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小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神

教師的師德高尚與否直接影響到下一代，我們以自己的言行舉止讓學(xué)生在耳濡目染中受到啟發(fā)與教育。以人為本，以學(xué)生為本，再小的事也從教育學(xué)生的角度出發(fā)，要求學(xué)生做到的，教師自己首先做到；學(xué)生難以做到的，教師自己也先行一步。

我們教師愛(ài)崗敬業(yè)，自覺(jué)、不斷地完善自我，以身作則，為人師表。許多老師常常利用下班時(shí)間、雙休日和節(jié)假日家訪，備課，輔導(dǎo)學(xué)生，批改作業(yè)?？梢哉f(shuō)，我們的老師，沒(méi)有真正意義上的上下班，上班好好工作，下班常常又是上班的延續(xù)。

我們教師不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，并不斷更新知識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。走上三尺講臺(tái)，教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮集體作用

單個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量高，群體又能擰成一股繩，團(tuán)隊(duì)精神好，學(xué)校質(zhì)量就高。教師如果視教科研成果、課題研究等為個(gè)人財(cái)富，加以保密、封閉，就損害了教育的整體效益。因此，我們?cè)鰪?qiáng)群體意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，以學(xué)校大局為重，以千方百計(jì)教好學(xué)生為重，反對(duì)保守封閉。我們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，重視各學(xué)科之間的相互照應(yīng)，工作中相互尊重，主動(dòng)協(xié)作，經(jīng)常溝通，這樣既有利于教師群體成就的推進(jìn)，也有利于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)校建立了以年級(jí)組以及以班主任為核心的教師集體；成立了學(xué)科組、備課組，建立健全了備課、教研制度。學(xué)科組、備課組相互協(xié)調(diào)，每學(xué)期分學(xué)科組、備課組進(jìn)行評(píng)比并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。特別是學(xué)校充分發(fā)揮班主任的核心作用，對(duì)教師個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)逐步過(guò)渡到對(duì)班級(jí)的集體獎(jiǎng)勵(lì)，促使班主任要做好協(xié)調(diào)工作，各班級(jí)任課教師之間也相互支持、相互幫助，這種團(tuán)隊(duì)精神使得教師之間雖有競(jìng)爭(zhēng)，但更多的是合作。

（三）班主任工作激勵(lì)制度、先進(jìn)班主任表彰、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選

為了強(qiáng)化班級(jí)管理，豐富校園文化，鼓勵(lì)爭(zhēng)先，弘揚(yáng)正氣，學(xué)校每學(xué)期評(píng)選一次優(yōu)秀班級(jí)，獲優(yōu)秀班級(jí)的班主任為當(dāng)學(xué)期優(yōu)秀班主任。對(duì)獲獎(jiǎng)的班主任，開(kāi)會(huì)表彰，并給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，通過(guò)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)校網(wǎng)站，大力開(kāi)展優(yōu)秀班主任感人事跡及工作方法的宣傳，通過(guò)榜樣激勵(lì)和典型示范，形成了人人爭(zhēng)做班主任，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做優(yōu)秀班主任的良好氛圍。

（四）先進(jìn)備課組、先進(jìn)教研組評(píng)選

隨著教改的深入，備課組的作用愈來(lái)愈得以顯現(xiàn)，它不僅直接影響教研組建設(shè)，而且還關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，因此要落實(shí)好學(xué)校的教學(xué)管理，夯實(shí)基礎(chǔ)，必須從備課組抓起。為此學(xué)校每學(xué)期評(píng)選一次先進(jìn)備課組，每學(xué)年評(píng)選一次先進(jìn)教研組，依據(jù)是平時(shí)考察及組內(nèi)取得的成績(jī)。我校語(yǔ)文組、信息組先后獲合肥市先進(jìn)教研組。

