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檢驗(yàn)專業(yè)范文第1篇

帶著一份希冀和一份茫然步入了區(qū)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管我僅在這里度過了短短的兩個(gè)星期的時(shí)間，但也正是這短短的兩個(gè)星期使我對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了更加全面的了解，對(duì)以后進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的就業(yè)做了良好的鋪墊。見習(xí)，是一種磨練，是對(duì)自己感受醫(yī)院環(huán)境，了解醫(yī)院事務(wù)的一種鞏固理論知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更是對(duì)自己醫(yī)生夢(mèng)想的前期準(zhǔn)備。

首先，醫(yī)院做了相關(guān)介紹和有關(guān)的規(guī)定，及其在院的個(gè)人形象，服務(wù)態(tài)度。在其中感受到了醫(yī)院的輝煌成就也及嚴(yán)密程度。即此，暗暗的為自己鼓勁，不求做到最好，只求做到更好。

醫(yī)學(xué)重之于細(xì)心與責(zé)任。剛開始只感覺自己很礙手礙腳，不知道能幫上什么，但這只是在短暫的時(shí)間里，在主任和老師的幫助下有了很大的進(jìn)步。其中，明白了許多試劑試管的用途和檢驗(yàn)?zāi)撤N成分的方法。值得慶幸的是對(duì)血液的檢驗(yàn)有了更大的明知， 在血液臨檢，看著自動(dòng)做剖析的流式細(xì)胞儀，讓我對(duì)之后的專業(yè)知識(shí)有了提前的了解。而在體液臨檢，老師經(jīng)常會(huì)讓我來看看樣本。而這些來自不同人的、或陽性或陰性的體液樣本才是我今后所要面對(duì)的。對(duì)于如何采集標(biāo)本，采集標(biāo)本的注意事項(xiàng)，如何收集標(biāo)本，如何分離，如何進(jìn)行檢測(cè)都有了大體的了解。之后我學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行靜脈采血。在靜脈采血中的一卻注意事項(xiàng)，如何做到快速準(zhǔn)確的取血。以此，應(yīng)做到幾點(diǎn)：選明顯的血管，扎帶，部位消毒，30度角進(jìn)針，回血后另一頭連接試管，解帶，拔出針，用棉簽輕壓。隨之脫掉試管帽放在儀器下將會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分析，最后只用打印出結(jié)果就可以了。形式雖簡(jiǎn)單，要有效力和熟練，就必須多練，取得質(zhì)量觸就成果。

感受這醫(yī)學(xué)的嚴(yán)密，從而陶冶自己的嚴(yán)謹(jǐn)。將病人的疼痛看作自己的疼痛，用心去體會(huì)病人的茫然與不知所措，只要你及時(shí)伸出一雙溫暖的手，病人就能感受來自你手心的力量，也許他們就會(huì)獲取一份戰(zhàn)勝病魔的決心與信心，疾病不攻自破。病人手中一張張的報(bào)告，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)這是經(jīng)過一位位教師的質(zhì)控、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、檢查、復(fù)核，這一步步慎重操作得出的，每一步都馬虎不得。固然在外人看來檢驗(yàn)人員每天都做著相同的工作，但是當(dāng)不測(cè)或者特殊病癥呈現(xiàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)日復(fù)一日的積聚是有意義的，這就是為什么檢驗(yàn)人員不只僅請(qǐng)求對(duì)專業(yè)學(xué)問牢記在心，也更需求大量的實(shí)踐操作經(jīng)歷。

認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)永無止境，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。 有同情心地體察體諒他人 ，有責(zé)任感：正義感及負(fù)責(zé)盡職的態(tài)度， 有誠(chéng)實(shí)地勇于面對(duì)及承認(rèn)挫折，有虛心的態(tài)度以病人為良師，人外有人，有服務(wù)心的為人群謀福利的奉獻(xiàn)精神，坦然開闊的胸襟 。這樣我們才能真正做到：再次走進(jìn)病房，少了一份陌生，多了一份親切;少了一份負(fù)擔(dān)，多了一份安慰;少了一份擔(dān)心，多了一份真誠(chéng)。

檢驗(yàn)專業(yè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生化檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；試劑準(zhǔn)備；標(biāo)本準(zhǔn)備

