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小學(xué)語(yǔ)文論文范文第1篇

1.開展合作學(xué)習(xí)策略。開展合作學(xué)習(xí)策略就是在教師授課過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生共同合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的差異性因素的影響，學(xué)生的接受能力、理解能力、反應(yīng)能力和動(dòng)手能力都有所不同。通過(guò)學(xué)生合作共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在合作過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩(shī)的時(shí)候，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀詩(shī)句：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”接著教師給大家講解詩(shī)詞的內(nèi)容，表達(dá)詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的情感，最后，教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦《靜夜思》這首詩(shī)，但是由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量比較多，如果教師輪流提問(wèn)每個(gè)學(xué)生那么會(huì)占據(jù)課堂大部分時(shí)間，這樣就會(huì)大大降低課堂效率。所以，教師要求學(xué)生進(jìn)行相互考核，學(xué)生們就積極地找合作伙伴，然后相互監(jiān)督對(duì)方背誦詩(shī)句。過(guò)了幾分鐘，教師再抽查個(gè)別學(xué)生的背誦情況。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，有效地節(jié)省了課堂時(shí)間，教師可以利用課堂的時(shí)間講授更多有用的問(wèn)題，這樣就可以提高教學(xué)效率。

2.開展課堂提問(wèn)策略。開展課堂提問(wèn)策略就是在課堂教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)的教學(xué)方式使學(xué)生注意聽講，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生注意力集中在一個(gè)位置不轉(zhuǎn)移的時(shí)間在15分鐘左右，一節(jié)課的時(shí)間一般在40~45分鐘，在教師講課的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有溜號(hào)的現(xiàn)象，所以開展課堂提問(wèn)策略可以提醒學(xué)生認(rèn)真聽課，并間接地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教《小白兔與小灰兔》這篇課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)正在溜號(hào)，就馬上提問(wèn)小明：“小白兔和小灰兔誰(shuí)的做法最值得大家學(xué)習(xí)呢？”小明馬上思考教師提出的問(wèn)題，回答說(shuō)：“小白兔。”教師要注意學(xué)生上課的反應(yīng)，及時(shí)地采取合理的措施，才能使更多的學(xué)生在課堂上抓住教師所講的知識(shí)點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，獲得更好的成績(jī)，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率。

3.開展創(chuàng)新作文策略。開展創(chuàng)新作文策略就是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行創(chuàng)新寫作的教學(xué)方法。語(yǔ)文試卷中的作文成績(jī)占據(jù)語(yǔ)文試卷總成績(jī)的30%~40%，所以必須關(guān)注作文的教學(xué)質(zhì)量，在作文的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要教學(xué)生在作文的題目、內(nèi)容等方面與眾不同，這樣在眾多的文章中才能脫穎而出。例如，在學(xué)習(xí)寫作“觀察日記”的作文時(shí)，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生們針對(duì)“觀察日記”這個(gè)題目展開了豐富的想象，有的學(xué)生要觀察老師，有的同學(xué)要觀察同桌，有的學(xué)生要觀察黑板，有的學(xué)生要觀察粉筆，有的學(xué)生要觀察墻畫，學(xué)生在思維不斷開拓后，按照自己的創(chuàng)新思路，寫出與眾不同的個(gè)性作品，才會(huì)在作文成績(jī)上略勝別人一籌。這樣在整個(gè)語(yǔ)文考試中才會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)更好地提高教學(xué)效率。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文論文范文第2篇