（五）期中期末教學(xué)工作檢查制度

為對(duì)教學(xué)過(guò)程的各影響因素進(jìn)行有效控制，實(shí)施教學(xué)任務(wù)的分解落實(shí)，保證教學(xué)任務(wù)的全面完成和各科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我校期中、期末對(duì)教師的備課筆記、聽(tīng)課記錄、作業(yè)批改與平時(shí)測(cè)試情況進(jìn)行集中檢查，同時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查等，期中、期末都召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)。對(duì)教師所帶班級(jí)的學(xué)生成績(jī)、從優(yōu)秀率、及格率、平均分幾個(gè)方面進(jìn)行分析比較，然后綜合評(píng)獎(jiǎng)。期中、期末的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到了教師教學(xué)的各個(gè)方面，因而調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，對(duì)教師教學(xué)水平的提高也起到了較大的促進(jìn)作用。

（六）教育教學(xué)表彰，編印教育教學(xué)成果冊(cè)

為了激勵(lì)教師在各自的工作崗位上充分發(fā)揮自己的才能，提高教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)，學(xué)校每年出一本成果冊(cè)，將一年來(lái)教師在教育教學(xué)、科研論文、輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)比、藝體比賽、中考成績(jī)等方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)和成績(jī)的教師，在成果冊(cè)中進(jìn)行宣傳，既弘揚(yáng)正氣又為今后職稱(chēng)評(píng)聘積累材料。

（七）實(shí)施名師工程

一所好的學(xué)校，必然要有一批名師，我校一直走本校培養(yǎng)和引進(jìn)兩條路，積極鼓勵(lì)教師參與各種比賽或考察學(xué)習(xí)，并為參賽教師提供最好的條件，一人參賽整個(gè)備課組共同研究，發(fā)揮集體的智慧和力量。另外，只要有一點(diǎn)途徑，就為青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭臺(tái)亮相。__年我校28人代表區(qū)參加市“教壇新星”評(píng)比并全部獲獎(jiǎng)，其中5人獲市“教壇新星”稱(chēng)號(hào)（全市共95人，我校位列全市初中第一），兩人獲省“教壇新星”稱(chēng)號(hào)。我校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高，培養(yǎng)了一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)向上的教師隊(duì)伍，為我校教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的保證。

（ 八）加強(qiáng)培訓(xùn)，使新課程理念深入人心

推進(jìn)課程改革，教師起著關(guān)鍵性作用，而教師教育理念能否更新，又是新課程能否落到實(shí)處的根本。因此，我校組織各科教師積極參加新課程的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和新教材培訓(xùn)，不僅使教師有效解讀了新課程，也提高了教師的理論水平，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，為新課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生管理

（一）大力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校及班主任工作的重中之重，加強(qiáng)對(duì)他們的管理對(duì)于穩(wěn)定班風(fēng)、校風(fēng)，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平至關(guān)重要。我們樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面獲得發(fā)展的可能，只要為他們提供了適當(dāng)?shù)慕逃?。教師?yīng)當(dāng)做的，就是為具有不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，促使每一個(gè)學(xué)生全面充分的發(fā)展。

班主任和任課教師重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生。每個(gè)學(xué)期評(píng)選一次突出進(jìn)步學(xué)生，主要對(duì)象就是后進(jìn)生，并把它作為畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要實(shí)證材料。每學(xué)期在期中和期末分兩次將年級(jí)有明顯進(jìn)步的學(xué)生張榜進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心，以此來(lái)激勵(lì)后進(jìn)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，爭(zhēng)取提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）加強(qiáng)一日常規(guī)檢查

我校始終把德育工作放在學(xué)校教育教學(xué)工作的首位。學(xué)校編發(fā)《學(xué)生文明禮儀常規(guī)》手冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范教育，加大巡視和檢查的力度，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，學(xué)校逐漸摸索出通過(guò)每天的一日常規(guī)檢查來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。每學(xué)期從各班選拔一個(gè)工作責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生組成“一日常規(guī)”檢查組，每天對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生、衛(wèi)生區(qū)、教室的桌椅擺放、課間操進(jìn)行量化打分，課間檢查學(xué)生的行為規(guī)范，星期一將各班上周的“一日常規(guī)”的分?jǐn)?shù)在宣傳欄上公示?！耙蝗粘Ｒ?guī)”的分?jǐn)?shù)作為評(píng)選先進(jìn)班級(jí)的重要條件之一。這對(duì)規(guī)范學(xué)生良好的行為，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想起到了積極的作用。由于我們注重了德育的細(xì)節(jié)管理，校風(fēng)越來(lái)越正，學(xué)生的素質(zhì)也有了較大的提高。

