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我教學(xué)論文范文第1篇

使用Adobe公司的Flash軟件制作的文件可以為流媒體文件格式（SWF/FLV格式），客戶端只需安裝Shockwave的插件即可播放。Flash形式的網(wǎng)絡(luò)流媒體教學(xué)資源具有體積小、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)、傳輸速度快、服務(wù)器安裝配置簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)。Flash文件可以把視頻、聲音、圖像和芻議我國(guó)中小學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)流媒體教學(xué)資源的利用梁霄波桂林師范高等?？茖W(xué)校廣西541001文字等多媒體資源進(jìn)行完美的結(jié)合，充分創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，F(xiàn)lash還具有強(qiáng)大的交互功能，可以幫助教師對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行逼真的動(dòng)態(tài)模擬，還可以幫助教師得心應(yīng)手地控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息不斷地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行暫?；蚍磸?fù)播放講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生也可以利用Flash網(wǎng)絡(luò)流媒體教學(xué)資源進(jìn)行自由、靈活以及自主的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和聯(lián)系，很好地優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，拓展了教學(xué)時(shí)空。憑借其生動(dòng)、直觀、形象的動(dòng)畫(huà)效果，以及強(qiáng)大的交互性，F(xiàn)lash網(wǎng)絡(luò)流媒體教學(xué)資源在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中受到廣大教師的喜愛(ài),并已經(jīng)被頻繁應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)中。

2我國(guó)中小學(xué)對(duì)微課視頻資源的利用

2.1微課的定義及其特點(diǎn)微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。微課視頻是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。和一般的視頻課相比，微課既注重教師的教，更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在對(duì)一對(duì)一的教學(xué)情景的模擬中，體現(xiàn)了其和一對(duì)多課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)，“交互性”也在微課教學(xué)中得到了更好的體現(xiàn)。微課時(shí)間短、容量小、制作簡(jiǎn)單、易傳播，這樣的特點(diǎn)很適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)，微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，“微”。微課的長(zhǎng)度一般只有幾分鐘。運(yùn)用微課程時(shí)間很短，這樣安排的好處是將使得“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”不再成為問(wèn)題，大大有助于讓教師最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，“諧”。微課內(nèi)容淺顯易懂，簡(jiǎn)單易記，輕松有趣，這樣的特點(diǎn)使得其接受起來(lái)不會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到繁難。而在微課中配之以畫(huà)面和音樂(lè)，就使得其更顯得活潑生動(dòng)、直觀形象。在這樣的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的興趣和注意力極易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并產(chǎn)生很深刻的印象。第三，“方便”。微課使用起來(lái)非常方便，利用電腦甚至手機(jī)就可以做到隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，“易操作”。微課內(nèi)容直接指向解決實(shí)踐問(wèn)題，其可操作性非常強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，在微課學(xué)習(xí)之后立刻就可以應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。第五，“適用廣泛”。微課的適用性非常廣泛，既可以用來(lái)獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論。微課每一集內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，這使得其既可以獨(dú)立使用，也可以組成系統(tǒng)，綜合使用，還可以嵌入課題當(dāng)中使用。第六，“具有開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)”。微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中從事的是小研究，著眼于解決小問(wèn)題。一線教師著手開(kāi)發(fā)微課程不僅耗費(fèi)時(shí)間少，而且入門(mén)門(mén)檻低。另外，微課建立在PPT（幻燈片）的技術(shù)基礎(chǔ)上，后期才轉(zhuǎn)為視頻文件，技術(shù)方面非常簡(jiǎn)單。正因微課這樣的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)：起點(diǎn)低，簡(jiǎn)單易學(xué)，所以，每一個(gè)教師都可以成為微課的開(kāi)發(fā)者。

2.2目前微課在我國(guó)中小學(xué)的應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題2010年，我國(guó)廣東佛山教育局的胡鐵生老師率先在國(guó)內(nèi)將“微課”作為基礎(chǔ)教育資源進(jìn)行建設(shè)，并且已經(jīng)取得區(qū)域性資源建設(shè)成果。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)對(duì)“微課”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)逐步開(kāi)展，但尚且處于起步階段，在應(yīng)用中主要被用于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，經(jīng)常只是作為教學(xué)觀摩或?qū)W習(xí)交流的手段之一，但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的創(chuàng)新方面還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其作用，而且其質(zhì)量也有待提高。

2.3對(duì)今后微課使用的一些建議優(yōu)秀微課一般具有一些共同的特點(diǎn)，除了至少要做到微原創(chuàng)之外，微課的選題要好，要適合用多媒體表達(dá)。在確定選題時(shí)，要考慮到是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問(wèn)題。因?yàn)槲⒄n不同于課堂實(shí)錄，不是簡(jiǎn)單的課堂搬家，所以創(chuàng)意要新穎如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，教學(xué)要具有啟發(fā)性、要有設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，過(guò)程要精煉，還要具有實(shí)效性，即有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。此外，在錄制時(shí)拍攝主體要明確，畫(huà)面要清晰、聲音要宏亮清楚。以教學(xué)內(nèi)容為主。

