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教育技術(shù)中級培訓范文第1篇

這次培訓與以往的暑假遠程教師培訓很不同，一是難度增大了很多，二是學習時間增長，三是要求更高，四是收獲比以往多了很多。

第一，使我認識到了主題單元規(guī)劃的重要性。以主題單元進行課題設(shè)計從很大程度上對教學設(shè)計進行了優(yōu)化。以一個主題來進行單元規(guī)劃，可以很好地兼顧課程整體目標和課程結(jié)構(gòu)，合理地安排主題單元課時，對于整個學期課時的合理安排提供了有力的支持。同時，主題單元規(guī)劃更有利于整合本單元的教學內(nèi)容，加強了原來課時教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，使教學內(nèi)容更優(yōu)化。

第二，研究性學習重在過程。培訓改變了我的觀念，對研究性學習有了更深層次的認識。教師平時應該積極引導學生開展研究性學習活動。在課堂教學中用研究性學習的方法或方式來進行學習，有意識地將這種理念滲透在平時的課堂教學過程中，重視理念滲透；通過特定的研究型或探究型課程來開展。在初始階段，研究性學習的內(nèi)容要精，難度要低，每做一次就有一點收獲，就達到研究性學習的目的了。

第三，感受主題資源網(wǎng)站的魅力。主體資源包的使用對教師幫助很大，在日常教學中，教師常常會根據(jù)自己的習慣借助多級文件夾來組織管理自己的資源，文件夾資源包是以文件夾的形式管理教學資源，適合個人資源管理，卻不利于資源的共享。主體資源網(wǎng)站是由特定主體的資源構(gòu)成的一個資源包，可以包含多種資源形式，比較適合于不同教師和學生之間交流與共享資源。

第四，學會科學地進行教學評價。教學的目的是讓學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)。教學評價就是指以教學目的為依據(jù)，制定科學的標準，運用有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。要根據(jù)學科特點不斷地研習各種各樣的評價方法和評價工具（如量規(guī)）。通過評價，教師才能正確了解學情，學生才能真正地認識自己的學習水平，以便修正自己在學習中的偏差。評價不僅要覆蓋知識與技能，而且要反映學生學習的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標等三維目標，評價要避免評價方法的單一化和簡單化，要注意適時適量，要多元化，包含自評、互評；把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。

教育技術(shù)中級培訓范文第2篇

1、 以下是某位老師認為新課程實施對于教師教育技術(shù)能力的要求，您認為不合理的是( ) 。 (1分)

教師需要使用盡可能多的、先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學

2、 為了教學需要，教師們有時也需要自己動手開發(fā)一些教學資源，教學資源的開發(fā)除了必須遵守媒體選擇的基本原則外，還需要一些理論上的指導，下列分析錯誤的是（）。 (1分)

概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實例”的順序

3、 研究性學習中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進程能否順利進行，下列關(guān)于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應強調(diào)知識的傳遞

4、 在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是( )。 (1分)

觀察記錄表

5、 關(guān)于教師參與教育科學研究的優(yōu)勢，下列說法不正確的是( )。 (1分)

教師對各種教育理論、教育研究方法的駕馭能力較強

6、 下列關(guān)于學習者特征分析的說法錯誤的是( )。 (1分)

對于起點水平、認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、學習動機和學習風格的分析，最常用的方法就是測驗

7、 在前面的教學環(huán)節(jié)中，你講授了某項教學內(nèi)容，之后請同學進行總結(jié)，這里使用到的教學策略是（ ）。 (1分)

直接強化策略8、 王老師制作“詹天佑”課的課件時，想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上，請問王老師應該選擇的版式是（）。 (1分)

文字內(nèi)容版

9、 你在互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些關(guān)于細胞分化的圖片以及一些演示動畫，以下列出了您的“下載”文件夾中的幾種文件格式，其中不是圖片格式的是（ ）。 (1分)

．exe

10、 當前我國教育改革開展得如火如荼，以下是關(guān)于我國目前教育改革的理解，你認為不正確的是（ ）。 (1分)

建構(gòu)主義思想的引入緩解了我國教育現(xiàn)狀的主要矛盾，并有效解決了現(xiàn)階段教學中的問題

11、 王老師在學期結(jié)束時參加對學生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學生評價的認識，假設(shè)王老師對學生教學評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)

不斷地進行教學評價，其目的是為了挑選出優(yōu)秀的學生重點培養(yǎng)

