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個(gè)人德育狀況總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 職高體育 德育 角色定位

職高與普通高中的區(qū)別是職高生更快面臨就業(yè)，因此職高階段是學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到工作根本性角色轉(zhuǎn)化的“預(yù)熱期”。在這個(gè)時(shí)期，職高體育老師不但要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，在生動(dòng)多樣的體育活動(dòng)中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，在目的明確的體育鍛煉中提升他們的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在主旨鮮明的體育訓(xùn)練中強(qiáng)健他們的體魄、堅(jiān)定他們的意志，使他們的綜合素質(zhì)得到完善，從而更好地適應(yīng)即將面對(duì)的社會(huì)，具備解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

一、率先垂范，從“我”做起，做好體育教師的角色定位

任何一門(mén)學(xué)科的老師，在學(xué)生社會(huì)化轉(zhuǎn)變過(guò)程中都扮演著重要的角色。職高體育教師承擔(dān)著學(xué)生在走向社會(huì)后，對(duì)所面臨的人生觀、價(jià)值觀、道德觀做出正確取向的重要任務(wù)。在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，老師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有著十分重要的影響作用。因此，教師首先要注重自身德育素質(zhì)的提高，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。要善于在進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中觀察學(xué)生不同的行為表現(xiàn)，從而掌握其心理變化，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析梳理，制訂科學(xué)可行的教學(xué)方案，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。榜樣的力量是無(wú)窮的，在學(xué)生眼中，老師就是他們的“標(biāo)桿”，所以老師整潔的儀表、優(yōu)雅的談吐、自信的表情、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作、合理擺放的教具、恰如其分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)、嚴(yán)密合理、有條不紊的課堂秩序都會(huì)傳達(dá)給學(xué)生積極主動(dòng)的信息，使學(xué)生于潛移默化中受到熏陶，從而積極主動(dòng)地規(guī)范自己的行為，端正自己的態(tài)度，養(yǎng)成良好的自我教育和自我完善的習(xí)慣，從而達(dá)到德育教育的目的。

二、優(yōu)化內(nèi)容，整合素材，注重體育教學(xué)中德育教育的滲透

1.結(jié)合教材內(nèi)容，按時(shí)進(jìn)行德育教育。

德育教育在職高教學(xué)中無(wú)處不在。老師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，“按時(shí)按量”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如：在田徑課上，借助長(zhǎng)跑這項(xiàng)體育活動(dòng)，進(jìn)行德育素質(zhì)教育。一方面教會(huì)他們?cè)陂L(zhǎng)跑中如何使用科學(xué)方法對(duì)待“極點(diǎn)”現(xiàn)象，另一方面告訴他們?cè)倏茖W(xué)的辦法也不如“堅(jiān)持”二字，從而有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。如在障礙練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生每四人一組，運(yùn)用場(chǎng)地現(xiàn)有的教具：繩網(wǎng)、竹竿、繩子、輪胎，自己動(dòng)手布置越障場(chǎng)景，設(shè)計(jì)越障規(guī)則，制訂越障計(jì)劃，策劃、分配個(gè)人角色。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不但提高了自己動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)、相互配合的團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮了每個(gè)人在活動(dòng)中的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生德育素質(zhì)的自我提升［1］。

2.認(rèn)真總結(jié)評(píng)價(jià)，適時(shí)提高德育素養(yǎng)。

職高體育教學(xué)在時(shí)間、場(chǎng)地上都具有特有的開(kāi)放性，與其他學(xué)科相比，能更直接地反映學(xué)生的身體狀況和思想變化，這為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的德育教育創(chuàng)造了十分有利的自然條件。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種競(jìng)賽和評(píng)比，并認(rèn)真總結(jié)和評(píng)價(jià)。如在做排球練習(xí)時(shí)，我讓四個(gè)人組成兩組進(jìn)行對(duì)抗賽，并有意識(shí)地將成績(jī)突出和成績(jī)一般的同學(xué)安排在一組。有的組能自覺(jué)地協(xié)調(diào)好個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，取得好的成績(jī)，但有的組中個(gè)人成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)卻在團(tuán)體作戰(zhàn)時(shí)發(fā)揮失常。賽后我讓同學(xué)們自己分析成功和失敗的原因，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這樣就使學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到個(gè)人努力與集體榮譽(yù)的關(guān)系。通過(guò)總結(jié)分析，他們了解到即使是兩個(gè)人也已經(jīng)是一個(gè)“集體”，而在任何一種方式的團(tuán)體合作中，如果想成功，就要具有忘記“小我”、成就“大家”的高尚情操。賽后，我還適時(shí)地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，給予學(xué)生充分的肯定，讓他們?cè)谙硎軇倮耐瑫r(shí)，精神上得到很大滿足，樹(shù)立信心。

