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關(guān)鍵詞:圖書(shū)閱讀;教科書(shū)學(xué)習(xí);綜合能力;改進(jìn)措施
1 我校圖書(shū)與教材管理現(xiàn)狀
(一)圖書(shū)管理現(xiàn)狀
目前,我校已涵蓋較多的專(zhuān)業(yè)設(shè)置且規(guī)模在進(jìn)一步的不斷擴(kuò)大之中。我校的圖書(shū)館的建設(shè)緊跟著時(shí)展的腳步,設(shè)有閱覽室、電子閱覽室以及相關(guān)閱覽書(shū)籍的軟件,對(duì)于學(xué)生查找書(shū)籍一起閱覽資料提供了更為方便的途徑。為滿足全校師生各方面需要,近年購(gòu)進(jìn)印刷圖書(shū)297935冊(cè),電子圖書(shū)500冊(cè)。
(二)教材管理現(xiàn)狀
對(duì)于學(xué)校的教學(xué)教材來(lái)說(shuō),我校學(xué)生所用教材主要是與普通中小學(xué)課程接軌的教材。對(duì)于我校而言,我們是六年制學(xué)生,面向各藝術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)人才,所用教材與本地中小學(xué)所使用的教材基本一致。因此,學(xué)校在教材管理這一方面,主要是選用能夠與普通的中小學(xué)課程接軌的教材用書(shū),這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的繼續(xù)教育的銜接性來(lái)說(shuō)具有重要的促進(jìn)作用。
中學(xué)圖書(shū)館有效地利用圖書(shū)館的已有藏書(shū),利用電子閱覽室的先進(jìn)媒體去引導(dǎo)學(xué)生的獲取大量的有用和有益的信息,是幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的主要途徑。同時(shí)又要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教科書(shū),幫助學(xué)生看懂教科書(shū)上的思維過(guò)程和結(jié)語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2 圖書(shū)閱讀與教科書(shū)學(xué)習(xí)相結(jié)合對(duì)于學(xué)生綜合能力提高的作用
(一)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度以及深度的提高
以往的教育,只是將全部的精力放到了對(duì)于教科書(shū)本身所涵蓋知識(shí)的學(xué)習(xí)之上。雖然教科書(shū)式的教育可以在較為有限的空間以及時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的教育學(xué)習(xí),但是相對(duì)于教科書(shū)上的知識(shí)而言,在知識(shí)的涵蓋之上還是具有一定的局限性。而往往對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這一局限性的學(xué)習(xí)會(huì)深刻的影響到其對(duì)于知識(shí)的理解以及認(rèn)識(shí)的全面性提高程度。因此,教科書(shū)式的學(xué)習(xí)需要一定的外力輔助作用的幫助,而這一重要的外力輔助之力,就要?dú)w結(jié)為圖書(shū)的閱讀。
相對(duì)于圖書(shū)的閱讀而言,首先它能夠補(bǔ)充教科書(shū)上所涉及內(nèi)容的有關(guān)的較為全面的知識(shí),對(duì)于教科書(shū)上知識(shí)的理解提供更為全面的觀點(diǎn),并能夠通過(guò)這一全面理解來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入了解和認(rèn)識(shí)。且除此之外,教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)往往只是某一重要知識(shí)模塊的一隅,通過(guò)圖書(shū)的閱讀,能夠加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)廣度的了解,對(duì)于該知識(shí)較為全面的學(xué)習(xí)以及理解提供了較為良好的途徑。
因此可知,教科書(shū)式的學(xué)習(xí)可以輕松的掌握知識(shí)的大概走向卻不能夠涵蓋知識(shí)的深度以及廣度。而圖書(shū)室的閱讀正好能夠作為一種教科書(shū)式教學(xué)的補(bǔ)充,通過(guò)教科書(shū)的學(xué)習(xí)以及圖書(shū)閱讀的有機(jī)結(jié)合,從而能夠達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度以及廣度的最終目的,而這一點(diǎn)也正是兩者相結(jié)合對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)提高所起到的重要作用所在。
(二)學(xué)生自學(xué)能力的提高
在平常的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中,主要依賴于老師對(duì)于知識(shí)的講解。這種學(xué)習(xí)模式往往過(guò)于依賴于外力而忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。然而,如果能夠通過(guò)圖書(shū)的閱讀來(lái)了解到相關(guān)的較為全面的知識(shí)點(diǎn),則對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力提高來(lái)說(shuō)起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)資料的查詢來(lái)進(jìn)行課前的自我學(xué)習(xí),一方面可以提早的對(duì)教科書(shū)上所涉及的知識(shí)有一定的了解以及相關(guān)知識(shí)的理解,另一方面可以通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)提高自身的自學(xué)能力,這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)綜合能力的提高具有很好的促進(jìn)作用。而這也是教科書(shū)以及圖書(shū)閱讀兩者相結(jié)合的又一重要作用所在。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
