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英語學習計劃范文第1篇

既然下了決心，于是開始制定計劃，首先認定一個原則，書不在多，不論好壞，堅持認定一本學下去就可以。確定了這個原則，于是付諸行動。書籍的選擇當然是新概念，一個是這套教材非常經(jīng)典，二是我手上有這套教材，于是拋開電腦里收集了無數(shù)的英語學習資料，正式開始學習。

因為從沒有系統(tǒng)的長期學習，所以也沒有什么行之有效的學習方法，想了想，不能等到一切條件都具備再開始，正如那句話所說，just do it!關(guān)鍵不在于準備多完美，而在于是不是有確定的開始。

不懂得方法，可以邊學習邊總結(jié)，哪有人一開始就懂的。何況方法那么多，總要一一試過才知道是不是適合自己。以前其實學習過第二冊，看了看第一冊，比較簡單，不過離開學校這么多年，怕是以前本來就很差的英語底子也丟的差不多了，于是決定還是從第一冊開始，以便打牢基礎(chǔ)。

簡單想了想，聽說讀寫譯，我既然沒有什么考試目的，自然以聽說為主，讀寫為輔，但不管偏重哪樣，一切的基礎(chǔ)是單詞，于是決定先從單詞著手。背誦單詞的方法以前也了解過很多，不過近年來感覺自己的記憶力日漸下降，于是同樣決定，先不講究方法，就用最笨的方法，死記硬背，大量的死記硬背。不指望過目不忘，但背誦、背誦、再背誦，重復、重復、再重復，總能記住一些的。

既然是學習新概念，于是決定從新概念單詞開始背誦，查了一下，新概念每一冊的單詞都是1000左右，我想第一冊應該大部分認識，第二冊至少認識70%，所以決定一二冊每天背200個，一共背20天。第三冊每天背100個，10天完成。這樣算下來從第一冊到第三冊我大概要背一個月左右，好吧，聽上去有點嚇人，但就這樣吧。

決定了任務(wù)，下面就是具體實行了，用什么方式背?拿單詞書?好像找不到專門的新概念單詞書，拿課本太不方便了。下載了背單詞軟件在平板上，這樣倒是方便，但是軟件好像不是很好用。嗯用磁帶?好像既沒有專門的新概念磁帶，更找不到播放機了。這個再進一步比較決定吧，先用平板湊合。

英語學習計劃范文第2篇

Study Plan

Dear Sir or Madam,

To facilitate the visa application process, here I’d like to elaborate my background, the reason to study XX at University of XX in Canada, my overall educational goal, financial support and career objective. Background

My name is XX with passport XX, born on XX in XX city. My high school education was completed at XX School.

The reason to study XX at University of XX in Canada

Born into the 90's Chinese city of Chengdu, I have grown up in a time of huge economic upheaval. Surrounded by an-ever changing economic environment, I remembered asking my father what exchange rates were. Over the years, my initial childhood curiosity has grown into a passion for economics. As my understanding improved, newspapers and magazines on economics and globalization became my favorite readings. I see economics more like a powerful tool helping us understand the world better. It was no surprise when I chose Economics without hesitation as major at University of XX, which is located next to North America’s busiest international border crossing. Facing one of Canada’s most beautiful waterfronts on the Detroit River, this school is providing a good atmosphere for study. The reason I choose Canada as my study destination is that Canada is one of the world's largest economies.

Moreover, compared with US and Britain, Canada is able to offer international students the first-class education resources with lower expense and Canada is a peaceful, civilized and safe country. It is a good chance to receive high quality education and to experience diverse cultures. Meanwhile learning in a totally new environment to broaden my horizon is very attractive to me, as it will raise new challenges for me to conquer. Compared with somebody holding a Master degree from a Chinese university, a graduate holding one from North America which is not exam-oriented but quality-oriented is much more competitive in China’s labour market.

My overall educational goal

I believe my education at XX School has laid the groundwork towards the path I now intend to embark on. As the curriculum I learned is the same as Canada’s and all our classes are taught in English too. To improve our independency and communication skills, many trips have been included such as travel to Hong Kong, Japan, Korea to our activities. Anyway, first step of my plan is to overcome the language barrier and adjust myself into the new environment, including new teaching methods, cultural differences and enhancing mutual understanding between the Chinese and other people. In addition, the most important thing is to improve my academic ability.

