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進修學(xué)習(xí)匯報范文第1篇

許家小學(xué)召開優(yōu)秀教師先進事跡報告會

2015年9月9日,許家小學(xué)全體教師集中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進事跡,喜迎第三十一個教師節(jié).

下午放學(xué)后,先進事跡報告會正式開始,會議由副校長鄭向鋒主持,首先,他向大家宣布喜訊:在今年的教師節(jié)表彰大會上,我校共有三位教師受到表彰,一位是獲得“優(yōu)秀教育工作者”的校長王娜,一位是獲得“首屆十佳班主任”的啟明星教師彭艷,還有一位是新機制教師李君.聽到這個好消息,大家都報以熱烈的掌聲.

接著王娜向大家講述了9日上午“茅箭區(qū)慶祝第三十一個教師節(jié)表彰大會”的盛況,其中,四位教師的事跡匯報非常感人,特別是我校的王紅梅老師扎根農(nóng)村、堅守一線、勇斗病魔、樂于奉獻的事例感動了在場的所有人,王娜還轉(zhuǎn)達了茅箭區(qū)區(qū)委副書記、區(qū)長周慶榮送給廣大教師的節(jié)日問候.

隨后,王紅梅、彭艷、李君三位教師分別做了匯報.

王紅梅老師說:“我為自己能教書、能教好書而高興；以自己能工作、能工作好而覺得有價值,更為能夠在許家小學(xué)這個溫暖和諧、奮發(fā)向上的集體中工作而自豪.雖然學(xué)校處于過渡辦學(xué)的特殊時期,但是我們的工作不會懈怠,辦人民滿意的教育是我們不變的追求.我將和我的同事們一起繼續(xù)努力下去,腳踏實地,兢兢業(yè)業(yè),用愛心、誠心、細心、耐心、恒心經(jīng)營這份我最摯愛的教育事業(yè).”

彭艷老師說:“在許家小學(xué)工作已經(jīng)是第三個年頭了.選擇鄉(xiāng)村,選擇許家小學(xué),我無怨無悔.在我心中,從來都不認為自己是許家小學(xué)的過客,我就是許家小學(xué)的一員.”

進修學(xué)習(xí)匯報范文第2篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；培訓(xùn)；現(xiàn)狀分析；幾點建議

在我國，進修學(xué)校的分布有點散，數(shù)量有點少，設(shè)施有點差，地位有點低。進修學(xué)校的性質(zhì)既是學(xué)校又是局直單位，進修學(xué)校的教師的既是學(xué)校的任課教師又是機關(guān)單位的普通工作人員，進修學(xué)校教師的主要工作應(yīng)該是繼續(xù)教育的各種培訓(xùn)，然而實際上更多的是圍繞繼續(xù)教育的各種服務(wù)性工作。這就造成了進修學(xué)校的教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在各種的問題，那么作為進修學(xué)校的教師如何做好繼續(xù)教育基礎(chǔ)性工作的同時，更好的完成繼續(xù)教育培訓(xùn)工作呢？

一、教師現(xiàn)狀分析

1.專任教師數(shù)量不足。教師進修學(xué)校專任教師人數(shù)太少，沒有按省規(guī)定的小學(xué)教師總數(shù)1%的標準去配備，或者雖然按數(shù)量配備了，而行政勤雜人員卻占去總?cè)藬?shù)的一大部分，造成有教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)時，真正能站到培訓(xùn)前臺的專任教師少。

2.學(xué)科教師不配套。教師進修學(xué)校的教師基本上能達到100%的本科率，但學(xué)科教師不全，尤其是音、體、美教師在進修學(xué)校嚴重缺乏，使得進修學(xué)校在每年的暑期培訓(xùn)中很被動，不能用自己的專任教師對全縣的中小學(xué)教師進行音、體、美培訓(xùn)，而是要聘用外來的教師。

3.學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識不強。俗語說“時代造就英雄”，在對進修培訓(xùn)存在偏見，甚至有點苛刻的背景下，在對專任教師教學(xué)效果評價制度不完善的前提下，在專任教師用多數(shù)時間服務(wù)于繼續(xù)教育培訓(xùn)外工作的實際情況下，我們的專任教師有點迷失了自己的方向，甚至于別人對自己的教師稱呼感到驚訝。這使得我們的教師自信心不足，學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識淡薄。

4.應(yīng)變能力不強。進修學(xué)校的培訓(xùn)除了一年一度的繼續(xù)教育省、市級課程培訓(xùn)外，我們還有更多的培訓(xùn)任務(wù)，比如：校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、職稱計算機培訓(xùn)、職稱英語培訓(xùn)以及各種社會培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的形式大數(shù)是講座類型的，而我們的教師，文科的還好些，理科的教師就顯得有些吃力，尤其是對專業(yè)要求較高的培訓(xùn)，我們的教師更是難以應(yīng)對。

