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初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：對(duì)話 初中英語(yǔ) 口語(yǔ) 培養(yǎng)

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，可以有效的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們內(nèi)在的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、大聲說(shuō)、大量說(shuō)，在對(duì)話的氛圍里，不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)知識(shí)的累積和外語(yǔ)情感表達(dá)的展現(xiàn)。下面筆者通過(guò)一些具體的教學(xué)事例，來(lái)嘗試探析通過(guò)那些切實(shí)可行的對(duì)話教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)。

一、首先從教學(xué)計(jì)劃中突出對(duì)話教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)里，為了短時(shí)成績(jī)的提高而過(guò)分強(qiáng)調(diào)“填鴨式”教學(xué)方式，課堂氛圍搞的沉悶而被動(dòng)，學(xué)生學(xué)得不起勁，老師教的干著急，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)事與愿違，最終陷入一種“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考，學(xué)生答”的教學(xué)怪圈之中。為了突破這種教學(xué)困境，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)計(jì)劃里，有目的、有針對(duì)、有重點(diǎn)的突出對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中多融入對(duì)話教學(xué)，引起學(xué)生足夠的興趣之后，再適時(shí)引入相關(guān)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義方面的教育。

突出教學(xué)計(jì)劃中的對(duì)話教學(xué)，可以以下從幾方面入手：一是在計(jì)劃中讓學(xué)生重視發(fā)音，對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確，這是對(duì)話教學(xué)能否發(fā)揮教學(xué)作用最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中有條不紊的推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化，從音標(biāo)上一步步的規(guī)范學(xué)生發(fā)音，熟練掌握音差、單詞重音、輔音連綴等基本音標(biāo)常識(shí)；二是在計(jì)劃中多元發(fā)音教育的方式方法，隨著多媒體器材的日新月異，發(fā)音教育中可以適時(shí)的多加入一些電腦、MP3等影音設(shè)備，給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的英語(yǔ)視聽網(wǎng)站，讓他們多學(xué)多聽多念，在反復(fù)的模仿學(xué)習(xí)里正確把握發(fā)音，還可以有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生誦讀一些經(jīng)典的課文，讓他們培養(yǎng)語(yǔ)感強(qiáng)化記憶，從而更好的為對(duì)話交流做好準(zhǔn)備；三是在計(jì)劃中多設(shè)定一些適合初中生的交流情景，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間豐富的情景設(shè)定，讓他們的口語(yǔ)對(duì)話更加貼近生活，引起興趣。

二、以課堂互動(dòng)為平臺(tái)踐行對(duì)話形式的可行性

一是最常見的師生之間的對(duì)話。因?yàn)槭亲畛Ｒ姷膶?duì)話形式，往往我們?nèi)菀缀鲆?，過(guò)去在初中的英語(yǔ)師生口語(yǔ)對(duì)話中，存在著諸如“老師問(wèn)學(xué)生答”、“老師講學(xué)生聽”等弊病，過(guò)分的依靠教師的威嚴(yán)來(lái)主導(dǎo)整個(gè)課堂，這容易讓整個(gè)對(duì)話教學(xué)過(guò)程成為消極的灌輸，師生之間沒(méi)有形成良性的互動(dòng)。所以我們需要轉(zhuǎn)變這種師生對(duì)話模式，形成老師主導(dǎo)、學(xué)生本位的新型對(duì)話模式，在理解和平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行外語(yǔ)對(duì)話，這樣既可以讓學(xué)生正在的想學(xué)、想說(shuō)，也能夠讓老師走進(jìn)學(xué)生的情感世界促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和提高。

二是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流必然成為課堂教育的重要組成部分，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生之間的外語(yǔ)交流，讓他們?cè)鲞M(jìn)彼此友誼的同時(shí)，還能形成你超我趕的競(jìng)爭(zhēng)心。在互相切磋、彼此對(duì)話的過(guò)程中，帶動(dòng)英語(yǔ)思維的深化，是學(xué)生最樂(lè)于接受的一種對(duì)話方式。

三是教師、學(xué)生與書本之間的對(duì)話。這就要求每個(gè)教師能夠充分融合課本知識(shí)，將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成日常對(duì)話訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)話課本知識(shí)，讓抽象的概念和教條的文本以生動(dòng)、活潑的形式重新走進(jìn)課堂，成為學(xué)生想說(shuō)的外語(yǔ)、想學(xué)的口語(yǔ)。