3結(jié)語(yǔ)

我教學(xué)論文范文第2篇

1.1要注重學(xué)情分析

要做到真正了解學(xué)生基礎(chǔ)上的學(xué)情分析，應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等，確定新授課的起點(diǎn)，以便承上啟下，確保新舊知識(shí)的有機(jī)銜接;了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中普遍關(guān)注和存在的問(wèn)題，以便更能結(jié)合實(shí)際地設(shè)計(jì)教學(xué)重、難點(diǎn);了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將自己放在學(xué)生的位置，充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能存在的問(wèn)題，如教授生字“武”時(shí)，預(yù)先想到學(xué)生可能會(huì)多寫(xiě)一筆“丿”。因此，教學(xué)別注意強(qiáng)調(diào)此問(wèn)題，使課前策劃具有更大的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2要注重教材分析

教師要通讀小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的整套教材，了解全局，明確教材的知識(shí)體系、編排特點(diǎn)以及各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系;要熟讀整冊(cè)教材，并明確全冊(cè)教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等;要精讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，知道哪些是學(xué)生掌握的、能用的、會(huì)用的;哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)及課文重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.3要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

低年級(jí)是識(shí)記生字的重要時(shí)期，是記憶生字的黃金時(shí)段。根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。如，教授象形字“車(chē)”時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示漢字的字理演變過(guò)程，提高識(shí)字的樂(lè)趣;教授“清”字時(shí)，可以通過(guò)“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識(shí)字法，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

1.4要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境

口語(yǔ)交際課上的情境設(shè)置很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，而口語(yǔ)交際課上的情境設(shè)置通常會(huì)從導(dǎo)入開(kāi)始。由于口語(yǔ)交際本身屬于情境語(yǔ)言范疇，有較強(qiáng)的隨意性、靈活性，所以在課堂導(dǎo)入的時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，換句話說(shuō)就是學(xué)生們所感興趣的內(nèi)容，激發(fā)他們表達(dá)欲望的話題，這樣可以將學(xué)生帶入一個(gè)良好的交際氛圍。

1.5要注重提問(wèn)的藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于創(chuàng)新，教師要設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、開(kāi)放性的問(wèn)題、探索性的問(wèn)題，這些問(wèn)題，才能給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果只是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和知識(shí)的溜輸，學(xué)生就不可能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的“火花”。同時(shí)，也應(yīng)注意提問(wèn)等待的時(shí)間，問(wèn)題提出后，要結(jié)學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可以跟得上;對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至于因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。

1.6要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的重要途徑。進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于它是“綜合性”的學(xué)習(xí)。因此，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，還要求學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流等活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，僅僅明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠，必須通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目開(kāi)展探究活動(dòng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學(xué)前，可確定《雷電帶來(lái)的思考》等語(yǔ)文綜合性習(xí)主題;其次，要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案;第三，在探究活動(dòng)學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開(kāi)展探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師要參與其中，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。

1.7要注重積累

教師應(yīng)積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)讀好書(shū)。教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀是銀，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)積累生活，教會(huì)學(xué)生如何觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)抓住生活中的某些細(xì)節(jié)并以此來(lái)反映生活。學(xué)生自然知道該寫(xiě)什么，并且易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，也可以避免學(xué)生在寫(xiě)作課中不知道該寫(xiě)什么或者寫(xiě)出來(lái)的作文空洞無(wú)味，不具體、不生動(dòng)了。

2想象力的培養(yǎng)以提升課堂的有效性

想象是創(chuàng)造、創(chuàng)新的基礎(chǔ)；想象力是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力[5]。這種能力的培養(yǎng)主要來(lái)源于想象的訓(xùn)練。想象力是思維活動(dòng)中最主動(dòng)積極的創(chuàng)造因素。愛(ài)因斯坦根據(jù)自己從事科學(xué)研究活動(dòng)的經(jīng)歷，感慨的說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？英國(guó)詩(shī)人毛姆說(shuō)“：想象力因訓(xùn)練而成長(zhǎng)。”心理學(xué)、教育學(xué)原理均揭示這樣一個(gè)原則：無(wú)論是知識(shí)的掌握，還是能力的發(fā)展，均必須憑借學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)中的操作實(shí)踐，訓(xùn)練是根本，舍此別無(wú)良策[6]。形成農(nóng)村小學(xué)生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓(xùn)練意識(shí)淡薄。萊特兄弟小的時(shí)候看見(jiàn)天上的小鳥(niǎo)在天空中飛。后來(lái)就想象做出一對(duì)翅膀使自己像鳥(niǎo)一樣在天上飛翔。因此，他們通過(guò)自己的努力創(chuàng)造出了世界上的第一架飛機(jī)。他們有不懈探求的動(dòng)力，主要是來(lái)自于兒孩時(shí)代的夢(mèng)想。想象，是人們進(jìn)行創(chuàng)造新的契機(jī)，善于想象是創(chuàng)造創(chuàng)新的前提。因此，只要我們強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就一定會(huì)恢復(fù)想象力，并長(zhǎng)久保持豐富的想象力。

