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初中地理教學(xué)反思范文第1篇

一、初中地理教學(xué)前的反思

教學(xué)前的反思就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，對學(xué)生不同狀況進(jìn)行分析，然后針對每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對教材進(jìn)行全面分析，最終對課程教授制定一個(gè)系統(tǒng)的課程安排。初中地理面對的是13-15歲左右的青少年，剛升入初中對于地理沒有多少基礎(chǔ)，同時(shí)這個(gè)階段的青少年處于叛逆期，容易情緒波動(dòng)較大，不能很好進(jìn)行自我控制和調(diào)解，對于學(xué)習(xí)也往往沒有辦法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)就需要教師能夠因材施教，既要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，又要督促他們多多進(jìn)行練習(xí)，即使基礎(chǔ)薄弱，通過多練也能夠達(dá)到熟能生巧。其次，地理學(xué)習(xí)更多的是注重應(yīng)用，而有些教師尚不能做到讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，這就需要增強(qiáng)教師的自身綜合素質(zhì)，在選取教材時(shí)應(yīng)該盡可能貼近生活，并且能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，要根據(jù)學(xué)生的興趣為其提供能夠與其生活緊密相關(guān)的地理知識(shí)，督促其確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理教學(xué)不僅要貼近生活，還要滿足學(xué)生的求知欲，例如：在教學(xué)前為學(xué)生制定一個(gè)近期目標(biāo)或者讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅能拉近師生間的距離，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。課前內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備素材，輔之以能夠令人印象深刻的文字、圖片及視頻資料等。整個(gè)課前設(shè)計(jì)要充分考慮到如何兼顧教學(xué)目的的確立與滿足學(xué)生求知欲、探索欲之間的關(guān)系，可能出現(xiàn)的困難及如何克服困難這些問題。

二、初中地理教學(xué)中的反思

在教學(xué)過程中，最主要的就是如何讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為學(xué)習(xí)的重要積極條件。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需要教師的指引和導(dǎo)向作用，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，不能準(zhǔn)確定位自主學(xué)習(xí)的取向，這時(shí)就需要教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，但也不是全盤按照教師嚴(yán)密的規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以給與學(xué)生更大更自由的空間進(jìn)行探究，拋出思考問題后，應(yīng)該給學(xué)生留出充分獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們能夠更加充分發(fā)表自己的意見和看法，可以借鑒相關(guān)學(xué)術(shù)資料。

例如在講《亞洲》時(shí)可以播放《亞洲雄風(fēng)》，既能激發(fā)學(xué)生的自豪感自信心，又能實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。當(dāng)然教學(xué)并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，兼顧好學(xué)生和后進(jìn)生，不能顧此失彼，使他們都能夠在各自的基礎(chǔ)上又所進(jìn)步。這個(gè)階段的學(xué)生有著無盡的求知欲，如何能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)自我探究成為教學(xué)的重點(diǎn)。對此常用的教學(xué)方法有以下幾種：（1）口訣記憶法：如將我國的行政區(qū)劃和各省簡稱用一個(gè)簡單易記的口訣進(jìn)行教授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。（2）圖像對比記憶法：如對于易混圖片進(jìn)行對比記憶，運(yùn)用空白圖進(jìn)行填充，多畫多記，圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。（3）細(xì)微觀察法：即對日常生活中容易忽視的地理現(xiàn)象進(jìn)行長期的觀察記錄，通過分析現(xiàn)象成因和規(guī)律進(jìn)行掌握。教師在教學(xué)中要時(shí)常反思教育方法是否得當(dāng)，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷進(jìn)行探索、研究、創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步。當(dāng)然，此反思過程是學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)過程，因此對于學(xué)生提出的一些奇思妙想要共同解決而不是置之不理，這樣才能對教學(xué)活動(dòng)起到積極作用。

三、初中地理教學(xué)后的反思

所謂教學(xué)后的反思就是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后對整個(gè)教學(xué)過程及成果進(jìn)行反思總結(jié)，既能直觀的感知教學(xué)中突出的優(yōu)點(diǎn)和長處，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并找出原因和解決辦法。這不僅是一個(gè)檢驗(yàn)過程，也是系統(tǒng)強(qiáng)化過程。通過教學(xué)活動(dòng)主要對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的反思、學(xué)習(xí)內(nèi)容完成過程的反思、師生互動(dòng)的反思及課后反思。初中地理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，并且挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。教師在上完一節(jié)課之后應(yīng)該多問自己幾個(gè)問題，如：“上課時(shí)自己的狀態(tài)好嗎？學(xué)生上課時(shí)狀態(tài)好不好？學(xué)生能夠掌握多少知識(shí)？這節(jié)課的教學(xué)有沒有成效？還有哪些需要改進(jìn)的地方？”不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，包括課上學(xué)習(xí)反饋和課下學(xué)習(xí)反饋。不僅要注意學(xué)生在課堂上的行為舉止，還要注意學(xué)生課下的面部表情，加之課堂練習(xí)，進(jìn)行全面分析，評估學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。我們除了要傳授必要的學(xué)科知識(shí)外還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考，如何尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

