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大班健康教育總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 生存教育活動 幼兒園 大班教學(xué)

在我國學(xué)前教育中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒“生存”教育的內(nèi)容相對缺乏，大多處于片面強(qiáng)調(diào)成人對幼兒被動保護(hù)的狀態(tài)。我園在教育教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識到進(jìn)行幼兒生存教育是時(shí)展的要求，更是幼兒自我生存的需求。從2011年起我園便開展了“幼兒生存教育的實(shí)踐研究”的課題，我作為課題成員之一，又是一名大班幼兒教師，通過一段時(shí)間的實(shí)踐感受，在此做一個(gè)簡單的歸納與分析。

一、安全教育促使幼兒規(guī)避危險(xiǎn)

在日常生活中存在著很多安全隱患，如何使孩子有意識地遠(yuǎn)離這些危險(xiǎn)呢？“今天我們來聽一個(gè)故事，故事的名字叫《危險(xiǎn)的河》”、“小華為什么會掉到河里去呢？是誰把他救上來的？”“如果你看到有人落水了會怎么做？”……這就是我班開展的安全教育活動之一——危險(xiǎn)的河。通過討論和激趣的方式，孩子們潛移默化地學(xué)習(xí)到了自我保護(hù)的方法，為規(guī)避危險(xiǎn)提供了條件。在討論中陽陽小朋友還把自己從電視上看到的小孩溺水身亡的事情講給其他小朋友聽。通過對大班幼兒的認(rèn)知、能力的了解，我們還設(shè)計(jì)了一系列安全教育活動來引導(dǎo)幼兒規(guī)避危險(xiǎn)，如“小孩不玩火”、“尖利的東西會傷人”、“打雷時(shí)不出門”等，這些活動使孩子對危險(xiǎn)有了更清楚的認(rèn)識。甚至有家長反饋，自己帶孩子外出旅游時(shí)，孩子囑咐父母不要到河邊去，還講了自己在幼兒園聽到的故事；孩子在家看電視時(shí)聽到外面打雷了，就趕快把電視機(jī)關(guān)掉，還告訴父母不要出門?？梢姲踩逃谖野嘁殉跻姵尚А?/p>

二、自救教育引導(dǎo)幼兒珍惜生命

據(jù)調(diào)查，在我國每年有40—50萬的孩子受到中毒、觸電、火災(zāi)等意外事故的傷害。一天上午九點(diǎn)，幼兒園大樓中冒出了濃煙，在急促的警報(bào)聲中，孩子們蹲下身子，在消防官兵的協(xié)助下，手持濕毛巾捂住口鼻，緊跟著老師沿著墻邊排隊(duì)前進(jìn)，有秩序地安全地撤離到室外……這是我園針對火災(zāi)事故開展的自救教育活動，通過實(shí)戰(zhàn)演習(xí)普及安全知識。除此之外，我班還開展了“爸爸媽媽不在家”、“地震了怎么辦”、“洪水來了”等自救教育活動，引導(dǎo)幼兒在事故發(fā)生時(shí)開展自救活動，以自己的力量保護(hù)自己。為了更好地實(shí)現(xiàn)家長、幼兒和學(xué)校的三維互動，提高家園合作水平，每學(xué)期我們還會面向家長召開知識講座，不定期地發(fā)放“幼兒生存教育的家長調(diào)查問卷”，了解家長在幼兒生存教育中的困惑、經(jīng)驗(yàn)和意見，并對問卷反饋的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。在最近召開的“關(guān)于幼兒突發(fā)意外的防范和處理——家長知識講座”中，我們通過多媒體的形式向家長們逐一介紹幼兒生存教育活動的基本常識及技能，并邀請部分有經(jīng)驗(yàn)的家長講述自己是如何對孩子進(jìn)行自救教育的，共同探討、交流，以期為家園合作開展自救教育活動夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、健康教育鼓勵(lì)幼兒愛惜自我

在生存教育活動中，我們還通過開展各種健康教育活動鼓勵(lì)幼兒學(xué)會基本的自我保護(hù)和鍛煉的方法。在“動一動”的活動中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們伴隨著音樂鍛煉身體，幼兒們玩得不亦樂乎，并通過觀察人體受傷的圖片引導(dǎo)他們討論，毛毛講述了自己額頭受傷的事情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)也為自己調(diào)皮弄傷手指的事情感到后悔，孩子們意識到了在日常生活中不能做危險(xiǎn)動作。在健康活動“感冒了”一課中，我從小叮當(dāng)感冒后不停打噴嚏入手，引導(dǎo)孩子們回憶自己感冒時(shí)候的感受，經(jīng)過討論我和孩子們總結(jié)出了感冒時(shí)不舒服的種種癥狀，并在此基礎(chǔ)上共同討論感冒后該怎么辦，并表揚(yáng)了班里在感冒時(shí)勇敢打針吃藥的小朋友，鼓勵(lì)他們在生病之后要勇敢，配合爸爸媽媽和醫(yī)生，盡快讓身體好起來。隨后我又和孩子們一起觀看多媒體課件，了解預(yù)防感冒的方法：勤洗手、多喝水、不挑食、不到人多的地方去，等等，最后我們的活動在歡樂的“健康歌”中結(jié)束。除此之外，“明亮的眼睛”、“身體的秘密”、“鼻子的故事”、“10月15日洗手日宣傳活動”等健康教育活動也讓孩子們了解了許多的自我保護(hù)的常識，使他們對鍛煉身體、保持健康的體魄產(chǎn)生了無限動力。

四、社會教育拓寬幼兒德育內(nèi)容

大班健康教育總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；生命安全；生命安全保護(hù)教育

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0021-04

【作者簡介】陳學(xué)群（1968-），女，四川合江人，南京市第二幼兒園園長，高級教師。

一、課題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置。3歲至6歲的幼兒對危險(xiǎn)的預(yù)見性較弱，缺乏應(yīng)付突發(fā)事件的能力和方法。這就更顯現(xiàn)出“幼兒園生命安全保護(hù)教育”的重要性。但是，“幼兒園生命安全保護(hù)教育”一直難以有較大的進(jìn)展，其原因在于：