（三）規(guī)范考試制度

考風(fēng)是否端正、監(jiān)考是否規(guī)范嚴(yán)格，直接影響到學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。學(xué)校要求考試前，各班主任填寫(xiě)“考試無(wú)作弊班級(jí)”申請(qǐng)表，必須在班級(jí)進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育，嚴(yán)格要求學(xué)生誠(chéng)信考試，并讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同簽訂“誠(chéng)信考試承諾書(shū)”；課任老師強(qiáng)調(diào)本學(xué)科考試要求，并教育學(xué)生考試時(shí)不要作弊，考出自己的真實(shí)水平。

（四）設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)

__年9月始，__置業(yè)有限公司每年贈(zèng)予我校8萬(wàn)元獎(jiǎng)學(xué)金；__年底，省建筑工程有限公司每年贈(zèng)予我校5萬(wàn)元獎(jiǎng)學(xué)金，15萬(wàn)元獎(jiǎng)學(xué)金均用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的在校學(xué)生，受獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)200人，此舉極大地鼓舞了我校師生，學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)好評(píng)如潮。

（五）問(wèn)卷調(diào)查

為了全方位考評(píng)教師，在引導(dǎo)教師科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)避免了片面追求考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，教務(wù)處每學(xué)期召開(kāi)兩次學(xué)生座談會(huì)，隨機(jī)從班級(jí)抽取5名學(xué)生，對(duì)所有任教教師的“為人師表”“教學(xué)水平”“教學(xué)效果”“滿(mǎn)意度”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教務(wù)處匯總，在教育教學(xué)反饋會(huì)上進(jìn)行公布。此舉，保證了對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加地客觀公正，促使教師不斷進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(六)大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校制度的思想核心，是學(xué)校發(fā)展的保證，更是學(xué)校永續(xù)發(fā)展的內(nèi)在源泉。學(xué)校大力加強(qiáng)以現(xiàn)代教育為載體的校園文化建設(shè)，以其豐富的文化底蘊(yùn)去吸引他人的關(guān)注。

（七）學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合

家庭教育在我校得到高度重視，我們組織開(kāi)展了諸如專(zhuān)家報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放周、優(yōu)秀家長(zhǎng)表彰會(huì)等系列活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都能受到教育。在我校的校園網(wǎng)站上還辟出專(zhuān)欄，可供學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)建議。

(八)文體活動(dòng)屢獲佳績(jī)

__年獲市田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)第一名、__區(qū)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)第一名和道德風(fēng)尚獎(jiǎng)；__年市廣播操比賽一等獎(jiǎng)；市九運(yùn)會(huì)女團(tuán)第二，男團(tuán)第四，單項(xiàng)獎(jiǎng)4金4銀8銅，并獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

三、特色教育

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)特色學(xué)校

現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷自我充實(shí)，更新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育方法和教育手段上的與時(shí)俱進(jìn)。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程就是教師思維觀念不斷更新的過(guò)程，防止了觀念上的靜止僵化、裹足不前。近幾年來(lái)，我們通過(guò)公開(kāi)課觀摩、專(zhuān)題研討、培訓(xùn)講座和課件比賽等形式，將規(guī)定落到實(shí)處，鍛煉了我們的教師隊(duì)伍，一批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，幾乎囊括瑤海區(qū)所有學(xué)科教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)，在省、市評(píng)比中屢獲佳績(jī)。

（二）青少年電腦機(jī)器人競(jìng)賽

__年5月，38中在第__屆省青少年機(jī)器人競(jìng)賽中表現(xiàn)突出，所有參賽選手全部獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其中FLL項(xiàng)目保持了連續(xù)三年獲得省賽第一的好成績(jī)。__年8月，F(xiàn)LL項(xiàng)目、VEX項(xiàng)目在全國(guó)比賽中獲得一等獎(jiǎng)，其中FLL項(xiàng)目將作為冠軍參加世界比賽，這在安徽省尚屬首次。

（三）青少年科技創(chuàng)新

__年3月14日，在青少年科技創(chuàng)新大賽暨優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)競(jìng)賽上，__中學(xué)生《沼氣環(huán)保處理新方法》、__《柑橘屬橙皮果皮中去污成分的研究》榮獲一等獎(jiǎng)。__中選送的六件作品全部獲獎(jiǎng)，充分展示了38中科技創(chuàng)新的成果與實(shí)力。