《臨床生化檢驗(yàn)》、《生化檢驗(yàn)》（統(tǒng)稱為生化檢驗(yàn)）是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本、?？频闹鞲蓪I(yè)課程之一，是一門對(duì)實(shí)踐要求很高的專業(yè)課程。在臨床上，生化檢驗(yàn)項(xiàng)目在在臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目中上占有很大的比例，其檢測(cè)的結(jié)果為臨床診斷及治療提供了重要的參考依據(jù)。而隨著近幾年科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，生化檢驗(yàn)的發(fā)展速度飛快，對(duì)于生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提出了更高的要求。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程中，教學(xué)方法、試劑準(zhǔn)備、標(biāo)本準(zhǔn)備等問題往往會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而難以完成教學(xué)目的。經(jīng)過這幾年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐工作，我們對(duì)這幾個(gè)問題總結(jié)出了可行的解決方法，以期更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在臨床檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中占有重要地位, 它直接與學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展密切相關(guān), 可以通過實(shí)驗(yàn)來使學(xué)生更加熟練、準(zhǔn)確的掌握醫(yī)學(xué)技術(shù)。生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)主要分為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)及儀器教學(xué)兩個(gè)大的部分。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)中基本還是以教師講述示教為主，教師將實(shí)驗(yàn)的目的、原理及操作步驟等內(nèi)容一一詳細(xì)的和學(xué)生講述。這種講述方法和學(xué)生之間的溝通過少，加之實(shí)驗(yàn)講述時(shí)間過長(zhǎng)使得學(xué)生的注意力很難一直保持高度的集中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)講解時(shí)強(qiáng)調(diào)的問題，在實(shí)驗(yàn)操作過程中還是沒有注意到或者忽略，有時(shí)甚至?xí)苯訉?dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。針對(duì)以上的問題，較常見的解決方法是以問答的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講述，充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生上課時(shí)的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課在時(shí)間安排上總是后于理論教學(xué)，進(jìn)行的基本內(nèi)容也都是在理論課上已經(jīng)提前講解過的，所以完全可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。帶著問題上實(shí)驗(yàn)課，不僅可以有針對(duì)性的解決他們的問題，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)已知內(nèi)容的理解。

第二個(gè)大的部分是儀器教學(xué)，在生化檢驗(yàn)試驗(yàn)中儀器是整個(gè)試驗(yàn)中必不可少的部分，這部分的教學(xué)主要是以示教為主，實(shí)驗(yàn)室中也配備了相應(yīng)的儀器，但是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)儀器利用率低這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室難以承擔(dān)新型的高成本、高維護(hù)費(fèi)用的新型儀器，使得實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備相對(duì)而言會(huì)比較落后，趕不上現(xiàn)今儀器的發(fā)展速度。這樣就會(huì)在一定程度上限制了儀器化教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。而在示教的過程中基本上都是整組集中教學(xué)，有時(shí)站在靠后的一部分學(xué)生根本看不見也聽不見，加之學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間有限，使得學(xué)生有“只知表不知里”的情況。就是只明白了如何使用儀器，而不知儀器的操作原理是什么，為什么要這樣操作，這樣就完全達(dá)不到教學(xué)的目的。針對(duì)這個(gè)問題，一方面可以和其他醫(yī)療檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)如醫(yī)院等進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，或者和其他檢驗(yàn)科目進(jìn)行綜合教學(xué)。另一方面可以將小組再分使得每組人數(shù)控制在10人左右，提高教學(xué)效率。