12、 下列教學評價手段，不適合用來測量非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的是( )。 (1分)

標準試卷

13、 王老師在對學生進行評價的過程中根據(jù)評價內(nèi)容的不同而采用了不同的評價方式，下列王老師在評價內(nèi)容和評價方法的選擇上搭配不當?shù)氖牵?）。 (1分)

評價學生知識技能，如讀、寫、算等能力經(jīng)常使用面談?wù){(diào)查法

14、 下列哪一項體現(xiàn)了博客輔助教師來管理信息的功能？（ ） (1分)

教師根據(jù)教學資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學資源分類存放，也可以根據(jù)日志內(nèi)容不同，將博客中書寫的日志分類存放

15、 在教學中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學生因為擔心自己能力有限而不想?yún)⒓有〗M活動，若想要激發(fā)這部分學生參與活動的積極性，最好采用下列做法中的（ ）。 (1分)

引導同組的其他同學一起鼓勵這些學生王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課

17、 形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)

單元或期末測試

18、 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的資源系統(tǒng)是指（ ）。 (1分)

輔助備課資源、學科資源庫和素材庫

19、 電子教案開發(fā)工具有很多種，有些開發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)

authorware

20、 關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，下列說法正確的是（ ）。 (1分)

根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的技術(shù)

，才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用

二、多選題

1、 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括（ ）。 (2分)

教學理論

學習理論

教育傳播理論

2、 以下關(guān)于教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的說法，不正確的是（ ）。 (2分)

教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要素等方面

傳播用于教育目的并且具有教育的相關(guān)特性時，就稱為教育傳播，即由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動

3、 在對某單元課程進行教學設(shè)計的時候，必須綜合考慮以下哪些因素？ (2分)

本單元教學內(nèi)容的特點

老師自身的信息素養(yǎng)

實施教學的課堂環(huán)境

學生的學習基礎(chǔ)4、 下列關(guān)于新建表格的操作中，正確的是（ ）。 (2分)

點擊常用工具欄的“插入表格”按鈕

點擊菜單欄的“表格”→“ 插入”→“ 表格”

在插入工作表按鈕上右擊鼠標→“表格和邊框”→“插入表格”

5、 你的教學內(nèi)容中涉及很多軟件工具的使用，為了向?qū)W生形象地展示這些軟件的界面，需要截取一些圖像整合到課件中去，以下關(guān)于截圖方法的說法，正確的是（ ）。 (2分)

使用軟件snagit截圖，可以截取當前電腦屏幕上的圖片，之后再自己命名保存

使用鍵盤上的“printscreen”鍵，可以復制當前電腦屏幕，然后粘貼到繪圖軟件中的空白文檔，自己命名保存即可

6、 你準備了一些與課程內(nèi)容相關(guān)的素材想把它們集成起來，做成簡單的課件，下列可供你選擇的工具是（ ）。 (2分)

authorware

powerpoint

dreamweaver

frontpage

7、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件，制作起來也非常簡單，請選出下列能制作演示課件的工具軟件（ ）。 (2分)

ms-office powerpoint

z+z智能教育平臺

authorware

8、 考慮到編制開發(fā)教學資源所耗費的人力、物力、財力等諸多因素，一般應盡可能選擇現(xiàn)有的教學資源，但在利用現(xiàn)有教學資源時要有所選擇，下面觀點中正確的是（）。 (2分)

要選用包含課堂必要教學內(nèi)容的教學資源

要選用內(nèi)容安排順序符合教學目標和學習者特征的教學資源

要選用能激發(fā)學生學習動機的教學資源

9、 教學評價有各種分類，每類教學評價都有其特有的用途和意義，總結(jié)性評價的主要用途是（ ）。 (2分)

證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平

評定學生的學習成績

預言學生在后繼課程中成功的可能性10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發(fā)表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)

應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態(tài)度、教學水平

學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態(tài)度，應該讓學生參與評價教師

開展學生評教有助于建立新型的師生關(guān)系，教師會更關(guān)心學生，學生也會更尊重教師

三、是非題

1、 王老師將課堂上錄制的dv帶回家導入到電腦中，這段視頻的文件格式是．a(chǎn)vi，王老師可以使用電腦中windows media player軟件播放這個文件。 (1分)

是

2、 王老師利用dv拍攝了一些視頻資料，他打算在課堂上展示，他可以選擇電視機與dv直接相連接，進行播放。 (1分)