（一）幼兒方面：此階段的兒童活潑、好動，不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，對突發(fā)事件不能做出準(zhǔn)確的判斷，處于危險(xiǎn)之中時(shí)，也缺乏保護(hù)自己的能力，甚至出現(xiàn)危及生命的行為；（二）教師方面：從理論與觀念層面上來看，教師已經(jīng)關(guān)注到生命教育的重要性，但教育行為尚處于萌芽狀態(tài)，教育目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，教育內(nèi)容的選擇和方法的運(yùn)用上還比較單一，缺乏多元化內(nèi)容和方法；（三）家長方面：這是他們最為關(guān)注的問題，由于對“生命安全保護(hù)教育”的理解和認(rèn)識存在偏差，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒被傷害，家長習(xí)慣性地歸因?yàn)橛變簣@的看護(hù)不當(dāng)或教育失職，卻不能意識到自己的責(zé)任；（四）幼兒園方面：更多地出于生命安全考慮，往往不得不放棄回歸自然的“開放式”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

鑒于此，本課題試圖揭示幼兒生命認(rèn)知與行為的相關(guān)因素，將尊重生命、保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長的安全保護(hù)教育落在實(shí)踐中；通過提高幼兒、家長和教師的安全保護(hù)意識和行為能力，最終降低意外傷害的發(fā)生。

二、課題概念界定

（一）生命：生命原本就是一個(gè)矛盾體，一個(gè)有生就有死、有健康就有疾病的矛盾體。生命具有時(shí)間性等特點(diǎn)。健康是生命的理想狀態(tài)。

（二）生命教育：顧名思義就是有關(guān)生命的教育。學(xué)校生命教育是指通過對學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認(rèn)識，對他人的生命抱有珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是身心殘疾人士的愛心，使學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。

（三）生命安全保護(hù)教育： 生命保護(hù)教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度，迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)；以生活化、游戲化為主要教育途徑，培養(yǎng)幼兒生存能力，減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間和環(huán)境，提高生命質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康和諧地成長。

三、理論依據(jù)

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

（二） 皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中，兒童通過他們自己的活動（外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動），逐步建立分化和理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為課程必須能為幼兒提供各種各樣的機(jī)會來促進(jìn)各種智能的發(fā)展，幫助教師認(rèn)識到：讓幼兒在自己認(rèn)為可以勝任的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長。

（四）2009年出版的南京師范大學(xué)顧榮芳教授《幼兒健康概念認(rèn)知研究》一書指出：健康認(rèn)知水平的提高有利于幼兒提高生活乃至生命質(zhì)量；幼兒年齡增長是健康認(rèn)知水平提高的重要因素，但個(gè)體差異較為明顯；健康教育應(yīng)致力于健康認(rèn)知向行為的轉(zhuǎn)化，應(yīng)重視不同年齡段教育的特殊性、幼兒安全教育的嚴(yán)謹(jǐn)周密以及家長對幼兒健康指導(dǎo)的科學(xué)性。

四、研究目標(biāo)

（一）初步探尋幼兒生命安全認(rèn)知、態(tài)度和行為的相互關(guān)系，分析小、中、大班幼兒生命安全意識和行為的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，形成我園幼兒生命安全保護(hù)教育的實(shí)踐框架。

（二）探討幼兒安全保護(hù)教育內(nèi)容、途徑、形式和生活化、游戲化的組織策略，包括對集體教學(xué)、小組活動、游戲活動、日常生活指導(dǎo)的研究，促進(jìn)幼兒逐步形成自我安全保護(hù)意識和行為。

（三）科學(xué)引導(dǎo)家長對幼兒生命安全保護(hù)的認(rèn)識，加強(qiáng)家長對幼兒安全的意識。

五、研究內(nèi)容

從幼兒園管理、日常教育教學(xué)以及家園共育三個(gè)角度進(jìn)行幼兒生命安全保護(hù)教育的實(shí)踐研究。

六、研究方法

在研究過程中，我們主要運(yùn)用了教育觀察法、行動研究法、案例法、調(diào)查法。

（一）教育觀察法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個(gè)過程。教師在自然條件下，觀察幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中的行為狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒安全保護(hù)教育的需要，不斷調(diào)整安全保護(hù)教育內(nèi)容、形式、策略，積累研究素材，獲取研究信息。

（二）行動研究法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個(gè)過程。堅(jiān)持“在行動中研究與積累，在總結(jié)中歸納和提升”的原則，不斷把研究成果有機(jī)地融于課程。

（三）案例法

立足于個(gè)體幼兒教育和行為案例，從點(diǎn)滴入手匯集有關(guān)案例資料，探尋規(guī)律、教育策略等。

（四）調(diào)查法

通過問卷調(diào)查了解本園教師、家長以及幼兒生命保護(hù)方面的現(xiàn)狀，同時(shí)收集相關(guān)的研究信息、資料、活動設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，為課題開展提供可能。

七、研究實(shí)踐與探索

（一）幼兒生命安全保護(hù)教育的實(shí)施框架

1. 幼兒園管理

（1）環(huán)境管理：維護(hù)幼兒園安全舒適的環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，并不斷調(diào)整、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒安全的生活與學(xué)習(xí)空間。

（2）制度管理：制定出教師安全知識學(xué)習(xí)制度、教師安全行為制度、幼兒園安全管理制度、幼兒園安全考核制度、幼兒活動安全應(yīng)急預(yù)案制度、幼兒食譜制定的相關(guān)規(guī)定、食品采購招標(biāo)等相關(guān)制度，消除安全隱患，確保幼兒生命安全。