3.善于抓住典型，及時(shí)培養(yǎng)德育意識(shí)。

職高體育的內(nèi)容是靈活多樣的，而每一個(gè)體育項(xiàng)目都蘊(yùn)含著豐富的德育教育內(nèi)涵。老師應(yīng)注重時(shí)刻把握這種特性，善于抓住突發(fā)事件、典型事件，通過(guò)冷靜分析和科學(xué)處理，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育意識(shí)的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中老師首先要盡量避免出現(xiàn)空洞、頻繁的“說(shuō)教主義”。在體育教學(xué)中，要有目的地針對(duì)學(xué)生不同的思想變化，把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育教育，從而取得理想的教育效果。如在籃球練習(xí)和足球練習(xí)時(shí)，由于其對(duì)抗性強(qiáng)、身體運(yùn)動(dòng)幅度大的特點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中難免有碰撞和跌倒的狀況，有的學(xué)生在這種情況下會(huì)笑笑起來(lái)繼續(xù)，但有的學(xué)生會(huì)互相指責(zé)、抱怨甚至謾罵。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師要掌握好德育教育的“度”，及時(shí)做出處理，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們的行為得到肯定；對(duì)表現(xiàn)不好甚至態(tài)度惡劣的學(xué)生采取制止、引導(dǎo)、說(shuō)服教育的方法，讓他們對(duì)是與非的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的判斷。

教育的改革就是觀念的改革，新時(shí)期的職業(yè)高中體育教育改革就是要在體育基礎(chǔ)教育中貫穿德育教育，寓德于教，讓學(xué)生不但能充分享受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，而且能提高綜合素質(zhì)，從而更積極、自信地參與到社會(huì)活動(dòng)中，成功地承擔(dān)各種角色。

個(gè)人德育狀況總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 學(xué)生管理 教育教學(xué)管理 就業(yè)管理 頂崗實(shí)習(xí)管理

學(xué)生是教育活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)生學(xué)校工作就無(wú)從談起。了解職業(yè)院校學(xué)生管理研究的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，對(duì)把握職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r具有重要意義。本文梳理了職業(yè)院校學(xué)生管理的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前研究成果主要包括以下幾個(gè)方面：

一、界定職業(yè)院校學(xué)生管理的內(nèi)容

查閱幾本職業(yè)教育學(xué)教材，第一章時(shí)都會(huì)提到學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、德育等內(nèi)容。黃堯在《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》一書(shū)中明確提出職業(yè)院校學(xué)生管理中包含招生管理、教育教學(xué)管理、頂崗實(shí)習(xí)管理、就業(yè)管理四大方面；李向東、盧雙盈在《職業(yè)教育學(xué)新編》一書(shū)中提出職業(yè)院校學(xué)生管理內(nèi)容包括日常行為管理、組織管理、學(xué)習(xí)管理。本文依據(jù)前者的觀點(diǎn)，總結(jié)職業(yè)院校學(xué)生管理研究現(xiàn)狀。

二、職業(yè)院校學(xué)生管理的原則與方法

張愛(ài)濱在《淺析中職學(xué)生管理工作中溝通的作用與方法》一文中指出學(xué)生管理的原則是平等尊重、理解支持、真誠(chéng)溫暖，常用的方法有耐心傾聽(tīng)、換位思考等。瞿懿在《新形勢(shì)下高職院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題和對(duì)策――以山東旅游職業(yè)學(xué)院為例》一文中提出提高學(xué)生管理工作時(shí)效性――管理組織的高效化、管理技術(shù)的信息化、管理方法的科學(xué)化；擺脫傳統(tǒng)科層制度束縛；鼓勵(lì)學(xué)生民主自治和自我管理；做到學(xué)生管理工作者與學(xué)生和諧互動(dòng)等建議。