5.教師面對的培訓(xùn)任務(wù)往往是時間緊，任務(wù)重。繼續(xù)教育培訓(xùn)是整個繼續(xù)教育工作的重中之重，每年的繼續(xù)教育課程都是全新的內(nèi)容，可見到培訓(xùn)教材的時間最早在5月份，甚至有的年份暑假開學(xué)之后教材才能到手，而11月份通常要完成培訓(xùn)，12月份完成年度考試。使得進修校教師在有限的時間內(nèi)，有針對性的備課任務(wù)很艱巨。

二、幾點建議

1.對自身有一個客觀的認識――自信但不能自負?？陀^地講，教師進修學(xué)校應(yīng)該是半行政半事業(yè)性質(zhì)的單位，臨時性、不確定性的行政任務(wù)多，具體的教學(xué)實踐、教學(xué)研究少。長期遠離中小學(xué)課堂，不任課的進修學(xué)校教師要在繼續(xù)教育培訓(xùn)中站到任課教師的前面，講有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容，確實心里有點慌，尤其是對城區(qū)的優(yōu)秀初中、高中進行培訓(xùn)，心中更是沒底，甚至于我們的教師不能更好地表達，更好地發(fā)揮。也就是這種不爭的事實，使得在培訓(xùn)過程中，中小學(xué)教師用有色的眼光看進修校教師。其實，任何事物都有它的兩面性，進修學(xué)校教師的存在也有其獨特的價值，比如，他們外出學(xué)習(xí)的機會多，理念超前，對事物的看法有一定的前瞻性，再比如，進修學(xué)校教師有不同的專業(yè)，并且在不同的專業(yè)層次都有很深的造詣，在繼續(xù)教育培訓(xùn)前，都要進行省、市級培訓(xùn)，外出培訓(xùn)匯報交流，教師各自拿出自己的培訓(xùn)方案，試講，合作交流，最后取長補短實戰(zhàn)演習(xí)，團隊合作精神好。所以說我們的教師絕不是一無是處，我們有我們自己的優(yōu)點和特長，為此，我想說的一句話是”好好學(xué)習(xí)，天天向上；解放思想，實事求是”。

2.努力運用適合的教學(xué)風(fēng)格。首先，是適合繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)風(fēng)格――講座型。繼續(xù)教育培訓(xùn)的主體是進修學(xué)校的教師，與教育專家、教授級的講座不同，達不到專家的級別，不能要求自己太高，否則會事與愿違，弄巧成拙；與中小學(xué)課堂教學(xué)也不同，進修校是中小學(xué)的上級單位，站位必須有一定的高度，培訓(xùn)對象也不同，必須考慮培訓(xùn)對象的需求心理和實際知識能力水平。適合繼續(xù)教育培訓(xùn)的講座要以教育專家為楷模，努力向教育專家靠近。

其次，一定要選擇適合教師個人的風(fēng)格。不同的教師有不同的特質(zhì)，有的教師天生幽默，說起話來自然能引起培訓(xùn)對象的興趣，而有的教師天生古板，卻自然麗質(zhì)，說起話來娓娓動聽，所以說不同教師有自己獨特的個人魅力，要想使繼續(xù)教育培訓(xùn)有聲有色，深入人心，教師一定要選擇適合自己的培訓(xùn)方式，揚長避短，張揚個性。

3.要有豐富的、多學(xué)科的知識儲備。中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，每年的主題不同，重點不同，但始終不會離開中小學(xué)課堂，離不開課堂教學(xué)，離不開教師和學(xué)生，所以在每年上級部門下達課程主題之前，我們就必須有豐富的，多學(xué)科的知識儲備，我們要不斷地研究課堂、教學(xué)、教師與學(xué)生，深入中小學(xué)課堂實際，要急中小學(xué)課堂之所急，需中小學(xué)課堂之所需，真正受到中小學(xué)教師的歡迎，使繼續(xù)教育不再是走形式、走過場。

進修學(xué)習(xí)匯報范文第3篇

然而，近年教師進修學(xué)校的師訓(xùn)情況是疲軟的，究其原因主要有以下兩方面的因素：一是一些教師終身學(xué)習(xí)的觀念不強，參培積極性不高；二是培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)模式比較單一，培訓(xùn)質(zhì)量不高，教師有厭培情緒。

怎樣改變這種狀況呢？

一、加強培訓(xùn)管理

搞好培訓(xùn)管理是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基本保障。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)機構(gòu)對參培教師既要按有關(guān)制度嚴格管理，又要做到人本關(guān)懷，使之安心學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建多維度的管理模式