二、試劑準(zhǔn)備

近幾年隨著生化檢驗(yàn)自動(dòng)化程度的不斷提高，市場(chǎng)上出現(xiàn)了越來越多的診斷試劑的試劑盒。試劑盒的使用減少了各實(shí)驗(yàn)室自行配試劑的麻煩和浪費(fèi)，也避免了各實(shí)驗(yàn)室因自配試劑差異而造成的測(cè)定結(jié)果無法比較，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。但試劑盒也存在著一些有待于改進(jìn)的缺點(diǎn)，比如有些試劑盒只適用于半自動(dòng)或全自動(dòng)生化分析儀，而不適用于手工操作；標(biāo)準(zhǔn)液配備較少；規(guī)格種類較少，不能滿足不同層次實(shí)驗(yàn)室的需要，易造成浪費(fèi)等。在實(shí)驗(yàn)室試劑準(zhǔn)備方面，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備老師基本上是按照試劑盒說明書要求進(jìn)行配制，使得在實(shí)驗(yàn)室操作過程中學(xué)生只需將配好的試劑和標(biāo)本進(jìn)行混勻檢測(cè)就可以了。整個(gè)過程相對(duì)單調(diào)，很難引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，使得實(shí)驗(yàn)只是為了得到結(jié)果而進(jìn)行的，很少會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考。針對(duì)這一問題，建議在實(shí)驗(yàn)試劑準(zhǔn)備時(shí)只提供試劑盒中原始的試劑給學(xué)生，將學(xué)生可以操作的試劑配制過程放在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的過程中，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的要求自行進(jìn)行反應(yīng)液的配制。這樣可以進(jìn)一步的讓學(xué)生了解到這個(gè)反應(yīng)試劑是怎樣配制而成，其中所含的物質(zhì)在反應(yīng)過程中起到什么樣的作用，還可以加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解，也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的興趣。

三、標(biāo)本準(zhǔn)備

要獲得滿意測(cè)定結(jié)果必須要準(zhǔn)備好理想的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。在生化檢驗(yàn)中大部分的檢測(cè)項(xiàng)目所需的標(biāo)本都是血清標(biāo)本。學(xué)校的血清標(biāo)本一般來自于獻(xiàn)血員的血液或是體檢時(shí)所剩余的正常人的血清。由于標(biāo)本采集時(shí)間相對(duì)集中，因此血清標(biāo)本基本上都是要進(jìn)行冷凍保存的，在使用時(shí)再取出解凍。在實(shí)驗(yàn)過程中，在血清標(biāo)本中或多或少會(huì)出現(xiàn)蛋白纖維沉淀，這個(gè)現(xiàn)象對(duì)于大部分實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生非常明顯的影響或干擾。比如，離子選擇電極或全自動(dòng)生化分析儀在使用過程中如標(biāo)本中存在蛋白纖維沉淀很容易造成儀器的堵塞，致使儀器癱瘓無法使用。針對(duì)這一問題，在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本準(zhǔn)備時(shí)，可以提前對(duì)血清標(biāo)本進(jìn)行離心操作，將血清中的蛋白纖維去除，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免蛋白纖維對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，或者可以準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)物血清標(biāo)本，進(jìn)行一系列處理后來進(jìn)行相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，以避免因?yàn)檠鍢?biāo)本的問題所導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)測(cè)定結(jié)果的不準(zhǔn)確。將標(biāo)本可能影響或干擾實(shí)驗(yàn)的因素盡可能的在準(zhǔn)備階段消除，以保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語

教學(xué)方法、試劑準(zhǔn)備及標(biāo)本準(zhǔn)備這幾個(gè)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中遇到的比較明顯的問題，我們根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)，主要從學(xué)生的接受方式以及實(shí)驗(yàn)的具體操作的可行性等方面來進(jìn)行改進(jìn)。而這些問題的解決方法也還需要不斷的研究探索，進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。當(dāng)然，除了自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外還應(yīng)多與兄弟院校進(jìn)行交流，共同的改進(jìn)生化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。除了以上所提到的問題外，生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課還存在著其他方面的不足，這就要求我們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)課教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地思考。使得生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課可以更高效、更直接、更準(zhǔn)確的達(dá)成其教學(xué)目的，完成其教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出“有理論動(dòng)手能力強(qiáng)”的優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邵世濱. 臨床生化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)［J］. 臨沂醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003.25(4).285-286.

檢驗(yàn)專業(yè)范文第3篇

1資料與方法

1．1一般資料本次調(diào)查自2011年7月至2014年3月，學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)先從宏觀上對(duì)本專業(yè)有用人需求的單位進(jìn)行分類，再按類抽樣調(diào)查128家，其中有江蘇省內(nèi)三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院、基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)各40家；其他相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)或公司8家，其中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心2家、生物科技公司2家、血液中心2家、民營(yíng)男科?？漆t(yī)院2家。

1．2方法調(diào)查對(duì)象為醫(yī)院檢驗(yàn)科、病理科負(fù)責(zé)人及相關(guān)單位負(fù)責(zé)人。運(yùn)用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研并收集相關(guān)資料；為確保數(shù)據(jù)完整性和準(zhǔn)確性，對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失或人才需求量大的單位采用重點(diǎn)單位約談法和個(gè)人訪談法調(diào)研并補(bǔ)充相關(guān)資料。調(diào)查內(nèi)容包括4個(gè)方面：行業(yè)的人才需求總體情況、需求變化的原因、高職人才需求狀況及崗位知識(shí)和能力的要求。