（3）應(yīng)急管理：制訂出幼兒園各種應(yīng)急方案，做好相應(yīng)的應(yīng)急準(zhǔn)備。

2. 日常教育教學(xué)

（1）圍繞飲食營養(yǎng)安全、身體保護(hù)、防止意外傷害、運(yùn)動安全、健康心理保護(hù)五個(gè)方面構(gòu)建我園幼兒生命安全保護(hù)教育的課程框架，在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化、組織形式的多樣化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保護(hù)性、教師行為的支持性。

（2）探索生命安全保護(hù)教育的多種途徑，包括對集體教學(xué)、小組活動、支持性游戲、日常生活指導(dǎo)的研究，使生命安全保護(hù)教育來源于幼兒需要，又融于幼兒日常教學(xué)和生活。

（3）嘗試通過“健康為核心，整合其他各領(lǐng)域”的兒童舞臺劇，宣傳和演繹生命安全保護(hù)等健康行為，從形式和內(nèi)容上豐富、拓展幼兒園健康教育的特色。

（4）引領(lǐng)教師反思和建構(gòu)安全教育內(nèi)容和形式，使得我們的行動建立在對教育對象的明晰把握上，將尊重生命、保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長的安全保護(hù)教育落實(shí)在實(shí)踐中。

3. 家園共育

（1）通過家長學(xué)校、家長園地、網(wǎng)站宣傳、咨詢指導(dǎo)，引領(lǐng)家長關(guān)注幼兒生命安全保護(hù)教育。

（2）通過親子活動、班級宣傳，形成家園共育，關(guān)注幼兒安全意識和行為的養(yǎng)成，為提高幼兒的生存能力、保障幼兒安全、降低意外傷害奠定基礎(chǔ)。

（二）幼兒生命安全保護(hù)教育的具體實(shí)踐與行動

1. 梳理幼兒生命安全保護(hù)教育的目標(biāo)

總目標(biāo)：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度，提高自我安全保護(hù)意識和能力，保障生命成長安全。

以小班目標(biāo)為例：（1）能辨識常見食物、主動飲水、按時(shí)進(jìn)餐、保持清潔、情緒愉快，養(yǎng)成良好進(jìn)餐和作息習(xí)慣。（2）初步認(rèn)識五官等身體器官，懂得簡單的保護(hù)方法，能在成人幫助下穿脫整理衣服，使用紙巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病預(yù)防與治療。（3）了解日常生活中一些安全常識與規(guī)則，如活動室中搬椅子、上廁所，戶外活動中過馬路、乘坐交通工具、玩大型運(yùn)動器械時(shí)能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正確姿勢，提高走、跑、跳、鉆、爬、攀登等基本動作的能力，鍛煉平衡、協(xié)調(diào)等身體機(jī)能。（5）能適應(yīng)集體生活，愉快參與游戲等各種活動；喜歡教師，有自己喜歡的朋友，無心理健康問題。

2. 確立幼兒生命安全保護(hù)教育的實(shí)施要點(diǎn)

在教育內(nèi)容實(shí)施的過程中，我們圍繞生命安全保護(hù)教育的內(nèi)容，采用了主題活動和健康領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合、集體活動和小組或區(qū)域活動相結(jié)合、教學(xué)活動和日常生活相結(jié)合、集體活動和自由活動相結(jié)合的方式，確保我們的生命安全保護(hù)教育在認(rèn)知、意識和行為之間互為聯(lián)系、互為促進(jìn)。

（1）來源于幼兒需要，回歸日常生活

我園在《生命教育調(diào)查問卷》中設(shè)置了調(diào)查項(xiàng)目，“你認(rèn)為哪些方面對生命會產(chǎn)生影響？”調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒和家長對意外傷害的關(guān)注度最高，疾病的認(rèn)識與預(yù)防位居第二。說明防止意外傷害應(yīng)是幼兒園生命安全保護(hù)教育的重中之重。我們在小班課程設(shè)有“藥片娃娃的話”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育內(nèi)容；中班課程設(shè)置了“傷疤的故事”“逛商場”“小鬼當(dāng)家”等；大班的課程專門設(shè)有“上學(xué)路上”“文具的悄悄話”“火災(zāi)來了怎么辦”等，這些活動不僅提高了幼兒的安全認(rèn)知，更重要的是在幼兒的心靈深處埋下了“保護(hù)生命靠自己”的種子。讓幼兒學(xué)會關(guān)愛生命的同時(shí)，主動尋求適宜、有效的自救方法。

（2）注重身心并重，鍛煉生命能力

將“動”引入主題教學(xué)中。身心健康的基礎(chǔ)是身體的健康?！吧谟谶\(yùn)動”，我園除了原有的戶外運(yùn)動時(shí)間以外，上下午各增加20分鐘～30分鐘的戶外自由活動時(shí)間，并在主題中預(yù)設(shè)了以運(yùn)動為主的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)年齡特點(diǎn)和接受程度安排相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。

將“?！碧N(yùn)藏在日常運(yùn)動中。為增強(qiáng)幼兒保護(hù)意識和提高保護(hù)能力，我們在傳授幼兒運(yùn)動技能的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)運(yùn)動中的保護(hù)，并把集體活動的內(nèi)容延伸到日常運(yùn)動中。 “規(guī)則用處大”“小小裁判員”，讓幼兒明白規(guī)則能保護(hù)自身不受傷害，嘗試自己制定日常運(yùn)動中的保護(hù)規(guī)則。