相對(duì)于圖書(shū)閱讀來(lái)說(shuō),它并不是一種單純的閱讀,而更多的是通過(guò)對(duì)于教科書(shū)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相對(duì)于這一知識(shí)補(bǔ)充的圖書(shū)閱讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生而言,能夠從閱讀之中找到自身學(xué)習(xí)的興趣所在對(duì)于自身的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是具有重大的推動(dòng)作用的。而相對(duì)于這一點(diǎn)而言,圖書(shū)閱讀的重要性則在于能夠在教科書(shū)學(xué)習(xí)之余與其相結(jié)合,達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)的積極性,更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中的創(chuàng)造性,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠感受到快樂(lè)而不是壓力,從而能有利于個(gè)性化教育目的的實(shí)施。
3 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的不斷發(fā)展
教師是學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者,他們知識(shí)涵養(yǎng)的高低可以直接影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及吸收。因此,教師只是拘泥于教科書(shū)知識(shí)的教授是不能夠滿足當(dāng)下教育對(duì)于知識(shí)廣度以及深度涉獵的要求的。因此,教師也要走出教科書(shū),深入到圖書(shū)資料的閱讀當(dāng)中,從中汲取到更為豐富的知識(shí)以及更為廣泛的知識(shí)涉獵,這對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定的促進(jìn)作用。
4 未來(lái)改進(jìn)方向
從上述所描述的圖書(shū)管理以及教科書(shū)管理的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),目前圖書(shū)管理以及教科書(shū)管理的現(xiàn)狀之中雖然取得了一定的成果,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及知識(shí)學(xué)習(xí)的深度以及廣度的學(xué)習(xí)都具有一定的促進(jìn)作用。但是相對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展而言,還必須有一定的改進(jìn)之處。當(dāng)然,這其中主要包括對(duì)于圖書(shū)館書(shū)籍類(lèi)型的補(bǔ)充以及所涉獵范圍的擴(kuò)大、圖書(shū)館設(shè)施的更新?lián)Q代以及實(shí)行圖書(shū)管理的統(tǒng)籌化管理等,這些對(duì)于未來(lái)提高其功能具有一定的推動(dòng)作用。對(duì)于師生用書(shū)的比例,各地教育行政部門(mén)大致規(guī)定在3:7到2:8之間。但鑒于過(guò)去圖書(shū)館購(gòu)書(shū)考慮 教學(xué)用書(shū)多,學(xué)生讀物少的原因,所以在今后若干年內(nèi),應(yīng)還要加大學(xué)生用書(shū)采購(gòu)的比例。最好的辦法是挖崛現(xiàn)有藏書(shū)的潛力,采取師生共享的辦法,可大大緩解學(xué)生書(shū)少和購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)不足的矛盾。在學(xué)生讀物方面,側(cè)重對(duì)豐富課余生活、拓展學(xué)科知識(shí)、普及美育和德育教育方面的圖書(shū)。教師用書(shū)方面,首先就增加新的教育思想、以及教育心理方面的圖書(shū);其次是配合學(xué)校有關(guān)活動(dòng),熟悉各學(xué)科教學(xué)發(fā)展和變化,結(jié)合書(shū)刊發(fā)行選擇新書(shū);使之既與學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容相銜接,又是它們內(nèi)容的延伸和輻射??傊?,學(xué)校的教育對(duì)象是學(xué)生,人數(shù)最多的讀者也是學(xué)生,所以購(gòu)書(shū)是要堅(jiān)持學(xué)生為主、師生兼顧的原則。使學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)在品種和數(shù)量上日趨合理。
5 總結(jié)
通過(guò)上述對(duì)于圖書(shū)閱讀與教科書(shū)學(xué)習(xí)相結(jié)合對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力提高的作用的研究可以發(fā)現(xiàn),對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)決不能只是拘泥于某一知識(shí)點(diǎn)探究,而是要將知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的提高到一個(gè)深層次之上。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言不僅是一種知識(shí)學(xué)習(xí)的跨越,而更多的是對(duì)于學(xué)習(xí)能力提高的展現(xiàn),對(duì)于學(xué)生自身而言具有較大的推進(jìn)作用,而這也正是本題研究的最終目的所在。
參考文獻(xiàn)
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[2]曹春愛(ài).《淺談圖書(shū)館的管理與創(chuàng)新》[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012.6(16):87-88.