三、具體方面的學(xué)生管理研究

（一）教育教學(xué)方面

對(duì)職業(yè)院校學(xué)生教育教學(xué)管理主要包括智育（學(xué)業(yè)方面）、德育、心理健康教育及體育等方面。

1.智育（學(xué)業(yè)）方面

關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生智育（學(xué)業(yè)）方面的管理，大多數(shù)研究取得較為一致的結(jié)論，即職業(yè)院校（中職和高職）學(xué)生狀態(tài)總體欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。如王楊麗在《高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力提高的策略》中指出高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、情緒體驗(yàn)差；李娟在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為研究》中通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但總體上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。陳丹輝、陳丹在《職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體欠佳、水平差異顯著――關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的調(diào)查報(bào)告》中通過(guò)對(duì)中職生的調(diào)查指出職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、自信心不足、總體狀態(tài)欠佳。

一些研究者探究了原因，其中莊西真在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)證研究》中發(fā)現(xiàn)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生在職業(yè)中學(xué)中分布比較多，導(dǎo)致他們初中學(xué)業(yè)水平不高的原因之一是初中階段的信息傳遞方式與他們的感覺(jué)通道類(lèi)型不匹配。為此他建議職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和探索，逐步形成有效的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)模式；重視實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教室的建設(shè)；活躍課堂氛圍，多安排一些活動(dòng)，少一些講授；幫助學(xué)生提高自我概念水平。除此之外，陳慶合、郭立昌、王靜芳、張聰在《高職院校學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力提高策略》中提出教師可以對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)、關(guān)注、信任及設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)等激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生復(fù)原力（主要指?jìng)€(gè)體對(duì)困難經(jīng)歷的反彈能力）；另外，也要用實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的迫切需求，也就是貫徹實(shí)際聯(lián)系理論的“做中學(xué)”教學(xué)原則，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。此外，還要運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)和反饋教學(xué)原則，即教師應(yīng)隨時(shí)通過(guò)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

2.德育方面

目前在該方面的研究成果主要集中于職業(yè)院校學(xué)生德育工作中存在的問(wèn)題、困惑。如葉章生在《中等職業(yè)學(xué)校德育工作的困惑和對(duì)策》中指出社會(huì)轉(zhuǎn)型期條件下學(xué)校德育工作存在的困惑主要有：學(xué)校德育缺乏說(shuō)服力，脫離社會(huì)實(shí)際；學(xué)校德育內(nèi)容重道理說(shuō)教、抽象空洞，缺乏針對(duì)性，忽視學(xué)生的個(gè)性化需求；學(xué)校德育目標(biāo)與家庭教育目標(biāo)沖突；教師群體對(duì)德育不嚴(yán)肅影響學(xué)校德育工作效果。劉振漢在《職業(yè)院校學(xué)生德育特點(diǎn)、現(xiàn)狀及改進(jìn)方案研究》中指出高職院校學(xué)生德育存在的問(wèn)題有：把德育作為文化知識(shí)傳授的偏向；教學(xué)方式缺乏多樣性；社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響；德育出現(xiàn)盲區(qū)。姜珊珊在《我國(guó)高等職業(yè)院校德育研究》中指出高職院校德育存在的問(wèn)題有：高職德育缺乏特色、德育目標(biāo)大而泛、德育內(nèi)容空泛、德育考評(píng)引導(dǎo)不力、德育隊(duì)伍建設(shè)滯后。孫德魁在《中職學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀、不足及改善對(duì)策探究》一文中通過(guò)對(duì)中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題有：部分中職學(xué)校德育課教學(xué)的吸引力不強(qiáng)、德育課的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱、部分學(xué)校教學(xué)師資隊(duì)伍有待強(qiáng)化等問(wèn)題。

大多數(shù)研究者都提出了改進(jìn)建議。如柳臻在《探索以“反思課”為主體的中職學(xué)校德育管理機(jī)制》一文中提出反思型德育教育模式；孫其君在《試論中職學(xué)校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快樂(lè)化、開(kāi)放化；劉根華在《中職學(xué)校德育管理模式的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施》中提出團(tuán)體學(xué)習(xí)、與社區(qū)教育相融合，謀求點(diǎn)、線、面的結(jié)合，即學(xué)校建立全員、全程、全面育人的大德育工作體系、踐行維度的有效評(píng)估。當(dāng)然，還有不少研究者對(duì)職業(yè)院校學(xué)生中的非正式群體進(jìn)行了研究。

3.心理健康方面

研究者的普遍共識(shí)是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍自卑、面臨的困惑與壓力較普通學(xué)校更大。如趙富才、劉敏在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生抑郁障礙與生活事件和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系》中通過(guò)實(shí)證研究得出，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生抑郁障礙水平比普通學(xué)校學(xué)生明顯要高。