心理健康教育成為生命安全保護(hù)教育的重要內(nèi)容。我們選取幼兒情緒情感的維護(hù)和監(jiān)控為切入點(diǎn)，創(chuàng)立了面向家長的“心理預(yù)警牌”活動和面向幼兒的“你的心情好嗎”情緒記錄活動。比如：“心理預(yù)警牌”，按小中大三個(gè)年齡段將每月中幼兒情緒情感的特征傾向以及指導(dǎo)建議用公告的形式公布給家長，指導(dǎo)和提醒家長注意觀察并有針對性地疏導(dǎo)?！澳愕男那楹脝帷保變好刻斓男那樽兓梢杂美渑蜏囟雀叩驮跍囟扔?jì)中體現(xiàn)，為什么開心或?yàn)槭裁床婚_心可以用繪畫的方式記錄在表格中，教師與幼兒交談后加上注釋。

（3）開展特色活動，鍛煉安全能力

除了主題教學(xué)活動以外，我們開發(fā)了許多配合安全保護(hù)教育的各種活動，如“安全健康棋”和“班級健康小書”、年級“安全健康大活動”、安全演習(xí)體驗(yàn)活動、幼兒舞臺劇活動。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班級健康小書”活動。

（4）挖掘家長資源，實(shí)現(xiàn)家園共育

首先，我們充分挖掘家長社區(qū)資源，對幼兒進(jìn)行安全教育。如：到“消防中隊(duì)”等地參觀；其次，組織各種家園活動時(shí)，均需做好外出活動緊急預(yù)案；再次，幼兒園根據(jù)需要開展專題家長學(xué)校培訓(xùn)活動?；顒有问蕉鄻?，有講座、論壇、咨詢等。

3. 形成生命安全保護(hù)教育的教學(xué)流程

通過實(shí)踐，我們歸納出進(jìn)行安全教育的教學(xué)流程：

4. 梳理生命安全保護(hù)教育的策略方法

教師在組織安全保護(hù)教育活動時(shí)，通常在活動前、中、后經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

（1）觀察和發(fā)現(xiàn)：活動前，教師了解和發(fā)現(xiàn)幼兒在生命安全保護(hù)方面的需要、存在的問題。

（2）討論和體驗(yàn)：活動中，在集體或小組活動中幫助幼兒獲得安全知識，以幼兒身邊發(fā)生的實(shí)例給予幼兒正面示范，樹立幼兒安全意識，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)安全行為。

（3）實(shí)踐和運(yùn)用：活動后，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用和體驗(yàn)，并及時(shí)提供個(gè)別幫助，不斷鞏固幼兒安全意識和逐步養(yǎng)成安全行為習(xí)慣。

不同年齡段的主要組織策略：

（1）小班

①游戲情境化策略：比如活動《春游裝備大集結(jié)》，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春游的情境，幼兒扮演各種不同的春游裝備。

②多感官調(diào)動策略：比如正確洗手，我們配上朗朗上口的兒歌，幼兒邊做動作邊念，強(qiáng)化了幼兒的印象。

③家園合作策略：把幼兒園一些做法介紹給家長，并告訴家長這樣做的益處。

（2）中班

①環(huán)境滲透策略：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒自然感受健康安全生活。首先，應(yīng)考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，如鮮艷色彩的運(yùn)用、生動形象的造型等都會引起幼兒愉悅的感受；其次，要為幼兒的生活創(chuàng)設(shè)一定的便利條件，如幼兒使用自己的小床和床上用品，衣服最好單獨(dú)放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要專用，玩具有固定的存放之處等。

②感知體驗(yàn)策略：幼兒安全保護(hù)教育的內(nèi)容豐富多彩，選擇幼兒喜聞樂見的游戲方式，讓幼兒自身去體驗(yàn)、感知危險(xiǎn)及其處理方法，這樣通過學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐進(jìn)而逐步掌握基本的自我保護(hù)常識。

③行為鞏固策略：通過多種形式來鞏固幼兒的健康行為尤為重要，家園的配合在行為鞏固過程中起著非常重要的作用。另外多種形式的強(qiáng)化也會對行為的鞏固起到促進(jìn)作用。

④同伴合作學(xué)習(xí)策略：中班幼兒可以嘗試簡單的同伴合作，如模仿、互相檢查等。

（3）大班

①生活隨機(jī)教育策略：如針對中、大班幼兒出現(xiàn)的換牙現(xiàn)象，開展以“換牙期的牙齒保護(hù)”為內(nèi)容的健康教育，讓已經(jīng)換牙的幼兒“現(xiàn)身說法”，講述自己換牙的經(jīng)歷和感受，對消除其他幼兒的恐懼感具有特殊作用。

②教師身體力行策略：安全保護(hù)教育中教師身體力行的示范非常重要，教師的身體力行不僅僅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行為，如進(jìn)餐時(shí)和幼兒共同進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒和自己一樣，幼兒喝水時(shí)，教師也喝點(diǎn)水，帶動幼兒的情緒和行動。

③小組合作策略：大班幼兒可以開始小組合作，有分工共同地完成一件事情，在這個(gè)過程中幼兒之間的相互影響和學(xué)習(xí)不再僅僅限于模仿和糾錯(cuò)，還包括了很多相互之間的實(shí)際學(xué)習(xí)行為。這是在小、中班都無法實(shí)現(xiàn)的，是大班特有的策略。

④多樣化獎勵(lì)策略：多樣化的獎勵(lì)可以是貼花、蓋印章，也可以是教師的一個(gè)擁抱、小朋友之間的一次掌聲、教師一個(gè)肯定的眼神等。

八、研究反思

本課題雖然進(jìn)入結(jié)題階段，但我們還將繼續(xù)以科學(xué)求真、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，完善、創(chuàng)新研究手段，豐富拓展研究目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)一步編輯整理學(xué)術(shù)資料，爭取推出具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的生命安全保護(hù)教育教材，以科研精神開拓進(jìn)取。本課題立足于“保護(hù)”，就幼兒生命成長話題來說還處于被動狀態(tài)，如何促進(jìn)幼兒生命安全健康地成長，激發(fā)幼兒自護(hù)安全積極的內(nèi)動力，既是新的挑戰(zhàn)，也是我們在“十二五”中研究的新課題。