Financial Support

My parents have sufficient funds to support my study in Canada. They are definitely willing and able to afford my education and it will not influence the future life of our family since they both have enough saving, decent jobs and stable incomes. My father is the General Manager at XX with annual income around XX RMB and my mother works for XX and with annual income around XX. Besides, we have one commercial shop located at XX. One year the rent for this shop accounts for XX RMB.  Career Objective

I would like to look deeper and study better into this field, so after graduation from bachelor degree,

I intend to seek admission for master and PHD degree in Canada. As the only child in the family, going back to China and taking good care of my parents after finishing my study is my responsibility. After finishing schooling, I will return to China and begin my work towards contributing to the development of the field of economics in my country. The economic development of China calls for more excellent economists and the number of specialists in this field is still sparse in China. I want to work as a consultant in a big company to provide professional suggestions regarding their market strategies. After practical accumulation on the first hand, I am willing to be a professor at one university.

英語學習計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語教師 半開放型 學習計劃

正文：美國質(zhì)量管理專家戴明提出了PDCA品質(zhì)管理循環(huán)：計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。PDCA循環(huán)是ISO9000族質(zhì)量體系的重要內(nèi)容之一，既針對品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動來進行活動，以確保目標達成，是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序。它不僅在質(zhì)量管理體系中運用，也適用于一切循序漸進的管理工作，如教育管理。這個循環(huán)的起點就是要有合理的計劃。

英語教師作為英語教學活動的絕對領(lǐng)導者，面對英語學習興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學生個體，筆者認為半開放型新學期英語學習計劃是一個很好的解決這一問題的辦法，便于調(diào)動學生學習積極性，讓學生能在新學期取得應有的進步。那么什么是半開放型新學期英語學習計劃？怎樣才能設(shè)計出適合于學生實際的合理的半開放型新學期英語學習計劃呢？

一、 半開放型新學期英語學習計劃的概念界定

全開放計劃指教師在新學期初，讓學生根據(jù)自己的新學期想法去寫一個英語學習計劃。這個學習計劃完全出自于學生，教師的指導基本限于計劃前簡單要求，計劃上交后簡單“點撥”。這種計劃常?；蛴捎趯W生無從下手而被應付，或在學生雄心勃勃地長篇大論后被束之高閣。當然還有一部分教師不屑指導學生新學期初計劃的制定，或忙于開講新學期課程而泛泛提醒學生制定新學期英語學習計劃。

所謂半開放型新學期英語學習計劃就是在新學期初，教師指導學生在一個內(nèi)容基本固定，但又相對開放的框架下，學生自己制定的計劃。

二、半開放型新學期英語學習計劃的制定

半開放型新學期英語學習計劃由于內(nèi)容基本固定， 就要求教師對計劃要精心設(shè)計。那么在設(shè)計過程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學實踐中認識到在設(shè)計半開放型新學期英語學習計劃時，應該考慮到計劃的 “六性”， 即：相對開放性、目標與措施的連通性、技能培養(yǎng)的全局性、學習方法的引導性、呈現(xiàn)形式的直觀性、語言表達的簡捷性。

1.計劃的相對開放性。蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這個概念。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每一個學生都是能力、表現(xiàn)與眾不同的獨特個體，只有我們制定計劃的要求難度處于其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才更有利于激勵學生的學習積極性，全面發(fā)展。學生才更樂于不斷爭取進步。因此教師設(shè)計的計劃可通過提供選擇，為學生提供可選范圍，讓每一個學生根據(jù)自己學習實際情況進行選擇來完成計劃。

教師設(shè)計的計劃還可通過留白給學生留有發(fā)揮空間。學生需要仔細思考，填出自己的答案，這有利于發(fā)揮學生主動性，能確保學生計劃的難度在其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

2.目標與措施的連通性。學生的學習目標是學生努力的方向，具有激勵、導向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學期我希望我能取得105分以上英語成績，我的挑戰(zhàn)目標是XX同學?！敝小?05分”與“XX同學”就是具體可以度量的目標。

明確目標后，還要引導學生制訂實現(xiàn)這個目標需要采取的措施，使教與學的目標與具體措施形成連接，以便通過落實具體措施來實現(xiàn)目標。

3.技能培養(yǎng)的全局性。聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能，只有平時加強技能訓練，才能真正提高英語的綜合運用能力。所以在設(shè)計半開放型計劃時一定要注意培養(yǎng)學生的基本技能。