縣級教師培訓(xùn)是由縣市區(qū)教育局規(guī)劃，由各中小學(xué)送教師參培，由教師進修學(xué)校組織實施培訓(xùn)的活動。教育局負有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，中小學(xué)校長是教師在職培訓(xùn)的第一責(zé)任人，教師進修學(xué)校負有保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)職責(zé)。所以，教師進修學(xué)校對參培教師應(yīng)構(gòu)建多維度的管理模式。即對參培教師的出勤情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績考核等方面要反饋給送培學(xué)校，并適時對其進行學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)查。對每期培訓(xùn)班的舉辦情況要及時寫出總結(jié)，向縣教育局匯報。最好以師訓(xùn)簡報的形式，上呈有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育局，下發(fā)各中小學(xué)。這樣，既為教育行政部門對各中小學(xué)的師訓(xùn)考核和各中小學(xué)對教師的年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務(wù)評聘等工作提供有力依據(jù)，又能有效促進教師認真參培，完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也是教師進修學(xué)校的重要檔案資料。

2.創(chuàng)設(shè)人本關(guān)懷的培訓(xùn)環(huán)境

“執(zhí)政為民”是我黨的執(zhí)政理念。教師進修學(xué)校本屬于服務(wù)機構(gòu)，因而更要樹立“服務(wù)教師”的工作理念。在我們曾經(jīng)進行的培訓(xùn)和調(diào)研中，一些教師參培表現(xiàn)不好，也有許多教師提出了這樣那樣的問題和困難。因而，教師進修學(xué)校應(yīng)理順各種關(guān)系，為參培教師解決一些現(xiàn)實問題，消除其后顧之憂。

（1）改善培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施

由于多方面的因素，許多教師進修學(xué)校的硬件建設(shè)多年沒有得到改善，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)校功能轉(zhuǎn)型的需要，特別是培訓(xùn)大廳是集中培訓(xùn)必不可少的設(shè)施。它需要容納上百人，甚至更多。然而，很多學(xué)校根本沒有，有的學(xué)校即使有，也達不到規(guī)模要求，而且設(shè)備要么不齊，要么已經(jīng)老化淘汰。所以，積極爭取資金投入，改善培訓(xùn)條件，已成為教師進修學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。

（2）完善寢室、食堂等生活設(shè)施

有許多在偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的老師反映，他們到縣城參加培訓(xùn)最大的困難是乘車和食宿問題。集中培訓(xùn)幾天，如果天天趕來趕回，既會遲到，又得早退。因為食宿縣城，對工資本來就不高的教師來說，特別是半邊戶教師還真舍不得花。試想，如果教師進修學(xué)校能完善寢室和食堂，解決參培教師食宿的后顧之憂，豈不是將“服務(wù)教師”落到實處？這樣，也便于培訓(xùn)的管理。

（3）制定獎懲措施

為了鼓勵教師積極參培，出色完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進修學(xué)校要制定參培教師獎懲條例。凡在培訓(xùn)期間表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)認真，能出色完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的，按參培人數(shù)的一定比例評出“優(yōu)秀學(xué)員”進行表彰；對表現(xiàn)不好，不能完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的不但不發(fā)培訓(xùn)合格證，而且予以全縣通報。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式

教師進修學(xué)校必須按需施培，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，教師才會樂于參培。

1.提供“菜單”，“雙向”選擇

師訓(xùn)的一般方式有集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。而層次有國培、省培、市培、縣培和校培。這里的“菜單”是指國培、省培、市培和縣培計劃中的集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)。即教師進修學(xué)校年初時把“菜單”列出來提供給老師，讓老師根據(jù)自己的實際情況選擇培訓(xùn)方式和項目。這樣，既可以滿足教師的按需擇培心理需求，提高培訓(xùn)效果，又不至于教師在一年中出現(xiàn)漏培或不必要的重培，更有利于培訓(xùn)機構(gòu)順利安排和開展培訓(xùn)活動。

當(dāng)然，有些“菜單”的選擇是需要“雙向”的，特別是國培、省培和市培等計劃，它既有名額限制，送培單位也有人員選擇等因素的考慮。

2.整合模式，提高效益

集中培訓(xùn)的模式很多，為了提高培訓(xùn)效益，方便參培教師，在培訓(xùn)時可以整合模式。

（1）研訓(xùn)一體，相得益彰

學(xué)校教研是在教育教學(xué)實踐中開展的研究活動。教研中會展現(xiàn)許多教師值得學(xué)習(xí)、推介的先進經(jīng)驗和方法，也會產(chǎn)生一些問題和困惑。這些活生生的案例給師訓(xùn)提供了寶貴的素材。同時，通過師訓(xùn)，可將教師中成功的經(jīng)驗加以推廣，產(chǎn)生的疑惑加以解決。