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[4] 顧榮芳.幼兒健康概念認(rèn)知研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

大班健康教育總結(jié)范文第3篇

大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性特征表現(xiàn)為大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對心理健康知識的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康教育知識和內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)效率就越高，學(xué)習(xí)的有效性就越強(qiáng)。高校開設(shè)大學(xué)生心理健康課，目的是為了幫助學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，對學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助作用。如果心理健康課達(dá)到了其目的，則說明學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性高。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣也是衡量學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)之一。學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，就可能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果大學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，那么這種學(xué)習(xí)是有效的；如果學(xué)生把學(xué)習(xí)心理健康教育課程當(dāng)作是苦差事，這種學(xué)習(xí)是無效的。

二、高校心理健康課堂教學(xué)存在的主要問題

目前，高校開設(shè)心理健康課程，對促進(jìn)大學(xué)生掌握心理健康知識起到了一定作用，但是大學(xué)生心理健康教育課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有很好地發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現(xiàn)在課程建設(shè)不完善、教師隊(duì)伍缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、教學(xué)研究不足。

（一）課程建設(shè)不完善

其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學(xué)在全國高校率先開設(shè)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程。經(jīng)過近30年的探索和發(fā)展，目前，國內(nèi)已有上百所高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，也出版了多部大學(xué)生心理健康教育專著教材。但是大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)發(fā)展仍然非常緩慢，與其他公共基礎(chǔ)課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，很少高校將大學(xué)生心理健康教育列為必修課，而開設(shè)部分課堂的通識課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程大多是選修課，如《社會心理學(xué)》《女性心理學(xué)》等課程，不僅課程名稱不相同，教學(xué)內(nèi)容也不具系統(tǒng)性。少數(shù)開設(shè)心理健康教育必修課的院校，由于課時(shí)少，教師傳授的課程知識有限，教學(xué)內(nèi)容粗放，更無法結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)深入展開。由于教師數(shù)量有限，大班教學(xué)普遍，有些課堂達(dá)到幾百人的規(guī)模，教學(xué)形式單一，無法更好地將知識傳授給學(xué)生。

（二）教師隊(duì)伍缺乏

大學(xué)生心理健康課程不同于其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，它的授課內(nèi)容、方式等有一定的特殊性。大學(xué)生心理健康課程需要具備高度的實(shí)用性和實(shí)踐指導(dǎo)意義，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識和技能以外，還要具備豐富的學(xué)生工作知識儲備，并能夠在教學(xué)中加以有效運(yùn)用。當(dāng)前許多高校心理健康教育課師資的主體并非心理健康教育專職人員和具備學(xué)科背景的教師，他們主要是學(xué)校心理咨詢中心老師、專職輔導(dǎo)員等兼職教師。教師隊(duì)伍缺乏嚴(yán)重制約了高校心理健康課程的普及和推廣。加快師資隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升，滿足日益增長的大學(xué)生多樣化的心理健康服務(wù)需求，是心理健康教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（三）學(xué)生主動性不夠

長期以來，高校課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的狀態(tài)。教師是知識的化身，學(xué)生處于被動接受知識的地位，師生互動不足，教學(xué)便變成了知識灌輸?shù)倪^程。這種“填鴨式”的教育，對學(xué)生的健康成長是十分不利的。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生主動性、積極性不夠，再加上大班教學(xué)普遍，高校心理健康課堂教學(xué)的效果大打折扣。

（四）教學(xué)研究不足

目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，教學(xué)忽視了知識更新，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，未能從課程建設(shè)和發(fā)展的高度去研究，更沒有取得顯著的教學(xué)成果。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因?yàn)楦鞲咝π睦斫】嫡n程的重視程度不夠，另一方面專職心理教師工作壓力大，沒有精力進(jìn)行課程教學(xué)研究。目前，高校數(shù)量有限的專職心理教師擔(dān)負(fù)起全校學(xué)生的心理健康教育工作，不僅要開展心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，每年還要組織新生普查、高危人群排查轉(zhuǎn)介等事務(wù)性工作，和其他專業(yè)教師相比，專職心理教師用于教學(xué)研究的時(shí)間太少，根本無法保證教研活動的開展。

三、高校心理健康課堂教學(xué)有效性對策

提高高校心理健康課堂教學(xué)的有效性，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與性；同時(shí)，還要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程和師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新心理健康課程的教育模式。

（一）以人為本，尊重學(xué)生的主體地位

開設(shè)大學(xué)生心理健康課，根本目的是要滿足大學(xué)生的需要。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)是學(xué)生自我成長和自我完善的過程，學(xué)生是心理健康知識意義的主動構(gòu)建者。因此，在大學(xué)生心理健康課堂的教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，真正根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)教育方案。同時(shí)，大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。大學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，把課程學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲取知識，構(gòu)建積極健康的心理，促進(jìn)健全人格的生成，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程建設(shè)

我國大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，很多高校沒有將大學(xué)生心理健康課程納入到高校的課程體系。高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。針對不同年級及專業(yè)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育課程設(shè)為必修課和選修課，將該課程納入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，形成規(guī)范的教學(xué)大綱，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時(shí)與學(xué)分，對班級人數(shù)和教材進(jìn)行合理的控制和管理，保證全體學(xué)生都能接受到心理健康課程教育。同時(shí)，教育部門應(yīng)該建立統(tǒng)一、正規(guī)、科學(xué)的考核體系，對高校心理健康教育課程提出要求。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，大學(xué)生心理健康課程師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，是制約心理健康課程正常普遍開展的重要因素。師資是指心理健康課程教師的整體素質(zhì)，它包括教師的人員配置、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)以及教師培養(yǎng)等。按《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高校按照1：3000的師生比配備專職心理教師，很多高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量有限的專職心理教師要開展日常的心理篩查、心理健康教育活動等日常工作，無暇考慮心理健康課程的教學(xué)發(fā)展和改革。同時(shí)，心理健康教學(xué)需要教師具備一定的心理學(xué)專業(yè)技能。因此，增加專職心理咨詢老師，加強(qiáng)老師的心理學(xué)知識培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高高校心理健康課堂教學(xué)有效性的迫切要求。

