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八下歷史知識總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：文獻資料；歷史與社會教學；作用

文獻資料是研究歷史和從事歷史教學的前提。新課改后，歷史與社會教材中所含文獻資料的比重大為增加，近年來中考命題中文獻材料也大幅度增多，閱讀量和難度也相應增大。教材中文獻資料的類型主要有制造情景型、知識補充型和知識歸納型三種類型，而且這些文獻資料具有典型性、精辟性、教育性、感染性、權(quán)威性的特點，這些圖文資料極大地豐富、充實了課本知識，并且拓展和深化了教材內(nèi)容。所以，如何發(fā)揮文獻資料在歷史與社會教學中的作用，合理運用文獻資料，對不同的文獻資料做到物盡其用，越發(fā)顯得重要。但在日常教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師為了吸引學生平時備課經(jīng)常舍近求遠，脫離教材中的文獻資料，花費大量時間去搜集課外資料，導致現(xiàn)成教材資源的閑置。下面結(jié)合本人多年的教學實踐，談談如何充分發(fā)揮教材中文獻資料在歷史與社會教學中的作用。

一、利用情景型文獻資料激發(fā)學習興趣，讓學生的思考力生長起來

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情景型文獻資料往往語言講究，帶有一定的文學色彩，富有感染力，某些還具有一定的情感啟迪作用，使學生在閱讀學習時感到一種精神震撼。特別是圖片情景型文獻資料更直觀、更生動，更容易激發(fā)學生的探究欲望。所以，教師可以利用這樣的文獻資料對學生進行情感教育和培養(yǎng)學習興趣的手段。

二、利用知識補充型文獻資料開闊學生視野，培養(yǎng)學生論從史出的習慣

知識補充型文獻資料往往是學生已經(jīng)通過書本的學習了解到了一些有關(guān)的歷史知識，文獻資料的編入起到對課本知識補充說明作用，這種文獻資料一般出現(xiàn)在課文中間部分。歷史教學作為素質(zhì)教育的一個方面，最終目的應不在于讓學生熟知和牢記具體的史實，而在于引導他們利用歷史知識這個厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，在認識的過程中形成正確科學的世界觀和人生觀，發(fā)展他們作為一代新人的思維能力。所以，歷史教學中我們要注意發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生論從史出的習慣。

例如：在講授“”這一課時，引用了下列教材中的知識補充型文獻資料來引導學生探究：在中中國清政府戰(zhàn)敗的因素有哪些？從中得出了哪些啟示？

清朝開國后與西方通商近二百年，始終不知地球為圓形，世界有幾大洲、幾大洋。統(tǒng)治者死抱著祖宗成法“騎射為先”，長期輕視槍炮。清軍入關(guān)200年后，半數(shù)士兵還使用著弓箭，刀矛?！?jié)選自八下《歷史與社會》教材P68頁

學生通過上述材料分析得出：清政府愚昧無知，思想保守，軍事技術(shù)落后，西方國家已使用槍炮等熱兵器，我們國家還停留在使用弓箭、刀矛等冷兵器的階段，最終導致英軍以少勝多，擊敗了清王朝幾十萬大軍，導致雙方簽訂了中國近代史上第一個不平等條約《》屈辱的歷史結(jié)果。通過上述材料的分析和學習得出了“落后就要挨打，弱國無外交”的深刻啟迪。

通過對這材料的分析和理解，學生對當時背景和有關(guān)內(nèi)容的歷史知識有了更多了解，拓展了學生知識面，活躍了學生思維，培養(yǎng)了學生從史料中獲取有效信息的能力和論從史出的習慣。

三、利用知識歸納型文獻資料培養(yǎng)學生比較、歸納問題的能力，拓展學生思維的廣度和深度

知識歸納型文獻資料也經(jīng)常在教材中出現(xiàn)，它把歷史事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性或者事物的前因后果都已總結(jié)歸納出來，一目了然，不用老師教學生一看就懂了，遇到這樣的文獻資料我們該怎樣處理？每一歷史現(xiàn)象都不是孤立存在的，它在時間上與前后史實有縱向關(guān)聯(lián)，在空間上與其它地區(qū)（或國家）的史實有橫向關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)上與其它現(xiàn)象也有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。首先，在教學中要站在文綜的角度啟導學生的思維。歷史學科與政治地理等學科知識都有內(nèi)在的聯(lián)系，我們要全面地綜合思考，這就要求我們的思維要從點發(fā)展到線到面的立體思維，才能完整地掌握和記憶所學的歷史知識。第二，站在學科內(nèi)綜合的角度去訓練學生的思維，分析歷史事件的原因和影響，在歷史教學中，我們要善于培養(yǎng)學生從紛繁復雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題，揭示歷史事件內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的規(guī)律。這就需要我們注重多視角、多層次對歷史知識進行遷移、比較、歸類。把相似、相近的知識歸納在一起，從中找出規(guī)律性的一般認識，加深對歷史事物本質(zhì)的理解，并應用于此后歷史學習中同類事物的認識，使歷史思維達到一個創(chuàng)新的高度。

參考文獻：

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