（二）就業(yè)管理

目前的研究主要集中于對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)質(zhì)量的{查研究及對(duì)學(xué)校就業(yè)管理工作的研究等方面。高臣、陳強(qiáng)、劉媛在《高職院校就業(yè)管理創(chuàng)新研究》一文中指出學(xué)校就業(yè)管理存在的問(wèn)題有理念欠缺、管理結(jié)構(gòu)失衡，并提出學(xué)校就業(yè)主管部門(mén)與各院系捆綁、各院系主任與書(shū)記捆綁、專(zhuān)業(yè)主任與專(zhuān)業(yè)捆綁等五級(jí)捆綁法的建議。吳瓊在《中職生的就業(yè)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究：以壽光市為例》一文中提出學(xué)校應(yīng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)配置、加強(qiáng)和引導(dǎo)中職生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等建議。

（三）頂崗實(shí)習(xí)管理

關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理的研究大多是實(shí)踐基礎(chǔ)上的問(wèn)題與對(duì)策研究。何玲在《對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理工作的探討》一文中指出頂崗實(shí)習(xí)管理中的困難：校企合作基礎(chǔ)不穩(wěn)、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人單位缺乏動(dòng)力、用人單位、學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)責(zé)關(guān)系不明確等。學(xué)校管理難度增大，如實(shí)習(xí)管理難度增大、實(shí)習(xí)生個(gè)人問(wèn)題增多。針對(duì)問(wèn)題，研究者提出對(duì)策：學(xué)校健全頂崗實(shí)習(xí)管理的機(jī)制，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，搞好校企合作、進(jìn)行思想教育，做好頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和組織工作；協(xié)調(diào)校企雙方的對(duì)口管理，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通，關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生的工作狀況，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理工作；做好評(píng)估和總結(jié)。李存、林淑玲在《高職教育頂崗實(shí)習(xí)管理探索與實(shí)踐》中提出了頂崗實(shí)習(xí)管理內(nèi)容，包括：宏觀政策體系管理即國(guó)家和政府層面針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂、微觀政策體系管理即高職院校和實(shí)習(xí)企業(yè)層面針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂及頂崗實(shí)習(xí)資源管理、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)業(yè)務(wù)管理、頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)業(yè)務(wù)管理、思想和安全教育管理和頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生管理包含幾個(gè)方面，教育教學(xué)管理和就業(yè)管理方面研究成果較豐富，頂崗實(shí)習(xí)管理方面的研究較貧乏。此外，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理、心理健康教育管理的研究，有的對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，有的與心理學(xué)結(jié)合從理論上認(rèn)識(shí)問(wèn)題的現(xiàn)狀成因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律，盡管如此，相信研究可以更加細(xì)致深入，還可以取得突破。關(guān)于職業(yè)院校德育管理、頂崗實(shí)習(xí)管理的研究多是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于人們了解其中存在的問(wèn)題，但理論性不強(qiáng)，以后研究或許還可以取得理論上的突破。關(guān)于招生管理的研究甚少，大多數(shù)是對(duì)招生困境的研究，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)較為少，人們對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題了解較少。

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個(gè)人德育狀況總結(jié)范文第3篇

從我國(guó)目前小學(xué)德育教育的實(shí)際情況來(lái)看，存在著教育方法單一的問(wèn)題，德育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有趣味性與實(shí)效性。小組工作方法是一種社會(huì)工作方法，就是指在諸多社會(huì)工作者的支持與幫助下，有目的地進(jìn)行小組編制，通過(guò)小組成員的互動(dòng)去完成德育教育。讓小學(xué)生在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中規(guī)范自己的個(gè)人行為，養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。小組工作方法在小學(xué)德育教育實(shí)踐中的應(yīng)用，有利于德育教育成效的提升。

1．小組工作方法的應(yīng)用，有利于德育教育理論與實(shí)踐的結(jié)合

在小學(xué)德育教育中運(yùn)用小組工作方法，有利于德育教育理論在實(shí)踐中的落實(shí)，更有利于理論在實(shí)踐活動(dòng)中的檢驗(yàn)。小組工作方法在小學(xué)德育教育活動(dòng)的應(yīng)用，是對(duì)小學(xué)德育教育工作的一種創(chuàng)新，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育教育中的不足。與此同時(shí)，利用小組工作方法，結(jié)合德育教育目標(biāo)開(kāi)展的游戲與課堂活動(dòng)，正好符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。小組工作方法的應(yīng)用，會(huì)讓德育教育工作寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生樂(lè)于接受德育活動(dòng)，成為德育教育活動(dòng)的積極參與者。將小組工作工作方法與傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠讓教學(xué)模式更加完整，也能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面進(jìn)步。