四是學(xué)生內(nèi)省方式的對(duì)話。教師要多方面的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思自省，讓對(duì)話在他們的思維活動(dòng)中展開，通過(guò)反復(fù)的咀嚼和回味，自己認(rèn)識(shí)和探索外語(yǔ)口語(yǔ)是否規(guī)范和合理，這既發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，也極大的培養(yǎng)了他們記憶、分析和消納的能力。

三、以課外興趣小組為延伸提高學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的積極性

教師可以有目的的讓學(xué)生組成幾個(gè)口語(yǔ)興趣小組，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠感受到英語(yǔ)口語(yǔ)交流的趣味性和實(shí)用性。在小組成立后，教師可以對(duì)他們組織的活動(dòng)進(jìn)行部分參與指導(dǎo)，了解他們的對(duì)話中存在的不足和困難，而予以建設(shè)性的幫助和輔導(dǎo)，對(duì)特別有效的小組活動(dòng)可以進(jìn)行全班級(jí)的推廣，形成全班都愛(ài)說(shuō)、都想說(shuō)的對(duì)話氛圍。小組的具體操作方式有學(xué)生自己定位，教師重點(diǎn)在于對(duì)每個(gè)小組提供技術(shù)支持，對(duì)他們每次活動(dòng)后的總結(jié)予以清晰的反饋和引導(dǎo)，保證每次活動(dòng)都有收獲、有提高即可。這樣放手讓學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)的方式，既可以充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有可以形成長(zhǎng)期有效的交流機(jī)制，最終讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)外語(yǔ)來(lái)獨(dú)立的表達(dá)自己的想法和見解，更加積極主動(dòng)的去解決口語(yǔ)交流障礙。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)知識(shí)，以貼近他們?nèi)粘Ｉ畹姆绞?，引起他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，形成“學(xué)生本位”的教育方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓他們?cè)谟H身參與和組織學(xué)習(xí)里發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的趣味和魅力。不論是轉(zhuǎn)變課堂的氛圍，還是組織學(xué)生的自學(xué)，都是為了讓學(xué)生更好的掌握和吸收英語(yǔ)知識(shí)，誠(chéng)如美國(guó)著名教育學(xué)家貝利在《口語(yǔ)教學(xué)實(shí)用技巧》一書中所言：“教師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛(ài)好知識(shí)， 尊重知識(shí)，在使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)他自己?！碑?dāng)然，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的探索我們?nèi)匀惶幱趪L試階段，還需要更多的教育同仁在具體的教學(xué)實(shí)踐中摸索和探究，筆者不揣淺陋，希望通過(guò)本篇論文能夠起到拋磚引玉的效果，讓更多的初中英語(yǔ)教育者投身到對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的探究之路上來(lái)，從而不斷豐富口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和影響，最終促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、呂凌云 淺談學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng) [J] 大眾科學(xué)，2007年7期

初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 兩極分化 應(yīng)對(duì)措施

各地小學(xué)開課情況不一，學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)不等的情況下升入初中后，隨著教學(xué)的深入、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度隨之加大，部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差或缺少興趣而“消化不良”逐漸掉隊(duì)。這就是我們常說(shuō)的兩極分化。

初中教學(xué)兩極分化，英語(yǔ)尤為突出。為什么英語(yǔ)兩極分化比其他學(xué)科明顯呢？其原因與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、心理因素、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等有直接的聯(lián)系。

一、兩極分化的成因

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

由于在學(xué)生升入初中前，部分學(xué)校不太重視英語(yǔ)教學(xué)或根本沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)造成學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或根本沒(méi)有，升入初中后，由于教學(xué)時(shí)間的限制，同時(shí)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，難以照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此那些基礎(chǔ)較差和從未接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)生越拖越差。

2.學(xué)生的心理因素。

當(dāng)前社會(huì)信息流通極快，消極影響日漸增多，對(duì)在校學(xué)生影響日益加大，處于青春期的中學(xué)生心理變化較大，情緒不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)，而且很多學(xué)校注重學(xué)生成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，造成很多學(xué)生或多或少心理不健康。他們自由散漫，對(duì)教師的言傳身教置若罔聞，注意力很難集中在學(xué)習(xí)上，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、曠課現(xiàn)象。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)的影響，習(xí)慣于母語(yǔ)的思想定式，用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣阻礙了英語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)形成于發(fā)展。課前不預(yù)習(xí)、課堂不認(rèn)真聽講、課后不復(fù)習(xí)功課、死記硬背、不重視聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，這些不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，無(wú)法形成系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)力感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.教師的教學(xué)方法和態(tài)度不當(dāng)。