（四）創(chuàng)新心理健康課程教育的模式

高校心理健康課程學(xué)習(xí)是建立在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要將積極心理學(xué)引入高校大學(xué)生心理健康教育的課堂，構(gòu)建我國高校大學(xué)生心理健康課堂教育的積極心理學(xué)模式，從而為心理健康教育提供一個(gè)新的視野和方向。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)把重點(diǎn)放在普及預(yù)防教育上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，不斷提高自我的心理調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)方式上，宜采取多種教學(xué)手段，既需要多媒體教學(xué)，又需要開展游戲、小組活動等方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，心理健康課程教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)性，目標(biāo)要具時(shí)效性，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

大班健康教育總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)大學(xué)生心理健康

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0130-02

近十年來，高校在學(xué)生心理健康工作方面做出了較大的努力，也取得了一定的成效，心理健康課程的開設(shè)為大學(xué)生心理健康發(fā)展帶來了積極正面的影響。然而，通過對大學(xué)生心理健康課程各方面的調(diào)查和了解，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方面還存在諸多問題，比如教學(xué)方式和教學(xué)深度都比較單一，教學(xué)內(nèi)容不符合大學(xué)生的實(shí)際生活。一種能夠遵循主體意識并將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合在一起的動態(tài)反饋信息的教學(xué)模式，即體驗(yàn)教學(xué)，能夠較好地解決上述情況，為大學(xué)生的心理健康課程的教學(xué)和發(fā)展帶來促進(jìn)因素，使得大學(xué)生心理素質(zhì)有更加良好地發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

第一，現(xiàn)階段的心理健康教育課程大多是以一種理論教學(xué)、密集知識點(diǎn)灌輸?shù)姆绞桨才耪n程內(nèi)容，學(xué)生對相關(guān)知識死記硬背應(yīng)付老師，并沒有真正的領(lǐng)悟。心理健康課程有別于其他的文化知識類課程，其在教學(xué)目的方面對實(shí)用性的強(qiáng)調(diào)程度是非常高的。學(xué)生必須將相關(guān)學(xué)科所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中解決生活中遇到的各類問題。但是由于目前心理健康教育課程的局限性使得學(xué)生的心理體驗(yàn)訓(xùn)練沒有落實(shí)到位。

第二，在教授課程時(shí)仍然采用教師主體地位教授知識的形式，缺乏學(xué)生自主性和互動性，課程教學(xué)方式單一導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味。學(xué)生對教師教授的課程內(nèi)容沒有深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)之后沒有辦法將所學(xué)知識完成生活中的實(shí)際應(yīng)用。

第三，課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上廣泛涉獵但是并沒有一個(gè)專項(xiàng)，沒有對某一項(xiàng)問題進(jìn)行更加細(xì)致的討論。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也僅僅是學(xué)到了各個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的皮毛，因而難以應(yīng)用在生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中。而體驗(yàn)式教學(xué)對于心理健康課程在該方面的缺陷可以比較好的彌補(bǔ)起來。

第四，在師資能力方面，大學(xué)生心理健康課程教授內(nèi)容看似只是簡單陳述心理事件，但其實(shí)其在心理學(xué)教育運(yùn)用方面大有文章，教師對于專業(yè)內(nèi)容領(lǐng)悟不到位容易導(dǎo)致其教授內(nèi)容浮于表面。所以專業(yè)教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，爭取進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，教師需要深入學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題。這樣教師在講授課程時(shí)才能做到有的放矢地對內(nèi)容進(jìn)行講解。心理健康的專業(yè)教師需要扎實(shí)的理論功底，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題時(shí)及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

基于目前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題，有必要在大學(xué)生心理健康課程中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的探索。

二、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的原則

體驗(yàn)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵是通過對學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解架設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的去反思并總結(jié)出相應(yīng)的調(diào)節(jié)情緒的方式并將此應(yīng)用于自己的日常生活中。這種體驗(yàn)式教學(xué)非常注重學(xué)生和教師之間的互動和情境參與，學(xué)生的主動性能夠被激發(fā)出來。我們在心理學(xué)課程教授時(shí)應(yīng)該按照下列原則應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式：

（一）學(xué)生主體意識和主體思維方式原則。傳統(tǒng)教學(xué)中一般對于獲取知識的一方主體地位比較重視。心理健康課程的教育由于其特殊性更應(yīng)該強(qiáng)化這種主體地位意識。學(xué)生要在這種體驗(yàn)式教學(xué)的模式下發(fā)展自主思維的觀念，主動的參與到各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去，主動的反思和領(lǐng)悟心理學(xué)課程的精髓，并能夠與老師之間形成良好的交流和反饋。體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)課程的應(yīng)用中師生的互動性至關(guān)重要。體驗(yàn)式教學(xué)方式要求教師營造一種輕松、寬松的氛圍，學(xué)生在其中感受到理解和尊重，進(jìn)而能盡情體驗(yàn)、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，最終掌握教學(xué)知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作相統(tǒng)一原則。相關(guān)的心理健康教學(xué)課程體驗(yàn)方式設(shè)計(jì)必須建立在以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合相關(guān)課程中的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，同時(shí)要注意這些教學(xué)重點(diǎn)能夠高效的與學(xué)生生活中遇到的問題結(jié)合在一起。運(yùn)用具體情景編寫的方式讓學(xué)生參與體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面也要以學(xué)生的生活情況和具體的能力為基礎(chǔ)，不能超過這些范圍。否則不僅教學(xué)課程難以進(jìn)行，同時(shí)也會挫傷學(xué)生參與的積極性。另外，教師在體驗(yàn)式教學(xué)活動中要時(shí)刻觀察學(xué)生在體驗(yàn)式活動中的反應(yīng)，防止學(xué)生出現(xiàn)偏離中心內(nèi)容無關(guān)的探討。學(xué)生的體驗(yàn)活動要緊緊跟隨教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)過程反饋原則。反饋原則要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用過程中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。動態(tài)反饋教學(xué)是體驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的一個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生帶來的影響，及時(shí)掌握學(xué)生在接受相關(guān)課程后的動態(tài)，以便進(jìn)一步開展接下來的教學(xué)工作。教師應(yīng)扮演好“觀察者”和“指導(dǎo)者”的角色，對每一個(gè)同學(xué)的反應(yīng)要敏于觀察。教師的反饋使學(xué)生及時(shí)掌握自己課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)，了解自我的學(xué)習(xí)過程和狀況，有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度調(diào)整學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)過程有清醒的認(rèn)識。教師的及時(shí)反饋鼓勵(lì)學(xué)生加深對自己的體驗(yàn)和探索，提升了學(xué)生自我覺察的能力，改善了教學(xué)效果。