是

是

4、 多媒體素材包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等數(shù)據(jù)。 (1分)

否

5、 在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。 (1分)

否6、 討論、發(fā)現(xiàn)學習、輔導以及協(xié)作學習都屬于學生主導的教學方法。 (1分)

否7、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。 (1分)

否

8、 分組研究是研究性學習的重要實施形式，為保證學習的效果，教師在分組時應盡量任命組織能力強、責任心強的學生為小組長。 (1分)

否

9、 信息技術(shù)與課程的整合直接落實在與教學模式、教學活動的整合基礎(chǔ)之上。教師只有在充分考慮教學模式、活動本身的目標和信息技術(shù)特性的條件下，才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學模式和活動之中。 (1分)

是

教育技術(shù)中級培訓范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】中小學校；教育技術(shù)培訓；培訓質(zhì)量；措施

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0083-03

針對培訓中存在的內(nèi)容泛化、方式單一、缺乏實效、監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部專門印發(fā)《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師[2013]6號）（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂脑鰪娕嘤栣槍π?、改進培訓內(nèi)容、轉(zhuǎn)變培訓方式、強化培訓自主性、營造網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境、加強培訓者隊伍建設(shè)、建設(shè)培訓公共服務(wù)平臺、規(guī)范培訓管理等八個方面提出具體的指導意見。[1]作為一個全國性的全員培訓，中小學教師教育技術(shù)能力培訓同樣存在《意見》中指出的突出問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多受訓教師的教學理念及教學行為并沒有明顯的改進，培訓滿意度調(diào)查中高達65.3%的教師對培訓不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個選項）。在教育技術(shù)培訓中，加強中小學校的作用是貫徹落實《意見》的有效措施，對于確保按需培訓、貼近教學、提高實效等起到重要的推動和保障作用。

一、《意見》的新精神與新要求

1. 增強培訓的針對性，培訓內(nèi)容貼近教學實際。中小學教師培訓要以促進教師發(fā)展專業(yè)化、個性化為目標，將提高教師實際教育教學技能作為培訓的主要目的。切實做好培訓需求分析，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立培訓管理機構(gòu)、中小學校及培訓教師共同參與確定培訓項目的新機制，切實提高培訓的針對性。以符合中小學教學實際的典型案例為載體，將受訓教師置身于與中小學教學實際相似的培訓環(huán)境中，開展實踐性課程不少于50%的技能培訓。

2. 改變培訓模式，提升培訓實效。中小學教師培訓要針對培訓對象為教師的特點，改革傳統(tǒng)講授方式，強化現(xiàn)場教學和課堂實踐，增強培訓吸引力、感染力。加強培訓者隊伍建設(shè)，增強提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力，培訓團隊中一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。強化學員互動參與，通過行動學習和反思實踐提升教育經(jīng)驗，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊伍，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學習共同體。采取多種培訓方式，提升培訓實效。

3. 以師為本，激發(fā)教師參訓動力。以師為本，將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點，整合教育資源，建立與中小學合作機制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的專業(yè)服務(wù)平臺，建立教師自主選學機制。建立培訓學分制度，實現(xiàn)學分互認，將培訓學分作為考核、聘任的重要條件之一，激發(fā)廣大教師參訓動力，提高教師參訓積極性與主動性。

4. 加強培訓過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。國家將制定培訓質(zhì)量標準，建設(shè)全國教師培訓管理信息系統(tǒng)，定期開展培訓質(zhì)量評估，評估結(jié)果作為培訓資質(zhì)認定、項目承辦、經(jīng)費獎補的重要依據(jù)。加強對市縣教師培訓的專項督導，將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。保障經(jīng)費投入，中小學校要將不低于5%的公用經(jīng)費作為培訓經(jīng)費，并將落實培訓經(jīng)費作為教育督導的重要內(nèi)容。

二、教育技術(shù)培訓中存在的突出問題

1. 缺乏培訓需求分析。培訓需求分析是開展現(xiàn)代培訓的第一步，是實施培訓的基礎(chǔ)。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，95.4%的教師反映培訓沒有需求分析，教育技術(shù)培訓只是按文件規(guī)定統(tǒng)一開展，缺乏對學校和教師的培訓需求分析，更沒有對教師已有的水平及學習風格、類型進行訓前分析，培訓內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足教學實踐需求。在關(guān)于教育技術(shù)能力培訓內(nèi)容針對性調(diào)查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關(guān)于培訓實踐性的調(diào)查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。