有些教師缺少良好的教學(xué)方法，備課時(shí)只顧課時(shí)內(nèi)容，注重完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“填鴨式”教育，忽略用什么方法教，如何教，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的隱患。部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，只顧抱怨學(xué)生不聰明，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯下苦工夫，而不想辦法解決問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)方法

1.及早幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，防止兩極分化的提早出現(xiàn)。

初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。英語(yǔ)教學(xué)目的是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是基礎(chǔ)較好的學(xué)生。因各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生個(gè)體領(lǐng)悟能力不同、基礎(chǔ)不同等原因，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。

2.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立平等和諧的師生關(guān)系。

通過(guò)生動(dòng)形象的課堂，和藹可親的形象，使其親其師，從而樂(lè)于學(xué)。一名優(yōu)秀的教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，掌握青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生克服信息社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的誘惑。同時(shí)真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)親近、感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，在贊揚(yáng)中得到鼓勵(lì)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)積極進(jìn)取心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該尊重學(xué)生，經(jīng)?？隙?、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能受到學(xué)生的喜歡和尊重，從而建立起一種和諧的師生關(guān)系。

3.指導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中不僅是打基礎(chǔ)知識(shí)的階段，還是培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的階段。教師不能只要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還要要求學(xué)生會(huì)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課時(shí)認(rèn)真聽講，課后鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要多鼓勵(lì)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

一、新國(guó)標(biāo)形式下基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)

新國(guó)標(biāo)的具有以下特點(diǎn)：①人文學(xué)科的回歸、人文精神的強(qiáng)調(diào)；②能力、素質(zhì)、知識(shí)的結(jié)合；③跨文化交際交流能力的凸顯；④適應(yīng)性、全球意識(shí)。新國(guó)標(biāo)的制定對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、體系、方法提出了新的要求。高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)也應(yīng)根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)社會(huì)需求，使學(xué)生具備外語(yǔ)運(yùn)用能力（運(yùn)用日語(yǔ)獲得最新信息、運(yùn)用日語(yǔ)學(xué)習(xí)最新知識(shí)）、跨文化交流能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等。其中本人認(rèn)為新國(guó)標(biāo)的要求也集中體現(xiàn)在跨文化交際能力培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)從初級(jí)日語(yǔ)階段開始滲透。

二、跨文化交際在課堂中的應(yīng)用

跨文化交際能力指的是豐富對(duì)象國(guó)知識(shí)，能用日語(yǔ)講述日本，能有日語(yǔ)講述中國(guó)，能夠用日語(yǔ)講述世界。這就需要外語(yǔ)教學(xué)工作者改變課堂教學(xué)理念與方式，改變教師為主體的思維定式。用對(duì)方可以接受的語(yǔ)言方式和行為習(xí)慣進(jìn)行溝通，愿意表達(dá)?？缥幕浑H的理解是使學(xué)生不只是掌握語(yǔ)言本身，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)理解對(duì)方國(guó)的表層文化和深層文化。以本系為例，未開設(shè)跨文化交際課程，這就需要日語(yǔ)教學(xué)工作者在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)需日語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)交際表達(dá)的同時(shí)注意學(xué)習(xí)對(duì)方文化。

目前現(xiàn)階段高校基礎(chǔ)日語(yǔ)授課過(guò)程中即使課程中有會(huì)話環(huán)節(jié)，會(huì)話環(huán)節(jié)的表達(dá)很難達(dá)到預(yù)期的效果。在大一剛學(xué)完發(fā)音階段，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)會(huì)仍保持興趣，教師需趁熱打鐵對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)表達(dá)與交流。課堂中不僅僅是讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，對(duì)話不應(yīng)該是做對(duì)話，而是在于交流。創(chuàng)造良好的溝通情景在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”，“交際”的場(chǎng)景中，通過(guò)聽，說(shuō)，讀，寫等具體的行為去獲得外語(yǔ)知識(shí)、對(duì)象國(guó)相關(guān)文化知識(shí)和交際能力。通過(guò)師生對(duì)話也可以了解學(xué)生最近關(guān)心的事情、最近學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間也可通過(guò)這種形式增加相互了解。另外，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程課時(shí)多，也要充分利用此機(jī)會(huì)，哪怕是一些瑣碎的時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)也需要教師在課堂當(dāng)中通過(guò)教材通過(guò)會(huì)話去滲透如何用對(duì)方可以接受的語(yǔ)言方式和行為習(xí)慣進(jìn)行溝通。