教師在參培時最忌諱培訓(xùn)教師脫離實踐、照本宣科地講授一些枯燥乏味的理論。他們最希望培訓(xùn)能切合實際，在“山重水復(fù)”的困境中見到“柳暗花明”。因此，師訓(xùn)者必須深入基層，成為教育教學(xué)實踐的研究者。

首先，要深入學(xué)校課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)工作的主要形式。走進課堂，才能了解教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點和不足處，掌握教學(xué)一線的第一手材料。

其次，要參加學(xué)校組織的教研活動。學(xué)校開展的教研活動是教師教學(xué)研究的大匯展。它更能集中反映學(xué)校教學(xué)工作的實際情況、教師教研情況和教師整體素質(zhì)。參與其中，不但可以了解一些個案，還可以了解一個群體的普遍現(xiàn)象和問題，為師訓(xùn)提供方向。

（2）送教下鄉(xiāng)，服務(wù)到校

我們?nèi)绻扇　八徒滔锣l(xiāng)”方式，把部分培訓(xùn)內(nèi)容直接送到學(xué)校（或片校），老師們像參加校本培訓(xùn)一樣，利用業(yè)余時間，足不出門就能獲得培訓(xùn)，這一定會受到老師們的歡迎。

①把集中培訓(xùn)送到學(xué)校。即根據(jù)教師培訓(xùn)需求，按照集中培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)校特點，組織培訓(xùn)團隊，到離縣城較遠的學(xué)校進行培訓(xùn)。②把觀摩課送到學(xué)校。即按照培訓(xùn)計劃，組織在省、市、縣有名望的優(yōu)秀骨干教師到學(xué)校上觀摩課（包括說課觀摩）。

當(dāng)然，集中培訓(xùn)模式的整合方式還有許多，在實踐中可以不斷探索、創(chuàng)新。

三、打造培訓(xùn)團隊

培訓(xùn)管理的加強和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，僅僅是為培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的外部條件，真正要讓教師在培訓(xùn)中有所收獲，達到預(yù)期目標，關(guān)鍵是培訓(xùn)教師的授課要吸引參培老師。因此，在選好培訓(xùn)教師，打造培訓(xùn)團隊方面，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)做到慎微從事。

1.整合優(yōu)秀培訓(xùn)師資

由于培訓(xùn)的內(nèi)容廣，培訓(xùn)的模式多，而人的知識和能力畢竟有限，所以，要使每期培訓(xùn)不落俗套而有效，必須整合各種優(yōu)秀的培訓(xùn)師資?？h級的優(yōu)秀培訓(xùn)師資可以來自縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研員，中小學(xué)校長和教師，教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，“湖南省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會”專家?guī)熘械挠嘘P(guān)專家，等等。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀培訓(xùn)教師

教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要著眼未來，善于發(fā)現(xiàn)人才，多開展自己的校本培訓(xùn)。學(xué)?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)特長，給每位教師指定培訓(xùn)的研究方向，讓有能力的老師脫穎而出，并對其進行重點培養(yǎng)，打造“名師工程”。

進修學(xué)習(xí)匯報范文第4篇

一、基地式教師研訓(xùn)模式創(chuàng)立緣起

1．新課程的實施，將教師專業(yè)發(fā)展提升到了一個嶄新的高度，特別要求教師要增強對教育實踐性知識積累的認識。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以“我講你聽”的模式進行，缺少參訓(xùn)學(xué)員與教師面對面的交流與探討，既激發(fā)不了教師的學(xué)習(xí)興趣，又無助于教師專業(yè)能力的真正提升。

2．隨著大規(guī)模教師學(xué)歷補償教育的完成，中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的需求和主要任務(wù)也發(fā)生了重大變化，使縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能和存在的理由發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

3．人本教育呼喚教師培訓(xùn)模式從重理念向重行為轉(zhuǎn)變，從重選拔性骨干培訓(xùn)向重普適性全員培訓(xùn)的方向轉(zhuǎn)變。因此，從教師實際出發(fā)，充分利用校本資源，發(fā)揮參與培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動性，創(chuàng)出具有區(qū)域特色、校際特色的多元化的教師培訓(xùn)模式就顯得尤為重要。

4．傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式將基層學(xué)校和教師排除在培訓(xùn)資源之外，不能真正地調(diào)動學(xué)校和教師參與培訓(xùn)管理的積極性和主動性。人本教育理念的推行使得教師培訓(xùn)模式必須破舊，才能在思維和方式上產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新。