2. 培訓模式單一。當前，教育技術(shù)培訓仍然以傳統(tǒng)的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網(wǎng)絡(luò)與面授等結(jié)合使用的則只有43.7%。而在培訓需求調(diào)查中，68.5%的教師認為最理想的培訓模式是將面授、網(wǎng)絡(luò)培訓和校本培訓等方式結(jié)合起來，發(fā)揮各自的長處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統(tǒng)方法，不能綜合運用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，不善于利用各種教學資源，尤其是教學案例提高培訓效率，缺乏師生活動和小組研討，使得受訓教師在培訓過程中獲得的理論和技能不能有效結(jié)合，無法將所學知識用于教育教學實踐，提高教學效率。

3. 培訓成果不能有效轉(zhuǎn)化。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有60.1%的教師認為培訓后沒有得到繼續(xù)支持，另有29.1%的教師認為很少得到訓后支持。由于訓后管理不到位，不能及時提供技術(shù)支持，缺乏良好的培訓遷移氛圍，教師在實際應用中所遇到的問題不能及時解決，造成培訓成果無法順利轉(zhuǎn)化到教育教學中。許多學校只重視硬件設(shè)備的添置，忽視軟件建設(shè)和教師教育技術(shù)培訓的資金投入，教師無法有效利用先進的教學設(shè)備。在調(diào)查統(tǒng)計中，只有9.7%的教師反映使用計算機不方便，而反映學校教學資源庫沒有或很少的則高達81.6%。在個別訪談中有很多教師認為學校缺乏有效的提高教師教育技術(shù)知識與技能的辦法，不能通過開展持續(xù)培訓、制定相關(guān)激勵政策等方式，充分調(diào)動教師學習和應用教育技術(shù)的積極性、主動性，培訓成果不能有效轉(zhuǎn)化為教學實績。

4. 培訓管理不到位。全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目辦公室及各地“項目辦”是教育技術(shù)培訓的管理機構(gòu)?！绊椖哭k”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術(shù)專家、培訓機構(gòu)等組成，但往往卻是直接委托培訓機構(gòu)組織管理、開展培訓工作。中小學校作為教育技術(shù)培訓成果轉(zhuǎn)化和應用的主要場所、中小學教師最直接的管理機構(gòu)、教育技術(shù)培訓的受益者，實際上卻被排除在培訓組織之外。中小學校只是作為培訓文件的傳遞者，不參與具體的培訓過程，成為培訓的旁觀者。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，83.6%的教師反映在培訓過程中沒有得到學校的支持與幫助。訪談發(fā)現(xiàn)，有些學校領(lǐng)導把培訓看成是教師自己的事情，是評職稱的需要。

培訓組織機構(gòu)不健全，培訓過程缺乏有效的管理，對技能培訓的評價最終只體現(xiàn)在一張合格證書上，教育技術(shù)能力培訓成了拿證書，評職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓圍著考試轉(zhuǎn)，能力培訓成了考試輔導。

三、加強中小學校作用的意義

1. 宣傳《意見》精神，落實《意見》要求的需要?！兑庖姟穼Ξ斍凹敖窈笠欢螘r間中小學教師培訓工作提出了一些新要求，從培訓需求分析、培訓項目確定、培訓模式、培訓資源、培訓考核、培訓經(jīng)費等方面對中小學校提出了明確要求。中小學校既是貫徹落實《意見》的執(zhí)行者，又是宣傳《意見》典型經(jīng)驗和先進做法、幫助培訓教師和參訓教師盡快領(lǐng)會《意見》精神的主要力量，中小學校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實情況。加強中小學校的作用，是貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實的重要保障。

2. 強化培訓需求分析，提高培訓針對性的需要?，F(xiàn)代培訓理論認為，培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對被培訓者進行培訓需求調(diào)查分析，使培訓具有針對性。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，95.4%的教師反映培訓前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓沒有針對性。《意見》明確要求要“增強培訓針對性，實行培訓需求分析，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制”。