2.1善待學(xué)生想象，讓學(xué)生敢想象

心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)“：我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力亦是如此。小學(xué)生的想象力是一株極為纖細(xì)的花朵，稱贊、勉勵(lì)的話能使其盛開(kāi)，不當(dāng)?shù)呐u(píng)亦能使其凋零。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生有所顧忌時(shí)，想象力便要大打折扣；學(xué)生一旦對(duì)自己的想象失去自信，常常會(huì)怠惰下來(lái)，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學(xué)中，善待每個(gè)學(xué)生的想象，并且在學(xué)生中營(yíng)造出友善對(duì)待想象的氛圍，讓學(xué)生敢想象、敢說(shuō)出想象，真正做到“童言無(wú)忌”。例如，《小鎮(zhèn)的早晨》中有這么一處：“太陽(yáng)從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮(zhèn)的樓房頂上，河邊的綠樹(shù)上……”對(duì)于這句話中的省略號(hào)，要求學(xué)生大膽去想：太陽(yáng)的光輝還可以灑在哪里？學(xué)生的興致很高，爭(zhēng)先恐后回答。對(duì)學(xué)生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)，激勵(lì)他們?cè)偎伎?。?duì)于思維活躍、想象豐富的學(xué)生，用充滿感情的話給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到想象的樂(lè)趣和成功的喜悅。今后，他們必定會(huì)更大膽地想象。

2.2從讀圖開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)課堂上，為了在學(xué)生的面前呈現(xiàn)更加生動(dòng)形象的教學(xué)方案與內(nèi)容，圖片的呈現(xiàn)是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫(huà)或圖像為主體內(nèi)容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強(qiáng)、方便快捷等特點(diǎn)。相對(duì)于文字的抽象性來(lái)說(shuō)，圖像更具直觀形象性的特點(diǎn)。文字在表達(dá)上會(huì)顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現(xiàn)出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現(xiàn)的內(nèi)容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個(gè)鏡頭的概括強(qiáng)度往往是語(yǔ)言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強(qiáng)，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達(dá)形式，由于它不受語(yǔ)言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在、大都市的快節(jié)奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強(qiáng)、信息傳播量大的特點(diǎn)使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。

2.3讀圖對(duì)學(xué)生想象力以及思維的的影響

由于圖像的直觀性，過(guò)多的“讀圖”會(huì)禁錮學(xué)生的想象力，造成學(xué)生想象力發(fā)展遲緩。其實(shí)從激發(fā)學(xué)生的想象力的角度來(lái)說(shuō)，文字絕勝過(guò)圖像。學(xué)生可以通過(guò)閱讀文字從總體上感知文章的內(nèi)容，然后根據(jù)連詞成句的段落所提供的間接表象，在自己的頭腦中重新進(jìn)行“二度創(chuàng)作”除新形象，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是鍛煉學(xué)生想象力的絕佳過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生只有借助于自己豐富的想象力才能重構(gòu)出文章所描繪的景色、人物的神態(tài)、事情發(fā)生的場(chǎng)景等等，與此同時(shí)，學(xué)生還需進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力把頭腦中所呈現(xiàn)出的情景與現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，從而建構(gòu)出新的知識(shí)體系，這樣一個(gè)需要充分發(fā)揮學(xué)生想象力才能完成的任務(wù)被簡(jiǎn)單直觀的一個(gè)圖像取而代之。許多漫畫(huà)書(shū)和圖文書(shū)直接把生動(dòng)形象圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們要做的就是花少量的時(shí)間看圖畫(huà)，但是如此一來(lái)便禁錮了學(xué)生的想象力。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，但圖畫(huà)已經(jīng)把文字所描寫(xiě)的形象具體化了，人物的表情、場(chǎng)景的設(shè)定已經(jīng)被固定了下來(lái)，這樣只會(huì)削減學(xué)生想象的動(dòng)力，使得想象空間變得更加狹窄，最后可能會(huì)趨于同一種形象，所以有專家認(rèn)為，文字比圖畫(huà)更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。視覺(jué)哲學(xué)認(rèn)為：“圖像不僅僅影響到思考的過(guò)程，它們就是思維的本身。圖像甚至可以被看成是思維實(shí)體，它們對(duì)我們的依賴和我們對(duì)它們的依賴一樣多。’，岡從這一論述中我們可以清楚地看出圖像與思維的密切關(guān)系，“讀圖時(shí)代”對(duì)廣大學(xué)生的思維能力也產(chǎn)生了較大的影響。這是因?yàn)槲淖执淼氖且猿橄罄硇詾橹鞯谋憩F(xiàn)形態(tài)，文字系統(tǒng)是一種高度抽象概括、邏輯性強(qiáng)的傳播代碼;而圖像則是以具體感性為主的表現(xiàn)形態(tài)，由于表現(xiàn)形態(tài)的不同，如果學(xué)生的閱讀大部分為“讀圖”而非“讀文”的話，那么學(xué)生的思維能力則只能局限在感性層面難以發(fā)展到理性層面。眾所周知，思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接反映，學(xué)生在感知文字所傳達(dá)的信息的時(shí)候，是由視覺(jué)神經(jīng)將提取的文字符號(hào)傳至大腦，大腦對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行識(shí)別并經(jīng)過(guò)思考才能理解文字的意義，所以學(xué)生對(duì)文字的閱讀會(huì)推動(dòng)其抽象邏輯思維的發(fā)展，這種思維能力的鍛煉遠(yuǎn)非“讀圖”所能比的。