閱讀在語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中占有重要地位，不僅僅是知識(shí)上的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質(zhì)，就是對(duì)信息的搜集和處理，提高審美能力，同時(shí)激發(fā)人類內(nèi)心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語(yǔ)交際的一個(gè)重要途徑。閱讀教學(xué)作為學(xué)生和教師以及課文之間的互動(dòng)，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，更是鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)，依靠閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，才是新課改的目的所在。以學(xué)生為主體，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏主動(dòng)性。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過(guò)程中，教師受閱讀教學(xué)理念的影響，基本上按照考試內(nèi)容完全講解，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，受教學(xué)任務(wù)的趨勢(shì)，大量的提出問(wèn)題，但是缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，更難以運(yùn)用，同時(shí)由于教師只顧提問(wèn)，而且是沒有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)，忽略了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生匆忙應(yīng)對(duì)并不能很好的掌握知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科，作為每個(gè)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是因?yàn)槠渚哂袠O強(qiáng)的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不能將二者良好的結(jié)合，多數(shù)教師只是看到語(yǔ)文的工具性，重視語(yǔ)文基本詞句的訓(xùn)練，只能講解單純的應(yīng)付考試的語(yǔ)文知識(shí)，雖說(shuō)提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，但并沒有真正做到新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文課本中，尤其在閱讀內(nèi)容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學(xué)過(guò)程中，只重視對(duì)閱讀的訓(xùn)練，對(duì)于課后習(xí)題的熟練程度等，這種形式雖然在教學(xué)中取得了較好的結(jié)果，但是嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維，大大削弱了學(xué)生的感悟能力，也讓語(yǔ)文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對(duì)于語(yǔ)文的運(yùn)用能力較弱，偏離了教學(xué)初衷。

（三）輕視課外閱讀。大部分學(xué)生都對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容很高的興趣，但是學(xué)生的課外閱讀沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中只重視教學(xué)目標(biāo)，所以忽視課外閱讀的積累。很多學(xué)生都是沒有計(jì)劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時(shí)間，根據(jù)自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語(yǔ)文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習(xí)慣，甚至帶到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路的措施

（一）建立高效課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上生成以學(xué)生為主的狀況，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著新課改的要求，教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到一條自我探索的道路上，增大學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）教學(xué)類型多樣性。在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)閱讀能力，就需要將閱讀教學(xué)融入到語(yǔ)文的多樣化中，建立不同的教學(xué)類型，制定合理的教學(xué)方案，有針對(duì)性、創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。很多教師在課堂上讓學(xué)生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學(xué)生討論的熱火朝天，但是并沒有實(shí)際的效果，所以，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組，圍繞問(wèn)題展開討論，最后給出結(jié)論。在小組討論討論過(guò)程中，促進(jìn)同學(xué)間的協(xié)作關(guān)系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學(xué)生打開思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有序的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文論文范文第3篇

（一）有助于深化學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重大影響，其被廣泛地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用于表達(dá)和解釋一些較為抽現(xiàn)、意義晦澀的問(wèn)題。比如在教學(xué)《詠梅》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸到的作品，加之小學(xué)生年齡較小，語(yǔ)文功底較為薄弱，因此在對(duì)詩(shī)詞的意境理解方面有所欠缺，這時(shí)作者適時(shí)地將信息技術(shù)整合并運(yùn)用到課程教學(xué)中，便取得十分喜人的教學(xué)效果。包括利用互聯(lián)網(wǎng)搜索向?qū)W生普及的生平事跡、與梅花相關(guān)的詩(shī)歌、詩(shī)歌中的押韻問(wèn)題等，這些不僅引起了學(xué)生的極大興趣，而且促使其更加主動(dòng)地探索更深層次的知識(shí)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂主要強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中更加偏向教師“教”的地位，造成對(duì)學(xué)生主體性地位的忽視。這種模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅過(guò)程枯燥、乏味，而且“高耗低效”，不符合當(dāng)前教學(xué)改革的初衷。與信息技術(shù)整合下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不但包容的知識(shí)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)方式靈活多變，十分符合小學(xué)生的心理需求，加之經(jīng)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化過(guò)的文本知識(shí)，變得更加簡(jiǎn)單、直觀，更加易于小學(xué)生接受和理解，這對(duì)激發(fā)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

利用信息技術(shù)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生一般以接受教師教學(xué)為主，很少會(huì)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和主動(dòng)復(fù)習(xí)，對(duì)于教師課堂所教授的內(nèi)容，他們很少詢問(wèn)和質(zhì)疑，這極大地限制了學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)這一渠道，可以接觸到豐富多元的知識(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)生在接觸這些信息的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生想法并發(fā)表看法。通過(guò)這一方式，既活躍了學(xué)生的思維方式，又提高了其自主學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