1、情感與態(tài)度:
愛(ài)親敬長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó);珍愛(ài)生命,熱愛(ài)自然,熱愛(ài)科學(xué);自信、誠(chéng)實(shí)、求上進(jìn)。
2、行為與習(xí)慣:
初步養(yǎng)成良好的生活、勞動(dòng)習(xí)慣;養(yǎng)成基本的文明行為,遵守紀(jì)律;樂(lè)于參與有意義的活動(dòng);保護(hù)環(huán)境愛(ài)惜資源。
3、知識(shí)與技能:
掌握自己生活需要的基本知識(shí)和勞動(dòng)技能;初步了解生活中的自然、社會(huì)常識(shí);了解有關(guān)祖國(guó)的初步知識(shí)。
4、過(guò)程與方法:
體驗(yàn)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程;嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動(dòng)。
教學(xué)完成情況:
時(shí)間
單元
課題
完成情況
第一周
我上學(xué)了
我背上了新書(shū)包
完成
第二周
我們的校園
完成
第三周
新朋友 新伙伴
完成
第四周
校園鈴聲
完成
第五周
平安回家
完成
第六周
祖國(guó)媽媽?zhuān)覑?ài)您
我們的國(guó)慶節(jié)
完成
第七周
祖國(guó)媽媽在我心中
完成
第八周
我的一天
和鐘姐姐朋友
完成
第九周
我很整潔
完成
第十周
我會(huì)好好地吃
完成
第十一周
心理健康教育;積極心理品質(zhì);團(tuán)體輔導(dǎo);心理疾??;輔導(dǎo)員
大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的棟梁,他們的心理健康也受到社會(huì)各界的重視,筆者作為高校心理健康教育工作的一員,對(duì)平日的工作有一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),茲簡(jiǎn)列與此,與大家分享,敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、大學(xué)生心理健康教育的基本理論與方法
心理健康教育是以符合人的此能力成長(zhǎng)規(guī)律的方式,開(kāi)掘人內(nèi)在的心理潛能的教育。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言,既要注重他們的個(gè)性,將其生命價(jià)值內(nèi)化,增強(qiáng)他們對(duì)生命和健康價(jià)值的認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力,培育他們適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境并增強(qiáng)自身幸福感的能力和品格。
在心理健康教育的過(guò)程中,有三個(gè)概念首先需要教育工作者厘清:心理問(wèn)題、心理困惑和心理疾患。心理問(wèn)題是個(gè)體成長(zhǎng)中的必經(jīng)之路,解決問(wèn)題的過(guò)程就是每個(gè)個(gè)體選擇以怎樣的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程;心理困惑是指心理成長(zhǎng)過(guò)程中某個(gè)階段的徘徊、猶豫、迷惑的狀態(tài),這時(shí)需要心理教育和干預(yù);心理疾患就指一個(gè)人的心理狀態(tài)偏離了“正常狀態(tài)”,其行為已經(jīng)對(duì)自我發(fā)展和社會(huì)產(chǎn)生不利的影響,需要專(zhuān)業(yè)咨詢和幫助。
在高校中進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育,需要把握好系統(tǒng)性原則和學(xué)生主體原則;需要著力于大學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。
二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
心理衛(wèi)生學(xué)有兩大基本任務(wù):1、客服消極心理狀態(tài),促進(jìn)心理健康;2、調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造力。因此,我們應(yīng)該具備三大積極心理的品質(zhì):1、能預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生,有利于心理保??;2、能促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)績(jī)效的提高;3、利于提高主觀幸福感水平。并且將這些心里品質(zhì)傳遞給我們的學(xué)生。
積極心理品質(zhì)包括:智慧――認(rèn)知的力量;勇氣――情感的力量;仁愛(ài)――人際的力量;公正――公民的力量;節(jié)制――避免極端的力量和超越――精神信念的力量。了解積極心理學(xué)促使我們?cè)诜此甲陨砭哂心男┓e極心理品質(zhì)的同時(shí),也進(jìn)一步思考如何發(fā)掘?qū)W生的積極心理,幫助他們保持心理健康。