中小學校是教育技術(shù)培訓成果轉(zhuǎn)化與應用的主要場所、中小學教師最直接的管理機構(gòu)，不僅了解中小學教師的實際需求，也知曉學校的資源配備情況以及學校的發(fā)展目標。通過中小學校開展培訓需求分析，可以很方便地獲得真實的培訓需求，提高培訓的針對性，貼近教學實際。通過將培訓過程性評價、受訓教師的具體表現(xiàn)等向?qū)W校反饋，學校根據(jù)評價結(jié)果查找培訓中存在的不足，以重新修訂培訓，有針對性地安排后繼的校本培訓和交流研討活動，進一步提高培訓的針對性。

3. 以師為本，提高教師參訓動力的需要。培訓的具體效果如何，最終還要通過教學實踐來檢驗。培訓的方式、方法是否合適，培訓內(nèi)容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過中小學校來檢驗反饋。缺乏中小學校的參與，教師的培訓表現(xiàn)不能有效反饋到中小學校，而培訓機構(gòu)自身又缺乏有力的管理措施，導致一些本來就抱著應付心理的受訓教師更加無心參加培訓，遲到、早退、曠課的顯現(xiàn)屢見不鮮。中小學校參與管理，不僅可以增強培訓管理的有效性，而且還可以依據(jù)培訓評價結(jié)果，通過合理安排受訓教師的崗位、職務(wù)，兌現(xiàn)獎勵、報銷費用等措施，提高受訓教師學習與應用教育技術(shù)的積極性，進而影響周圍的教師，調(diào)動其他教師學習的積極性和主動性。

4. 促進培訓成果轉(zhuǎn)化，提高培訓實效的需要。對于受訓教師來說，他們面臨的一個重要問題是，如何在一個情境學習東西而在另一個情境應用所習得的東西，也就是將教育技術(shù)培訓中所學的知識、技能和態(tài)度應用到中小學教學實踐中。培訓的最終目的是提高工作績效，除非學習以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價值的。[2]

Holton的培訓遷移影響因素模型認為遷移動機、遷移設(shè)計和遷移氣氛等是影響培訓成果轉(zhuǎn)化的重要因素。在這3個因素中，除遷移設(shè)計主要在教育技術(shù)培訓過程中外，其余2個因素主要受到中小學校的影響。國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對受訓教師回到中小學后的持續(xù)支持與各種形式的指導與幫助，是促進培訓成果轉(zhuǎn)化、提高培訓效果的有效途徑。[3]學校對教育技術(shù)培訓及應用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓的效果。在教育技術(shù)培訓過程中，應注意提高中小學校，尤其是中小學校長的認識，發(fā)揮學校的作用，獲得學校的支持，為教育技術(shù)能力培訓成果轉(zhuǎn)化提供良好的氛圍和條件。

四、強化中小學校作用的具體措施

1. 根據(jù)《意見》精神，成立由中小學校參與的基層培訓組織。市、縣（區(qū)）等基層培訓組織機構(gòu)直接面向中小學教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應該增加一些具有較高知名度和影響力的名優(yōu)校長及熟悉中小學現(xiàn)狀的一線優(yōu)秀教師，健全培訓組織機構(gòu)，以增強中小學校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調(diào)動中小學校的積極性、主動性。

為了及時反饋信息，發(fā)揚優(yōu)點改進不足，為教師的后繼培訓與應用及時提供持續(xù)支持，促進培訓成果轉(zhuǎn)化，還應在中小學建立校級教育技術(shù)能力建設(shè)工作小組，各中小學校長擔任組長，教務(wù)、電教、總務(wù)及優(yōu)秀教師等為組員，制定相關(guān)的激勵政策并指導實施，有條件的學校還應外聘部分專家，指導教育技術(shù)能力培訓，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學習共同體，實現(xiàn)教師培訓常態(tài)化。

2. 把教育技術(shù)培訓納入考核體系。目前對中小學的考核評比多關(guān)注考試成績及學校的軟硬件配置，而對于教師的教育技術(shù)能力培訓情況、教育技術(shù)在教學實踐中應用的數(shù)量和質(zhì)量則很少提及，造成學校對軟硬件配置及考試成績比較在意，而不注重教育技術(shù)的培訓與應用。