為此，宣化區(qū)教師研修中心在學(xué)校辦學(xué)模式方面進行了積極的改革和創(chuàng)新。選擇了區(qū)域內(nèi)十所市級教師專業(yè)發(fā)展示范性學(xué)校，掛牌成立宣化區(qū)中小學(xué)教師研修基地。通過借助中小學(xué)一流的硬件設(shè)施與軟件資源來壯大教師培訓(xùn)學(xué)校的基礎(chǔ)實力，創(chuàng)新了一條打破培訓(xùn)困局的可取之路。

中小學(xué)教師研修基地的創(chuàng)立、建設(shè)與發(fā)展，形成了以進修學(xué)校為主干，以基地學(xué)校為枝干，以聯(lián)片學(xué)校為分枝，以“1+2”城鄉(xiāng)共進學(xué)校為葉的全區(qū)聯(lián)動、惠及周邊、共進成長的宣化區(qū)中小學(xué)教師研修樹形網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。

二、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新意義

宣化區(qū)的十所中小學(xué)教師研修基地有著區(qū)域內(nèi)一流的硬件設(shè)施，有效地彌補了教師進修學(xué)校硬件設(shè)施不足的短板，是教師進修學(xué)校開展各類教師研修活動的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地；十所基地學(xué)校都是省市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范性學(xué)校，在教師進修學(xué)校的幫助指導(dǎo)下都形成了教師專業(yè)成長建設(shè)的特色，是教師進修學(xué)校開展教師專業(yè)成長途徑與規(guī)律研究的合作研究基地；十所基地學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教師培訓(xùn)工作，是教師進修學(xué)校探索實踐教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實驗基地。

宣化區(qū)將本區(qū)中小學(xué)校幼兒園根據(jù)地理位置劃分為幾個學(xué)校聯(lián)片研修活動區(qū)，每個片區(qū)確定一所市級教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師培訓(xùn)研究基地，每所基地學(xué)校在已有教師培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確立片區(qū)培訓(xùn)研究課題，由區(qū)教師進修學(xué)校指導(dǎo)并幫助基地學(xué)校收集資料，總結(jié)經(jīng)驗，然后在全區(qū)推廣。如宣化區(qū)閣西街小學(xué)創(chuàng)立的名師工作室教師專業(yè)成長共同體、宣化區(qū)大北街小學(xué)推行的階梯式教師培養(yǎng)模式、宣化區(qū)炸子市街小學(xué)和宣化二中試行的導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式改革、宣化九中和宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)的小課題研究促教師成長等，都取得了豐碩的研究成果，并在全區(qū)推廣。

基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，將基地學(xué)校教師資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為全區(qū)的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，驅(qū)動了教師專業(yè)成長與區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的兩個動力系統(tǒng)。此外，通過制定研修中心中層領(lǐng)導(dǎo)包片、教師包校等跟進、指導(dǎo)和服務(wù)措施，真正實現(xiàn)了教師培訓(xùn)工作的重心下移，陣地前移。

三、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新特色

基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式?；厥浇處熝杏?xùn)模式有效地彌補了基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)師資匱乏的問題，實行城鄉(xiāng)、校校間師資共享，發(fā)揮群體互補效應(yīng)，培訓(xùn)資源多元，培訓(xùn)信息開放。

基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從一統(tǒng)式走向自主式。基地式教師研訓(xùn)模式充分發(fā)揮校本優(yōu)勢并從中發(fā)掘培訓(xùn)資源，以課題研究為導(dǎo)向，以解決教師日常教育教學(xué)中的主要問題為突破口，注重發(fā)揮每個教師的主觀能動性，有助于教師的自主學(xué)習(xí)與成長。

基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從被動式走向互動式?；厥浇處熝杏?xùn)模式將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)資源，通過搭建多種形式的交流平臺，幫助教師認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，為隱藏在教師內(nèi)心的經(jīng)驗培植了繼續(xù)生長的土壤，實現(xiàn)了情感融合和知識生成。

四、基地式教師研訓(xùn)模式的具體實施

1．確定課題，制定方案

每個基地學(xué)校要發(fā)揮本校教師培訓(xùn)團隊的集體智慧，根據(jù)校本熱點、難點問題實際，策劃教師培訓(xùn)研究課題，科學(xué)設(shè)計校本培訓(xùn)方案。

2．智力支持，建構(gòu)機制

教師研修中心在培訓(xùn)項目、課程資源、師資隊伍等方面為教師提供智力支持，與基地學(xué)校共同建立研、訓(xùn)、用相結(jié)合的培訓(xùn)工作機制。通過“送教到?！薄耙孕＾k班”的方式將現(xiàn)代教育理念傳遞給基地學(xué)校的每位教師，推進基地學(xué)校教師整體素質(zhì)的全面提升。