2結(jié)果

經(jīng)問卷調(diào)查，并結(jié)合重點(diǎn)單位約談法和個(gè)人訪談法調(diào)研，本次調(diào)研共調(diào)查128家行業(yè)單位，回收有效數(shù)據(jù)114家。

2．1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人才需求變化情況114家提取調(diào)研資料的醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，專業(yè)人才需求量增大的（2014年相較于2011年）有66家，其中，三級(jí)醫(yī)院15家（占45％），二級(jí)醫(yī)院23家（占59％），基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)20家（占59％）；而相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和公司人才需求量均呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。見表1。

2．2人才需求量增加的原因?qū)I(yè)人才需求量增加的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行原因分析，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，需求增大原因以醫(yī)院發(fā)展和提升業(yè)務(wù)能力為主。

2．33年制高職的人才需求情況調(diào)查醫(yī)療機(jī)構(gòu)或公司中，有29家單位有用人需求，具體數(shù)據(jù)見表3。三級(jí)醫(yī)院需求很少，而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和公司需求較為旺盛。

2．43年制高職人才職業(yè)崗位及崗位技能要求調(diào)查分別對(duì)對(duì)本專業(yè)3年制高職29家有用人需求的單位進(jìn)行職業(yè)崗位和技能要求調(diào)查，結(jié)果見表4、5。結(jié)果顯示，不同種類的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)崗位及崗位需求各不相同，有較大差別。臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對(duì)臨床檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)的樣本采集、收集和處理方法，掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，并具有一定的檢驗(yàn)儀器保養(yǎng)、維護(hù)和維修的技能，掌握咨詢服務(wù)的技巧。具有生物安全意識(shí)和職業(yè)道德；病理檢驗(yàn)技術(shù)方向崗位技能要求：掌握病理檢驗(yàn)標(biāo)本收檢處理的能力并能協(xié)助醫(yī)師取材；掌握制作病理組織切片及細(xì)胞涂片的能力。輸血與輸血技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對(duì)獻(xiàn)血者招募、動(dòng)員以及體檢征詢、獻(xiàn)血者監(jiān)護(hù)的能力；熟悉血液采集、貯存、發(fā)放以及血液出入庫和運(yùn)輸工作注意事項(xiàng)；熟悉血液樣本規(guī)定項(xiàng)目的初、復(fù)檢的方法；營(yíng)銷方向崗位技能要求：熟悉檢驗(yàn)試劑及儀器工作原理、性能、流程，并有良好的溝通能力和營(yíng)銷能力；男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)方向崗位技能要求：掌握標(biāo)本采集法及注意事項(xiàng)；掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，并能進(jìn)行結(jié)果分析；掌握咨詢服務(wù)的技巧。

3討論

3．1根據(jù)崗位需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)分析本次調(diào)查研究的結(jié)果，可得出以下結(jié)論：（1）對(duì)3年制高職人才需求情況調(diào)查中，三級(jí)、二級(jí)綜合性醫(yī)院及基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)分別為9％、15％、35％。分析原因是三級(jí)醫(yī)院有本科學(xué)歷的達(dá)標(biāo)要求，尤其是一些準(zhǔn)備升三級(jí)的醫(yī)院由于學(xué)歷比例的限制，需求量受限。但不可忽視的是基層醫(yī)院的數(shù)量多，需求量也大。相關(guān)的?？漆t(yī)療機(jī)構(gòu)和公司用人需求也較旺盛。（2）對(duì)專業(yè)人才需求量增加的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院的主要原因?yàn)樘嵘龢I(yè)務(wù)能力需要，業(yè)務(wù)量增大、醫(yī)院擴(kuò)大發(fā)展的需要；而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)中60％是因?yàn)槿瞬帕魇?。?）對(duì)專業(yè)方向調(diào)查中，醫(yī)院就業(yè)崗位，主要需要臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向和病理檢驗(yàn)技術(shù)方向人才。三級(jí)醫(yī)院因?yàn)椴±頇z驗(yàn)任務(wù)重，醫(yī)技各負(fù)其責(zé)，因此病理檢驗(yàn)技術(shù)人員需求大；一些二級(jí)醫(yī)院和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)為減少購(gòu)買高昂的儀器設(shè)備和用人成本，外檢所占比例越來越大，對(duì)臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向、病理檢驗(yàn)技術(shù)人員需求也增大。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心因業(yè)務(wù)量大面廣，主要需要大量的臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向和病理檢驗(yàn)技術(shù)方向人才，另外因業(yè)務(wù)擴(kuò)展的宣傳需要，也需要營(yíng)銷人員。生物科技公司、血液中心、男科醫(yī)院都分別需要有臨床檢驗(yàn)技術(shù)背景的營(yíng)銷人員、輸血與輸血技術(shù)方向、男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)方向的人才。因此，根據(jù)崗位調(diào)查，確定本專業(yè)方向是：主要職業(yè)崗位是臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向，其次是病理檢驗(yàn)技術(shù)方向，再次是輸血與輸血技術(shù)、檢驗(yàn)儀器及試劑營(yíng)銷、男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)方向等。