1.1 引導(dǎo)的重要性

堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)性的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中仍以學(xué)生為主體，即使讓學(xué)生去思考也會(huì)過(guò)于被動(dòng)。教師知道引導(dǎo)學(xué)生的重要，知道告訴學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤或者是短板。但用哪種方式更有效更能讓學(xué)生容易吸收是作為教師工作者需不斷探索的課題。本人以日語(yǔ)授課當(dāng)中的以教授語(yǔ)法為例，日語(yǔ)表達(dá)中的委婉表達(dá)。對(duì)于初學(xué)日語(yǔ)的孩子剛開始很難理解或接受，但是筆者認(rèn)為完全可以利用對(duì)話教材，讓學(xué)生去體會(huì)日本人的表達(dá)方式及蘊(yùn)藏在其中的文化。如果只是講語(yǔ)法本身的實(shí)際含義，學(xué)生也會(huì)理解。但是從場(chǎng)景當(dāng)中，結(jié)合整個(gè)短文，結(jié)合文化背景講解學(xué)生會(huì)慢慢意識(shí)到我自己也要去轉(zhuǎn)變表達(dá)方式，會(huì)從初學(xué)的階段就開始注意原來(lái)口語(yǔ)不是說(shuō)我自己的中文只是單純的轉(zhuǎn)換成日語(yǔ)表達(dá)出來(lái)而已。學(xué)生會(huì)漸漸的注意到，并且慢慢的原意去琢磨更日式的語(yǔ)言表達(dá)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是單純的去記接續(xù)記住含義，而是慢慢去思考自己運(yùn)用語(yǔ)法造的句子雖然語(yǔ)法成立，邏輯也較正確，是不是符合對(duì)象國(guó)的習(xí)慣性表達(dá)。

1.2 教師的參與性

雖然是教師在講臺(tái)上是授課，但是教師不能給與學(xué)生居高臨下的感覺(jué)，也不是說(shuō)一味的強(qiáng)調(diào)讓老師跟學(xué)生打成一片。更重要的是在課堂授課氣氛中讓學(xué)生感受到跟老師是一體的。情景對(duì)話模擬現(xiàn)場(chǎng)我們教師工作者一直在實(shí)踐著，但是如何達(dá)到較好的效果也是我們需要去思索的課題。不能停留在僅僅為了交際而交際，不能僅僅停留在為了營(yíng)造良好的課堂氣氛。本人的感受是：比如學(xué)生在做對(duì)話的時(shí)候由于緊張不自信卡殼的情況，教師應(yīng)臨機(jī)應(yīng)變的直接變成會(huì)話當(dāng)中的一個(gè)角色，參與到學(xué)生中。例如讓學(xué)生之間自己做對(duì)話，老師跟其他學(xué)生就同一個(gè)課題做對(duì)話，學(xué)生會(huì)感受到老師跟學(xué)生一樣，也在思考也在學(xué)習(xí)，老師也在琢磨。這樣對(duì)于師生交流也會(huì)有極大幫助。另外對(duì)于不積極主動(dòng)的學(xué)生需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，并且要階段性的督促及鼓勵(lì)。

初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

文化是一個(gè)廣泛的概念，很難給其下一個(gè)嚴(yán)格精確的定義。據(jù)Kroeber和Kluckhohn的Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions一書的統(tǒng)計(jì)，關(guān)于文化的定義至少有150之多，但就目前的情況來(lái)看，人們普遍都依照Oswalt的“大寫字母的文化”和“小寫字母的文化”這一區(qū)別來(lái)理解“文化”這一概念——廣義和狹義。廣義的文化指的是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和；狹義的文化指的是人們的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、相互關(guān)系等。很顯然，就英語(yǔ)教學(xué)而言，文化相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種狹義的文化。