3．考察評定，宣傳推廣

區(qū)教育局定期開展基地學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗專題研討會，通過匯報交流、實地考察等方式分享培訓(xùn)經(jīng)驗，并對培訓(xùn)基地課題成果進行階段及綜合評定，獲得優(yōu)秀成果的項目，可得到宣傳與推廣，并給予獎勵。

4．成果展示，擴大影響

通過論文集、優(yōu)質(zhì)課展示、學(xué)科論壇、建立教師專業(yè)成長檔案等形式，開展學(xué)員成果展示，擴大培訓(xùn)影響。

5．任務(wù)驅(qū)動，資源共享

在加強骨干教師培養(yǎng)的同時，教師研訓(xùn)中心還積極搭建平臺，組織開展常規(guī)性的校際交流。通過為基地學(xué)校中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀骨干教師安排專題培訓(xùn)任務(wù)這種方式，迫使骨干教師增強教育理論知識學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)習(xí)、實踐、提高，再學(xué)習(xí)、再實踐、再提高的復(fù)雜過程，促進骨干教師的再度成長。

6．課題共研，共進成長

通過基地校與聯(lián)片活動區(qū)薄弱學(xué)校建立“1+2”幫扶關(guān)系的方式，將培訓(xùn)研究課題延伸到兄弟學(xué)校，建立“1+2”共進學(xué)?！肮惭畜w”。以項目為依托，形成發(fā)展共同體，既構(gòu)建了教研聯(lián)動體系，又促進了城鄉(xiāng)教研的共迸發(fā)展，更促進了教師與學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。

進修學(xué)習(xí)匯報范文第5篇

Study on Vocational School Teachers in-depth

Carry out Corporate Practice Activities

CHENG Peibao， ZHOU Youyuan， SU Huicong

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract The development of modern vocational education needs a large number of "double type" teachers， vocational colleges are trying to promote "university-enterprise cooperation and work-integrated learning" talent training mode reform of vocational colleges and universities and related companies have been very close. Teachers in this paper， by analyzing the vocational colleges to study the effect of enterprise practice factors， puts forward the practical learning plan， teacher credentials the exercise enterprise， enterprise work tasks， learning process control practice， and review the learning outcomes such as enhancing learning effective measures.

Key words vocational college teachers； practice education； measures

0 引言

2014年開始我國將有超過600所大學(xué)陸續(xù)轉(zhuǎn)型為職業(yè)院?！，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要大量“雙師型”教師，但從普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型過來的教師和現(xiàn)有的職業(yè)院校教師普遍存在的問題是：專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，動手操作能力不強，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)要求，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，從而制約了職業(yè)教育發(fā)展。解決這一問題比較有效的方法是教師深入企業(yè)實踐鍛煉，學(xué)習(xí)進修，增加工程實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)技能水平，提升教學(xué)能力，培養(yǎng) “雙師型”教師。如何確保職業(yè)院校教師去企業(yè)實踐進修學(xué)習(xí)效果，真正達到學(xué)習(xí)目標，成為解決該問題的關(guān)鍵所在。

1 問題的提出

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要大量“雙師型”教師，職業(yè)院校都在努力推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系已經(jīng)非常緊密。實施“校企合作”的一項重要內(nèi)容是職業(yè)院校派遣教師深入企業(yè)實踐進修。目前，校企合作力度逐年加大，更多企業(yè)開始在不同程度上接收教師去企業(yè)實踐進修，職業(yè)院校也安排教師進入企業(yè)實踐進修學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)數(shù)量的教師參加企業(yè)實踐活動后學(xué)習(xí)效果很不理想，達不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標。一年來，我們對陜西省20余所職業(yè)院校去企業(yè)實踐進修過的部分教師及相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研，結(jié)果顯示，影響教師深入企業(yè)實踐活動效果因素主要集中在以下幾個方面：（1）部分職業(yè)院校管理制度不完善，實踐學(xué)習(xí)期間待遇不落實，教師學(xué)習(xí)積極性、主動性不足。（2）職校教師去企業(yè)實踐進修學(xué)習(xí)目標不明確。去企業(yè)前，進修教師對自己即將前往的企業(yè)缺乏了解，對實踐活動內(nèi)容比較模糊，不夠具體，沒有明確的目標，準備工作很不充分?？紤]到職業(yè)教育的特殊性，每一位教師所擔(dān)任的一門或多門課程對接著企業(yè)不同部門一個活多個工作崗位，所以提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容及掌握的程度具有一定難度。（3）在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，教師沒有很好地轉(zhuǎn)換“身份”和“角色”，不能由“學(xué)校教師”變成“工廠學(xué)徒”，由“學(xué)校教師”變成“企業(yè)員工”。去企業(yè)后仍是一個旁觀者，不能親身參與到所學(xué)內(nèi)容的工作中去，浮在表面，很少動手，走馬觀花，只是看看而已，只能從看而學(xué)得一些表面東西，當(dāng)然“見多識廣”雖然教師實踐過程加深了對專業(yè)課本上理論的理解，理論水平有所提高，但依然停留在“懂”的層面，仍不會“做”。職業(yè)教育需要的既能講又能做的“雙師型”教師，實施的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，如此培養(yǎng)師資隊伍的話，職業(yè)教育教學(xué)改革很難有大的突破。（4）對教師深入企業(yè)實踐活動缺乏有效的管理機制。對實踐進修教師在企業(yè)學(xué)習(xí)過程的檢查、監(jiān)督，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)完成、學(xué)習(xí)效果的評價與驗收，缺乏獎懲措施，實習(xí)教師既無壓力也無動力。（5）極少數(shù)教師怕吃苦，把去企業(yè)看成負擔(dān)，抱著應(yīng)付的態(tài)度，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 應(yīng)對方法與措施

