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綜合實(shí)踐課程范文第1篇

關(guān)鍵詞:新課程;綜合實(shí)踐課

中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0137-01

初中語(yǔ)文新教材增加的綜合實(shí)踐課,是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域 出現(xiàn) 的一個(gè)新內(nèi)容 。以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文綜合實(shí)踐 課 占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)一席之地,促使 了語(yǔ)文教學(xué) 改變傳統(tǒng) 單一的課堂授課形式,并以其每一次真實(shí)情境的表達(dá)交流,給學(xué)生留下愉快的記憶 ,受到學(xué)生的喜愛(ài)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的出現(xiàn),是語(yǔ)文教材的一次大變革,也是促使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)去一直處于高耗低效的狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊是主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐,才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)生語(yǔ)文能力低下,才導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此,語(yǔ)文教學(xué)要走出新路,必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的增設(shè)為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿(mǎn)希望的路。通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的開(kāi)展, 大大豐富了學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,取得了一定的成效。但是,由于部分語(yǔ)文教師理念落后、方法單一,還停留在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上,只知道枯燥的講解和抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),而輕視綜合實(shí)踐課,甚至把綜合實(shí)踐課作為教學(xué)的點(diǎn)綴, 往往不認(rèn)真落實(shí),走馬觀花。造成形式上課改轟轟烈烈,而效果仍然不佳。只有把語(yǔ)文綜合實(shí)踐課 重視起來(lái),充分的給予時(shí)間和空間的保證,充分的把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái),才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

作為課程的一部分,語(yǔ)文綜合實(shí)踐課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課所設(shè)計(jì)的活動(dòng),并不是一般意義上的活動(dòng),而主要指發(fā)展學(xué)生的五官開(kāi)放、心靈感受能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心 ,因而與 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在內(nèi)容上,它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性、實(shí)踐性。傳統(tǒng) 課堂教學(xué) 以 教材為中心,內(nèi)容 狹窄,方法 陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)離。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課則是開(kāi)放的,其教學(xué)內(nèi)容 涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域, 并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。因而 它能夠彌補(bǔ) 課堂教學(xué)的不足,全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求,促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提高,又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”“講故事”“語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”“擔(dān)任編輯、記者、校對(duì)”等專(zhuān)題活動(dòng),讓學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)互動(dòng),既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實(shí)實(shí)在在。實(shí)踐中使學(xué)生真正 感到語(yǔ)文有趣、 有用。

綜合實(shí)踐課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站；課程探索

一、背景

未成年人是蘇州發(fā)展的未來(lái)，也是蘇州文化的分享者和文明城市的創(chuàng)造者。為進(jìn)一步培養(yǎng)蘇州的未成人，市委宣傳部、市文明辦、市教育局聯(lián)合有關(guān)部門(mén)開(kāi)展實(shí)事工程“家在蘇州e路成長(zhǎng)”未成年人社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，將各類(lèi)公益文化場(chǎng)館作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站，組織未成年人深入各體驗(yàn)站開(kāi)展自主實(shí)踐，在體驗(yàn)和感悟中認(rèn)知認(rèn)同核心價(jià)值觀，傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；顒?dòng)開(kāi)展一年來(lái)，大多體驗(yàn)站的體驗(yàn)活動(dòng)，或停留在參觀講解水平，或由于內(nèi)容高深而束之高閣，大多數(shù)學(xué)生走馬觀花，為求得“護(hù)照蓋章”而跑館簽到，無(wú)深層次的體驗(yàn)收獲。學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)呈現(xiàn)出：重形式，輕實(shí)質(zhì)；重參與，輕體驗(yàn)，未達(dá)到整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷。顯然，從現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看，體驗(yàn)站的活動(dòng)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)的訴求、能力的培養(yǎng)、情感的關(guān)照，進(jìn)行活動(dòng)化設(shè)計(jì)、課程化建設(shè)，才能煥發(fā)出新的生機(jī)，從而提高面向未成年人的公共服務(wù)水平。社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它與研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從理論與技術(shù)上來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，特別是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為生成性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、綜合性的課程，其課程資源開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)當(dāng)拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑，其實(shí)施不應(yīng)僅僅局限在課堂中進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生向校外延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課程資源。而各類(lèi)公益文化場(chǎng)館、體驗(yàn)站可以為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供地方自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、民族文化傳統(tǒng)等多方面具有地方性特色的課程資源。綜上所述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念下，對(duì)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)，是符合理論與現(xiàn)實(shí)需要的。社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站是資源載體，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念是內(nèi)核靈魂。聘請(qǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師擔(dān)任課程導(dǎo)師，協(xié)同體驗(yàn)站、聯(lián)盟學(xué)校共同設(shè)計(jì)課程，用這樣一股專(zhuān)業(yè)力量來(lái)設(shè)計(jì)課程，包裝出新，既能讓校外體驗(yàn)站更好地服務(wù)于學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