3．2根據(jù)崗位能力要求，構(gòu)建課程體系人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程體系構(gòu)建是專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)［4－6］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，需對(duì)高職檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，以構(gòu)建滿足實(shí)際崗位的需要。

3．2．1特色專業(yè)方向課程體系的構(gòu)建高職檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建“臨床檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)＋特色專業(yè)方向模塊”的課程體系［7－8］。臨床檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)由職業(yè)基礎(chǔ)課模塊和職業(yè)技術(shù)課模塊組成，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類；特色專業(yè)方向模塊課程可分為：（1）病理檢驗(yàn)技術(shù)課程模塊：包括病理檢驗(yàn)技術(shù)、病理切片技術(shù)等課程；（2）輸血與輸血技術(shù)課程模塊：包括輸血與輸血技術(shù)、人際溝通等課程；（3）檢驗(yàn)儀器、試劑營(yíng)銷課程模塊：包括檢驗(yàn)儀器綜合、檢驗(yàn)儀器維護(hù)、人際溝通、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程；（4）男科實(shí)驗(yàn)室課程模塊：男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)等課程。

3．2．2特色專業(yè)方向的選擇學(xué)生入學(xué)后，請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家開展講座、座談；利用見習(xí)和第二學(xué)期暑假社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分了解相關(guān)崗位的需求、工作職責(zé)、流程、知識(shí)和技能要求，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為后期特色專業(yè)方向的選擇奠定基礎(chǔ)；專業(yè)帶頭人和專業(yè)課教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，在第三學(xué)期初進(jìn)行特色專業(yè)方向的選擇。

3．2．3培養(yǎng)模式的改進(jìn)為滿足用人單位的崗位需求，減少上崗培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，提高工作效率，必須要進(jìn)行培養(yǎng)模式的改進(jìn)。聘請(qǐng)行業(yè)專家參與教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選取和編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中多注重實(shí)踐教學(xué)的改革，強(qiáng)化“做中學(xué)、學(xué)中做”。采用課堂內(nèi)講授和課堂外實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)培養(yǎng)和校外崗位培養(yǎng)、“定單培養(yǎng)”相結(jié)合的全方位培養(yǎng)模式。如男科實(shí)驗(yàn)室操作技能的培養(yǎng)，由于男科檢驗(yàn)過程獨(dú)成體系，又因本院地處南京，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利，有定單培養(yǎng)的需求，故授課方式采用校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同授課，并定期安排專業(yè)教師到醫(yī)院參與崗位調(diào)研和實(shí)踐，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力；并邀請(qǐng)校外兼職教師和行業(yè)技術(shù)能手參與教學(xué)。鑒于高職總課時(shí)的限制，建議適當(dāng)減少職業(yè)基礎(chǔ)課模塊的學(xué)時(shí)比例，加大特色專業(yè)方向模塊的比例，使課程更有針對(duì)性和實(shí)用性。部分課程可在第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)期完成（如市場(chǎng)營(yíng)銷、男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)等）。此外，在一年的實(shí)習(xí)期內(nèi)，前6個(gè)月安排到醫(yī)院內(nèi)實(shí)習(xí)，保證臨床檢驗(yàn)平臺(tái)技能得到鍛煉和提升，后6個(gè)月主要是強(qiáng)化特色專業(yè)方向技能訓(xùn)練，可根據(jù)用人單位的要求，轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)到就業(yè)崗位，突出崗位能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