__年4月，省、市青少年科幻畫(huà)作品比賽評(píng)選中，有4人次獲獎(jiǎng)，其中有2人獲得市一等獎(jiǎng)，1人獲得市二等獎(jiǎng)；同時(shí)，安徽省省級(jí)獎(jiǎng)合肥市初中只有3位同學(xué)獲獎(jiǎng)，《沙與煤礦》是38中__同學(xué)為瑤海區(qū)爭(zhēng)得的唯一獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的作品。

小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

一、愛(ài)就是關(guān)懷、愛(ài)就是幫助

盡管一個(gè)班內(nèi)幾十個(gè)孩子的性格迥異，天賦不盡相同，但上帝是公平的，在某些方面，每個(gè)人身上肯定都被賦予了超越他人的才能。有熱情開(kāi)朗的，如歌；有活潑好動(dòng)的，如舞；有敏感聰慧的，如詩(shī)；有多才多藝的，如畫(huà)。

但有時(shí)我們經(jīng)常會(huì)抱怨，某某學(xué)生，是要長(zhǎng)相沒(méi)長(zhǎng)相，要智力沒(méi)智力，也沒(méi)什么運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、美術(shù)方面的潛能，怎么越看越一無(wú)是處呢？有這樣想法的老師，是因?yàn)槟銢](méi)走近他，你并不了解他，他身上的閃光點(diǎn)還沒(méi)有被挖掘出來(lái)。

身為班主任，更不能有這樣的想法，你需要去關(guān)懷、去幫助、去引導(dǎo)自己的每一位學(xué)生，讓他們至少要做到：當(dāng)面對(duì)生活時(shí)，要微笑著說(shuō)：“太好了”；當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，要勇敢的說(shuō)：“我能行”；當(dāng)與人相處時(shí)，要主動(dòng)地說(shuō)：“我?guī)湍恪薄?/p>

二、愛(ài)就是理解、愛(ài)就是尊重

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些年輕教師、尤其是剛畢業(yè)的青年教師，與學(xué)生的關(guān)系通常會(huì)比較好，很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生有什么高興、苦惱的事，都愿意向他們?cè)V說(shuō)。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，這是因?yàn)樗麄儎倓偖厴I(yè)，身上還帶有學(xué)生的影子，能夠站在學(xué)生的角度，更好的去理解、尊重學(xué)生，容易走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，這樣他們就更容易與學(xué)生形成一種朋友關(guān)系。

而我們有些老師，就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的理解不夠，又沒(méi)有進(jìn)行很好的溝通，有時(shí)的一些做法，明明是為了學(xué)生好，而學(xué)生卻不領(lǐng)情，反而把我們的“好心當(dāng)成驢肝肺”。

三、愛(ài)就是信任、愛(ài)就是鼓勵(lì)

相信每一個(gè)學(xué)生的能力，是我們正常實(shí)施教育的前提，決不能主觀的認(rèn)為某某學(xué)生已經(jīng)到了無(wú)可救藥、一無(wú)是處的地步，而放棄對(duì)他的管理，漠視他的存在，甚至在言語(yǔ)和行為上歧視他。有很多時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)閯e人藐視的眼光或者是一句嘲笑的話語(yǔ)，而變得再也不敢在別人面前大聲歌唱、高聲講話、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80-90%。所以我們不要吝嗇，給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句肯定的話語(yǔ)，他或許就會(huì)還你一個(gè)很大的驚喜?！坝|摸童心，讓教育閃動(dòng)著生命的色彩，讓生活充滿(mǎn)教育的靈性?！?/p>

四、愛(ài)就是耐心、愛(ài)就是寬容

當(dāng)老師的見(jiàn)過(guò)的學(xué)生太多了，容易犯一種職業(yè)病，動(dòng)不動(dòng)就把幾個(gè)孩子放一塊比較，比著比著，有些孩子越來(lái)越出類(lèi)拔萃，有些孩子可就越來(lái)越?jīng)]自信了。和同事們聊起來(lái)，不僅是對(duì)自己的學(xué)生，就是對(duì)自己的孩子也這樣，因?yàn)槲覀円?jiàn)過(guò)的好學(xué)生實(shí)在太多了，就總是拿著別人的優(yōu)點(diǎn)去和自己孩子的缺點(diǎn)做比較。