4.學習方法的引導性。學期計劃是學生自己制訂，自己履行的學期英語學習規(guī)范，學生會依據(jù)計劃要求安排自己的學習，是滲透學習方法，培養(yǎng)學習習慣的重要陣地。

5.表現(xiàn)形式的直觀性。計劃一定要落到紙上形成書面形式，這有利于學生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵與督促。書面形式的計劃還要便于學生隨時查閱。教師甚至可以讓學生寫在作業(yè)本的扉頁上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學生學習，做作業(yè)或改作業(yè)時不經(jīng)意間受到提醒，也有利于教師與家長了解學生計劃與現(xiàn)實學習情況間的差距，對學生進行鼓勵或督促。

6.語言表達的簡捷性。計劃的目的是為了通過落實計劃，提高教與學的質(zhì)量，因此，表達一定要明了簡捷，一看就懂，簡捷明了的條款式計劃最為合適。這樣可保證學生準確理解并制定計劃，并在計劃制定后，也便于教師、學生及家長在最短時間內(nèi)獲取信息，更便捷地予以關(guān)注。

教育管理工作，教師幫助學生設(shè)計好合理的半開放型新學期英語學習計劃才是PDCA循環(huán)的開始，還需要教師在實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環(huán)節(jié)中扎實推進，才能切實收到應有的效果。

參考文獻：

英語學習計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學講計劃背景 小學英語 任務(wù)教學 教學策略

隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實行，小學階段的英語教學也逐漸加入到了新課改的進程中來，同時學講計劃下的英語任務(wù)教學也得到越來越多教師的認可。本文就以小學五年級下冊譯林版英語教學為例，淺析學講計劃背景下小學英語任務(wù)教學的具體策略。

一、重視學生學習反饋，制定重點教學內(nèi)容

學講計劃顧名思義即為教師在實際的教學過程中兼顧“學”與“講”之間的聯(lián)系，最終達到提高學生課堂學習效率的目的。所以教師在小學英語的實際教學過程中首先需要清楚學生學習過程中的疑問所在，并且根據(jù)這一部分的教學實際制定重點的教學內(nèi)容，最終達到小學英語知識難點突破的目的。同時教師重視學生學習狀況，并為他們制定特殊教學內(nèi)容的做法也符合以學定教的教育初衷。要想出色地完成這一教學任務(wù)，教師需要從重視學生的學習反饋做起。并且通過仔細地整理與審核，最終制定出一套完善的學習計劃。例如在學習Unit 2《How do you come to school》這一單元的相關(guān)英語知識的時候，教師可以首先根據(jù)學生的實際學習情況，制定適合他們的重點學習計劃。教師所指定的重點教學計劃主要包括：首先教授學生基礎(chǔ)的英語單詞或短語，從而完善他們自身的英語基礎(chǔ)知識儲備。比如：how long（多久）、how far（多遠）、buy bus（乘坐公交汽車）、on feet（步行）等。當學生具備了一定的基礎(chǔ)知識儲備之后，教師可以詢問學生：“How do you come to school？（你怎么來到學校？）”學生隨即應用剛才學習過的英語短語進行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上學。）教師所進行的這種課堂情景對話的形式有效地提高了學生自身的英語口語表達能力，最終為他們之后更高層級的英語學習奠定基礎(chǔ)。

二、提倡學生自主學習，優(yōu)化課堂教學模式

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學過程中，教師一般采用“說教式”的課堂授課模式。這種傳統(tǒng)的課堂授課模式雖然可以保證原本教學任務(wù)的順利完成，但是由于其形式一成不變，久而久之使得學生對小學英語學習失去興趣，同時也不利于學講計劃的順利開展。隨著“學講計劃”教學理念的實行，教師在實際的教學過程中應該努力做到退居“二線”，并重視學生的自主學習。這種學生逐漸成為課堂主導的新式教學方法，也使得學生自身的學習積極性得到有效的提高。除此之外，教師在學生進行自主學習的過程中應該駐足于此，幫助學生解決相關(guān)問題，并達到“學講計劃”的初衷。例如在學習Unit 7《Chinese festival》這一單元的相關(guān)英語知識的時候，教師可以要求學生對其中的英語教材進行自主學習，最終達到學講教育順利開展的目的。教師在學生進行英語自主學習的過程中還需要不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)學生自學過程中所遇到的困難并給予幫助與鼓勵，最終幫助他們完善的自身小學英語知識體系。此外教師為了進一步提高學生在課堂中的主導地位，可以與學生進行角色互換，使用“角色互換”的課堂模式。以下是一位學生具體的講課案例，可供教師進行參考：學生首先走上講臺，說道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要講的主題是“我最喜歡的節(jié)日”。）然后學生拿出一塊月餅繼續(xù)說：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜歡的中國節(jié)日是中秋節(jié)。在中國，中秋節(jié)寓意著闔家團圓。）