（四）有助于提高教學(xué)質(zhì)量和水平

除了上述幾點(diǎn)以外，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)還有助于提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師在課前備課、課堂講課和布置課后練習(xí)等環(huán)節(jié)中，都可以有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，搜索到大量與之相關(guān)的內(nèi)容。在搜集信息之后，教師再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工、整理，最終設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文論文范文第4篇

（一）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

這里的自主性包括學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)生的自主精神和學(xué)生的自主人格。從學(xué)生接受教育過(guò)程來(lái)看，學(xué)生是教育客體，但從學(xué)生內(nèi)化過(guò)程來(lái)看，外在影響必須通過(guò)他們的心理矛盾運(yùn)動(dòng)起作用。這就要求語(yǔ)文教學(xué)必須從過(guò)去傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的模式上來(lái)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情，要在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、情意和創(chuàng)造力，通過(guò)選擇、重組、循序漸進(jìn)走近目標(biāo)。

（二）構(gòu)建民主而和諧的教學(xué)環(huán)境

民主是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的保證。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。而做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。我們知道，當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生已經(jīng)很大程度上不同于過(guò)去的學(xué)生了，他們的個(gè)體意識(shí)、自主意識(shí)、民主意識(shí)在新時(shí)期環(huán)境下都有了很明顯的發(fā)展，針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)中教師就要盡可能以民主的態(tài)度來(lái)扶植、提升學(xué)生的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)師生間良好的人際合作關(guān)系。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，開啟智慧的無(wú)形鑰匙，陶冶情操的潛在力量。

二、適度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者

教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的需求制定課堂的教學(xué)目標(biāo)、選擇課堂的教學(xué)內(nèi)容、采用多樣的教學(xué)方法，進(jìn)而在一定的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種作用可以幫助完善知識(shí)講解的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。但這種模式又不完全等同于過(guò)去的那種一味以教為主導(dǎo)，以師為中心的傳統(tǒng)模式，它是建立在學(xué)生主體作用發(fā)揮基礎(chǔ)上的。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教育家葉圣陶曾指出，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。由于教師面對(duì)的是有著鮮活生命的個(gè)體，而每個(gè)學(xué)生又具有鮮明的個(gè)體差異，即使同一學(xué)生在不同的時(shí)期也會(huì)有完全不同的表現(xiàn)。再加上小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在自主創(chuàng)新的過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的疑問(wèn)，這類疑問(wèn)的解決直接影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知結(jié)構(gòu)的建立。這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)作用，教師要在這一過(guò)程中既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生個(gè)體差異，在兩者兼顧的基礎(chǔ)上，去協(xié)助學(xué)生樹立信心，指導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)知的方向和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，教師本身必須明白一個(gè)重要理念，即教學(xué)的最終目的，是為思維而教，為解決問(wèn)題而教，獲得知識(shí)是為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維，更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。只有教師自己對(duì)教學(xué)目的做好“定位”，教師的引導(dǎo)作用才會(huì)“到位”。

（三）教師是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的激發(fā)者

首先，教師在組織教學(xué)時(shí)，要努力喚醒學(xué)生的“主體”意識(shí)，讓他們知道教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，并通過(guò)多種途徑盡可能地去激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。其次，在處理課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等，利用這些媒體形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)，不時(shí)穿插一些知識(shí)背景，讓學(xué)生在更為逼真、真實(shí)的場(chǎng)景中，去體驗(yàn)知識(shí)演繹的過(guò)程。例如，在朗讀語(yǔ)文課文時(shí)，如果配上相關(guān)樂曲，營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生配樂輕聲齊讀，就會(huì)使學(xué)生朗讀的興致更高，效果更好。再次，在對(duì)待學(xué)生發(fā)言和各種結(jié)果時(shí)，教師要以開放接納的態(tài)度對(duì)待，教師要延遲判斷，讓他們有自我修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并用引導(dǎo)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生交流。最后，教師還需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋調(diào)控，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“如果沒有反饋，學(xué)習(xí)會(huì)變得相當(dāng)困難，甚至是不可能的”。因?yàn)榻處煹幕貞?yīng)也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)成敗的重要因素，也是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的推動(dòng)力。