2．小組工作方法的應(yīng)用，有利于師生之間的互動(dòng)

德育教育活動(dòng)中，教師需要通過(guò)師生互動(dòng)去傳遞德育知識(shí)，給小學(xué)生更多的德育信息。受到年齡的影響，小學(xué)生的注意力很難持久集中，傳統(tǒng)的授課式方法也無(wú)法提高小學(xué)德育教育的效果。在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳遞更多的德育知識(shí)，需要獲得小組工作方法的支持。在小組工作模式中，小學(xué)生通過(guò)活動(dòng)參與到德育學(xué)習(xí)中。學(xué)生需要表達(dá)自己的看法，為小組德育學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化貢獻(xiàn)出自己的力量。加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)的合作性，讓德育學(xué)習(xí)的氛圍更加良好。

3．小組工作方法的應(yīng)用，有利于德育教育矯正作用的發(fā)揮

德育教育，是一種影響性的教育，并不是命令型的教育。在小組工作方法的支持下，小學(xué)生可以在小組德育學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察其他人的言語(yǔ)與行為，更可以在隱形的情況下習(xí)得一些為人處事的方法。小組工作方法的實(shí)施，能夠極大地提高小學(xué)德育教育活動(dòng)的干預(yù)性與疏導(dǎo)性，讓小學(xué)生的不良行為習(xí)慣得到矯正。從某種程度上來(lái)講，小組工作方法就是一種治療模式，小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中自主找到解決自身問(wèn)題的方法，有利于德育教育效率的提升。

二當(dāng)前小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們的個(gè)人素質(zhì)直接關(guān)系著未來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力。不具有高尚情操的人，是不能成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者的。但是，在應(yīng)試教育模式的影響下，小學(xué)階段的教育過(guò)于關(guān)注文化知識(shí)教育，而忽視了德育教育。德育教育落實(shí)時(shí)間的不充足及教學(xué)方法單一的問(wèn)題廣泛存在，更不用說(shuō)將小組工作方法應(yīng)用到德育教育中去了。目前，小學(xué)德育教育工作主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，德育教育重視力度不足。在傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期影響下，我國(guó)大多數(shù)教育工作者仍然較為重視智力開(kāi)發(fā)，而忽視了德育教育工作的重要性。在我國(guó)教育改革實(shí)施的近些年來(lái)，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育之間存在的矛盾一直都沒(méi)有得到有效解決。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。絕大多數(shù)教師與家長(zhǎng)比較關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為提高學(xué)習(xí)成績(jī)就是在創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。而學(xué)校開(kāi)展的德育教育，沒(méi)有引起學(xué)科教師的重視，更受到了許多家長(zhǎng)輕視，認(rèn)為這是對(duì)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的一種浪費(fèi)。重智輕德教育理念的存在，影響了德育教育質(zhì)量的提高。第二，德育教育形式化問(wèn)題嚴(yán)重。德育教育已經(jīng)在我國(guó)推行了多年，但德育教育成果不足，極大地影響了小學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。在當(dāng)前的小學(xué)德育教育過(guò)程中，教育過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，形式化嚴(yán)重的問(wèn)題仍有存在。許多學(xué)校會(huì)利用“灌輸式”的教學(xué)模式開(kāi)展德育教育，要求小學(xué)生按照行為規(guī)范做到某些事情。而對(duì)于小學(xué)生德育學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是通過(guò)書(shū)面考試來(lái)完成的。一張?jiān)嚲砟苋娴胤从承W(xué)生道德水平嗎？這是一個(gè)值得思考的教育問(wèn)題。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，很難在生活中體驗(yàn)正確的道德規(guī)范。流于形式的小學(xué)德育教育，讓小學(xué)生的日常行為缺少監(jiān)督，“灌輸式”的德育教育，更讓小學(xué)生無(wú)法將正確的道德觀念內(nèi)化為自己的道德觀點(diǎn)。第三，德育教育內(nèi)容脫離生活實(shí)際。德育教育工作是服務(wù)于小學(xué)生的實(shí)際生活的，在社會(huì)文明快速發(fā)展的今天，人們之間的交流愈發(fā)頻繁，社會(huì)信息的傳播途徑也越來(lái)越多。社會(huì)矛盾增多，讓當(dāng)代小學(xué)生的生活環(huán)境更加復(fù)雜，他們需要處理更多的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)正確的德育教育活動(dòng)幫助小學(xué)生做出正確的選擇，讓小學(xué)生能夠有效地解決問(wèn)題，做出正確的道德選擇與判斷。然而，在當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)中，教材內(nèi)容往往比較空洞，與小學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，不能服務(wù)于小學(xué)生的生活。