這樣一來(lái)就對(duì)自己的孩子越來(lái)越?jīng)]耐心，越來(lái)越斤斤計(jì)較，給孩子更多的是指責(zé)、否定，而很少在某些方面肯定他們。時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)和孩子起一些不必要的沖突，我們就會(huì)一臉迷惑的說(shuō)：“怎么管得了別人的孩子，就是不會(huì)管自己的孩子呢？”

五、愛(ài)就是無(wú)私、愛(ài)就是公平

有人說(shuō)“每個(gè)孩子都是掉落人間的天使，只不過(guò)是在墜落的過(guò)程中把翅膀折斷了，老師就是為天使縫補(bǔ)翅膀的人?！泵總€(gè)學(xué)生都渴望成為一個(gè)老師、同學(xué)眼中的好學(xué)生，都渴望得到老師的注意、重視，都希望受到平等的待遇。一個(gè)學(xué)生，如果在整個(gè)受教育階段，始終處于尊嚴(yán)被漠視、權(quán)力被剝奪的處境。那么，他的思想和行為只能在服從或反抗的兩極間游走，絕無(wú)機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)與他人平等、友好的相處。

小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

一、 規(guī)范管理，完善制度。

學(xué)校安全組織機(jī)構(gòu)健全，安全工作責(zé)任制度健全，責(zé)任明確。學(xué)校都成立了安全領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)蔡仁杰任組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)是王武、李奇才、符瑞云、王寧，各班主任任組員，層層負(fù)責(zé)，責(zé)任落實(shí)到人。學(xué)校每學(xué)期還與各班主任簽訂好《學(xué)校安全責(zé)任書(shū)》，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)承包，分片包干，做到不定期檢查和隨時(shí)檢查相結(jié)合，并建立了安全考核獎(jiǎng)懲細(xì)則及安全工作制度。安全管理做到了網(wǎng)絡(luò)化，保證了我校安全工作扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。

二、 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，居安思危。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安全工作上齊抓共管，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校安全工作規(guī)定，講安全、抓安全，將事故消滅在萌芽狀態(tài)之中。每月定期召開(kāi)一次安全工作會(huì)議，布置下一月安全工作的重點(diǎn)任務(wù)，并指定專(zhuān)人去檢查落實(shí)安全工作。例如我校基礎(chǔ)條件差，學(xué)校圍墻欄桿時(shí)有腐蝕斷裂現(xiàn)象；教學(xué)樓部分開(kāi)關(guān)老化；教室的玻璃窗由于老化，時(shí)有玻璃脫落等進(jìn)行重點(diǎn)維修和及時(shí)更換，從而鏟除了不安全隱患，避免了不安全事故的發(fā)生。同時(shí)食品安全工作也是學(xué)校安全工作中的重要內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)校都要與小賣(mài)部簽訂好《供貨協(xié)議》，要求小賣(mài)部首先必須出示《衛(wèi)生許可證》和個(gè)人《健康證》后方可供貨，確保學(xué)校的食品安全，確保正常的教學(xué)秩序和師生的生命安全。

小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

通常人們把教師看作是蠟燭、是人類(lèi)靈魂的工程師。我從實(shí)踐中也確實(shí)體會(huì)到人民教師是神圣的是光榮的。時(shí)間過(guò)的真快呀。不知不覺(jué)一學(xué)期又要結(jié)束了。在這半年中，我擔(dān)任的是三年級(jí)的課。我努力適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，虛心向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，在尹艷紅老師的身上我學(xué)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我的教學(xué)成功離不開(kāi)她的親切指導(dǎo)和幫助。同時(shí)也受到佟軍和許梅的鼎立相助。能積極向同行老師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，為取得更好的教學(xué)成績(jī)努力工作。