三、正確理解“雙主”理念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

（一）發(fā)展學(xué)生的主體性是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮所致力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

作為語(yǔ)文教師，其發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)必須首先樹立“發(fā)展學(xué)生主體性”的教育理念。要做到這一點(diǎn)，教師就要在教育活動(dòng)開展前了解主體，在教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尊重主體，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依靠主體，在教育實(shí)踐中信任主體，這樣就能根本實(shí)現(xiàn)由過(guò)去的教師一味地教，學(xué)生一味地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑥亩鄠€(gè)角度，采取多種形式，利用多種資源來(lái)進(jìn)行的“雙邊互動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文課教學(xué)中教師不要個(gè)人完全接管學(xué)生的發(fā)言權(quán)，而是要注重對(duì)話，不要刻意地、命令式地去改變?nèi)?，而是邀?qǐng)學(xué)生參與，使語(yǔ)文課教學(xué)的參與者（學(xué)生和教師）彼此都能成為在語(yǔ)言習(xí)得和人文素質(zhì)修養(yǎng)等方面有收獲的人，互相造就對(duì)方。如果教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課程教學(xué)只顧著去達(dá)到自己所制訂的目標(biāo)、內(nèi)容，而不去聽聽學(xué)生真實(shí)的聲音，看看學(xué)生真實(shí)的生活，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生而言，將只是國(guó)家的、學(xué)校的、教師的、考試的，而不能被學(xué)生放置在自己的生活脈絡(luò)中理解，進(jìn)而展現(xiàn)人文教育意義與生命力。

（二）教師主導(dǎo)是學(xué)生主體發(fā)展所需的前提條件

小學(xué)語(yǔ)文論文范文第5篇

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段和形式，語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象，具有豐富的內(nèi)涵，多彩的閱讀世界能夠?qū)W(xué)生塑造成為具有靈魂的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)本身的獨(dú)立性。閱讀不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)道路，同時(shí)也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對(duì)于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語(yǔ)文是百科式的教學(xué)，極大的閱讀積累量必定會(huì)在學(xué)生今后的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特色化教學(xué)

1.提高教師的學(xué)品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎(chǔ)之上，才能夠讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。老師是教學(xué)的指南針，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說(shuō)，老師一定要強(qiáng)化個(gè)人的閱讀意識(shí)和能力，提高學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界。

語(yǔ)文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說(shuō)學(xué)生要走進(jìn)名家詩(shī)意的靈魂，感受文本詩(shī)意的旋律，體會(huì)到作者的胸懷和情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熏陶是至關(guān)重要的，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過(guò)教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級(jí)上冊(cè)課文《唯一的聽眾》一課，在教學(xué)過(guò)程中老師要讓學(xué)生自己體會(huì)主人公的情感，而不是直接說(shuō)明，讓他們自己靜下心來(lái)感受人與人之間心靈的交流，體會(huì)這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無(wú)的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力。

閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀教學(xué)的重要方式?？v觀人教版小學(xué)語(yǔ)文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無(wú)形之中為學(xué)生的閱讀樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范，引導(dǎo)他們走向真善美的人生道路，這些佳作無(wú)論是文章的表達(dá)方式還是主要內(nèi)容，或者是表現(xiàn)手法都是獨(dú)一無(wú)二的，應(yīng)該說(shuō)在水平上達(dá)到了很高的高度。學(xué)生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學(xué)，這對(duì)于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會(huì)隨之有很大的提高，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。當(dāng)然了，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)水平和理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了較大的提高，這個(gè)時(shí)候可以有目的地引導(dǎo)他們閱讀一些長(zhǎng)篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學(xué)生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特色化教學(xué)，還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，各種各樣的文章都應(yīng)該來(lái)讀一讀，不斷地豐富他們的內(nèi)心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)

具備了閱讀的基本能力，各類的語(yǔ)文雜志，例如《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學(xué)類名著也可以根據(jù)自己的情況來(lái)閱讀。高年級(jí)階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時(shí)期。增加學(xué)生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)幾乎是有利無(wú)害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識(shí)面是很重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。

5.實(shí)行推薦閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)閱讀熱情。