培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的技巧,包括用PQ4R法培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)的習(xí)慣,用PMI法培養(yǎng)學(xué)生的思維和洞察力等。最后,心理健康教育工作者應(yīng)積極發(fā)掘?qū)W生所覺(jué)有的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)他們充分地培養(yǎng)自己的健全人格,恰當(dāng)?shù)夭捎霉睬榈姆椒訌?qiáng)與學(xué)生溝通的效果,通過(guò)合理的歸因和積極人文素質(zhì)的培養(yǎng),達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生積極心理的目的。
培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的具體途徑有:(一)營(yíng)造積極心理氣氛,(二)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),提高團(tuán)隊(duì)的寫(xiě)作能力,(三)開(kāi)創(chuàng)心理拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)人際溝通能力,(四)通過(guò)講座、班會(huì)、各類(lèi)宣傳等開(kāi)闊思路,全方位積極貫徹積極心理健康教育理念。
三、團(tuán)體活動(dòng)的基本理論與技術(shù)
(一)基本理論
團(tuán)體是指:“成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極協(xié)同作用的工作群體......團(tuán)體的工作任務(wù)必須通過(guò)其成員共同努力、積極協(xié)同方能完成,其績(jī)效水平遠(yuǎn)大于個(gè)體績(jī)效的總和?!边@個(gè)定義告訴我們,人的集合不等于團(tuán)體,人要組成一個(gè)團(tuán)體,需要通過(guò)良好的組織和配合,實(shí)現(xiàn)“績(jī)效水平”大于個(gè)體績(jī)效的總和才能叫做團(tuán)體。團(tuán)體的特征應(yīng)該包括:有共同的目標(biāo),成員間相互交往和依存,分享和參與,相互理解,相互影響。
團(tuán)體對(duì)團(tuán)隊(duì)成員既有社會(huì)助長(zhǎng)的作用,又有社會(huì)懈怠和去社會(huì)化的作用。為避免團(tuán)隊(duì)的負(fù)面影響,應(yīng)注意團(tuán)隊(duì)所有人的參與感,并且建議團(tuán)隊(duì)規(guī)模在8-12人為宜,超過(guò)20人就很可能會(huì)出現(xiàn)次小組或其他負(fù)面現(xiàn)象。
按團(tuán)體結(jié)構(gòu)分類(lèi),團(tuán)體可分為結(jié)構(gòu)性團(tuán)體和非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體;若按團(tuán)體的開(kāi)放程度分類(lèi),可分為封閉式團(tuán)體和開(kāi)放式團(tuán)體,按成員的構(gòu)成可分為同質(zhì)性團(tuán)體和異質(zhì)性團(tuán)體。并且,在團(tuán)體輔導(dǎo)中要注意豪豬原則和方舟原則。
團(tuán)體輔導(dǎo)中要注意對(duì)空間的把握,特別注意影響溝通的因素,處于第一位的是團(tuán)體與地位,輔導(dǎo)中要注意團(tuán)體的大小、次團(tuán)體、情感聯(lián)結(jié)、使用暗示與增強(qiáng)等技巧。
根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)中心與團(tuán)體中心的類(lèi)型,可將團(tuán)體分為自由型、圓圈型、輻射性和熱椅子型四種。其中,自由型最好,因?yàn)樵擃?lèi)型的團(tuán)體成員根據(jù)團(tuán)體過(guò)程中的現(xiàn)象自由溝通,可充分地表達(dá)團(tuán)體成員的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)最充分的溝通,有利于溝通效果達(dá)到最好。
吸引成員的因素中,首先要注意的是團(tuán)體成員的期待,此外要讓成員感到安全,注意團(tuán)體間的比較和團(tuán)體資源的吸引力。培養(yǎng)團(tuán)體凝聚力,需要通過(guò)明確團(tuán)隊(duì)任務(wù)、積極角色的規(guī)范、成員有授權(quán)感、合作與溝通,最后達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)等步驟方可實(shí)現(xiàn)。