一、在教學(xué)工作中

1、能認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后學(xué)生的的空間概念加強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容增多了，教師如何將生活中的一些現(xiàn)象挪入課堂，這是當(dāng)今教師能力的體現(xiàn)。和二年級(jí)相比每一節(jié)課的課后練習(xí)量有所增加。數(shù)學(xué)活動(dòng)課后也有一定量的練習(xí)，同時(shí)學(xué)生還要面對(duì)課外活動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力。所以備課時(shí)不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不能存在任何死角。特別是接受能力較差的學(xué)生，在備課時(shí)先想到他們。如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)使他們能夠聽(tīng)得懂、聽(tīng)的高興。就可以保證全班學(xué)生都能獲取新知。他平時(shí)無(wú)論做什么都慢，就象對(duì)數(shù)學(xué)不開(kāi)竅是的。學(xué)期開(kāi)始時(shí)我對(duì)學(xué)生的了解不夠，他平時(shí)作業(yè)完成的也很好，可是期中考試他得了十九分。全班有十多個(gè)學(xué)生不及格。我很意外、很驚奇，這是怎么回事呢？我就找他談話。他才說(shuō)平時(shí)的作業(yè)都是抄別人的。通過(guò)檢查我才發(fā)現(xiàn)他不是一般的差。書(shū)本上的知識(shí)怎么講他都不懂。如果把書(shū)本上的知識(shí)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象來(lái)描述，效果就不一樣了。從那以后我就經(jīng)常利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課。因此備課時(shí)多備他們，視為重點(diǎn)內(nèi)容之一。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，精講要針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所采用的方式不一定是教師講授?？梢圆捎谩靶〗M合作”，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方式進(jìn)行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少，選用的習(xí)題必須是符合學(xué)生的特點(diǎn)的。學(xué)生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；達(dá)到舉一反三、甚至達(dá)到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習(xí)、也可以進(jìn)行提高練習(xí)。此時(shí)的練習(xí)使學(xué)生的家庭作業(yè)量有所減少。即達(dá)到了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。達(dá)到對(duì)知識(shí)能準(zhǔn)確的掌握和靈活的運(yùn)用。

二、教研教改方面。

能虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。他經(jīng)常給我講教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)。如何抓差生如何抓不愛(ài)完成作業(yè)的學(xué)生。在一學(xué)期的合作中使我體會(huì)到她是名副其實(shí)的優(yōu)秀教師。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)提高作業(yè)的含金量：

1、布置作業(yè)做到精練。有針對(duì)性，有層次性。特別對(duì)后進(jìn)生課本上的課后練習(xí)不一定要求學(xué)生全都做完，布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復(fù)。也可以設(shè)計(jì)為“基本題”，“技能題”“能力題”的模式。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。就象前面我提到的張言明同學(xué)，后來(lái)我根據(jù)他又發(fā)現(xiàn)三、四班一共有近十個(gè)學(xué)生課后抄別人的作業(yè)。當(dāng)時(shí)困惑了，怎么辦呢?只有利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)習(xí)，根據(jù)實(shí)際制定計(jì)劃。有針對(duì)性、有目的性、有效果的補(bǔ)。做到“有的放矢”。就這樣在短短的兩個(gè)月的努力。在期末考試中這些學(xué)生的成績(jī)有很大的提高。及格率達(dá)到百分之百。全班最低分是六十三分。在平時(shí)的教學(xué)中除了抓班級(jí)的后進(jìn)生外還要兼顧班級(jí)的尖子生。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要巧要有梯度，使他們也能吃的飽。

五、教書(shū)育人是我的使命，在教育崗位上我一定把自己學(xué)到的文化知識(shí)全部教給學(xué)生。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的政治思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題

從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)看，存在有“八多八少”的現(xiàn)象，即“一般號(hào)召多，具體落實(shí)少；立項(xiàng)課題多，結(jié)項(xiàng)課題少；一般性的成果多，有指導(dǎo)價(jià)值的成果少；理論構(gòu)思的多，解決實(shí)際問(wèn)題的少；工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，有理論色彩和學(xué)術(shù)價(jià)值的少；撰寫(xiě)論文的多，實(shí)際探索的少；靠外部壓力的多，源自?xún)?nèi)在需求的少；依靠專(zhuān)家搞科研的多，自身開(kāi)展校本研究的少?！盵1]從教師這個(gè)角度來(lái)看,主要存在以下幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：