我們應依據(jù)《意見》要求，把教育技術(shù)培訓納入考核體系。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實驗（示范）學校驗收和教育信息化評優(yōu)評先工作，拋棄只注意硬件指標，忽視軟件資源及實際應用情況的做法，不僅檢查學校的軟硬件配置，還要重點檢查教育技術(shù)培訓與應用情況。建立信息化工作常規(guī)調(diào)研制度和專項督導政策，將教育技術(shù)培訓與應用及培訓經(jīng)費使用情況納入督導考核中，把教育技術(shù)培訓與應用評價列為考核、督導的重要指標，進行長期跟蹤考核。對于成績突出的中小學校應給予及時的表彰和獎勵，樹立典型，通過以獎代補等方式傾斜教育信息化經(jīng)費撥款，改變依據(jù)學校規(guī)模和級別撥付財政資金的傳統(tǒng)方式，將財政補助以獎金的形式撥款，考核評估成績好的可能就多給你，成績不好的可能就不給你。對考核評估成績效果較差的學校，要追究主要領(lǐng)導責任，并取消其評優(yōu)評先資格。通過這種杠桿，提高中小學校參與教育技術(shù)培訓的積極性，使中小學校在認識上、組織上、人員、資金及設(shè)備調(diào)配上，更好地為教育技術(shù)培訓與應用服務(wù)，切實提高教師的教育技術(shù)能力水平。

3. 設(shè)立教育技術(shù)績效工資。雖然中小學校早已實行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現(xiàn)象，教師實際上仍然是“鐵飯碗”，中小學校沒有用人自。實行“一費制”以后，中小學校沒有了額外的資金來源，缺乏相應的“財權(quán)”，導致中小學校缺乏有力的管理抓手。

自2012年1月在中小學實行績效工資后，教師工資由基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分構(gòu)成，其中獎勵性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實際貢獻等因素，具體發(fā)放辦法和標準由學校在考核的基礎(chǔ)上，報上級主管部門確定。獎勵性績效工資在項目設(shè)置上可由學校根據(jù)實際情況，設(shè)立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時津貼、教育教學獎勵等項目，也可自主設(shè)立其他項目。[4]教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，教育技術(shù)能力在很大程度上決定教師的教育教學能力，我們完全可以設(shè)立教育技術(shù)績效工資，根據(jù)教育技術(shù)學習和應用的考核結(jié)果發(fā)放績效工資。這樣，不僅可以給中小學一個抓手，提高管理的有效性，還能進一步調(diào)動教師學習和應用教育技術(shù)的積極性。

《意見》明確了當前及今后一段時間中小學教師培訓工作改革的方向，指出的經(jīng)驗與要求恰是教育技術(shù)培訓迫切需要的，對于指導即將開展的教育技術(shù)中級培訓具有重要意義。加強中小學校作用，是在教育技術(shù)培訓中貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實的有力保障，我們應完善基層培訓機構(gòu)，增強培訓的針對性，加強教育技術(shù)績效考核與獎勵，實行教育技術(shù)績效工資，明確中小學校的權(quán)利與責任，充分調(diào)動中小學校參與培訓的積極性與主動性，激發(fā)教師學習教育技術(shù)、應用教育技術(shù)的動力，營造良好的培訓環(huán)境，提升培訓質(zhì)量，提高教學績效。

參考文獻：

[1]趙小雅.教育部下發(fā)教師培訓工作指導意見改革培訓模式提升培訓質(zhì)量[N].中國教育報，2013-05-15（01）.

[2]Yamnill S，Mclean GN. Theories supporting transfer of training[J].Human Resource Development Quarterly 2001（2）： 195-208.

教育技術(shù)中級培訓范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力建設(shè)；項目培訓；問題

據(jù)中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)一項統(tǒng)計，目前我國中小學教師隊伍已超過1000多萬。因此，從這上面來看，這一培訓工作具有非常重要的現(xiàn)實意義，該教育技術(shù)培訓工作關(guān)涉到中小學教師發(fā)展、關(guān)系到素質(zhì)教育全面實施，需要在教育實踐中開展實效性探索，不斷進行總結(jié)與完善。

一、參訓教師應學習的內(nèi)容

在中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目培訓過程中，需要解決好一些實際性的問題，比如參訓教師學習基本內(nèi)容；這一培訓和傳統(tǒng)的計算機等級能力培訓的區(qū)別；某些參訓教師認為其計算機水平達到教學基本要求，為何還需要參與該培訓等等，要想回答這方面問題，需全面認清中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目培訓的本質(zhì)。