我教學(xué)論文范文第3篇

（一）注重技能培養(yǎng)，理論水平不夠我國(guó)高職教育所培養(yǎng)的人才都是面向師范類和中小學(xué)教師的，所以在教學(xué)任務(wù)上就明顯的得到也體現(xiàn)了，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)唱能力，這是技能方面的；其次，高職聲樂(lè)教育還要豐富學(xué)生的理論知識(shí)，體現(xiàn)在教學(xué)中就是培養(yǎng)其具備聲樂(lè)理論的教學(xué)授課能力；最后，高職聲樂(lè)教育還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也就是說(shuō)，要使學(xué)生在學(xué)成之后具備向其學(xué)生傳授聲樂(lè)和歌唱的教學(xué)能力。以上三個(gè)教育目標(biāo)中，聲樂(lè)理論的教育是絕對(duì)的基礎(chǔ)，而學(xué)生的說(shuō)唱能力和聲樂(lè)教學(xué)的能力的培養(yǎng)則是在理論的基礎(chǔ)上所更深一個(gè)層次的。但是在現(xiàn)代高職聲樂(lè)教育中，觀察其教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中往往忽略了理論知識(shí)教育。目前在教育中國(guó)的側(cè)重點(diǎn)是技能的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式就導(dǎo)致了學(xué)生在說(shuō)唱技能上掌握了不少，但是對(duì)聲樂(lè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)卻是知者甚少，說(shuō)不出所以然來(lái)，這是聲樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)的一種缺失。聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)待問(wèn)題時(shí)會(huì)有片面性的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，不僅不會(huì)使其專業(yè)素養(yǎng)得到提高，甚至可能影響其科學(xué)的掌握說(shuō)唱技巧。

（二）技巧訓(xùn)練過(guò)多，情感培養(yǎng)不夠在聲樂(lè)表演上，最高境界就是音樂(lè)與文學(xué)的高度結(jié)合，也就是在表演中把表演者的感情抒發(fā)出來(lái)，進(jìn)而感染聽(tīng)眾。但是在實(shí)際的教育中，教師們卻忽略了歌唱的情感投入，自然而然，學(xué)生們對(duì)于歌唱時(shí)情感的把握也不盡如人意，導(dǎo)致表演時(shí)感情缺失嚴(yán)重，表演水平就低了一個(gè)檔次。教師在講授的時(shí)候，將側(cè)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生的歌唱技巧的訓(xùn)練上，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生歌唱情感上的培養(yǎng)太過(guò)缺少。由于學(xué)生在文化課的基礎(chǔ)知識(shí)上的了解水平不夠，所以其在藝術(shù)理論的知識(shí)了解上是更加缺乏。而這些學(xué)生在工作上是要培養(yǎng)學(xué)生的，所以住進(jìn)要教會(huì)學(xué)生發(fā)聲和歌唱，更要啟發(fā)學(xué)生以情帶聲、以情傳聲的能力。

（三）技術(shù)鍛造過(guò)多，文化培養(yǎng)不夠聲樂(lè)藝術(shù)有著博大精深的文化基礎(chǔ)，所以其才能成為音樂(lè)文化的重要部分。聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是繼承并且發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)聲樂(lè)文化，但是在實(shí)際的教學(xué)中，重技術(shù)輕文化的傾向十分明顯。教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分注重學(xué)生聲樂(lè)發(fā)聲的培養(yǎng)，卻對(duì)文化底蘊(yùn)形成聲樂(lè)本質(zhì)這部分重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能從本質(zhì)上理解聲樂(lè)的發(fā)聲。長(zhǎng)此以往，會(huì)在無(wú)形中導(dǎo)致藝術(shù)與文化的對(duì)立反差。所以，在教學(xué)中，不單單是要重視技術(shù)的培養(yǎng)，而對(duì)于文化的培養(yǎng)也要重視，畢竟文化的缺乏會(huì)阻礙表演才能的發(fā)展。

二、針對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)中問(wèn)題的改進(jìn)措施

（一）明確目標(biāo)，綜合培養(yǎng)從學(xué)生以后的職業(yè)角度來(lái)講，其演唱水平的提高是從事聲樂(lè)教師這一職業(yè)的重要前提，演唱水平不高確實(shí)在之后的工作中限制其發(fā)展。但是與此同時(shí)絕對(duì)不能忽略聲樂(lè)方面的理論知識(shí)和教學(xué)方法的培養(yǎng)。不僅要在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)到歌唱技巧的機(jī)理，更是要在理論知識(shí)的培養(yǎng)上多下功夫，使學(xué)生在理論方面了解和把握歌唱技能。