（1）學(xué)校及時出臺相關(guān)政策，確保實踐進修期間教師待遇。職業(yè)院校為了調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性和主動性，應(yīng)使去企業(yè)進修教師學(xué)習(xí)期間收入達到或接近在校任課教師的平均收入，同時實踐進修期間的學(xué)習(xí)、交通、住宿等費用由學(xué)校承擔(dān)，以解決學(xué)習(xí)教師后顧之憂，使他們能積極主動地安心學(xué)習(xí)。

基于以上思路，我們對機械設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)教師安排去企業(yè)進行了每人一學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)，教師在企業(yè)掛職，與企業(yè)業(yè)員工一樣接受工作任務(wù)并按企業(yè)要求完成，教師專業(yè)知識、實踐能力、操作技能、教學(xué)水平有了大幅度提高，取得了預(yù)期的實踐學(xué)習(xí)效果，做到了企業(yè)、學(xué)校、實踐學(xué)習(xí)教師三方滿意。

（2）進入企業(yè)前制訂科學(xué)有效的實踐學(xué)習(xí)方案。教師去企業(yè)實踐進修前，應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)、教師三方根據(jù)本專業(yè)發(fā)展對教師培養(yǎng)的整體要求，企業(yè)實際情況、進修者知識與技能實際水平，進修所要達到的目標，課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)總體目標、教育部關(guān)于5個對接和10個銜接的要求制訂切實可行的學(xué)習(xí)進修方案。方案具體內(nèi)容應(yīng)包括：進修時間、進修項目、人員安排、進度計劃、目標要求、實習(xí)期間檢查、學(xué)習(xí)成果評價與考核、獎懲等。首先，學(xué)習(xí)方案應(yīng)考慮到專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃相銜接，深入企業(yè)實踐進修是教師個人職業(yè)發(fā)展的一部分，符合學(xué)習(xí)者個性化需求。學(xué)習(xí)方案與個人職業(yè)生涯規(guī)劃、個人職業(yè)成長相互結(jié)合，會使學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)目標更加明確，學(xué)習(xí)積極性、主動性更高。其次，學(xué)習(xí)方案應(yīng)該廣泛征求相關(guān)企業(yè)實踐專家們的意見并得到認可，保證學(xué)習(xí)方案具有可行性與可操作性。第三，學(xué)習(xí)方案，針對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有不同工作崗位與之相對應(yīng)。教師在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，進行該階段學(xué)習(xí)時就在相應(yīng)崗位工作，其崗位應(yīng)是技術(shù)崗位或技能操作崗位，而不能是熟練工種崗位。最后，方案中的學(xué)習(xí)目標應(yīng)明確而具體，時間安排應(yīng)緊湊而合理，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果能夠得到有效控制與保障。

（3）進入企業(yè)后實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”并按計劃實施學(xué)習(xí)方案：

①身份轉(zhuǎn)變：教師變學(xué)徒，專家當(dāng)師傅。職業(yè)院校教師進入企業(yè)后，各工作部門分別派遣專家充當(dāng)帶教“師傅”，建立“師徒”關(guān)系。師傅應(yīng)是各個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐專家，具有指導(dǎo)實習(xí)教師學(xué)習(xí)的能力，其任務(wù)一是傳授實踐經(jīng)驗與技能，二是對所完成的實踐任務(wù)進行把關(guān)、評價與審核。因為企業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化程度較高，實踐專家分類細致，專家們身懷絕技各有所長，而進修教師需要掌握相對全面的綜合技能，所以各學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，應(yīng)對 “師傅”進行階段性調(diào)整和更換，以確保師傅是該階段該學(xué)習(xí)內(nèi)容的專家，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《機械制造工藝學(xué)》實踐學(xué)習(xí)為例，多數(shù)企業(yè)機械零件工藝編制與機器零部件設(shè)計分別由工藝處和研究所的不同人員承擔(dān)，此情況下，機械零件工藝編制與機器零部件設(shè)計的學(xué)習(xí)應(yīng)由相應(yīng)工作的“師傅”（工藝員或工程師）帶教指導(dǎo)。