團(tuán)體輔導(dǎo)中,要注意把握社會(huì)控制的度。影響社會(huì)控制的因素第一是成員地位,其次是成員在團(tuán)隊(duì)里的角色和團(tuán)隊(duì)規(guī)范的制定與遵守。但是,做團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)也要注意社會(huì)控制的消極影響,如團(tuán)體盲思和社會(huì)性懈怠。在輔導(dǎo)員做團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí),更常見(jiàn)的是社會(huì)性懈怠問(wèn)題,可通過(guò)選擇動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的成員、團(tuán)體規(guī)模保持適當(dāng)、明確成員任務(wù),及時(shí)評(píng)價(jià)成員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)等途徑來(lái)降低社會(huì)性懈怠的危害。
(二)實(shí)踐操作
一般而言,團(tuán)體活動(dòng)由1―2名組長(zhǎng)主持(若有副組長(zhǎng),則坐在組長(zhǎng)對(duì)面最好),由10名或更多成員組成(團(tuán)體規(guī)模不大的情況下,如10人,大家圍坐成一圈最好,并且,最好男女相間而坐,權(quán)力平衡的狀況最佳)。團(tuán)體活動(dòng)的過(guò)程(以10次為例)包括:1、準(zhǔn)備主題;2、建立關(guān)系(在第1―2次團(tuán)體活動(dòng)中完成);3、過(guò)渡(第3―5次);4、工作(第6―9次);5、開(kāi)放討論,最后一次收尾。每周一次團(tuán)體活動(dòng),每次2-3小時(shí)為佳。團(tuán)體活動(dòng)/輔導(dǎo)一定要有開(kāi)始、一定要有主題,一定要有結(jié)束。
四、大學(xué)生常見(jiàn)心理疾病及心理危機(jī)的甄別與干預(yù)
心理學(xué)的三大使命:(1)研究消極心理,治療人的精神或心理疾患;(2)致力于使人類(lèi)生活得更加豐富充實(shí),有意義;(3)鑒別和培養(yǎng)有天賦的人。對(duì)輔導(dǎo)員而言,首要任務(wù)是面向全體學(xué)生做好“發(fā)展、教育和預(yù)防”工作,幫助全體學(xué)生發(fā)展自我,通過(guò)教育和自我教育完善自我,預(yù)防或減少心理疾患。其次是協(xié)助學(xué)生有效地應(yīng)對(duì)心理危機(jī)、心理問(wèn)題,合理幫助有心理疾患的學(xué)生,幫助他們更好地面對(duì)生活。
判斷心理正常與異常的標(biāo)準(zhǔn)包括:1、癥狀檢查標(biāo)準(zhǔn)(通過(guò)精神檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查和心理測(cè)驗(yàn)完成),2、數(shù)理統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)(以統(tǒng)計(jì)和測(cè)量結(jié)果為準(zhǔn)),3、內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)(以病人的主觀體驗(yàn)和觀察者的體驗(yàn)為準(zhǔn)),4、社會(huì)文化與社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)(以社會(huì)常模和社會(huì)適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn))。對(duì)于缺少心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員而言,可用以下常識(shí)性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分:1、言談、思維和行為的怪異,2、情緒體驗(yàn)和表現(xiàn)過(guò)分,3、自身功能的不完整,4、影響他人的正常生活。但是,判斷的時(shí)候要注意文化背景、社會(huì)準(zhǔn)則等。
大學(xué)生常見(jiàn)的心理疾?。阂钟舭Y及躁狂癥、精神分裂癥、強(qiáng)迫癥、社交焦慮癥、驚恐障礙、急性應(yīng)激障礙等。分別講了這些心理疾病的特征、識(shí)別方法、風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)策略,增進(jìn)了我的知識(shí),有助于我更好地做好心理健康教育工作。特別是在碰到問(wèn)題時(shí),不至于茫然無(wú)措。當(dāng)然,面對(duì)心理疾患的時(shí)候仍要小心,畢竟我并不專(zhuān)業(yè)。
心理危機(jī)的分類(lèi):發(fā)展型危機(jī)、境遇型危機(jī)和存在型危機(jī)。產(chǎn)生心理危機(jī)時(shí),一般有兩種反應(yīng):交感反應(yīng)(喚起與過(guò)度喚起)和副交感(迷失)反應(yīng)(低喚起或缺乏喚起)。從事心理健康教育工作的時(shí)候,首先要做危機(jī)評(píng)估,即是否有即刻的危險(xiǎn)和穩(wěn)定性如何,是否能在此時(shí)此刻進(jìn)行干預(yù)工作。
在心理健康教育工作中,學(xué)生自殺是非常嚴(yán)重的事情,因此我特別注意了學(xué)生自殺的評(píng)估要點(diǎn):1、目前自殺表現(xiàn),2、精神疾病,3、既往史,4、心理社會(huì)狀況,5、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。