二、課程設(shè)計(jì)

蘇州目前112家體驗(yàn)站，結(jié)合體驗(yàn)站特色，分為紅色印記、名人先賢、歷史文博、藝術(shù)品鑒等12個(gè)門(mén)類(lèi)，課程總體目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同核心價(jià)值觀，傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、社會(huì)責(zé)任、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)以致用、自主發(fā)展。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)課程的特質(zhì)，一方面以課程總目標(biāo)為綱，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分低、中、高三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)課程；另一方面著力體現(xiàn)各體驗(yàn)站場(chǎng)館特色。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出一個(gè)中心，即以學(xué)生視角、學(xué)習(xí)任務(wù)為中心；五條主線，即活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、探究實(shí)踐、合作交往、自我發(fā)展，力求生動(dòng)活潑、豐富多樣、資源整合、有所習(xí)得、多元發(fā)展。課程設(shè)計(jì)者，由體驗(yàn)站工作人員及聯(lián)盟學(xué)校老師主要負(fù)責(zé)，一名課程導(dǎo)師指導(dǎo)把關(guān)，最后由各界組成答辯專(zhuān)家小組，進(jìn)行答辯審議，完善后才形成最后的課程。以蘇州博物館為例，館內(nèi)藏品豐富，博物館課程既有全館普及性的，也有單主題深入體驗(yàn)的。如青花瓷，作為蘇州博物館的特色館藏，可精心設(shè)計(jì)課程，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)品鑒青花之美。以《青花瓷文博課程》（7-8年級(jí)，活動(dòng)人數(shù)16）為例，其活動(dòng)目標(biāo)和主要活動(dòng)流程如下：1.知識(shí)層面培育目標(biāo)：學(xué)習(xí)從陶至瓷的演化發(fā)展歷程以及陶和瓷的區(qū)別和聯(lián)系；了解陶器的起源、不同時(shí)期的代表器形，青花瓷器的不同裝飾圖案及其文化內(nèi)涵等。2.能力層面培育目標(biāo)：親身體驗(yàn)?zāi)嗔侠?、瓷胎制作、設(shè)計(jì)并繪制青花圖案等青花瓷器制作過(guò)程，鍛煉動(dòng)手能力。3.過(guò)程和方法層面培育目標(biāo)：通過(guò)展廳觀察青花瓷展品、分小組制作青花瓷器的過(guò)程中，培養(yǎng)分工與合作精神，提高探究與思考意識(shí)，鍛煉交流溝通和應(yīng)變管理能力，理解精美的青花瓷背后復(fù)雜的制作工藝，并掌握正確的青花瓷制作步驟。4.價(jià)值觀層面培育目標(biāo)：體會(huì)文物的魅力、感受歷史氣息，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久歷史和古老文化的興趣，從小樹(shù)立保護(hù)文物的意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、課程實(shí)施