初中地理教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)反思 提升

教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知加工過程。教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)新課程的順利實(shí)施等價(jià)值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

從某種意義上說，初中地理教學(xué)反思在新課程理念之下有了本質(zhì)性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行細(xì)致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識(shí)，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進(jìn)行反思。

一、在教學(xué)觀念和教學(xué)理念方面的反思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很難參與進(jìn)來，只是被動(dòng)的接受。長期下去，被動(dòng)的教育模式形成了被動(dòng)的教育思想，教師的自我實(shí)踐反思意識(shí)逐漸淡化直至消失。從這個(gè)意義上來說，教師成了一個(gè)體力勞動(dòng)者，而非一個(gè)腦力勞動(dòng)者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理念，仔細(xì)思考其中所滲透的先進(jìn)理念，而后積極在教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點(diǎn)，那就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)我們要對以往的教學(xué)設(shè)計(jì)或者別的教師對同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

三、在教學(xué)過程方面的反思

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們許多教師的反思大多數(shù)是針對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行的。譬如，對教學(xué)難點(diǎn)的突破是否恰當(dāng)，對教學(xué)重點(diǎn)的把握是否得當(dāng)，以及對某一知識(shí)點(diǎn)講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實(shí)踐中，去指導(dǎo)實(shí)踐，不斷探索，不斷研究，教學(xué)與研究相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，如果堅(jiān)持下來，那就是一筆不小的財(cái)富?，F(xiàn)在為許多教師所推崇，學(xué)生所歡迎的“探究式學(xué)習(xí)”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學(xué)習(xí)”可以提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式。

四、在自身教學(xué)行為方面的反思

教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是一個(gè)相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學(xué)過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個(gè)學(xué)生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應(yīng)該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時(shí)修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)識(shí)。在提倡個(gè)性教育的時(shí)代，我們要允許學(xué)生個(gè)性的存在，因此，我們對于學(xué)生在課堂上的一些“奇思妙想”、質(zhì)疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，抹殺了個(gè)性。正確的做法是，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們的思想。

五、在教學(xué)方法方面的反思

教學(xué)方法對于整節(jié)課質(zhì)量的影響是顯而易見的，因此，教學(xué)反思中應(yīng)該有這一方面的內(nèi)容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體等。內(nèi)容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不斷深化，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，教學(xué)改革的不斷深化，都對教學(xué)方法的改進(jìn)提出了要求。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。

六、在教學(xué)反饋方面的反思

教學(xué)過程很重要，然而如何得知學(xué)生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學(xué)反饋。我們知道，在教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內(nèi)容還有疑惑，還沒有聽懂?？傊?，我們要注意學(xué)生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習(xí)，獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而全面分析、評估學(xué)生對于新知識(shí)掌握的程度。在教學(xué)過程中，我們除了要傳授知識(shí)外還要教會(huì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法等等。在教學(xué)過程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探索、思考，自主獲取知識(shí)的能力。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。作為一門理論性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要完成這三個(gè)方面的目標(biāo)，一方面要靠教師與學(xué)生的課堂教學(xué)，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)。相對于直接的課堂組織教學(xué)學(xué)習(xí)過程，作業(yè)練習(xí)從某種意義上來說是對課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充，它也是一種學(xué)習(xí)的過程。

總之，有創(chuàng)新意識(shí)的教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過的課進(jìn)行回顧與評價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教的大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學(xué)反思活動(dòng)?；A(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

初中地理教學(xué)反思范文第3篇

為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等?；蚪o學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長。 轉(zhuǎn)貼于

四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。

五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。

八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

初中地理教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 新課標(biāo) 初中物理 教學(xué)反思

在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，這怎么能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。

新課標(biāo)下的教師角色主要有：

1.設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用。

2.指導(dǎo)者。教師按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，或者是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息。

3.組織者和管理者。教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。

4.合作者。教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、個(gè)人愛好等，以保證做到因材施教；在教學(xué)過程中，教師可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行合作與討論，共同解決問題。

5.研究者。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案；教師要從事一些與自己教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

三、激發(fā)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個(gè)性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不少避免地導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立人格喪失，思維收斂，想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果。新課程重視以人為本，關(guān)注對學(xué)生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好的心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這一切只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐?shí)現(xiàn)。