三、設(shè)置英語學習任務(wù)，完善學生知識體系

學講計劃教學理念的不斷應用已經(jīng)使得傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式得到很大地改變，學生在新式的課堂學習中通過自主學習不斷增強自身的英語綜合素質(zhì)。同時為了進一步體現(xiàn)學講計劃的教學初衷，教師還可以在實際的教學過程中設(shè)置有關(guān)的學習任務(wù)，最終達到完善學生小學英語知識體系的目的。例如在學習Unit 5《Helping our parents》這一部分的相關(guān)英語知識的時候，教師首先給學生制定英語學習任務(wù)：help your parents and recorded in English（幫助你的父母做事并且用英語記錄下來）。學生在具體完成教師所布置的相關(guān)英語學習任務(wù)的過程中不僅幫助了自己的父母，有利于家庭和諧關(guān)系的建立。同時使用英語知識進行記錄也幫助他們提高了自身的小學英語寫作能力，最終達到完善自身英語知識體系的目的。以下是一位學生所寫的英語作文，可供教師進行參考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做飯。首先我挑選了一些蔬菜并把它們洗干凈，然后開始燉肉。接著我和我的母親一起擺放餐具，最終我和我的家人度過了一個美妙的夜晚。）

四、結(jié)語

教師在小學英語的實際教學過程中注重學講計劃教學理念的運用，同時配合具體的學習情況反饋、課堂教學方式改變以及設(shè)置具體學習任務(wù)等多種教學策略，最終幫助學生全方位地提高自身的綜合英語素質(zhì)。

參考文獻：

[1]顧雪華.小學英語教學中語言文化的滲透分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（09）.

英語學習計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；大學英語；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0265-02

隨著經(jīng)濟全球化的加快和各國各地區(qū)教育聯(lián)系的日益密切，高等教育國際化問題已引起人們越來越多的關(guān)注與重視。所謂高等教育國際化，就是加強各國高等教育的交流與合作，積極向各國開放國內(nèi)教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內(nèi)容、教育方法上適應國際交往和發(fā)展的需要，培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的人才［1］。而要實現(xiàn)高等教育的國際化，培養(yǎng)具有自主學習能力的創(chuàng)新型英語人才勢在必行。

一、培養(yǎng)大學生英語自主學習能力是高等教育國際化的必然結(jié)果

中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，使英語已經(jīng)成為國際通用的基本共同語言，高等教育國際化程度的提高使熟練掌握英語成為迫切的現(xiàn)實需要。如何使學習者快速高效地掌握英語，如何培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力，為學生提供未來獨立學習和終身學習所需的技巧和能力已成為英語教學者和研究者討論的熱門話題。目前傳統(tǒng)的外語教學已不能滿足新形勢下高等教育的要求，過去那種滿堂灌的教學方式已不可避免的與高等教育國際化進程中培養(yǎng)具有獨立創(chuàng)新能力人才的目標相抵觸。創(chuàng)新型人才的標志就是個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。因此自主學習意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的的源動力，而自主學習能力也是創(chuàng)新人才必備的重要素質(zhì)。只有解決了知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”，才能順應時代和社會發(fā)展的需要，才能提高高等教育國際化的程度。因此，高等教育中的自主學習是國際化所要求的，前者是后者的必然結(jié)果。

二、自主學習及其內(nèi)涵

自主學習(autonomous learning)又稱自我指導學習(self-directed learning)或自我調(diào)控學習(self-regula-ted learning)，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。Holec（1981）認為：學習者管理自己的學習包括要為自己的學習各方面作出決定負責，例如：定義學習目標，選擇教材，評估學習進展［2］。Little（1991）從心理維度對Holec的定義做了進一步的詮釋，他認為自主學習從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”［4］這就明確地告訴我們自主學習意識的培養(yǎng)和自主學習能力的提高在語言學習中的重要地位。