為更好地提高社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站的服務(wù)水平，蘇州市未成年人社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)中心成立；為保證體驗(yàn)站課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)性，聘請(qǐng)全社會(huì)各界專(zhuān)業(yè)人士為專(zhuān)家顧問(wèn)，聘請(qǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師為課程導(dǎo)師；為解決社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站師資問(wèn)題，建立社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站志愿者隊(duì)伍，面向社會(huì)公開(kāi)招募，定期開(kāi)展有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)；為提供社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的信息資訊、咨詢(xún)交流和數(shù)據(jù)對(duì)接，“成長(zhǎng)蘇州”未成年人社會(huì)實(shí)踐云服務(wù)平臺(tái)建立，種種舉措都為體驗(yàn)站課程實(shí)施提供了有力的支撐。鑒于體驗(yàn)站活動(dòng)課程的活動(dòng)性質(zhì)，課程實(shí)施采取網(wǎng)上預(yù)約制，家長(zhǎng)和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及微信公眾號(hào)上，了解活動(dòng)信息，明確活動(dòng)時(shí)間和人數(shù)，并進(jìn)行活動(dòng)預(yù)約、微信簽到、手機(jī)答題、查詢(xún)個(gè)人社會(huì)實(shí)踐記錄等。體驗(yàn)站師資來(lái)源，包括體驗(yàn)站工作人員和聯(lián)盟學(xué)校中小學(xué)志愿者教師。學(xué)生網(wǎng)上報(bào)名后，根據(jù)時(shí)間安排，自行前往體驗(yàn)站參加活動(dòng)。如蘇州博物館《青花瓷文博課程》，暑期每周1次活動(dòng)，學(xué)生網(wǎng)上報(bào)名后，來(lái)到蘇州博物館大廳集合，體驗(yàn)活動(dòng)老師給學(xué)生發(fā)放任務(wù)單，然后帶學(xué)生在青花瓷展廳參觀，之后來(lái)到“教育活動(dòng)室”完成后續(xù)任務(wù)。

四、課程評(píng)價(jià)

1.學(xué)生活動(dòng)情況評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)作為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的一個(gè)手段，貫穿活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程。每個(gè)體驗(yàn)站的課程活動(dòng)都會(huì)結(jié)合“任務(wù)單”設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體包括：學(xué)生自評(píng)，組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式包括語(yǔ)言激勵(lì)、打星集章、頒布證書(shū)等，貫徹整個(gè)活動(dòng)，集過(guò)程性、終結(jié)性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一體。學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)活動(dòng)參與情況，會(huì)收到及時(shí)反饋。如蘇州博物館《青花瓷文博課程》，評(píng)價(jià)方式與“任務(wù)單”設(shè)計(jì)于一體。每一個(gè)任務(wù)后，學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行打星自評(píng)，教師要根據(jù)學(xué)生任務(wù)單完成情況和參與體驗(yàn)活動(dòng)情況，敲章評(píng)價(jià)。比如學(xué)生在展廳找到各類(lèi)青花瓷展品，按年代先后排序準(zhǔn)確，就能獲得“識(shí)寶新技能章”；學(xué)生積極參與“拉坯”、“畫(huà)青花”體驗(yàn)并回答問(wèn)題，能獲得“制寶新技能章”等。2.課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況評(píng)價(jià)為進(jìn)一步完善課程的開(kāi)發(fā)，提升課程的實(shí)施水平，并不斷開(kāi)發(fā)出不同系列的課程，社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)中心會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生參加活動(dòng)后，及時(shí)在網(wǎng)上活動(dòng)評(píng)分、活動(dòng)感受及活動(dòng)建議。根據(jù)反饋建議，體驗(yàn)站工作人員也會(huì)與課程導(dǎo)師不定期的溝通，不斷完善課程內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)小組也會(huì)定期對(duì)各體驗(yàn)站課程實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，對(duì)成績(jī)突出的單位和個(gè)人給予正向激勵(lì)，對(duì)達(dá)不到要求、影響項(xiàng)目有序推進(jìn)的單位追究責(zé)任。