語(yǔ)言反映文化，是文化的載體。理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言，而各民族的文化又是獨(dú)特的、互不相同的。因此，不同的語(yǔ)言由于其文化背景不同，在交際中意義的表達(dá)和語(yǔ)言的使用都存在很大的差異。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：我們中國(guó)人見面時(shí)打招呼，飯前“吃了嗎？”路遇“去哪兒？”“忙啥??？”見對(duì)方看書時(shí)則說(shuō)“看書??？”“看什么書？”等等。而英美人通常只一句“Hi， Hello”之類的問(wèn)候語(yǔ)即可。通過(guò)上述簡(jiǎn)單的例子我們可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從根本上來(lái)說(shuō)就是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)，即在交際環(huán)境中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期就重視文化意識(shí)的培養(yǎng)，而不是單純的只教學(xué)語(yǔ)言。結(jié)合文化因素進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)的能力。那么，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)文化意識(shí)的培養(yǎng)呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和目前當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，筆者認(rèn)為可以著重從以下幾方面做些努力。

一、課堂教學(xué)方面

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意捕捉教材中涉及的文化背景進(jìn)行解釋，指明其文化意義或使用中的文化。例如，英語(yǔ)的dog和漢語(yǔ)的“狗”，英美人認(rèn)為“狗”是忠誠(chéng)的，可以用于恭維；而中國(guó)人則認(rèn)為“狗”是用來(lái)罵人的。又如，在學(xué)了“Thank you”之后，可以向?qū)W生解釋：當(dāng)聽到別人贊揚(yáng)時(shí)，說(shuō)英語(yǔ)的人一般用之回答，以示接受對(duì)方誠(chéng)意的贊揚(yáng)；而說(shuō)漢語(yǔ)的則往往用一些表“受之有愧”的語(yǔ)句推萎。就這么不經(jīng)意的解釋，學(xué)生在交際中回答“Would you like…?”時(shí)就不會(huì)滿口的“No， no”了。

在學(xué)習(xí)了某一方面的語(yǔ)言，組織鞏固活動(dòng)時(shí)，可設(shè)置一些特定的文化氛圍，讓學(xué)生在文化背景下進(jìn)行“Work in pairs”活動(dòng)，并要求他們盡量按其扮演的角色身份，根據(jù)言語(yǔ)交際的環(huán)境來(lái)正確使用語(yǔ)言，這樣學(xué)生可逐步提高結(jié)合文化背景恰當(dāng)使用語(yǔ)言的意識(shí)。教材中有關(guān)“邀請(qǐng)”的話題很多，如果細(xì)心分析，我們不難看出“邀請(qǐng)”別人參加某一活動(dòng)大都是圍繞“時(shí)間”進(jìn)行協(xié)調(diào)的進(jìn)程，因?yàn)樵谟⒚牢幕?，邀?qǐng)別人等于借用別人的時(shí)間，他們十分尊重別人的時(shí)間安排；而在中國(guó)文化中則認(rèn)為是犧牲自己的時(shí)間或給別人的面子，被邀請(qǐng)者把此看作是一種榮譽(yù)，時(shí)間通常不是由雙方協(xié)定，而是由主人一方來(lái)確定。圍繞這一文化差異，在課堂上可以讓學(xué)生自編自演來(lái)進(jìn)行“跨文化交際”。

二、課外活動(dòng)方面

學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須充分利用課外時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，以此提高自己的語(yǔ)言能力，擴(kuò)大積累文化知識(shí)。

1. 教師搜集一些與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒚牢恼?、?duì)話，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

2. 在學(xué)生積累了一定的文化知識(shí)后，教師組織學(xué)生閱讀存在文化差異的對(duì)話、文章，分析其差異所在或?qū)υ捴幸蛭幕町惗缅e(cuò)了的語(yǔ)言。這十分有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和跨文化交際的能力。讓我們看一段簡(jiǎn)單的對(duì)話：

A：Welcome to my home. My name is Cai Hong， and this is my husband.

B：Thank you， Miss Cai. It’s pleasure to meet you， Mr Cai， I’m Lucy Taylor.

A：Have a seat， Madam Lucy.