初中地理教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著應(yīng)試教育弊端的顯現(xiàn)，反思教育問題之聲不斷涌現(xiàn)，新課改也應(yīng)運(yùn)而生，新課改在教學(xué)過程中反對“教師講，學(xué)生聽”這一教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，反對“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對其進(jìn)行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要求激發(fā)學(xué)生的興趣 ，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向生活 ，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ，應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，樹立了“以學(xué)生為中心”、“以經(jīng)驗(yàn)為中心”和“以活動(dòng)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)體系[3]。本文對當(dāng)前地理教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)性教學(xué)進(jìn)行研究，以期為地理教學(xué)做出一些有益的探索和實(shí)踐。

一、理論依據(jù)及研究基礎(chǔ)

地理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成理論主要包括建構(gòu)主義理論，人本主義理論，后現(xiàn)代教學(xué)理論，生命觀理論，其中建構(gòu)主義跟以往的學(xué)習(xí)理論相比，最突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。人本主義理論注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力、主動(dòng)性和自我實(shí)現(xiàn)等心理品質(zhì)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，提高其認(rèn)知能力和獲取情感體驗(yàn)的目的。后現(xiàn)代主義理論主張教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生自身的特質(zhì)和特殊性，課程是教師和學(xué)生共同探討的問題，開發(fā)者和創(chuàng)造者是包括學(xué)生在內(nèi)的所有的課程參與者，在后現(xiàn)代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評價(jià)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是地理教師、學(xué)生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學(xué)形態(tài)[4]。

研究基礎(chǔ)主要包括：初中生的心理特點(diǎn)，這一階段學(xué)生認(rèn)識(shí)能力進(jìn)入一個(gè)新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入了新階段，初中生的人格和社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入到關(guān)鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內(nèi)容上以區(qū)域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。

二、地理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系及其特點(diǎn)

在初中地理課堂教學(xué)中，關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的兩個(gè)極端―預(yù)設(shè)的保守化和生成的形式化都會(huì)影響到教師的教學(xué)行為，教師希望學(xué)生在自己預(yù)設(shè)好的“套路”中學(xué)習(xí)，往往卻是無用功，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位。預(yù)設(shè)與生成關(guān)系應(yīng)該包含以下幾方面：（1）預(yù)設(shè)與生成關(guān)系并不是非此即彼對立的。因此要求教師正視教學(xué)二重性及其關(guān)系，在教學(xué)中通過情境性教學(xué)來改變。（2）課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是并存的。地理課堂教學(xué)的二重性也體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容和過程等方面。（3）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。生成與預(yù)設(shè)是對應(yīng)關(guān)系而非對立關(guān)系，課堂教學(xué)中生成是對預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和發(fā)展。

地理學(xué)科的教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：地理學(xué)科的基本特征需要預(yù)設(shè)來保障，地理學(xué)科的教學(xué)探究性過程更注重生成，地理教學(xué)的有效性是預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合的結(jié)果。實(shí)踐更能突顯初中地理預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一關(guān)系，實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，在形成和規(guī)律的建立過程中起著重要作用。

三、初中地理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的實(shí)施策略

在理解了初中地理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的基本概況之后，就要對教學(xué)策略進(jìn)行反思，要處理好預(yù)設(shè)與生產(chǎn)的關(guān)系，就要從影響其因素出發(fā)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)，為教學(xué)的生產(chǎn)開辟新道路。

1.初中地理教師要努力提高實(shí)施彈性的預(yù)設(shè)的能力

初中地理教學(xué)教師提高實(shí)施彈性的預(yù)設(shè)的能力主要從教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)過程的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)評價(jià)的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)境的有效營造等措施達(dá)到這一目的[6]。

2.初中地理教師提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)

教師要想獲得學(xué)生的信賴，第一就是教師的學(xué)識(shí)，因此初中地理教師要努力提升地理專業(yè)知識(shí)。初中地理區(qū)域性比較強(qiáng)，很多學(xué)生不懂為什么要學(xué)習(xí)以及怎么學(xué)，因此教師要有高度的專業(yè)熱情，不厭其煩的進(jìn)行講解。同時(shí)教師應(yīng)該做到使教學(xué)方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學(xué)實(shí)踐能力，具有不斷反思的態(tài)度。

3.初中地理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀

初中地理教師教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要從指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)水平的自我判定，幫助學(xué)生確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我調(diào)控等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀。

四、結(jié)語

任何一種教學(xué)方式目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只要是教學(xué)就離不開預(yù)設(shè)和生成，在初中地理教學(xué)過程中要處理好兩者的關(guān)系，只要我們始終抓住“一切以學(xué)生為本”的教育理念，我們的教學(xué)就不會(huì)走太多彎路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊新，鄒今倜.中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革對策[J].地理教育，2011：7-8.