三、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方式的具體實(shí)施方式

將體驗(yàn)式教學(xué)融入大學(xué)生心理健康教育課程是一種新的教學(xué)方式，主要采用以下五個(gè)階段。

（一）導(dǎo)引。導(dǎo)引過程是作為情景體驗(yàn)活動的鋪墊，是教師通過故事或案例的方式導(dǎo)入心理健康教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對本章的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)粗略的了解。教師對學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)簡單介紹，使學(xué)生通過教師的講解明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）具體設(shè)置情境體驗(yàn)活動。教師必須將此作為課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容最好貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生自身的利益相關(guān)，也便于學(xué)生去設(shè)身處地的感受，學(xué)生參與的積極性和效果都會顯著的提高。具體的情境體驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置需要符合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，既要將課本中所教授的知識展開，又要將其與學(xué)生的日常生活結(jié)合，這對于教師的專業(yè)能力是非常大的考驗(yàn)。

（三）實(shí)際體驗(yàn)。教師在課堂進(jìn)入相關(guān)的情境體驗(yàn)過程中注意用合理的方式引起學(xué)生參與情境體驗(yàn)的興趣，激起學(xué)生自主自愿參與相關(guān)體驗(yàn)。在具體體驗(yàn)活動的實(shí)施過程中盡可能做到全員參與。在實(shí)際的體驗(yàn)階段教師應(yīng)掌握控制整體的體驗(yàn)過程，以免在體驗(yàn)中引起不必要的沖突而產(chǎn)生負(fù)面效果。

（四）總結(jié)情景體驗(yàn)活動的體會。在每一個(gè)體驗(yàn)活動結(jié)束之后，教師要進(jìn)行有針對性的提問，促使學(xué)生分享自己在活動中的體會。同學(xué)之間的互動交流討論有助于共同尋找積極解決問題的辦法，學(xué)習(xí)心理技巧。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論。體驗(yàn)式教學(xué)中對于分享環(huán)節(jié)非常重視，學(xué)生在完成情境體驗(yàn)后能否將所感所悟進(jìn)一步升華主要依靠這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題的討論，避免體驗(yàn)式教學(xué)方式只是流于熱鬧的游戲表面，毫無思想上的提升。

（五）內(nèi)化體驗(yàn)體會生活遷移。心理健康教育課程的重要任務(wù)是讓學(xué)生將所學(xué)知識完成在生活中的使用。教師要將體驗(yàn)活動進(jìn)行總結(jié)，明確本次課所教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的心理知識和行為技巧，督促學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際的生活中。教師可以將生活遷移作為作業(yè)，通過作業(yè)的形式使學(xué)生總結(jié)自己通過課堂所掌握的心理技巧如何運(yùn)用于生活中的。

四、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)注意的問題

（一）避免課程教學(xué)過程流于形式。在心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)是五個(gè)過程的結(jié)合統(tǒng)一，分享環(huán)節(jié)是首當(dāng)其沖的，因?yàn)橥ㄟ^分享能夠使學(xué)生將自己的領(lǐng)悟和體會進(jìn)一步的描述。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于時(shí)間有限或者參與人數(shù)眾多等原因沒有機(jī)會分享，致使分享環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮其作用。大學(xué)生心理健康課程教學(xué)普遍采取大班教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)甚至達(dá)到兩百人左右，由于課程時(shí)間和場地的限制，大部分學(xué)生沒有機(jī)會參與分享環(huán)節(jié)。大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)教學(xué)慢慢變成了的熱鬧游戲，總體教學(xué)效果欠佳。課程教學(xué)流于表面形式。針對課程教學(xué)人數(shù)眾多，分享環(huán)節(jié)不足的問題，教師應(yīng)盡量減少心理健康課程上課人數(shù)，將兩百人以上的大班分解成小班教學(xué)，班級人數(shù)控制在40人以下，保證每個(gè)學(xué)生都能參與分享體驗(yàn)。

（二）著力提升大學(xué)生心理健康課程教師教學(xué)能力。當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課程的教師隊(duì)伍建設(shè)還存在著很大的問題，其中師資力量薄弱是非常關(guān)鍵的一個(gè)原因。心理健康課程是一項(xiàng)對于教師專業(yè)知識和教學(xué)水平要求較高的一項(xiàng)特殊課程。體驗(yàn)式教學(xué)方式則對相關(guān)心理學(xué)教師的要求更加嚴(yán)格。盡管教師在課堂中扮演協(xié)助者的角色，但是其功能和作用是非常主要和關(guān)鍵的。相比較傳統(tǒng)的心理健康教育教師教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)還要求教師有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和臨場反應(yīng)能力。就目前我國心理健康教育教師隊(duì)伍的發(fā)展情況來看，還是非常缺乏專業(yè)的，經(jīng)驗(yàn)豐富且能夠臨場應(yīng)變的高素質(zhì)教師人才。