檢驗(yàn)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞:衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫;課程設(shè)置;培養(yǎng)特色

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)是公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平衛(wèi)生檢驗(yàn)專門人才、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的重要任務(wù)，被譽(yù)為預(yù)防醫(yī)學(xué)的“前哨”。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，衛(wèi)生檢驗(yàn)在公共衛(wèi)生中的作用和地位越來越重要。目前我國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)從業(yè)人員普遍存在的問題是:高素質(zhì)的專業(yè)衛(wèi)生檢驗(yàn)人員短缺;大多數(shù)從業(yè)人員是非專業(yè)或低學(xué)歷職業(yè)技術(shù)人員;檢驗(yàn)人員知識(shí)老化，對(duì)先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)不甚了解;在傳染病暴發(fā)或流行時(shí)期，在公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)，同時(shí)具有預(yù)防醫(yī)學(xué)、微生物檢驗(yàn)、物理化學(xué)檢驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)處理技能的人員明顯不足。衛(wèi)生檢驗(yàn)人員知識(shí)的不斷更新、新技術(shù)的掌握、高級(jí)檢驗(yàn)隊(duì)伍的充實(shí)，是我國(guó)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育的重要任務(wù)。

1我國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)高級(jí)人才的正規(guī)培養(yǎng)起始于1958年四川大學(xué)華西公共衛(wèi)生學(xué)院(原華西醫(yī)科大學(xué))開辦的衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校開辦衛(wèi)生檢驗(yàn)或衛(wèi)生檢驗(yàn)方向的院校大約有20多所，每年招收約1000余人［1］。2006年，根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)的需求，人民衛(wèi)生出版社出版了《分析化學(xué)》、《食品理化檢驗(yàn)》、《細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)》、《病毒學(xué)檢驗(yàn)》、《水質(zhì)檢驗(yàn)》、《空氣檢驗(yàn)》等衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材10種，規(guī)范了衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)［2］。然而，國(guó)內(nèi)各院校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)辦學(xué)方式多樣，現(xiàn)有的辦學(xué)模式主要有兩種:一是授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的“衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)”;二是授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的“預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)”后期分流的“衛(wèi)生檢驗(yàn)方向”［3］。2001年，南京醫(yī)科大學(xué)設(shè)置預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(衛(wèi)生檢驗(yàn)方向)，培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)學(xué)士，采用“前期趨同，后期分化”的培養(yǎng)模式。該模式前四年所學(xué)專業(yè)與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相同，僅僅在第五學(xué)年開設(shè)檢驗(yàn)專業(yè)課程。經(jīng)過4年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)趨向、職稱評(píng)定等要求不同，五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)(衛(wèi)生檢驗(yàn)方向)培養(yǎng)模式已不適合新形勢(shì)發(fā)展的需要，此種培養(yǎng)模式的學(xué)生檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和技能不能夠完全勝任用人單位對(duì)檢驗(yàn)人才的實(shí)際需求。因此，四川大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)等高校根據(jù)教育部的要求，于2005年和2007年分別成功開設(shè)四年制衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)。我校于2009年起設(shè)置衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)四年制理學(xué)學(xué)士。2013年至今，已有3屆畢業(yè)生，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)的理論知識(shí)掌握更為扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力更強(qiáng)，崗位勝任力更高。2012年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，正式將衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)名稱更名為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫［4］。

2我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的院校不乏少數(shù)，各具特色。南京醫(yī)科大學(xué)自2009年起設(shè)置四年制衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。本專業(yè)面向全國(guó)招生，每年招收35名左右的本科生。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向和用人單位反饋情況，我校在衛(wèi)生檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方面不斷進(jìn)行完善，形成了一套具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系，培養(yǎng)了一批“具備預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際工作能力、能在疾病預(yù)防控制、食品檢疫、職業(yè)衛(wèi)生檢驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、商檢、質(zhì)檢等檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)以及相關(guān)高等院校和研究單位從事理化、微生物、免疫學(xué)檢驗(yàn)或教學(xué)、科研等工作的復(fù)合型高級(jí)專門人才”。