三小學(xué)德育教育中應(yīng)用小組工作方法的嘗試策略

在小學(xué)德育教育活動(dòng)中應(yīng)用小組工作方法，嘗試創(chuàng)新的德育教育手段，這是優(yōu)化小學(xué)德育教育內(nèi)容的重要舉措。具體方法如下：

1．利用小組工作方法，因材施教

小學(xué)生都是不同的個(gè)體，在實(shí)施德育教育之前，教師需要全面了解學(xué)生。首先，教師要摸清楚小學(xué)生當(dāng)前的道德水平狀況，了解每一位小學(xué)生的基本情況，如家庭環(huán)境以及成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣等等。結(jié)合小學(xué)生的具體情況建立個(gè)性化的學(xué)生檔案，幫助學(xué)生解決道德問(wèn)題，規(guī)范日常行為。其次，教師可以利用小組工作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解。在日常的小組學(xué)習(xí)中，教師要聆聽(tīng)每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，在觀察中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的道德問(wèn)題，并結(jié)合之前經(jīng)分析了解到的原因，找到行之有效的解決對(duì)策，這有利于德育教育中因材施教理念的具體落實(shí)。

2．利用小組工作方法，增加信任

小組工作方法的落實(shí)，對(duì)于小學(xué)生人際交流信任感的加強(qiáng)有著重要的作用。在小組學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生分析小組工作的目標(biāo)，明確每一位成員的職責(zé)，讓小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)小組工作的流程。教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)其分組，每一個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中都要尊重小學(xué)生行為守則。選擇權(quán)威的組長(zhǎng)，利用小組工作去建立堅(jiān)固的友誼。比如在開(kāi)展“他人眼中的我”活動(dòng)的時(shí)候，讓小學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)小組成員進(jìn)行贊揚(yáng)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到他人眼中那個(gè)優(yōu)秀的自己，促進(jìn)小組工作效率的提高。

3．利用小組工作方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)，是小組工作模式的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)德育教育過(guò)程中，教師也要重視小組工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)部分。在德育學(xué)習(xí)之后，讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，有利于小學(xué)生深入理解德育學(xué)習(xí)的主題，將德育學(xué)習(xí)內(nèi)容作為自己成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。比如引導(dǎo)小學(xué)生在小組討論了誠(chéng)信問(wèn)題之后，可以讓每個(gè)小組在課堂結(jié)束階段進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并派代表匯報(bào)小組工作的成果。注重總結(jié)，會(huì)讓課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，更能讓教學(xué)過(guò)程得以升華，極大地提高小學(xué)德育教育的質(zhì)量。

四總結(jié)

個(gè)人德育狀況總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 德育教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.058

德育教育工作是學(xué)校教育體系的重要組成部分，主要對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)以及情感進(jìn)行有效教育，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀形成的重點(diǎn)內(nèi)容。就中職學(xué)校教育工作開(kāi)展目的而言，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行有效教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合技能型人才。

1 中職學(xué)校德育教育工作開(kāi)展現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

與普通院校相比，中職學(xué)生是具有一定特殊性的學(xué)習(xí)群體。他們的特殊性，除了表現(xiàn)在教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容方面之外，還體現(xiàn)在具體發(fā)展階段以及發(fā)展特點(diǎn)上。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；生源來(lái)源渠道較多，學(xué)生性格以及成長(zhǎng)環(huán)境差距大，交流過(guò)程中容易發(fā)生沖突，易怒；性格沖動(dòng)，信心不足，對(duì)未來(lái)缺少規(guī)劃等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，中職學(xué)校德育教育工作的開(kāi)展顯得尤為關(guān)鍵和重要，但是就目前的實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，似乎效果不太理想。