五、成效

1.開(kāi)發(fā)了學(xué)生社會(huì)化學(xué)習(xí)新領(lǐng)域杜威認(rèn)為，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，他主張“學(xué)校即社會(huì)”。陶行知在杜威的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，他主張“社會(huì)即學(xué)?！?，主張用社會(huì)各方面的力量，打通學(xué)校和生活的聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)該帶著孩子走向社會(huì)，走向生活；另一方面社會(huì)應(yīng)該向?qū)W生打開(kāi)。學(xué)生在學(xué)校里，獲得的教育更多的是科學(xué)世界的教育，而走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)館，可以獲得生活世界的教育，相對(duì)而言，這種真實(shí)情境中的教育更具有奠基性。社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站課程，以豐富的內(nèi)容，立體的文化，開(kāi)辟了學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，讓學(xué)校教育和社會(huì)教育相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在社會(huì)中學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法，學(xué)以致用，遷移運(yùn)用，成為未成年人快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的搖籃。2.擴(kuò)大了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新價(jià)值綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改的亮點(diǎn)課程，作為經(jīng)驗(yàn)課程，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具有不可估量的課程價(jià)值。但由于無(wú)教材、無(wú)專(zhuān)職師資、無(wú)考核等特殊性，使得課程的實(shí)施和推廣困難重重。此次，社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站課程開(kāi)發(fā)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)去探索去體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到知識(shí)，是學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，更容易調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)興趣。這樣的課程獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的一致認(rèn)可，并體現(xiàn)了出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值：如同一股清泉，滋養(yǎng)著學(xué)生，讓學(xué)生作為一個(gè)生命主體，享受著真實(shí)、樸素、完整的生活化教育。這樣的肯定也必將推動(dòng)更多的學(xué)校、教師投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和建設(shè)，有利于課程的長(zhǎng)效化實(shí)施，彰顯出課程的多元化價(jià)值。3.亮出了蘇州人文化教育新名片2017年，蘇州市未成年人社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站綜合服務(wù)平臺(tái)建設(shè)成為蘇州市的實(shí)事項(xiàng)目，課程化建設(shè)使得社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站的活動(dòng)內(nèi)容更為生動(dòng)、豐富和立體。2017年暑假，全市未成年人積極參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站的活動(dòng)，更鮮活地了解蘇州的前世今生，更輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)掌握方法，使得這一年“蘇州學(xué)生的暑假不一般”。如蘇州博物館這些公益文化場(chǎng)館本身也是蘇州文化、歷史的代言，如今在教育中寫(xiě)下了濃墨重彩的一筆，也讓蘇州教育閃耀著人文的光環(huán)，讓蘇州人文化教育成為城市新名片。

綜合實(shí)踐課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課程；實(shí)踐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”，這既是適應(yīng)的改革的需要，也是數(shù)學(xué)教育的必然，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)比讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)事實(shí)更重要。所謂的“綜合”有兩層含義：一方面指綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。另一方面，指把數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

兒童的發(fā)展是整體的，課程的設(shè)置應(yīng)該是綜合的，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“課程各個(gè)分立，這是不得已辦法。”“教育的最終目標(biāo)是使各個(gè)分立的課程能發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊，構(gòu)成有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中?！本C合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)辟了一條與生活世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)有聯(lián)系也有區(qū)別；數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)是通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思維方法。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐。美國(guó)教育家杜威提倡：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐課必須讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸事物，盡量感知事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出解決問(wèn)題的方案。

一、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的原則

（一）學(xué)科為中心。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在立足綜合性、著眼實(shí)踐性的同時(shí)，還要重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)性。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)應(yīng)落腳于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以要以數(shù)學(xué)問(wèn)題解決與探究組織活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的思考方法去研究問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不是脫離學(xué)生所學(xué)教材的實(shí)踐活動(dòng)，要使得數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在于“與教材密切聯(lián)系的數(shù)與運(yùn)算和其他概念的發(fā)現(xiàn)，空間與圖形部分的幾何形體的認(rèn)識(shí)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的生活中數(shù)學(xué)信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發(fā)的，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決的生活中的問(wèn)題，說(shuō)明生活中的某些現(xiàn)象。

（二）開(kāi)放性的原則。綜合性的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，必須是一種全新的、開(kāi)放式的活動(dòng)，包涵兩個(gè)方面：