《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中強調(diào)，參與教學人員教育技術(shù)標準包含四個方面：意識與態(tài)度、應用與創(chuàng)新、社會責任、知識與技能。從這里可以發(fā)現(xiàn)，中小學教師教育技術(shù)能力培訓已經(jīng)超越傳統(tǒng)計算機技能培訓。在開展培訓過程中，不管是初級還是中級都應該將教與學與原先的單一技能性訓練分開，將信息技術(shù)基本技能、信息技術(shù)素養(yǎng)等和不斷提升教師教學專業(yè)技能有機結(jié)合在一起，可以說這對廣大從事教師技術(shù)能力建設(shè)項目培訓的任課教師來講要求更高；與此同時，對參與培訓的中小學任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學教師教育技術(shù)能力方面的培訓，在對新信息技術(shù)與方法進行關(guān)注的同時，還需側(cè)重這些技術(shù)和方法在教學中的運用。從實際情況來看，教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目培訓教材內(nèi)容與培訓教材的練習等方面的設(shè)計，需要從新實際人才培養(yǎng)的角度出發(fā)。甘肅省還結(jié)合本省實際情況在國家教育部教材的基礎(chǔ)上自發(fā)進行了整合和修訂，以更切合當?shù)貙嶋H需求。不管是培訓任課教師還是中小學學科教師，都要在實踐過程中去認真體驗教師教育技術(shù)培訓與培訓教材中心思想，因此，不能將這一培訓當成簡單培訓。在開展的各級項目培訓的過程中，都應將先進教學思想、信息素養(yǎng)的提升與新教學方式的實訓等有機結(jié)合起來。應該看到這一意識與行為的產(chǎn)生需要認識與理解的過程。

二、培訓機構(gòu)應采取的培訓方式

中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目培訓的主要方式是分層瀑布式培訓，即先培訓地方的骨干培訓者，再由骨干培訓者去培訓一線任課教師。所以，國家級教師教育技術(shù)能力培訓與省級教師教育技術(shù)能力培訓，從本質(zhì)上來講，屬于培訓者的培訓。此類培訓活動包含三個方面任務(wù)：講授教材、指導教師、傳授方法。參與到培訓中的教師主要學習技術(shù)、教育理論與培訓方法。針對面向廣大一線教師開展的教育技術(shù)能力方面的培訓，也需要教師彰顯其教和學基本方法，并不是開展簡單技術(shù)培訓，這也是教育技術(shù)培訓與原先的計算機技能培訓的差別所在。所以，在開展培訓的過程中，需要廣大培訓參與者做到互相交流合作，注意培養(yǎng)傾聽、求知、注意、創(chuàng)造、責任等意識和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學習環(huán)境。特別是積極鼓勵參與者多發(fā)問，進而培養(yǎng)廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術(shù)和課堂教學相結(jié)合的前提下，教師培訓方面的實踐更側(cè)重將教育與技術(shù)實現(xiàn)有機結(jié)合。

三、培訓實施過程切實考慮教師個體間差異

不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學實踐和經(jīng)驗，對教育教學有獨到認識與理解。所有教師培訓活動是從教師實踐與經(jīng)驗開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學教師培訓的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓后有所進步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學經(jīng)驗都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術(shù)能力與豐富教學實踐。但其對教育技術(shù)和其運用在理解方面還并不十分全面。針對這些教師來講，與其說是進行培訓，還不如說是與其共同進行研討，探討在學校教育教學實踐中更加科學使用現(xiàn)代信息技術(shù)。培訓不是單向傳授活動，其需要全體參與者一同參與進來，在展開實踐與對話基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討采用科學的方式讓接受培訓的教師具備良好教育技術(shù)素質(zhì)并開展信息技術(shù)方面教學實踐。在培訓中進行研討時，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實現(xiàn)互動，側(cè)重圍繞廣大參與者針對具體問題展開對話，引起教師反思，有利于將以學生為中心的教育理論內(nèi)化為教師教育技術(shù)內(nèi)化為教師教育技術(shù)能力培訓方面的實踐活動。通過大量的實踐表明，將研討的形式與性質(zhì)納入到中小學教師教育技術(shù)能力創(chuàng)建項目培訓活動中，是很有現(xiàn)實意義的。