1.1 重視程度不足

中職學(xué)校教育主要是對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)教育，提高學(xué)生就業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)的可能。但是作為一個(gè)完整的教育體系，中職教育除了專(zhuān)業(yè)技能方面教學(xué)的有效開(kāi)展之外，同樣離不開(kāi)德育教育對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)以及思維涵養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在新課程教育改革條件下，對(duì)中職生進(jìn)行德育教育，不僅是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)的必然措施，同時(shí)也是對(duì)中職教育體系進(jìn)行優(yōu)化，提高中職學(xué)校教育水平以及教育質(zhì)量的重要途徑。

1.2 目標(biāo)與實(shí)際效果不一致

目前，就德育工作開(kāi)展的實(shí)際情況而言，除了沒(méi)有引起足夠的重視之外，在具體教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，德育教育工作開(kāi)展的目標(biāo)與實(shí)際效果之間，還存在一定的出入和差距。中職學(xué)校德育教育工作的開(kāi)展目標(biāo)而言，主要是輔助中職學(xué)校的職業(yè)教育體系，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，從而為學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造條件，奠定思想基礎(chǔ)。但是許多德育教育工作者在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中只圖在形式上完成任務(wù)，對(duì)于德育教育的效果，并沒(méi)有采取任何形式進(jìn)行跟進(jìn)；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，也只是點(diǎn)到為止，沒(méi)有采取相應(yīng)的輔助措施為學(xué)生提供系統(tǒng)的幫助和引導(dǎo)；在教育形式上，一直采用傳統(tǒng)的教育方式，并沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)，不僅沒(méi)有發(fā)揮德育教育工作的積極作用，在一定程度上還引起了學(xué)生逆反心理。

2 中職學(xué)校德育教育工作的有效開(kāi)展對(duì)策

就中職學(xué)校德育教育工作的開(kāi)展，是對(duì)現(xiàn)階段中職教育體系的完善和輔助，是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要措施。提高德育教育工作的質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尋求教育方式方法的轉(zhuǎn)變。結(jié)合中職學(xué)校德育教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀以及教學(xué)環(huán)境的特殊性，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

2.1 調(diào)查工作的有效開(kāi)展

中職德育教育工作開(kāi)展的有效性，取決于學(xué)生對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，因此，就中職學(xué)校德育教育工作而言，調(diào)查工作顯得極為必要。中職學(xué)校德育教育相關(guān)部門(mén)在具體教育工作開(kāi)展之前，首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活狀況進(jìn)行詳盡的了解，通過(guò)多種渠道與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而掌握學(xué)生所處的發(fā)展階段，對(duì)具體德育教育工作內(nèi)容及開(kāi)展步驟進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

2.2 德育教育方法的有效改進(jìn)

除了對(duì)學(xué)生的具體情況以及發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效的了解之外，中職學(xué)校德育教育工作的有效開(kāi)展，還應(yīng)從學(xué)生的接受層次出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的興趣傾向，對(duì)德育教育工作開(kāi)展的具體方法進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。在德育教育開(kāi)展過(guò)程中，可以通過(guò)電影滲透的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育。德育教育工作者們應(yīng)針對(duì)當(dāng)期德育教育的主要內(nèi)容對(duì)影片的呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾，組織學(xué)生觀看體現(xiàn)德育教育主題的電影，潛移默化起到德育教育的目的；結(jié)合中職學(xué)校教育的特殊性，就其德育教育工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，也可以對(duì)實(shí)踐進(jìn)行合理的應(yīng)用。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制的有效確立

中職學(xué)校德育教育工作的開(kāi)展，不管是內(nèi)容還是形式，都具有較大的靈活性，對(duì)于德育教育的成果和效果并沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅無(wú)法有效督促德育教育的有效開(kāi)展，還難以調(diào)動(dòng)德育教育工作者的工作積極性以及工作熱情。針對(duì)這一情況，在德育教育工作中，除了教育方式方法的有效改進(jìn)之外，同時(shí)還應(yīng)確立一套有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)德育教育工作開(kāi)展的效果以及開(kāi)展過(guò)程中需要改進(jìn)的系列的問(wèn)題進(jìn)行有效總結(jié)，從而為中職學(xué)校德育教育工作的發(fā)展提供有效的參考依據(jù)。