一是內(nèi)容的開(kāi)放，要從課內(nèi)向課外延伸。英國(guó)教育家薩德勒認(rèn)為：“學(xué)校以外的事情，甚至比學(xué)校以?xún)?nèi)的事情更為重要?！笨梢哉f(shuō)實(shí)踐活動(dòng)是課本知識(shí)的延續(xù)，學(xué)生可以從課堂走向生活，走向社會(huì)，通過(guò)查閱資料、參觀、調(diào)查，增加許多課本學(xué)不到的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅可以在室內(nèi)進(jìn)行，而且可以在室外、校外進(jìn)行，廣泛采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把社會(huì)、家庭作為活動(dòng)的空間，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界和社會(huì)生活。使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合在一起。

二是學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。

（三）學(xué)生為主體。主體性是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的活動(dòng)，活動(dòng)的主體始終是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)：一、要充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生具有較大的自由空間。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程、自我管理與調(diào)控。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的信心，同時(shí)意識(shí)到自己在集體中的作用，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)活動(dòng)中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)。二、必須面向全體學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，務(wù)必讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，要充分注意到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好的區(qū)別，在不影響群體活動(dòng)的情況下，根據(jù)他們的差異選擇不同的內(nèi)容、形式進(jìn)行，做到既有群眾性的共性活動(dòng)，又有培養(yǎng)“尖子”特長(zhǎng)的個(gè)性活動(dòng)，允許學(xué)生在起步上不同，在發(fā)展上不受限制。要做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)，要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)前提下，適量適度地開(kāi)展。

二、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)掌握的幾個(gè)要點(diǎn)

綜合實(shí)踐課程范文第4篇

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課程領(lǐng)導(dǎo)小組課程師資培訓(xùn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)為總目標(biāo)的實(shí)踐性課程。為了促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，我區(qū)確立了“以行政部門(mén)為統(tǒng)領(lǐng)、以教研部門(mén)為指導(dǎo)、以資源開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)、以主題活動(dòng)為載體”的實(shí)施策略。

一、成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，健全課程組織機(jī)構(gòu)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程這一特點(diǎn)，我區(qū)成立了以教育主管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、以基層學(xué)校校長(zhǎng)和教研員為組員的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，為課程的有效實(shí)施提供了堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

二、加強(qiáng)課程師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一全新的課程，我區(qū)搭建了階梯式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)平臺(tái)。首先，對(duì)全體領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行大規(guī)模通識(shí)培訓(xùn)；其次，對(duì)任課教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)；再次，定期開(kāi)辦綜合實(shí)踐活動(dòng)研修班、建立名師工作室、確立實(shí)驗(yàn)基地校，并在基地校定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)秀案例分享等培訓(xùn)活動(dòng)。

通過(guò)一系列的培訓(xùn)，教師們的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等都發(fā)生了根本性的變革，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、立足區(qū)域各校實(shí)際，有效開(kāi)發(fā)課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)世界有多大內(nèi)容就有多廣的課程，開(kāi)發(fā)課程資源是有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要途徑。

1.開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)社區(qū)文化資源

我們區(qū)地處吉林市核心區(qū)域，同時(shí)又涵蓋5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，都有可開(kāi)發(fā)利用的自然文化資源。如地處回民區(qū)的回族小學(xué)開(kāi)展“回族文化直通車(chē)”主題活動(dòng)，地處北山腳下的25小學(xué)開(kāi)展“北山的研究”主題活動(dòng)，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大綏河中心校開(kāi)展“小小柞蠶終化蝶”的主題活動(dòng)，還有的學(xué)校開(kāi)展“我的家鄉(xiāng)―美麗富饒的松花湖”主題活動(dòng)。總之，家鄉(xiāng)的自然文化資源為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的空間。