四、教育技術(shù)培訓采取的策略

（1）強化反思和學習。培訓教材在每一模塊的出發(fā)點是問題，推進教師對相關(guān)問題的思考與分析，這也是培訓的重要任務(wù)之一。反思學習在教師培訓中是極為重要形式，反思能推進教師對教育實踐進行總結(jié)，能有效激發(fā)其對新理論與方法學習興趣。教師展開反思并非進行自我批評，而是對問題進行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側(cè)重實踐練習。側(cè)重實踐練習在教師教育技術(shù)能力培訓整個過程中是重要組成部分。從技術(shù)層面來看，練習基本任務(wù)是對年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰(zhàn)。然而，假如其根據(jù)教材要求和步驟來完成練習活動，其將更好的理解教育與技術(shù)間關(guān)系。因此，教師教育培訓過程中應該側(cè)重每一個練習的過程與環(huán)節(jié)。但練習畢竟屬于練習，需要采用一定的時間來進行控制，保證培訓效率。需要在培訓整個過程中積極展開練習、模擬和實際學習工作任務(wù)間的差別。對各種不同的練習任務(wù)，應根據(jù)時間與內(nèi)容選取合理培訓教學策略。（3）關(guān)注作品要素。教師在進行充分練習的基礎(chǔ)上，需完成相關(guān)作品。在開展培訓過程中，對作品的完成應有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或?qū)嵶C結(jié)果。教師完成作品實際上不需參加者展開自由發(fā)揮，而是需要表現(xiàn)其作品要素。中心是讓參與者掌握活動開展情況，當成是作品的基本步驟與過程，在特定時間內(nèi)完成所需的培訓效果。（4）規(guī)范教學演練。在開展培訓的過程中，需要使用技術(shù)模擬設(shè)計與開展課堂教學方面教學活動，或開展教學演練，這在培訓過程中處在重要環(huán)節(jié)。教學演練中讓每位參與人員承擔其應有的角色，比如學生、教師、課堂評價者等；在開展教學演練過程中，應根據(jù)教學基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學過程；每一個參加者都應遵循角色具體分工，應讓參加者應嚴格遵循各自扮演角色，應認真進行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個培訓過程中觀察規(guī)范教育演習過程，來發(fā)揮其該環(huán)節(jié)的重要作用。（5）實現(xiàn)分享和展示。教師教育技術(shù)能力培訓側(cè)重教師觀點分享與展示，并有清楚的規(guī)定，其包含發(fā)言人、時限、人數(shù)、方式、評價與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現(xiàn)集體合作的基本要求、整個過程與結(jié)果。然而，需要指出的是，展示的不是競爭而為分享。需要重視觀點分享，還應該恰當評論，便于引發(fā)關(guān)注，利于進行積極思維，或者沒有必要對具體觀點展開討論，也不需要加以爭論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓者和參與者需要認識到的。

參 考 文 獻

[1]《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》．人民教育出版社，2004，12（15）

教育技術(shù)中級培訓范文第5篇

培訓內(nèi)容是否符合教師學院的實際需求，在很大程度上決定著培訓效果的好壞。現(xiàn)階段的培訓基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓都已經(jīng)成為公式型的知識技能灌輸，培訓缺乏針對性。培訓人員在培訓之前缺乏對被培訓人員實際需求的調(diào)查，這就導致理論教育和實踐教育的脫節(jié)。然而中小學教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔著極為繁重的教學任務(wù)，其中多以實踐為主，脫離教學實踐的培訓很難在實際的教學中派上用場。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓應具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學教師隊伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學生學習成績的階段，這對學生的全面發(fā)展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進教學內(nèi)容和教學方法，保證學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論和教學設(shè)計理論是當前教師必須要掌握的教學理論內(nèi)涵，在教學理論內(nèi)涵的指導下創(chuàng)新教學策略。例如，在小學教學中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學生的寒假旅游計劃，讓學生回答出自己的旅游目的地，學生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。

2.培養(yǎng)中小學教師信息化教學設(shè)計的能力

信息化教學設(shè)計能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學資源，制作出教案進行教學的能力。信息化教學可以促進教師以學生為中心，搜索更適合教學內(nèi)容和教學目的的教學資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，調(diào)動學生學習的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學對教學策略和教學評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓理念

要做好培訓理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓中主講師占主導地位向注重學員主體性轉(zhuǎn)變。近年來，在教育培訓的過程中，培訓機構(gòu)也意識到教師學員的主體地位，培訓的風格也更加傾向于與教師學員進行互動交流，尊重學員的想法，對于學員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進培訓方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓已經(jīng)遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓方式的多樣化。在實際的培訓過程中，培訓人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學環(huán)境下有差別、針對性的教育技術(shù)培訓。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進行培訓