（一）科研無(wú)用論――缺乏動(dòng)力

河北省在六個(gè)市范圍內(nèi)進(jìn)行了一次中學(xué)教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認(rèn)為開(kāi)展教育科研活動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準(zhǔn)備從事或進(jìn)一步從事教育科研。[2]對(duì)教師科研困難的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒(méi)有精力搞科研，教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響教師開(kāi)展科研的重要因素。38.3%的教師認(rèn)為許多學(xué)?，F(xiàn)有科研課題與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，最終導(dǎo)致教育科研在教師們眼里成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。

（二）科研神秘論――缺少方法

不少學(xué)校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認(rèn)為搞科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是高深莫測(cè)的工作。究其原因，一是教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對(duì)教育科研知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當(dāng)，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，教師們無(wú)法完全用一些自己并不熟悉和擅長(zhǎng)的操作程序來(lái)實(shí)踐，也無(wú)法用一些高深而陌生的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)總結(jié)，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。

（三）科研唯文論――缺失過(guò)程

不少教師認(rèn)為教育科研工作就是寫(xiě)論文，教育科研成果就是或獲獎(jiǎng)。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開(kāi)題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上，研究的過(guò)程隨意，缺乏計(jì)劃性。一旦結(jié)題只有臨時(shí)搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實(shí)際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點(diǎn)，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立撰寫(xiě)論文。[3]

二、開(kāi)展中小學(xué)教育科研當(dāng)有自身邏輯

教師之所以出現(xiàn)上述種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，原因很多，但主要還是對(duì)教育科研缺少認(rèn)同感，體驗(yàn)不到科研的實(shí)惠與快樂(lè)。教育沒(méi)有“神話”，投身科研的動(dòng)力蘊(yùn)藏在教師自己身上。其實(shí)教育科研不管在哪個(gè)范圍、哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)境中開(kāi)展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點(diǎn)，必須思考下列三個(gè)問(wèn)題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個(gè)“確立目標(biāo)”的過(guò)程。(2)我們?cè)鯓拥侥抢锶?？這是一個(gè)“導(dǎo)向目標(biāo)”的過(guò)程。(3)我們是否到了那里？這是一個(gè)“評(píng)估目標(biāo)”的過(guò)程。

（一）找到一個(gè)原點(diǎn)――解決真實(shí)的問(wèn)題

這是確立目標(biāo)的過(guò)程。課題與問(wèn)題的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)是較為明了的。先有問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)“事實(shí)”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個(gè)清醒的意識(shí)：這項(xiàng)研究是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的解決提供哪些幫助。沒(méi)有了問(wèn)題，或者說(shuō)問(wèn)題不集中，課題研究的價(jià)值與作用也就會(huì)大打折扣。素質(zhì)教育的實(shí)施，課程改革的推進(jìn)，都給中小學(xué)實(shí)踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問(wèn)題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，這樣的教育科研才會(huì)具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。

創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，由于建校時(shí)間短、教師年紀(jì)輕，教學(xué)研究氛圍不濃，課堂教學(xué)存在著很多病理現(xiàn)象，如不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)、雜亂無(wú)章的教學(xué)安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽(tīng)接受、教學(xué)與評(píng)估分離等。學(xué)校通過(guò)診斷研究發(fā)現(xiàn),問(wèn)題的癥結(jié)在于教師的課堂教學(xué)能力薄弱。于是，學(xué)校開(kāi)出了開(kāi)展課堂教學(xué)研究的“處方”，先后申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項(xiàng)課題“生態(tài)課堂的教學(xué)研究”以及“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問(wèn)題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實(shí)現(xiàn)著對(duì)“常識(shí)”的超越，形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法?？蒲?，讓教師們進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“快車(chē)道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在各級(jí)各類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中獲得省、市級(jí)一等獎(jiǎng)的就達(dá)30人次，有上百篇文章在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表。目前，學(xué)校擁有市級(jí)學(xué)科榮譽(yù)的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個(gè)方向――回歸教學(xué)研究之路