2.挖掘校內(nèi)校外人力資源

校內(nèi)的教師、學(xué)生，校外的專(zhuān)家、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)部門(mén)人員都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的人力資源。如17小學(xué)把授課教師按特長(zhǎng)分成幾個(gè)組，成立兼職教師指導(dǎo)組，學(xué)生在活動(dòng)中有問(wèn)題可隨時(shí)找對(duì)口的老師幫助解決。25小學(xué)在開(kāi)展“我身邊的交通標(biāo)志”主題活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)交警大隊(duì)的民警作指導(dǎo)教師；11小學(xué)在“野鴨子的研究”主題活動(dòng)中，邀請(qǐng)市野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)專(zhuān)家作專(zhuān)題報(bào)告；9小學(xué)在“珍愛(ài)我們的眼睛”主題活動(dòng)中請(qǐng)來(lái)了醫(yī)院的眼科醫(yī)生，為學(xué)生講解眼睛的構(gòu)造及保護(hù)眼睛的知識(shí)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施得到學(xué)校教師、家長(zhǎng)、社會(huì)全員的配合，做到了校內(nèi)校外資源綜合利用，收到了較好的效果。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有教材、沒(méi)有教參，教師感覺(jué)無(wú)米做炊，因此，根據(jù)教師的實(shí)際需要，我們編寫(xiě)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)案例選編》。這些案例的選題體現(xiàn)了學(xué)校和區(qū)域特色，突顯了社會(huì)及自然問(wèn)題?；顒?dòng)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法情感、態(tài)度價(jià)值觀等維度?；顒?dòng)方案涵蓋了活動(dòng)分工、設(shè)計(jì)、探究方法、預(yù)期解決問(wèn)題等內(nèi)容?；顒?dòng)實(shí)施的操作過(guò)程具體，活動(dòng)結(jié)果展示豐富，教師評(píng)價(jià)客觀公正。案例集的編寫(xiě)，激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)課程資源熱情，提高了教師的教育科研能力，為教師的教學(xué)提供了典型范例。

4.編寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)

為了使這門(mén)國(guó)家設(shè)置的必修課程能夠有效、規(guī)范的實(shí)施，我們還編寫(xiě)了學(xué)生使用的《綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)》。這本手冊(cè)分別從自然、社會(huì)、自我三個(gè)方面，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，選擇有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容為活動(dòng)主題，注重體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；注重態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及多元評(píng)價(jià)。《綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)》的編寫(xiě)，為學(xué)生提供了活動(dòng)的背景材料和探究方法，同時(shí)也成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)記錄袋。

四、突出主題式活動(dòng)研究，構(gòu)建有效的教學(xué)模式

主題式探究活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要活動(dòng)方式，主要包括“活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、展示交流、總結(jié)評(píng)價(jià)”這幾個(gè)階段。在各階段中，我們還探索出了相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段探索出了《開(kāi)題課》《主題篩選課》《方案制定課》等課型的課堂教學(xué)模式；活動(dòng)實(shí)施階段探索出了《方法指導(dǎo)課》和《實(shí)踐操作課》等課型的課堂教學(xué)模式。展示交流階段總結(jié)出了《成果展示課》《交流匯報(bào)課》等課堂教學(xué)模式；總結(jié)評(píng)價(jià)階段總結(jié)出了《展示評(píng)價(jià)課》、《交流反思課》等課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式的構(gòu)建，為教師的課堂教學(xué)提供了可操作的模板。

綜合實(shí)踐課程范文第5篇

關(guān)鍵詞　活動(dòng)主題指導(dǎo)操作團(tuán)隊(duì)合作

綜觀本區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀，在集中指導(dǎo)的課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)許多課型實(shí)際是有其“形”而無(wú)其“神”。下面筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談如何走出綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課的誤區(qū)。

一、活動(dòng)主題的選擇權(quán)要下放

誤區(qū)：綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的優(yōu)先性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的尊重，所以在活動(dòng)中我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求性和自主性。從表面上看，有些課例研究的課題是來(lái)源于學(xué)生的生活，而且學(xué)生也表示喜歡。但實(shí)際是否如此呢？細(xì)細(xì)品味，不難看出，課題的產(chǎn)生是教師完全預(yù)設(shè)好的，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自；學(xué)生對(duì)課題的喜歡是表面的，對(duì)此研究?jī)?nèi)容并非發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)。再?gòu)拇_定下來(lái)的研究課題的可操作性來(lái)看，有的研究課題可研究的內(nèi)容太多，范圍過(guò)廣，無(wú)形中給學(xué)生開(kāi)展研究設(shè)置了障礙。

策略：實(shí)踐活動(dòng)的課題確定與其他課程是不同的。一般課程在課前可以說(shuō)課題早已確定下來(lái)，老師只要向這個(gè)方向去引導(dǎo)就行了，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)的不斷改組和改造的過(guò)程，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、自主性和創(chuàng)造性，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究課題一般要來(lái)源于學(xué)生，教師只做適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。