2．1制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)計(jì)劃

衛(wèi)生檢驗(yàn)工作是疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等開展各項(xiàng)業(yè)務(wù)的重要技術(shù)支撐，它不僅為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、疾病監(jiān)測(cè)、控制和衛(wèi)生監(jiān)督及時(shí)準(zhǔn)確地提供檢驗(yàn)結(jié)果和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，而且為貫徹《食品安全法》、《傳染病防治法》等一系列的衛(wèi)生法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，保障人民的健康、安全提供可靠的定性和定量執(zhí)法依據(jù)，同時(shí)也為人們的生活及生態(tài)環(huán)境安全研究、防止和消除各種職業(yè)危害等提供基礎(chǔ)資料。因此，我校將衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的衛(wèi)生學(xué)及相關(guān)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)理論及分析檢測(cè)技能，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專門人才”。按照衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本，德育為先，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)教育全過程;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;并充分發(fā)揮我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等資源優(yōu)勢(shì)，以理為主，醫(yī)、文兼修，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)過充分調(diào)研，分別制定了衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科課程教學(xué)大綱、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和各類實(shí)踐性環(huán)節(jié)的規(guī)范文件。加強(qiáng)學(xué)生的理化檢驗(yàn)和微生物檢驗(yàn)的實(shí)踐能力訓(xùn)練，專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課的比例較高，實(shí)驗(yàn)課理論課比例接近1∶1，有的課程甚至超過1∶1;著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促使學(xué)生專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展;注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)引入課堂，打破學(xué)科間的壁壘，按照“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的原則更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。

2．2課程體系設(shè)置

課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了該專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)的基本要求，反映了培養(yǎng)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)，也在很大程度上決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)著重于培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗(yàn)科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際工作能力的高級(jí)技術(shù)人才。然而，許多學(xué)校在課程設(shè)置中，直接將預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程體系納入衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)模式中，幾乎沒有考慮到課程之間的交叉性和互補(bǔ)性，盲目根據(jù)規(guī)劃教材的內(nèi)容設(shè)置課時(shí)數(shù)，從而導(dǎo)致了內(nèi)容的重復(fù)性。隨著新技術(shù)和新方法的不斷涌現(xiàn)，以及不同學(xué)科之間的緊密結(jié)合，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫學(xué)科發(fā)展迅速，因此，該學(xué)科的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、方式和方法等，需要適應(yīng)快速發(fā)展的變化，并要求我們積極進(jìn)行課程體系建設(shè)，調(diào)整和更新課程內(nèi)容。我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)教學(xué)尚處于起步探索階段，課程建設(shè)體系仍然不斷在完善和改進(jìn)中。目前，我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)共開設(shè)必修課41門，167學(xué)分。必修課分為四大類，即公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程在第一學(xué)年開設(shè);醫(yī)學(xué)相關(guān)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程在第一、第二學(xué)年開設(shè);專業(yè)課程在第三、第四學(xué)年開設(shè);畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)在第四學(xué)年進(jìn)行。衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程是該專業(yè)的特色之一，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程共5門，包括人體結(jié)構(gòu)學(xué)、微生物與免疫學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、人體寄生蟲學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課程共10門，包括分子生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、儀器分析、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、傳染病學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課程中包括預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程，為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才了解公共衛(wèi)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程共10門，涵蓋理化檢驗(yàn)和微生物檢驗(yàn)相關(guān)課程，包括衛(wèi)生微生物學(xué)、細(xì)菌學(xué)與病毒性檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理與生物安全、免疫學(xué)檢驗(yàn)、食品理化檢驗(yàn)、水質(zhì)理化檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)、空氣理化檢驗(yàn)、生物材料理化檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)。除了必修課外，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)要求學(xué)生選修10學(xué)分的選修課，其中人文藝術(shù)類選修課不低于4學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段安排在第四學(xué)年第二學(xué)期，共20周。學(xué)生主要安排在省市級(jí)疾病預(yù)防控制中心、省級(jí)食品質(zhì)量與安全研究所、省級(jí)出入境檢驗(yàn)檢疫局和我院進(jìn)行畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，主要進(jìn)行理化檢驗(yàn)和微生物檢驗(yàn)實(shí)踐，包括細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、病毒學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)、常規(guī)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)等內(nèi)容。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的衛(wèi)生檢驗(yàn)?zāi)芰?，能夠掌握檢驗(yàn)學(xué)的基本理論和技術(shù)，熟悉常用的現(xiàn)代分析儀器的結(jié)構(gòu)、性能。

