑，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而不再敢讀，即談（英）語(yǔ)色變。

語(yǔ)音是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵，學(xué)好語(yǔ)言需掌握正確的語(yǔ)音?；趯W(xué)生的年齡、心理的特點(diǎn)，在起始階段，教師注意用生動(dòng)、有情趣的教學(xué)形式抓好音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞、準(zhǔn)確記憶單詞很關(guān)鍵。如對(duì)話：

―Excuse me.

―Yes？（讀升調(diào)、做“仰頭”反問(wèn)的動(dòng)作）

―Is this your pen？

―Yes，it is.（讀降調(diào)，做“點(diǎn)頭”肯定的動(dòng)作）

指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音方法，讓學(xué)生聽(tīng)清發(fā)音，獲取純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，模仿發(fā)音，才能讀得流暢，說(shuō)得流利，并在不知不覺(jué)中規(guī)范自己的發(fā)音，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成語(yǔ)感。

六、努力使學(xué)生了解中西文化差異，說(shuō)純正英語(yǔ)

語(yǔ)言是交際的工具。不了解文化差異，就無(wú)法準(zhǔn)確地理解或表達(dá)思想，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。如當(dāng)外國(guó)人應(yīng)邀赴宴，并贊美說(shuō)“The food is delicious. 真好吃！”，或遇見(jiàn)你并說(shuō)“You look great today！你今天看上去很棒”，如果你回答“Thank you！”，他就會(huì)很滿意，而如果仍按中國(guó)人好謙讓的習(xí)慣說(shuō)成，“No”，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。再如，我們中國(guó)人見(jiàn)面會(huì)習(xí)慣問(wèn)“吃了嗎？”或者“你去哪兒呀？”，即使剛認(rèn)識(shí)，也常問(wèn)對(duì)方：多大了，結(jié)婚沒(méi)有，收入怎么樣等問(wèn)題。因?yàn)樵谥袊?guó)，這是一種很親切、隨和的問(wèn)候方式，是表示對(duì)別人的關(guān)心。然而，西方人則認(rèn)為，衣食住行純屬個(gè)人私事，別人不該過(guò)問(wèn)，否則即被視作沒(méi)有禮貌。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師努力使學(xué)生多接觸英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、政治、社會(huì)等文化背景知識(shí)，更多的了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，才能真正做到“入鄉(xiāng)隨俗”。否則，學(xué)得的英語(yǔ)也只能算是Chinglish“中國(guó)式英語(yǔ)”，還談什么語(yǔ)感呢！我堅(jiān)持讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士朗讀的磁帶，把它當(dāng)作一種“美”的信息直接傳遞給學(xué)生，直接引起學(xué)生情感的共鳴，從而讓他們感悟語(yǔ)言之“美”。

【參考文獻(xiàn)】