（二）提高聲樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)教學(xué)的根本在于教師，所以改善教育上的問(wèn)題的著手點(diǎn)就是教師。首先，要提高聲樂(lè)教師的思想素養(yǎng)，作為老師，這一點(diǎn)的培養(yǎng)極為重要，因?yàn)檫@是一名教師必備的素質(zhì)之一。教師不僅要堅(jiān)守崗位，不辭辛勞，更要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)教師的職業(yè)要有自豪感。除了做好本職工作之外，還應(yīng)該對(duì)自己的指導(dǎo)思想要有正確的認(rèn)識(shí)，而且在對(duì)待教學(xué)大綱上，要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，因材施教。其次，聲樂(lè)教師必須要有良好的專業(yè)素養(yǎng)。聲樂(lè)老師不僅僅是要具有良好的表演能力，更重要的是，在涉及到專業(yè)有關(guān)的各個(gè)細(xì)節(jié)性的技能都要掌握的很好，比如發(fā)聲、呼吸等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)律等。最后，教師的文化素養(yǎng)要合格?，F(xiàn)代教師的靈魂就是其文化素養(yǎng)了，因?yàn)槁晿?lè)是一門(mén)藝術(shù)，但凡是藝術(shù)就要有較好的文化素養(yǎng)，所以聲樂(lè)教育工作者不僅要有專業(yè)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)深厚的文化功力。

（三）加大對(duì)理論課程的教育理論知識(shí)對(duì)于聲樂(lè)教育極為重要，所以要注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。第一，讓學(xué)生了解歌唱器官的結(jié)構(gòu)和原理，使其了解各個(gè)部位發(fā)聲的音域和音色；第二，有效的提高學(xué)生聲樂(lè)表演的能力不僅是培養(yǎng)其技能，更重要的是讓學(xué)生具備一個(gè)完美的范唱能力；第三，側(cè)重心靈啟迪的教學(xué)方法，在聲樂(lè)的實(shí)際教學(xué)中結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使其互相滲透，從而達(dá)到學(xué)生更好地理解聲樂(lè)演唱的目的。

（四）聲樂(lè)教學(xué)大綱要完善目前聲樂(lè)教學(xué)的大綱太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，因此要完善教學(xué)大綱，全面的對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)和教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。建議開(kāi)設(shè)關(guān)于呼吸、發(fā)聲等技能問(wèn)題的集體課，也可對(duì)個(gè)別學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行解析。

三、結(jié)束語(yǔ)

我教學(xué)論文范文第4篇

（一）安全教育的形式單調(diào)

“安全重如泰山”，在很多的中學(xué)都提出了這樣的口號(hào)，但就目前的安全教育來(lái)講，還有很多問(wèn)題，比如規(guī)范性不足，系統(tǒng)性不夠，還缺乏合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)的學(xué)生安全意識(shí)淺薄等等，學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全教育形式也很單調(diào)，大多都是以罰代教的模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，安全教育的效果就更是無(wú)從談起。另外在現(xiàn)在中學(xué)中還有很多學(xué)校存在的安全教育資源缺乏的情況，主要是影視和錄像片、安全知識(shí)學(xué)生讀本、宣傳畫(huà)或是關(guān)懷、安全教育活動(dòng)方案、安全教育教育讀本、安全法規(guī)及制度匯編等等。

（二）還存在一些教師對(duì)安全教育漠不關(guān)心

在中學(xué)當(dāng)中，安全教育需要所有人的努力，才能形成合力，讓中學(xué)的安全教育走上健康發(fā)展的道路。但是在目前，還有一些教師有著別樣的想法，他們認(rèn)為：學(xué)生的安全教育是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的事，和自己沒(méi)有關(guān)系，自己只需要上好自己的課就行了。而還有一些教師認(rèn)為，安全事故是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，即使是發(fā)生了，也自然有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些安全事故負(fù)責(zé)。

（三）家庭教育不到位

學(xué)校的教育是需要家庭配合的，家庭有著自己特別的影響力。在生活中，其實(shí)有很多安全事故不是在學(xué)校發(fā)生的，盡管學(xué)校加強(qiáng)了教育，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)的疏忽，一些學(xué)生安全事故依然時(shí)有發(fā)生。比如溺水、燒燙傷、觸電等。學(xué)生對(duì)自身的安全問(wèn)題大多意識(shí)并不強(qiáng)烈，缺乏“安全預(yù)見(jiàn)”和“安全知識(shí)”。現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小他們就養(yǎng)成了那種以自我為中心的思想觀念，在他們心中，只有自己的安全才是重要的，對(duì)于身邊的人的安全一點(diǎn)也不關(guān)心，只有當(dāng)別人身上出現(xiàn)的安全事故牽連到自己的時(shí)候，才后悔莫及。