3我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)培養(yǎng)特色

3．1明確主干課程，合理設(shè)置課程體系

確保有條件開設(shè)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)所需的核心基礎(chǔ)課程。將衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫的基礎(chǔ)理論融入專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)課模塊的教學(xué)及實(shí)踐中。合理設(shè)置每學(xué)年的課程進(jìn)程，并隨著相關(guān)物理學(xué)、化學(xué)、微生物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，不斷充實(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，把理、工、醫(yī)多學(xué)科的交叉與滲透加入教學(xué)內(nèi)容中來。

3．2突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

根據(jù)醫(yī)科院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展給公共衛(wèi)生帶來的挑戰(zhàn)，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)。突出“一個(gè)理論、三種技能、五個(gè)模塊”的重點(diǎn)內(nèi)容:即衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫理論、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技能、衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)技能、生物學(xué)效應(yīng)檢驗(yàn)技能以及公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊、實(shí)習(xí)與實(shí)踐模塊、實(shí)戰(zhàn)與發(fā)展模塊。

3．3重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)是與國(guó)家級(jí)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心有機(jī)結(jié)合在一起，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室資源等方面融合共享。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用分層次并漸進(jìn)提高的方式:基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。除生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(論文)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地(模塊)外，還有南京醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生分析檢測(cè)中心獨(dú)立第三方實(shí)驗(yàn)室及公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)(模塊)。這些條件和措施為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

3．4注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的目的之一，我校在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試。在學(xué)生入學(xué)的第一年即指定專業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行科研思維的培訓(xùn)，專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)本科階段。第二學(xué)年的暑期，開設(shè)大學(xué)生暑期科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生介紹本專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本思路，介紹專業(yè)文獻(xiàn)的檢索和閱讀技巧，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，拓寬了知識(shí)面，推動(dòng)了能力和素質(zhì)的發(fā)展。第二學(xué)年和第三學(xué)年，組織學(xué)生申報(bào)各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目，通過資料查詢、項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫、項(xiàng)目的組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科研實(shí)踐訓(xùn)練。第四學(xué)年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目的具體研究工作，更加深入地進(jìn)行科研訓(xùn)練。這些創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生接觸到最新的學(xué)科發(fā)展技術(shù)和最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

［1］謝惠波，雷章恒，劉杰，等．衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)人才現(xiàn)狀與教學(xué)改革的思考［J］．教育教學(xué)論壇，2011，(24):15－18．

［2］張凱．構(gòu)建應(yīng)用型衛(wèi)生檢驗(yàn)人才培養(yǎng)課程體系的探索與實(shí)踐［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，31(2):190－192．

［3］謝惠波，雷章恒，陳潤(rùn)，等．對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與改革的思考［J］．醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11(1):28－31．

檢驗(yàn)專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)能力；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；課程體系改革

眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)作為我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對(duì)復(fù)雜以及學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)等特性。目前我國(guó)全日制本科院校中開始大量開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與實(shí)踐的專業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育存在的問題及合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)

（一）存在的問題我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育近些年來的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢(shì)，并且為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢(shì)良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行解決。主要存在的問題包括：第一，學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)出現(xiàn)的這兩點(diǎn)現(xiàn)狀來看，主要導(dǎo)致的成因歸根究底是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學(xué)科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進(jìn)而無法滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要。因此，我國(guó)將加大力度對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢(shì)說到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，認(rèn)識(shí)到綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科融合性強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色。

二、在我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實(shí)“兩個(gè)提高”和“三個(gè)重點(diǎn)”合理構(gòu)建新型課程體系所謂“兩個(gè)提高”指的就是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個(gè)重點(diǎn)”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學(xué)內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學(xué)質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓM(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際過程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的全過程之中。

（二）突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革我國(guó)目前現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系要想有效的突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值，就要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化革新。注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的重要性，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐，以此進(jìn)行理論與實(shí)踐有機(jī)的融合，較好的反映出檢驗(yàn)科學(xué)與自然科學(xué)的緊密聯(lián)系，此外還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)思想，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力與前瞻性思維?；诖耍覈?guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革還應(yīng)始終遵循社會(huì)制定的新型的人才培養(yǎng)模式，科學(xué)合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才體系，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)組織形式的多樣性。通過開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)在實(shí)踐過程之中解決的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。