（三）對大學(xué)生心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)效果評價(jià)構(gòu)建統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康課程運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)研究項(xiàng)目整體的發(fā)展并不是很完善，相關(guān)的教學(xué)評價(jià)效果的研究也沒有及時(shí)的建立。大部分學(xué)校在對心理健康教學(xué)課程的評價(jià)方面還是依靠課堂氣氛和學(xué)生對課堂意見評估調(diào)查表來展開的。這樣的評價(jià)方式具有較強(qiáng)的主觀性。有一些實(shí)證研究，采用問卷法對傳統(tǒng)的教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析。主要采用SCL-90量表對學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)前后的心理狀況進(jìn)行對比分析。針對這種情況，相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)完善關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)方式有效性的評價(jià)體系。教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)能夠?qū)虒W(xué)效果得到及時(shí)的反饋，不斷完善自己的教學(xué)能力。

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大班健康教育總結(jié)范文第5篇

一、加強(qiáng)衛(wèi)生保健工作，預(yù)防各種傳染疾病，保證幼兒健康成長

一學(xué)期來，我班能做好每天晨檢和午檢工作，每天密切觀察幼兒的健康狀況，并做好記錄，積極開展各項(xiàng)戶外活動，提高幼兒身體的抵抗能力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。同時(shí)加強(qiáng)對幼兒自理能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，堅(jiān)持讓幼兒自己穿脫衣服、鞋襪，自己整理床鋪，并通過輪流當(dāng)“值日生”的形式，做老師的小幫手幫小朋友端菜、端飯、擦桌子等。讓幼兒掌握更多的衛(wèi)生知識，我與本班老師一起，堅(jiān)持保證每周一節(jié)健康教育活動，使幼兒掌握更多的安全知識，如上樓下樓不推不擠、不在馬路上玩耍。還結(jié)合季節(jié)或節(jié)假日的特點(diǎn)，教育幼兒一些外出游玩的安全知識。

二、認(rèn)真按計(jì)劃開展班務(wù)工作，保證完成教育教學(xué)任務(wù)

1、加強(qiáng)常規(guī)教育，建立良好的班級常規(guī)習(xí)

幼兒的一天生活都是學(xué)習(xí)，教育教學(xué)也貫穿于幼兒一天的生活中，幼兒一天生活是否能有序進(jìn)行，當(dāng)然取決于幼兒一日常規(guī)的建立。因此，我們注重加強(qiáng)常規(guī)教育，把建立幼兒的良好常規(guī)放在管理班級的首位，在幼兒的一天生活各個(gè)環(huán)節(jié)中都提出具體的要求，并不斷地提醒、督促幼兒按要求去做，同時(shí)還要求本班老師采取一致的要求去組織幼兒一天的生活，在本班老師的共同努力下，我班幼兒的常規(guī)紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都較好，形成了良好的班紀(jì)班風(fēng)。

2、認(rèn)真按計(jì)劃組織活動，保證教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)上，我認(rèn)真制定各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃準(zhǔn)備教玩具，認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，做到以游戲故事為主，想方設(shè)法組織好幼兒每天各個(gè)環(huán)節(jié)的活動，使幼兒每天都過得愉快而充實(shí)。在教學(xué)方法上，我更多地采用直觀教學(xué)、啟發(fā)式，故事提放法教學(xué)，引導(dǎo)幼兒多看、多想、多說、多動手，調(diào)動幼兒多種感觀參與活動，從而調(diào)動幼兒的參與積極性。課前認(rèn)真準(zhǔn)備，做好教具，有問題及時(shí)向老教師請教，共同交流探討教學(xué)方法。因此，我班幼兒對學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，活動中愛動腦筋，積極發(fā)言，思維特別活躍，智力水平明顯提高，尤其是我班陳芳妍，陳程，邱思潤，楊棋鈺，許世康等小朋友想象力特別豐富，思維活躍，動手能力強(qiáng)，還特別有創(chuàng)意。

3、注重加強(qiáng)個(gè)別教育，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

我班的幼兒特別活潑好動，其中有個(gè)別幼兒動過了頭，常有打同伴、不守紀(jì)律、不守規(guī)則的行為。針對這種現(xiàn)象，我加強(qiáng)幼兒的個(gè)別教育，像我班徐曉培，肖于建，謝月斌，徐楨杰等幼兒，由剛開學(xué)時(shí)的懶散，調(diào)皮轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在能積極主動學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，尤其是徐力彬小朋友是這學(xué)期從中班轉(zhuǎn)到大大班來的，他基礎(chǔ)差，調(diào)皮，好動，家長也很少輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，由于他是坐車的幼兒，所以很少見到家長，溝通有限，所以我們特別關(guān)注他，由于他沒基礎(chǔ)，寫作業(yè)時(shí)我們從最基本的筆畫教起，手把手的教，課堂上經(jīng)常提問他，由易到難，循序漸進(jìn)，當(dāng)他有一丁點(diǎn)進(jìn)步我們就及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，可能他也感覺到老師特別喜歡他，所以他也很認(rèn)真，進(jìn)步很快，現(xiàn)在已經(jīng)趕上其他幼兒了，各方面發(fā)展都很不錯(cuò)。

4、積極參加教研活動，提高教研能力。本學(xué)期，我園開展了形式多樣的教研活動，通過公開課和綜合課活動，老師之間互相學(xué)習(xí)，吸收好的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的班級教學(xué)情況，進(jìn)行反思和總結(jié)，努力提高自己的教學(xué)水平。

三、密切聯(lián)系家長，努力做好家園同步教育工作