中小學(xué)教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對(duì)自己教育教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞?！盵5]具體可從以下幾方面著手實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),也是教育科研的實(shí)驗(yàn)室。我們要以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推進(jìn)同伴學(xué)科教學(xué)改進(jìn)，累積經(jīng)驗(yàn)碎片，再造行為文化；以循環(huán)實(shí)證磨練學(xué)科教學(xué)知識(shí)，累積為師底蘊(yùn)。我校主要通過(guò)推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動(dòng)推進(jìn)”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學(xué)科研修），來(lái)構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.課題式的聽(tīng)課評(píng)課。過(guò)去，教師的聽(tīng)課、評(píng)課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺(jué)的反思與內(nèi)省。這樣的活動(dòng)重在“判斷”而非“研究”。為了實(shí)現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進(jìn)行分組，提出了“課題式的聽(tīng)課、評(píng)課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽(tīng)課、評(píng)課。例如，“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”課題組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、多元表征、課堂交流、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等觀測(cè)要素，讓每個(gè)教師選擇一兩個(gè)研究“點(diǎn)”作為自己的研究小課題，從而帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)、有選擇性地評(píng)。這樣的聽(tīng)課評(píng)課，既關(guān)注了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過(guò)程中的整體效應(yīng)。當(dāng)課題組成員帶著自己的研究問(wèn)題參與到活動(dòng)中時(shí)，他們的觀測(cè)更加細(xì)致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.科研型的案例反思。“行成于思”，圍繞自己的科研方向，隨時(shí)反思并改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，可以讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來(lái)，我校堅(jiān)持開(kāi)展“每月一反思”活動(dòng)，讓教師們?cè)诎咐芯恐杏^察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進(jìn)行思維碰撞，在反思中形成對(duì)課題的再認(rèn)識(shí)、對(duì)教育的深理解。許多教師還撰寫(xiě)博客、教學(xué)日志，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)著從經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

一個(gè)組織或一個(gè)企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織，是否具有學(xué)習(xí)能力，是決定這個(gè)組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們?cè)诮M織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題研究的首位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

1.對(duì)話式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過(guò)去專(zhuān)家講、教師聽(tīng)的理論學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，推行了每月一次的“專(zhuān)家進(jìn)校園”活動(dòng)，搭建平臺(tái)讓教師與專(zhuān)家進(jìn)行零距離對(duì)話。通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)題研討等策略實(shí)現(xiàn)理論著陸，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)型組織”最成功的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟悉的集中學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場(chǎng)性的學(xué)習(xí)方式，我們鼓勵(lì)教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，倡導(dǎo)即時(shí)、即事的研究。

2.研讀式學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考深入。學(xué)校并非天然就是學(xué)習(xí)型組織，要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落實(shí)在“研”字上，即“帶著實(shí)踐中的問(wèn)題去學(xué)習(xí)”，“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實(shí)踐”，“帶著實(shí)踐中的體驗(yàn)再學(xué)習(xí)”，從而使“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起。如開(kāi)展“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”以來(lái)，我們就開(kāi)展了一系列專(zhuān)題的研究，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“小學(xué)生理解性錯(cuò)誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”等，課題組成員帶著問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐研究，帶著實(shí)踐研究的體驗(yàn)參與課題研究活動(dòng)，他們對(duì)課題的理解變得深入，思想更具智慧。

（四）遵循一條規(guī)律――實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)中小學(xué)的教育科研來(lái)說(shuō)，研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則，教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價(jià)值。著名的“青浦實(shí)驗(yàn)”告訴我們，教育科研有自身的運(yùn)行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案與設(shè)想，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，把經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的理論假設(shè)在實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此，我們鼓勵(lì)教師成為研究、開(kāi)發(fā)工作的局內(nèi)人，從點(diǎn)入手，從小研究開(kāi)始，憑借“實(shí)踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機(jī)制，對(duì)零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗(yàn)”，借助實(shí)踐，對(duì)有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或理論假設(shè)進(jìn)行運(yùn)用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實(shí)踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗(yàn)篩選”、“實(shí)驗(yàn)研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運(yùn)作，可以科學(xué)、合理、有效地實(shí)現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)遠(yuǎn)輝，輝進(jìn)宇．當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國(guó)教師，2006（3）.

[2][3]竇才，宗樹(shù)興．中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．教育情報(bào)參考,2007(8-9).

[4]戴維?H?喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．2.

[5]轉(zhuǎn)引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).

[6]張聲雄．如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003.