當(dāng)然,碰到自殺問(wèn)題的時(shí)候,僅靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,必須依靠學(xué)校、公安機(jī)關(guān)的專(zhuān)業(yè)力量,平時(shí)經(jīng)常保持和心理健康教育中心的聯(lián)系,遇到情況及時(shí)報(bào)告領(lǐng)導(dǎo)和公安機(jī)關(guān),聯(lián)系相關(guān)部門(mén)尋求支持,依靠團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)和解決相關(guān)問(wèn)題。
進(jìn)行危機(jī)干預(yù)時(shí),也要注意相關(guān)原則:及時(shí)預(yù)警原則、生命第一原則、親屬參與原則、全程監(jiān)護(hù)原則和分工協(xié)作原則。
五、輔導(dǎo)員的壓力管理與情緒紓解
壓力是源自于負(fù)荷的超載。輔導(dǎo)員處在大學(xué)生心理健康教育工作的第一線,由于他們特殊的工作性質(zhì),面臨的壓力常常超出可承受的范圍,如學(xué)生的安全問(wèn)題、心理問(wèn)題、學(xué)生違紀(jì)等。但是,內(nèi)在壓力源才是最大的壓力。其實(shí),在工作中,既不要讓自己沒(méi)有壓力,也不要讓自己的壓力過(guò)大,而是要讓自己處在合理健康的壓力范圍內(nèi)。
壓力管理的目標(biāo)應(yīng)該是尋求自身心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。為此,可采用正向情緒調(diào)節(jié)法,多轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度,換一個(gè)角度看問(wèn)題,有意識(shí)地注重用積極態(tài)度看問(wèn)題等調(diào)節(jié)手段,實(shí)現(xiàn)內(nèi)心和諧。建立健康動(dòng)態(tài)平衡的工作模式,知道為什么工作和生活。
六、高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理能力的提升
本文多講一點(diǎn)關(guān)于輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作中容易碰到的問(wèn)題。輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)心理能力(心理素質(zhì)),包括:
堅(jiān)定的信念和使命感;積極的心態(tài);廣泛的興趣;良好的情感情緒;堅(jiān)強(qiáng)的意志;寬廣的胸懷;清晰的自我意識(shí);敏銳的觀察力和鑒別力;有獲取知識(shí)并整合的能力;自我調(diào)節(jié)力、挫折承受力和社會(huì)適應(yīng)力等。
輔導(dǎo)員群體應(yīng)修煉和提升這些能力,提升知識(shí)素養(yǎng),提升職能品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、需要與動(dòng)機(jī)品質(zhì),及提升自我意識(shí)等為重點(diǎn)。那么,怎么提升呢?通過(guò)學(xué)習(xí)、積累、更新,通過(guò)實(shí)踐,通過(guò)思考總結(jié),通過(guò)升華等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
對(duì)多數(shù)輔導(dǎo)員而言,工作中既面臨專(zhuān)業(yè)性不足的困境,也面臨需要調(diào)節(jié)好自身心理狀況的問(wèn)題。通過(guò)明晰與職業(yè)心理能力相關(guān)的心理素質(zhì),把握好提升自我心理能力的途徑,有助于保持自身健康的心理狀態(tài),做好心理健康教育工作和輔導(dǎo)員的日常工作。
輔導(dǎo)員處在心理健康教育工作的第一線,如果是帶大一新生,還要正確對(duì)待新生入學(xué)心理健康普測(cè)結(jié)果,正確處理自身的角色沖突,區(qū)別好心理問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題、情緒缺陷和人格缺陷等問(wèn)題,以及心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾患的區(qū)別。做好心理健康教育和思政教育的融合,心理健康教育和黨團(tuán)工作、班級(jí)建設(shè)、文化教育的融合,心理健康教育與日常事務(wù)管理的融合,心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的融合,心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)的融合等八個(gè)方面的融合,對(duì)做好輔導(dǎo)員工作都具有重大意義。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭寶錦,馬桂蘭主編.大學(xué)生心理健康教育[M].山東:中國(guó)海洋大學(xué)出版社,2008.