三、大學生在英語自主學習過程中所表現(xiàn)出來的不足

（一）缺乏英語學習的積極性、主動性。大學英語教學仍延續(xù)傳統(tǒng)的應試教學模式，大多數(shù)學生已形成了英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等觀念。在此影響下，學生一味地依賴于教材和老師，思維受到局限，只能被動地接受知識，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現(xiàn)，自主學習的意識非常薄弱，更不具備獨立承擔一切學習責任的能力。

（二）缺乏適當?shù)膶W習方法和策略。學生在英語學習過程中缺乏策略意識，學習缺乏計劃性，一些認真的學生也只是一味地跟隨老師的課程進度開展學習。很多學生雖然已經(jīng)意識到英語學習的重要性，但實際投入精力和時間很少，學習效率低下，缺乏整個階段學習的規(guī)劃和各個階段學習的計劃，找不到適合自己的有效學習方法，導致學生難以在有限的時間內(nèi)掌握所學知識，更不用說綜合能力的提高了。

（三）缺乏自我反思、自我評價的學習過程。學生進行自我評價的途徑主要依賴于試卷的分數(shù)和教師的評價，很少有學生在每次課程結(jié)束后對自己的學習情況和課堂表現(xiàn)進行自我反思和評價。即便有檢查，也大多是對所學知識的檢查，很少會檢查學習計劃是否科學，學習方法是否得當。

四、探究英語教學中大學生自主學習能力培養(yǎng)的方式

（一）突破傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教師在教學中承擔的角色

筆者認為培養(yǎng)學生的自主學習能力，關(guān)鍵在于教師。在自主學習過程中，學生不再是接受知識的容器，而是知識的主動構(gòu)建者。教師在鼓勵學生自主學習的同時，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，要以教授知識為主變?yōu)橐砸龑W生為主，成為學生建構(gòu)思想的幫助者、指導者，賦予學生靈感和個性。

1、教師應引導學生使用有效的學習方法和策略。有關(guān)科研結(jié)果表明：能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，恰當?shù)剡\用學習策略有助于語言習得。學習策略有著較強的個性化成分，教師應在課程開始前就幫助學生掌握符合自身特點的學習策略，找到適合自己的學習方法，這對培養(yǎng)學生自主學習語言及獨立運用語言的能力是至關(guān)重要的。

2、教師應開展任務(wù)型教學，引導學生獨立思考問題。任務(wù)型教學是近幾年研究的重要課題，很多院校都將任務(wù)型教學法融入了大學英語課堂。其特點是“以人為本，以學生為中心、注重交際”。在任務(wù)型教學中教師的角色發(fā)生了變化，他們不再只是把教學內(nèi)容作為微觀計劃，然后傳授給學生，而是必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。教師在設(shè)定任務(wù)目標和任務(wù)活動后，應設(shè)法引導學生成為課堂的主角，激發(fā)學生的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，在教學活動中培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

3、教師應借助網(wǎng)絡(luò)，引導學生拓展英語學習空間。要真正掌握一門外語，僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠遠不夠，學生必須學會在課外去接受更多的語言輸入，尋找更多使用英語的機會［5］。在如今信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)是輔助教學的有效手段，學習資源隨處可見，它能將聽說讀寫融為一體，為學生提供良好的的語言學習環(huán)境，教師的作用是給予學生及時的指導，幫助學生學會選擇學習資源。

（二）培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)學生自主學習的思維潛能

1、教師作為課堂教學的靈魂人物，在教學活動中，需對學生起著示范作用。（1）教師應加強自身的素質(zhì)修養(yǎng)并豐富文化底蘊。好教師的素質(zhì)除了師徳、師能外，還包括師魂，它是老師人格魅力所在。一位具有人格魅力的教師往往對學生有強烈的感召力和凝聚力；（2）教師應不斷潛心學習，拓寬國際化的視野和理念，更新知識結(jié)構(gòu)，以滿足學生的求知欲。一位對知識，科學和生活充滿積極態(tài)度的教師往往會讓學生敬佩，激發(fā)起他們追求知識的精神。