（四）應(yīng)急體系構(gòu)建不完善

近年來(lái)，學(xué)校突發(fā)的安全事故越來(lái)越多，給學(xué)生、家庭和學(xué)校都帶來(lái)了很大的創(chuàng)傷，對(duì)社會(huì)上也產(chǎn)生了一些不良影響，牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶的心，但是我國(guó)很多的中學(xué)對(duì)公共安全事件的危機(jī)管理卻缺乏了科學(xué)的研究。從已發(fā)生的突發(fā)安全試過(guò)來(lái)看，有很多都是群體性的事件，這些事件造成了很多的人員傷害以及財(cái)產(chǎn)損失。但因?yàn)橹袑W(xué)的管理者對(duì)突發(fā)的安全事故管理的預(yù)計(jì)不夠，突發(fā)安全事故的預(yù)案沒(méi)有做到位，再加上有些學(xué)校的經(jīng)費(fèi)吃緊，資源有限，就導(dǎo)致了突發(fā)安全事故應(yīng)急體系的構(gòu)建不完善。

（五）網(wǎng)絡(luò)安全管理缺失

如今是一個(gè)信息化的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了全球的每一個(gè)角落，對(duì)人們生活不斷產(chǎn)生影響。而這一代的青少年就是在網(wǎng)絡(luò)下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們現(xiàn)在已經(jīng)成為了網(wǎng)絡(luò)的主體。而伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)在家庭中很多都配備了電腦，在中學(xué)生中，懂電腦的已經(jīng)很多，特別對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲，更是有很多的中學(xué)生涉入其中。國(guó)家近幾年也制定了一些網(wǎng)絡(luò)方面的法律法規(guī)，在道德方面有一部《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，其他的就是地方上和學(xué)校制定的一些規(guī)章制度。但這些規(guī)章制度的實(shí)行很多還停留在紙面上。就學(xué)校的安全管理而言，現(xiàn)在很多中小的在校生都還是沿著過(guò)去的教育方法和體制。只是在課余時(shí)間告知學(xué)生禁止上網(wǎng)，根本沒(méi)有告知學(xué)生什么是網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)安全，學(xué)生更不知道網(wǎng)絡(luò)方面的法律。2007年出現(xiàn)的“熊貓病毒”，其制造者就是一名中專畢業(yè)生。

（六）缺少心理安全教育

心理安全可以說(shuō)是一種狀態(tài)，是學(xué)生在所處的環(huán)境中，面對(duì)任何事情存在一種不受威脅，追求平穩(wěn)的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)基本上沒(méi)有戒備心理，也不會(huì)為別人給自己的批評(píng)和指責(zé)擔(dān)憂，一直有一種安全感。在出現(xiàn)事情時(shí)，如果形成的是這種良好的心理狀態(tài)，那么其在外顯露的行為就會(huì)顯得和諧而友善，反之就很容易產(chǎn)生安全事故。從安全教育的實(shí)踐過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)學(xué)校安全的影響越來(lái)越大，成為一種內(nèi)在的安全隱患，即導(dǎo)致安全事故發(fā)生的原因是因?yàn)槭芎θ俗陨韮?nèi)在的一些問(wèn)題。然而在心理安全問(wèn)題上，管理還很稀少。

（七）學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜

良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著關(guān)鍵的作用。但現(xiàn)在很多中學(xué)周邊的環(huán)境都很復(fù)雜，這樣復(fù)雜的環(huán)境為學(xué)校的安全教育和管理帶來(lái)了極大的阻礙。一是很多以學(xué)生為主要營(yíng)業(yè)對(duì)象的商店、音像經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)密布在學(xué)校周邊，這些商店和經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)很多都存在一些違規(guī)經(jīng)營(yíng)的行為，如書(shū)店里面的不健康書(shū)籍，音像店的不健康的音像制品，日雜用品店的各種管制刀具。二是在社會(huì)上游歷社會(huì)青年到學(xué)校鬧事，盜竊學(xué)校財(cái)務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敲詐勒索，破壞學(xué)校設(shè)備。三是流動(dòng)的無(wú)牌攤點(diǎn)，這些攤點(diǎn)毫無(wú)衛(wèi)生保障，還影響著交通秩序。

（八）學(xué)生安全意識(shí)薄弱

中學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡還偏小，身體和大腦都還在成長(zhǎng)發(fā)育階段，自制力弱，思想還不成熟安全意識(shí)薄弱，對(duì)不安全因素的抵抗能力較弱。比如有一項(xiàng)調(diào)查，有95.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠或是基本能夠遵守交通規(guī)則，但在“上學(xué)快遲到了，卻遇到了紅燈怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題上，卻只有53.8%的學(xué)生會(huì)等到綠燈。其實(shí)在中學(xué)的安全教育上，很多學(xué)生缺乏緊迫感和責(zé)任感，再加上他們的社會(huì)閱歷少，辨別是非的能力管理弱，這樣的安全意識(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生做事不加思考、急于求成，很容易引發(fā)安全事故的發(fā)生。

二、如何做好中學(xué)的安全教育

（一）提高教師安全教育水平

在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教的主體始終是教師，因此學(xué)校要利用各種手段和措施提高教師的安全素質(zhì)，特別要注重安全專職教師安全文化素質(zhì)的提高。同時(shí)要對(duì)教師的安全知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，以保證他們的安全教育有著持續(xù)性和有效性。在目前，一般的中學(xué)教師對(duì)安全教育方面的知識(shí)和技能都還普遍缺乏。比如在學(xué)生心理健康，還有學(xué)生上網(wǎng)成癮，突發(fā)安全事故的應(yīng)對(duì)等等。這種情況，讓教師來(lái)進(jìn)行學(xué)生的安全教育，肯定就顯得不那么恰當(dāng)。