[2]黃希庭,鄭涌.大學(xué)生心理健康與咨詢[M].北京:高等教育出版社,2000.
關(guān)鍵詞 教學(xué) 解決問(wèn)題 培養(yǎng)能力
中圖分類(lèi)號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2015)21-0058-02
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,注意從兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有利于兒童主動(dòng)參與的、積極進(jìn)取的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,注重學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程,從中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。針對(duì)這一特點(diǎn),我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
一、加強(qiáng)口算,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口算能力
口算在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值,加之小學(xué)低段是培養(yǎng)學(xué)生口算能力的最佳時(shí)期。在教學(xué)中我們采取以下措施:一是要求學(xué)生理解口算的算理,掌握口算的方法。如:在40+20的口算方法的討論中,通過(guò)學(xué)具操作、結(jié)合操作的過(guò)程思考算理,再通過(guò)合作探討整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法。二是加強(qiáng)口算的練習(xí)。每天課前要求學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行游戲、連線等多種方式進(jìn)行口算練習(xí)。三是不再?gòu)?qiáng)調(diào)筆,把筆算作為多種計(jì)算方式的一種。
二、讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
建構(gòu)主義認(rèn)為:人的知識(shí)不是被動(dòng)接受,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。本著這一理念,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,一是我們應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,力求學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中,我們盡可能地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,例如在統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中,就讓學(xué)生經(jīng)歷“圖形的分類(lèi)―― 一個(gè)對(duì)著一個(gè)擺――看統(tǒng)計(jì)圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分的體現(xiàn);二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用,在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前安排一些與這部分知識(shí)相關(guān)的學(xué)生已有的知識(shí),通過(guò)這兩部分知識(shí)的比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn),主動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。
三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)
低段的孩子年齡小,思維還處于以具體形象的思維為主要形式的階段,因此在教學(xué)中我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué),通過(guò)活動(dòng)豐富學(xué)生的表象,幫助學(xué)生更好地從表象中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候,我們利用數(shù)小棒的方法增加學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)。利用換人民幣的操作活動(dòng)理解人民幣的換算率。在教學(xué)象形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候我們利用擺圖片的方法進(jìn)教學(xué)。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)表象,而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,收到較好的學(xué)習(xí)效果。
四、創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生受到知識(shí)的熏陶
創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境我認(rèn)為應(yīng)該做好以下方面:一是良好的學(xué)風(fēng)。良好的學(xué)風(fēng)能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心,能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。二是為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候,開(kāi)學(xué)初我便在教室買(mǎi)來(lái)一個(gè)大大的鬧鐘,有事沒(méi)事問(wèn)問(wèn)孩子們現(xiàn)在是多少時(shí)間呀?在這種情況下,孩子們沒(méi)多久便掌握了時(shí)間的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候,我還在教室內(nèi)張?zhí)?00以內(nèi)數(shù)的表,讓孩子們能夠受到環(huán)境的熏陶。
五、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景知識(shí),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值
在教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)該利用好數(shù)學(xué)史料。在教科書(shū)中許多數(shù)學(xué)史料都以連環(huán)畫(huà)的形式加以介紹,這些數(shù)學(xué)文化用連環(huán)畫(huà)的這種學(xué)生喜愛(ài)的形式深入淺出、直觀形象地顯現(xiàn)出來(lái),既可以拓展學(xué)生視野,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的來(lái)歷有所了解,豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的密切聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和偉大成就,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
六、形式多樣、直觀形象的展開(kāi)教學(xué),倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
針對(duì)本學(xué)段學(xué)生的思維是以形象思維為主的特點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)中我們多采用圖片、卡通、游戲、表格等形式直觀形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。
論文摘要:提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等學(xué)校的重要工作之一,對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。只有重視基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì),才能為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段是英語(yǔ)教育的重要階段,學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低直接影響他們?cè)诟吣昙?jí)階段的學(xué)習(xí)效果,所以基礎(chǔ)階段的教學(xué)受到格外的重視。
《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》明確指出,21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。
學(xué)生基礎(chǔ)階段綜合素質(zhì)的提高不僅有賴于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法,還要強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、加強(qiáng)人文教育,提高人文素質(zhì)