②角色轉(zhuǎn)變：從學(xué)校教師到企業(yè)員工。進入企業(yè)后，學(xué)?！敖處煛币M快適應(yīng)“企業(yè)員工”這個新的角色，完成學(xué)校課程教學(xué)與企業(yè)工作崗位的銜接。在師傅的精心指導(dǎo)下，“員工” 必須親自完成各個工作崗位的生產(chǎn)任務(wù)。師傅負責(zé)對完成的工作進行驗收把關(guān)，確保“員工”按照企業(yè)質(zhì)量標準完成生產(chǎn)任務(wù)。在學(xué)習(xí)方案實施的各個不同階段，都要求實習(xí)教師作為企業(yè)員工全程親自完成，“師傅”全程指導(dǎo)，這樣可避免教師走馬觀花，停留在淺層次僅看不干的問題。教師在深入企業(yè)實踐過程中完成“角色”轉(zhuǎn)換，以企業(yè)員工身份執(zhí)行具體工作任務(wù)，是工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體，項目教學(xué)法在實踐學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

（4）注重過程管理，評審學(xué)習(xí)成果：①實踐過程管理：對教師實踐學(xué)習(xí)過程，應(yīng)按學(xué)習(xí)內(nèi)容及進度要求進行檢查與督導(dǎo)。由學(xué)校、實習(xí)企業(yè)有關(guān)部門負責(zé)人、實踐專家組成領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、內(nèi)容掌握等情況，確保整個實踐學(xué)習(xí)過程都在可控之中。只有完整而扎實地實施整個學(xué)習(xí)過程，才可保證實踐學(xué)習(xí)效果。②控制學(xué)習(xí)成果：應(yīng)對學(xué)習(xí)成果進行評審。評審工作由學(xué)校、實習(xí)企業(yè)有關(guān)部門負責(zé)人、實踐專家組成領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)實施。具體評審內(nèi)容包括教師實踐學(xué)習(xí)匯報、在企業(yè)完成實踐工作任務(wù)資料、所學(xué)技能展示、現(xiàn)場教學(xué)展示、今后教學(xué)改革思路與方案匯報等。通過以上幾點，對學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。

（5）針對極少數(shù)怕吃苦的教師應(yīng)該加強思想教育，系部領(lǐng)導(dǎo)要耐心細致講解學(xué)校相關(guān)政策、待遇和相應(yīng)的管理制度，強調(diào)職業(yè)院校教師深入企業(yè)實踐的重要意義，努力做好師資隊伍建設(shè)。

3 教師深入企業(yè)實踐活動的意義

（1）深化校企合作。經(jīng)過一段時間的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)鍛煉，教師回到學(xué)校，可利用實踐學(xué)習(xí)的知識與技能，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為其提供技術(shù)服務(wù)，承接企業(yè)員工培訓(xùn)項目等。（2）形成“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊。通過校企合作可以密切聯(lián)系一批來自企業(yè)的能工巧匠行業(yè)專家，實習(xí)教師返校后與企業(yè)“師傅”經(jīng)常保持密切聯(lián)系，學(xué)院聘請他們擔(dān)任實訓(xùn)兼職教師，即可形成“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊。教師通過定期或不定期去企業(yè)回訪、參觀，了解企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的使用情況，隨時更新自己的知識，掌握本專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，同時也向企業(yè)介紹交流自己從不同渠道獲取的新工藝、新技術(shù)等行業(yè)發(fā)展信息，與企業(yè)同行團隊成員“交換”與“共享”，使自己在企業(yè)所學(xué)實踐知識與技能、保鮮、發(fā)酵、放大，獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。（3）條件成熟時可建立教師個人專業(yè)工作室，開展課程教學(xué)改革，完成從職業(yè)領(lǐng)域向行動領(lǐng)域，再向?qū)W習(xí)領(lǐng)域和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換，進而創(chuàng)建具有不同教學(xué)情景一體化教學(xué)室，使自己從事的課程教學(xué)更具職業(yè)教育的特色。（4）大力發(fā)展校辦工廠，為企業(yè)分憂解難，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。通過與企業(yè)建立起來的良好的合作關(guān)系，校辦工廠能夠有機會承接到外協(xié)加工項目，既能為企業(yè)分憂解難，又可將職業(yè)院校純消耗性實習(xí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性實習(xí)，服務(wù)了地方經(jīng)濟，達到“雙贏”效果。

4 結(jié)束語