（二）豐富安全教育內(nèi)容

在進(jìn)行學(xué)生的安全教育時(shí)，教師不但要考慮到學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，更是要注意到學(xué)科體系之間的突破，安全教育可以和其他的學(xué)科想結(jié)合來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。包括物理、化學(xué)、生物等，然后結(jié)合社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境等等，把安全教育和多門(mén)學(xué)科進(jìn)行滲透和融合。特別是要提倡從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用知識(shí)來(lái)進(jìn)行和學(xué)生聯(lián)系緊密的安全問(wèn)題的教育，讓學(xué)生能夠在多種學(xué)科的背景下，利用各種知識(shí)、方法和技能來(lái)解決這些安全問(wèn)題，或者是在安全問(wèn)題發(fā)生之前得到預(yù)防。比如在物理課中的慣性這一知識(shí)，在進(jìn)行慣性知識(shí)的講解過(guò)程中，可以利用一些交通方面的事故來(lái)舉例，然后讓同學(xué)們來(lái)討論。這樣即深化了慣性知識(shí)的講解，又進(jìn)行了學(xué)生安全出行的教育。同時(shí)還可以用安全作為主題進(jìn)行一系列活動(dòng)，比如在期中考試以后對(duì)學(xué)生舉辦心理安全的講座，圍繞確定的安全教育主題，開(kāi)展全校性的安全教育報(bào)告會(huì)等等。

（二）構(gòu)建社會(huì)安全管理模式

要想做好中學(xué)生的安全教育，光是靠學(xué)校的力量是不夠的，只有多種社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合才能做好。這些部門(mén)包括了社區(qū)、婦聯(lián)還有派出所等等。學(xué)校要聯(lián)合這些機(jī)構(gòu)，針對(duì)中學(xué)生的心理和生理特征。為中學(xué)生舉行安全知識(shí)的講座、競(jìng)賽等等。為他們普及安全知識(shí)，增加在面對(duì)安全事故是的自我保護(hù)能力。同時(shí)還要做好宣傳，讓學(xué)生家長(zhǎng)也積極響應(yīng)安全教育的開(kāi)展，為家長(zhǎng)進(jìn)行各種安全知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高他們的安全教育水平，把家庭、學(xué)校還有社會(huì)的力量融合在一起，為中學(xué)生的安全教育做出貢獻(xiàn)。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理

來(lái)自2007年1月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的數(shù)據(jù)，中國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)到達(dá)了1.37億，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨改變著我們的生活，為我們的學(xué)習(xí)和生活提供了很大的便利。在這其中，學(xué)生占據(jù)了網(wǎng)民的很大的比例。但是網(wǎng)絡(luò)在為人們的生活提供的便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不良的影響。因此學(xué)校要加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的水平，比如說(shuō)搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，建立內(nèi)容豐富的校園網(wǎng)，把教師的工作延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)有不健康的信息侵入到校園網(wǎng)中時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)的處理。還要在教育中提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任感，讓中學(xué)生能夠擁有網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力，幫助他們建立一道老郭的思想防線。還要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律和安全知識(shí)的普及，比如說(shuō)防火防盜、逃生自救等。

（四）校園應(yīng)急演練制度化

中學(xué)校園應(yīng)該要進(jìn)行應(yīng)急演練的制度化，監(jiān)督應(yīng)急演練的實(shí)踐。就湘鄉(xiāng)育才中學(xué)踩踏事件來(lái)看，這個(gè)事件發(fā)生的原因主要有四點(diǎn)：一是學(xué)校只安排了一名安全人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理和安全巡查；二是學(xué)生的安全意識(shí)欠缺，在樓梯間擁擠嚴(yán)重；三是因?yàn)橄掠?，大部門(mén)的學(xué)生都想離宿舍較近的一號(hào)樓梯返回宿舍；四是學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)類似的應(yīng)急演練，也沒(méi)有在樓梯間進(jìn)行應(yīng)急燈和警示標(biāo)志的安裝。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果中，我們可以看到應(yīng)急演練的重要性。還有在日本，盡管經(jīng)常都發(fā)生著不同程度的地震，但是我們幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有什么重大的傷亡事件的發(fā)生，這是為什么呢？因?yàn)槿毡救鐣?huì)尤其是學(xué)校每年都要進(jìn)行應(yīng)急演練，鍛煉學(xué)生在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，擁有良好的逃生能力。而湘鄉(xiāng)育才中學(xué)三千多的學(xué)生卻從未開(kāi)展過(guò)應(yīng)急演練，這個(gè)問(wèn)題就值得教育界所有人士的思考。而如果把應(yīng)急演練制度化，規(guī)定每隔多少時(shí)間進(jìn)行應(yīng)急演練，或許這件事情就不會(huì)出現(xiàn)在我們的視野里了。