2、教師應在教學過程中突出英語學習的實用性和應用性的特點。當代高等教育的特點是培養(yǎng)社會大量需求并與國際化接軌的大批量新型人力資源。因此，從某種意義上來講，當下中國社會的高等教育就是一種直面就業(yè)的教育。由此可見，大學英語教學也必須更突出實用性與職業(yè)性，要加強英語教學與專業(yè)相結(jié)合，使教學內(nèi)容更加生動化、實用化，貼近學生所學專業(yè)。如國際貿(mào)易專業(yè)的可以在英語教學中補充一些外貿(mào)談判類的對話，合同條款翻譯等內(nèi)容。需要是學生進行英語自主學習的最基本的動機因素，只有讓學生切實體會到英語在今后工作中的價值，才能激發(fā)其學習英語的興趣，加強思考問題的深度，并帶動其養(yǎng)成自主學習的習慣。

3、教師應在教學活動中做到盡量避免使用灌輸?shù)慕虒W方式，徹底打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，增強教學的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。在教學中可以把一些經(jīng)典的外文歌曲、電影片斷、名人名言引入到課堂教學中，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學生大腦的興奮點，吸引學生全身心投入，有效地提高學生的英語學習興趣，給予學生更廣闊的思維想象空間。

4、教師應在教學實踐中引入合作學習策略。自主學習并非指完全獨立的學習，在自主學習過程中教師應引導學生開展合作學習與研究性學習，同伴間的合作與協(xié)商能極大地促進個體的自主學習。合作學習對于學生而言，是一種由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的嘗試。據(jù)此，可把學生分為四至六人一組的學習小組，課堂上相互合作，課外也可開展活動。通過開展合作學習，學生能夠獨立思考、互相啟發(fā)，體驗到團隊合作的樂趣，使每個學生的個性潛能得到不同程度的發(fā)展。但值得注意的是，教師在學生合作學習過程中應起到主導作用，更好地組織、引導學生，比如給予學生學習任務(wù)，小組成員搭配，客觀評價等方面的指導。

（三）引入過程性評估，激發(fā)學生自主學習持續(xù)潛能

評估是教學過程中不可缺少的一部分?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）明確指出：“教學評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。終結(jié)性評估雖然是檢驗學習結(jié)果的一種重要手段，但其往往忽視了學生的學習過程以及在學習中的情感、態(tài)度、努力程度等影響學習的因素。隨著大學英語教學改革的進行，注重學生學習的過程以及自主能力培養(yǎng)的過程性評估在英語教學中受到了越來越多的關(guān)注。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。

在形成性評估中，學習者需要對自己的學習進行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價，更為重要的是，在教學中實施形成性評估，可以引導學生認識自己，逐漸養(yǎng)成自我評估和自我反思的習慣，能為學生在未來無人指導的情況下進行自主學習以及進行終身學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，形成性評估更適用于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而自主學習能力的培養(yǎng)也需要形成性評估來引導、監(jiān)督和管理。一方面，教師可以在通過課堂教學過程評價促進學生積極主動汲取知識的興趣。課堂教學中，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題及活動任務(wù)，并在教學過程的評價方式上，堅持進行學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價等，及時地反映學生學習中的情況，肯定學生的成績，引導學生的學習和發(fā)展方向。另一方面，教師可以通過課外學習過程評價培養(yǎng)學生自主學習能力和意識。學習英語需要課堂內(nèi)外的努力，開展課外英語學習給學生創(chuàng)造了良好的學習英語的環(huán)境，加強了語言信息的刺激力度，營造了自主創(chuàng)新的“浸泡式”英語教學氛圍。課外的過程評價包括學習態(tài)度與方法，學習計劃，參與英語活動，課外閱讀量等。課外活動以小組評價為主，各小組對相關(guān)內(nèi)容進行評價，學生還可以通過陳述自己的學習情況，展示自己的學習成果等由小組對被評價者進行綜合評定。

不像終結(jié)性評估那樣，過程性評估貫穿于學習的始終，隨著評估理念的逐步樹立和對評估方法的逐步掌握，學生將建立學習檔案袋，將評估作為學習活動的一部分，從而加強自我學習的責任感，保障自主學習的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

在高等教育國際化的大背景下，大學英語教學改革的重點是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，要讓學生在課堂教學中不僅學會知識，而且會學知識。作為教師，只有尊重學生的主體性和主動性，重視學生“自主學習”、“終生學習”理念和能力的培養(yǎng)，才能更好的適應21世紀的現(xiàn)代化教學，才能培養(yǎng)出更多符合高等教育國際化要求的創(chuàng)新型人才。

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