人文素質(zhì)是指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。人文素質(zhì)包括四個(gè)方面:第一,具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是人類(lèi)關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識(shí),如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。第二,理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三,掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問(wèn)題,是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。第四,遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。在人文素質(zhì)四個(gè)方面中,人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與人的關(guān)系中,強(qiáng)調(diào)相互尊重對(duì)方的人格尊嚴(yán),突出人人平等的原則。人文精神是人類(lèi)文化或文明的真諦所在,民族精神、時(shí)代精神從根本上說(shuō)都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)的形成主要有賴于后天的人文教育。
從目前來(lái)看,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)還不盡如人意,出現(xiàn)了重功利、輕人文的現(xiàn)象,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表現(xiàn)在教師對(duì)人文素質(zhì)的敏感度不夠,不能就教材內(nèi)容深入探討人文思想,學(xué)生只學(xué)到了表面的詞匯知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí),無(wú)法進(jìn)行深層次的思考。
在2008年于上海召開(kāi)的一次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研修班的研討會(huì)上,知名學(xué)者何兆熊教授多次強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言能力和語(yǔ)言修養(yǎng)并重”是提高語(yǔ)言技能的保證。這就要求教師能將教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來(lái),用社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)解決書(shū)本中的疑惑,用書(shū)本知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)的難題,將學(xué)生培養(yǎng)成思考型的學(xué)習(xí)者,從而提高其綜合素質(zhì)。
二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是人們?cè)诟脑焐鐣?huì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的一種特殊的精神面貌和精神狀態(tài),是人們?cè)趯?shí)踐中體現(xiàn)其主觀能動(dòng)性的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心”的理念,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境、和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感覺(jué)到自己在教學(xué)活動(dòng)中是完全自由的,確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人。
給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法,猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法,才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的創(chuàng)新精神,只有在自主探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。有的學(xué)生受知識(shí)、年齡等的限制,有的膽小不敢質(zhì)疑,有的滿足于一知半解而不愿意質(zhì)疑。因此,教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),留給學(xué)生足夠的探究空間,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題,讓更多的學(xué)生參與到討論中,在課堂上創(chuàng)造出積極向上的氛圍,激活學(xué)生的思維,使他們的思維在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于活躍的狀態(tài)。教師的循循善誘可以使學(xué)生利用自己的所學(xué)知識(shí)和既得經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和理解,找出解決問(wèn)題的方法,并在課堂上或在寫(xiě)作中將自己的想法表達(dá)出來(lái)。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本技能。如果我們將這五項(xiàng)技能細(xì)分的話,說(shuō)、寫(xiě)、譯是語(yǔ)言的輸出行為,而聽(tīng)、讀是語(yǔ)言的輸入行為。聽(tīng)、讀能力的訓(xùn)練固然在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用,但并非終極目標(biāo),語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言能力和交際能力。因此在課堂教學(xué)中,教師要注意啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,在課堂上提出來(lái),讓學(xué)生思考,進(jìn)行分組討論,然后從各個(gè)小組中推薦出一名學(xué)生闡述觀點(diǎn),這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力又督促了學(xué)生必須積極思考。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
程曉堂教授認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力指的是:由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制;學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán);自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。對(duì)教師來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。
一般說(shuō)來(lái),影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有如下幾個(gè)因素:第一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué),沒(méi)有了往日的緊張,想的更多的是如何能輕松地度過(guò)大學(xué)生活,因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。第二,學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣。英語(yǔ)課堂上一味地說(shuō)教,不能就事論事地創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的依賴性,會(huì)扼殺了他們的思維空間,不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。第三,學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,只滿足于表面知識(shí)的獲得,不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的思考,也影響了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
解決以上問(wèn)題首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,教育學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,又使學(xué)生通過(guò)興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能得以實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和積極實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性,將課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氛圍”,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要提高學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低。提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不僅需要現(xiàn)代教育理論體系的支撐,需要教師學(xué)生的理念的轉(zhuǎn)變,還需要完善該階段的課程體系建設(shè),只有參與教育的各方積極互動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的效果。
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