（五）嚴(yán)格實(shí)施安全管理和評(píng)估檢查機(jī)制

首先要做好日常檢查工作。教師要在做好日常的教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對(duì)各種安全事故的觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的安全狀況，及時(shí)制止和糾正學(xué)生的不安全行為，和向相關(guān)部門(mén)進(jìn)行情況的匯報(bào)。其次進(jìn)行不定期檢查。這些檢查需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做好組織工作，帶領(lǐng)相關(guān)的部門(mén)和人員，對(duì)教室和寢室進(jìn)行不定期的檢查。從中了解到學(xué)校存在的安全問(wèn)題和安全隱患。還有學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度和相關(guān)法律的執(zhí)行情況，學(xué)校工作人員和學(xué)生的安全態(tài)度。還有就是要進(jìn)行季節(jié)性的檢查。這種檢查要有著強(qiáng)烈的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)校的情況，針對(duì)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，做好安全教育和管理。比如在春季，要做好傳染病的防治，在夏季要做好防雷、防洪等工作。而冬季要做好防火、放煤氣中毒的情況的工作。每一次在檢查中找出的問(wèn)題，都要對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)真做出分析，找出產(chǎn)生這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，并耐心為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的安全知識(shí)的講解，不厭其煩。同時(shí)要有針對(duì)性的制定整改措施，具體落實(shí)到人。和其他的管理工作相同，整改和檢查在安全管理中也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

我教學(xué)論文范文第5篇

（一）學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知程度太淺眾所周知，對(duì)我國(guó)初中生物的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)未知事情具有一定的好奇心，在生物學(xué)習(xí)中，具備很高的學(xué)習(xí)興趣，特別是在生物實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生能夠通過(guò)放大鏡對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察與了解。但是，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程之中，往往只對(duì)表面現(xiàn)象過(guò)于關(guān)注，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中所包含的生物原理進(jìn)行忽略，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)于感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的變化產(chǎn)生的認(rèn)知程度比較淺。

（二）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)中的抽象概念缺乏興趣生物科目是初中生步入中學(xué)后接觸的新課程，一般而言，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在一開(kāi)始對(duì)生物學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，對(duì)生物課本的新知識(shí)比較感興趣，但是，隨著課程的更新，在生物課程中出現(xiàn)大量的抽象概念，這種情況會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中主要的原因是學(xué)生在日常生活中所接觸的事物屬于真實(shí)事物，但是對(duì)于生物中出現(xiàn)的抽象東西無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行感受，比如克隆、染色體。除此之外，對(duì)于初中生而言，抽象思維能力不夠強(qiáng)，在面對(duì)抽象概念的時(shí)候，很難開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，在降低學(xué)生求知欲的同時(shí)，也無(wú)法從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不高在我國(guó)初中生物教學(xué)中，生物教師會(huì)遇到這樣的場(chǎng)景，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)課、記知識(shí)點(diǎn)。這種填鴨式學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生物學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，除此之外，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生無(wú)法開(kāi)發(fā)自己的潛在思維，遇到問(wèn)題不會(huì)進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到下降，學(xué)習(xí)的成果也無(wú)法得到提高。

（四）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)局限于課堂生物教師在進(jìn)行教學(xué)中，其目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等各種名詞進(jìn)行理解。更為重要的是讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑸矬w的現(xiàn)象以及日常生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行了解。因此，我國(guó)初中生物教學(xué)要結(jié)合理論與實(shí)踐，在兩者的有機(jī)結(jié)合中，促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。但是，目前而言，生物教學(xué)僅僅是對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行教授，并沒(méi)有進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)范圍，因此，在這種教育模式中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力得到下降。

二、積極做好我國(guó)初中生物教學(xué)的重要舉措

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)的了解作為合格的生物教師，在生物教學(xué)過(guò)程中，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，更重要的是對(duì)生物現(xiàn)象的起因進(jìn)行關(guān)注，對(duì)生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在利用顯微鏡對(duì)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察的時(shí)候，要想學(xué)生獨(dú)自實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，一般情況下，學(xué)生會(huì)得出兩個(gè)方面的結(jié)論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒(méi)有展開(kāi)；另一方面則是在制片的過(guò)程中沒(méi)有將壓片壓好。與此同時(shí)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞的顏色會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生要對(duì)其原因進(jìn)行分析。因此，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的基本思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確思考習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣在生物學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)生物知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?duì)生物教師產(chǎn)生一定的抵制思想，在這種情況下，即便是生物教師利用各種方式對(duì)學(xué)生灌溉知識(shí)，那也無(wú)濟(jì)于事，因此，作為一名生物教師，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)主動(dòng)了解生物知識(shí)，從而使自身的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。比如，生物教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集教材中沒(méi)有的生物知識(shí)，然后與學(xué)生進(jìn)行分享。其中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，教師可以采取以下幾種方式：1.利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。教師要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2.在生物課程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.將學(xué)生帶入到實(shí)踐之中，使學(xué)生了解到生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。4.要認(rèn)可學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使其擁有學(xué)習(xí)生物的自信，加大學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)