從本課的研究課題來(lái)看，內(nèi)容范圍過(guò)廣，學(xué)生在實(shí)施研究時(shí)可以說(shuō)是“斗大的饅頭無(wú)從下口”。為了便于學(xué)生的研究，課題不妨盡量定得小一點(diǎn)，可操作性強(qiáng)一點(diǎn)，研究可以深入一點(diǎn)，因?yàn)槲覀冮_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是體驗(yàn)研究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究的一般方法，不強(qiáng)求有多大的研究成果。

二、主題分解的操作要加強(qiáng)指導(dǎo)

誤區(qū)：一些教師在確立研究課題后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)進(jìn)行主題分解，并自主選擇自己所喜歡的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的熱情，這是可取的。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)在強(qiáng)調(diào)活動(dòng)自主性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)性。在這樣的活動(dòng)課堂中，有些環(huán)節(jié)如果沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生就好比是脫韁的野馬，無(wú)有序性可言。從子課題的價(jià)值到子課題的可操作性，再到子課題的科學(xué)性，都得不到保證。

策略：教師是活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者，而非旁觀者。子課題在選擇時(shí)教師不能放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的思緒就無(wú)法打開(kāi)，所提出的子課題也比較片面，教師完全可舉幾個(gè)例子來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。子課題的選擇雖是將學(xué)生的需求性放在首位，但同時(shí)也必須注意其科學(xué)性、價(jià)值性和可行性，不是學(xué)生提出來(lái)就能研究的。

三、合作團(tuán)隊(duì)的形成要科學(xué)

誤區(qū)：為了便于活動(dòng)的開(kāi)展，也為了盡量做到學(xué)生全員全程參與活動(dòng)，體現(xiàn)課程的整體性、學(xué)生的自主性，我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)一般都要將學(xué)生進(jìn)行分組。有時(shí)教師在指導(dǎo)過(guò)程中也努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。但是在組員和組長(zhǎng)的確定過(guò)程中，有些教師太草率了，就是簡(jiǎn)單的自由分組，這樣的組合，學(xué)生的后期活動(dòng)效果是不會(huì)理想的。

策略：建立合作小組，選擇組長(zhǎng)，這一環(huán)節(jié)不宜于在開(kāi)題課課堂之中呈現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)小組完全事先就可建好。一般情況之下，在開(kāi)學(xué)初，指導(dǎo)教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與愛(ài)好，在組長(zhǎng)與組員雙向自愿選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理組合，形成合作小組，并進(jìn)行命名。組長(zhǎng)就像是一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)，僅僅有業(yè)務(wù)能力還不夠，還要有組織、管理、協(xié)調(diào)等多方面能力。讓學(xué)生參與選組長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，體現(xiàn)選舉活動(dòng)的民主性。

四、活動(dòng)計(jì)劃的制定方法要合理

誤區(qū)：從學(xué)生所寫(xiě)的計(jì)劃表來(lái)看，大多數(shù)內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)如何達(dá)成也不了解，對(duì)于如何合理分工不知如何下手，對(duì)于主題的再分解也有難度……教師簡(jiǎn)單地發(fā)放表格，而不進(jìn)行指導(dǎo)，有些小組就會(huì)無(wú)所適從，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)是必不可少的，絕對(duì)不能完全放手。

策略：指導(dǎo)教師可以先出示范例進(jìn)行講解，再讓學(xué)生學(xué)做；可以先討論再個(gè)別指導(dǎo)；還可以教會(huì)學(xué)生將目標(biāo)動(dòng)作化、行為化和任務(wù)化，強(qiáng)化計(jì)劃的可執(zhí)行性。為了加強(qiáng)計(jì)劃的可操作性，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生“活動(dòng)頁(yè)”，讓學(xué)生知道每一步該做些什么、怎么做。這樣的計(jì)劃才是一個(gè)有效的、學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)所需要的計(jì)劃。

五、小組匯報(bào)的生成性要關(guān)注