這是一個(gè)英國(guó)游客到中國(guó)一個(gè)家庭時(shí)的對(duì)話。很顯然，他錯(cuò)把Cai Hong的姓當(dāng)作了她丈夫的姓，事實(shí)上中國(guó)女子婚后仍用自己的姓氏；我們?cè)購(gòu)腃ai Hong的角度看，她認(rèn)為“Madam”是對(duì)英美人的尊稱，但卻不了解在英美國(guó)家它通常用于店員對(duì)顧客或警察對(duì)其上司等場(chǎng)合，而不用于人的姓氏前，另一方面Cai Hong和Lucy Taylor的姓與名搞顛倒了。

3. 現(xiàn)在，電視、VCD的內(nèi)容涉及英美的很多，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日多看一些譯制片或帶有中文字幕的英美電影，從中了解文化和非語(yǔ)言交際的方法和手段。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)視聽教學(xué)

科學(xué)已經(jīng)證明：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)，這兩方面加起來(lái)就是94%。因此，利用多媒體進(jìn)行視聽教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的客觀需要，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率，盡快扭轉(zhuǎn)“少、慢、差、費(fèi)”的有效途徑，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，因?yàn)殡娊堂襟w能夠多維、生動(dòng)地展現(xiàn)目標(biāo)文化（TARGET　CULTURE）的各個(gè)方面。正如Allan（1985）所說(shuō)，錄像不僅使學(xué)生親耳聽到人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合進(jìn)行的言語(yǔ)交際，而且還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語(yǔ)交際（手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等）以及各種不同的交際背景。因此，視聽教學(xué)所展示的目標(biāo)語(yǔ)及其包涵的文化背景知識(shí)就更加具體、全面而真實(shí)。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和增加學(xué)生的跨文化交際意識(shí)起到了積極作用，也為學(xué)生更加全面地掌握和靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)提供了有利的環(huán)境。如教高二Unit 3 Body language時(shí)，只看文字材料遠(yuǎn)不如邊講解邊看該單元的VCD來(lái)得實(shí)在，畢竟Seeing is believing（眼見為實(shí)）。學(xué)生在了解不同文化觀念的同時(shí)還受到思想教育，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。那么，我們?cè)鯓映浞掷靡暵牻虒W(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性呢？

1. 任課教師要做個(gè)有心人，增強(qiáng)音像資料的信息情報(bào)意識(shí)，拓寬資料源渠道，樹立現(xiàn)代觀念和超前意識(shí)，善于搜集資料。例如，發(fā)現(xiàn)電視英語(yǔ)節(jié)目中有利于英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要及時(shí)錄下來(lái)；還要購(gòu)買一些適合學(xué)生英語(yǔ)程度的視聽材料，建立英語(yǔ)聲像資料匯編。

2. 在視聽教學(xué)過(guò)程中，要注意文化和語(yǔ)言相結(jié)合，告訴學(xué)生看節(jié)目不只是為了好玩，還要準(zhǔn)備回答問(wèn)題或復(fù)述，要帶著問(wèn)題去聽去看?？刹扇∨湟?、扮演角色、補(bǔ)充對(duì)話、重復(fù)句子等訓(xùn)練形式，同時(shí)要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生注意了解和掌握語(yǔ)言的語(yǔ)用特征和交際功能。這就要求教師要參考和閱讀大量的有關(guān)材料，做好案頭工作。

四、充分利用外籍教師的優(yōu)勢(shì)

從學(xué)外語(yǔ)的角度來(lái)看，和講這種語(yǔ)言的本族人接觸是十分重要的。現(xiàn)在好多“外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！倍计刚?qǐng)外籍教師，學(xué)生通過(guò)與外教的接觸交流，學(xué)到了許多生動(dòng)的課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的東西。例如，在什么場(chǎng)合講什么話，作何反應(yīng)，以及一些非語(yǔ)言的交際手段等。

五、加強(qiáng)教師自身建設(shè)

初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

一、出現(xiàn)兩極分化的原因

學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化，通常有以下幾個(gè)因素：

1．學(xué)生智力因素。智力是人的一種能力，是人的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力的綜合，學(xué)生在這些方面的差異，導(dǎo)致了他們的語(yǔ)言方面的感受模仿能力、聽力、接受理解能力的差異，思維表達(dá)能力以及口頭表達(dá)能力也各不相同。

2．學(xué)生主觀心理因素。不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于好奇，憑的是興趣，更沒(méi)有克服困難爭(zhēng)取成功的信心、決心，學(xué)習(xí)上有很大的隨意性和盲目性。新鮮感一喪失，便無(wú)“奇”所“好”，興趣頓喪，如果再遇到困難，就信心全失，知難而退，從而放棄不學(xué)。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法因素。英語(yǔ)學(xué)不好，甚至掉隊(duì)的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)方法不對(duì)。首先是擺脫不了英語(yǔ)的消極性影響，比如用漢字給英語(yǔ)單詞注音，這就使得讀音不準(zhǔn)，更無(wú)法利用讀音規(guī)則記憶單詞。這就導(dǎo)致無(wú)法完整、正確地理解和掌握生詞的意義和用法，在看課文時(shí)就會(huì)斷“章”取義等。