3 總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，中職學(xué)校德育教育工作的有效開(kāi)展，不僅是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化中職教學(xué)體系的有效措施，同時(shí)也是課程教育改革條件下對(duì)中職學(xué)校教育工作的客觀要求。作為中職學(xué)校德育教育工作者，始終扮演著重要的引導(dǎo)和組織者的角色。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合中職學(xué)校教學(xué)的特殊性，對(duì)德育教育方法進(jìn)行改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，確立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅是德育教育工作者神圣的教育使命，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變中職學(xué)校德育教育現(xiàn)狀的重要措施。

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個(gè)人德育狀況總結(jié)范文第5篇

一、科研引領(lǐng)提升德育效果

在開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)的同時(shí)，我校成功申報(bào)了廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題――《團(tuán)體心理活動(dòng)在中職生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》，并由馮穗心校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人。本研究是運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)，分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理素質(zhì)狀況和心理健康狀況在團(tuán)體心理活動(dòng)實(shí)施前后的水平及變化情況，驗(yàn)證和探討團(tuán)體心理活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)中職生良好心理素質(zhì)和心理健康水平的有效性及具體效用。通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐探索和形成系統(tǒng)性團(tuán)體心理活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施方案，為我校培養(yǎng)和提高學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和參考。同時(shí)，希望以科研為引領(lǐng)提升德育效果。

二、團(tuán)體心理活動(dòng)豐富德育載體

團(tuán)體心理活動(dòng)是由團(tuán)體心理輔導(dǎo)衍生出來(lái)的學(xué)校心理健康教育的一種形式。它面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)他們所具有的共性問(wèn)題開(kāi)展，以班級(jí)為單位、以教室為主要場(chǎng)所、以活動(dòng)為主要導(dǎo)向，通過(guò)豐富的團(tuán)體活動(dòng)，借助整個(gè)團(tuán)體的動(dòng)力及團(tuán)體成員之間的相互作用，促進(jìn)團(tuán)體成員更深的自我探索、自我領(lǐng)悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開(kāi)放的氛圍下，團(tuán)體成員放下個(gè)人的心理防衛(wèi)，充分投入團(tuán)體活動(dòng)中，在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中致力于每個(gè)成員的內(nèi)在成長(zhǎng)。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、責(zé)任感、自信心、意志力、進(jìn)取心、抗挫能力、積極樂(lè)觀、注意力和思維等十種心理素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)。

在團(tuán)體心理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們首先成立活動(dòng)方案設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)，然后集體討論共同構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容和方案?；顒?dòng)形式主要有游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團(tuán)體心理活動(dòng)主要包括導(dǎo)入、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)討論分享、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)結(jié)束等環(huán)節(jié)。其中活動(dòng)討論分享是每次活動(dòng)的重點(diǎn)，包括個(gè)體分享、小組內(nèi)分享、班級(jí)分享?；顒?dòng)體驗(yàn)完成后，各小組組員在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論分享，然后再由小組代表把小組討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享和討論。

團(tuán)體心理活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、分享和感悟，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，有別于一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)，更是一種有效的教育活動(dòng)，為我校德育工作的開(kāi)展提供了一種新的范式，在以往的社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、紀(jì)律教育等形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了德育教育的載體。

三、活動(dòng)分享助學(xué)生明事理

學(xué)生的分享從一開(kāi)始的只言片語(yǔ)到慢慢能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，講出自己的感悟和看法，還有的學(xué)生能聯(lián)系日常生活中的問(wèn)題提出問(wèn)題引發(fā)大家的討論和思考。比如在責(zé)任的體驗(yàn)活動(dòng)完成后，電器班的同學(xué)就目前學(xué)校的日常生活中哪些是負(fù)責(zé)任的行為，而哪些是不負(fù)責(zé)任的行為展開(kāi)了激烈的討論，班長(zhǎng)站到講臺(tái)上分享自己的感受時(shí)問(wèn)全班同學(xué)：“大家覺(jué)得我負(fù)責(zé)任嗎？”班上馬上就有同學(xué)回應(yīng)說(shuō)：“不負(fù)責(zé)任。”班長(zhǎng)接著問(wèn)“哪些方面呢？”回應(yīng)的同學(xué)接著說(shuō)：“你作業(yè)做好不給我抄”。班長(zhǎng)接著說(shuō)：“嗯，因?yàn)槲矣X(jué)得給你抄作業(yè)是對(duì)你不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，大家覺(jué)得呢？”這時(shí)全班同學(xué)給與了熱烈的掌聲。