4．教師教學(xué)因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)生學(xué)的因素，還要涉及到教師教學(xué)因素的制約和影響，有時(shí)這種制約和影響成了直接因素。初中英語(yǔ)使用新版教材后，對(duì)教師的教法提出了新的要求，教學(xué)中側(cè)重知識(shí)的講解和傳授，忽視實(shí)踐練習(xí)和技能的培訓(xùn)，而強(qiáng)調(diào)背誦課文等，學(xué)生就會(huì)偏于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，單詞的背誦，課文和習(xí)題的解答，而舍棄了語(yǔ)言本身的實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，時(shí)間一長(zhǎng)，單詞、句型、語(yǔ)法、習(xí)題這些死記硬背來(lái)的東西就會(huì)遺忘，造成大面積的掉隊(duì)，并最終導(dǎo)致兩極分化。

二、克服兩極分化的幾點(diǎn)措施

第一，要營(yíng)造氣氛。1．創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理影響很大，良好的語(yǔ)言環(huán)境不僅給人以舒適、整潔、美觀的感受，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中去。如讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好的學(xué)生每天下午進(jìn)行英語(yǔ)廣播，或播放英文歌曲。這樣，不僅使學(xué)生的才華得到了發(fā)揮，還能營(yíng)造熱烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。又如充分利用黑板報(bào)，刊登名人名言或異國(guó)風(fēng)土人情的稿件，都能陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。2．溝通情感，改善學(xué)生的心理環(huán)境。建立融洽的師生關(guān)系是開展教學(xué)活動(dòng)的必要條件，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提，也是教師傳授知識(shí)的橋梁和劑。因此，教師要用自己的愛(ài)心來(lái)感化學(xué)生，經(jīng)常關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，向?qū)W生傾注愛(ài)心，與學(xué)生建立平等和諧的合作關(guān)系。對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生都要尊重他們的人格，一視同仁。尤其對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，要特別慎重，要“動(dòng)之以情”，切忌冷嘲熱諷，而應(yīng)多給一些贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。教師耐心細(xì)致的育人精神會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的好感、敬愛(ài)和信賴，會(huì)在師生之間架起持久的情感橋梁。這種融洽的師生關(guān)系可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情之火，激發(fā)出濃厚的教學(xué)效果，如泰戈?duì)査裕安皇清N的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美?！?/p>

第二，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)教法，認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)推敲、研究。不要因?yàn)榻滩膬?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單就忽視了教學(xué)的方法和技巧。相反，越簡(jiǎn)單的內(nèi)容越不好教，越要講究方法和技巧，如：在英語(yǔ)教材中體現(xiàn)助人為樂(lè)、尊老愛(ài)幼、文明禮貌等的內(nèi)容隨處可見。這些看似很平常的課文，教師如果善于在課堂上向?qū)W生滲透道德品質(zhì)教育，巧妙點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)，從而不斷提高他們自強(qiáng)、自立的思想覺(jué)悟。

第三，教師在教學(xué)中應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的教學(xué)方法，組織各種豐富有趣的活動(dòng)，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。單一陳舊的教法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低下，感到學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力。而初中學(xué)生具有好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)。他們的情緒、情感和學(xué)習(xí)積極性很大程度上依賴于興趣，這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容不斷改變英語(yǔ)教法，不斷使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，直觀、形象地創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生圍繞英語(yǔ)話題進(jìn)行交流，具有實(shí)用性；教學(xué)形式可采用討論式、自學(xué)式、表演式、對(duì)話式，讓他們?nèi)巳藚⑴c，人人受教育。

第四，教師在注重教法的同時(shí)也應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主性。以前，一些教師采取“一言堂”“滿堂灌”的教法，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。要做好矯治工作，教師必須做到：1．讓學(xué)生不斷地進(jìn)行多向語(yǔ)言交流傳遞；2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)，并且能夠保持穩(wěn)定而長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率和效果也就會(huì)相應(yīng)提高。

第五，教師還要善于運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、掛圖、錄音、投影儀、電視、CAI多媒體、簡(jiǎn)筆畫等，把枯燥無(wú)味的英語(yǔ)變成鮮活、有趣的語(yǔ)言文化，從而提高課堂效率。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的英語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受和理解。