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法學專科社會調(diào)查報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課程；教學一體化；設(shè)計

教學一體化設(shè)計就是結(jié)合課程的特點，合理選擇多種教學媒體，高效安排各種教學環(huán)節(jié)，以方便教師教學和學生自學的設(shè)計，它在開放教育教學中起著舉足輕重的作用。下面以《公務(wù)員制度》這門課程為例，談一下筆者在對本課程進行教學一體化設(shè)計中的基本思路和想法。

一、課程教學設(shè)計的理論指導(dǎo)――建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學習是積極主動的建構(gòu)過程”的學習觀，“學習者從經(jīng)驗中積極地建構(gòu)自己的知識和意義”的學生觀和“以學生發(fā)展為本，以學生為中心”的教學觀。該理論既強調(diào)學習者的認知主體作用，認為教學的最終目的就是要幫助學生主動學習、學會學習，同時也不忽視教師的作用，認為在這個過程中，教師主要扮演三種角色，做好“三種導(dǎo)學服務(wù)”，即對學生自主學習進行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)。“引導(dǎo)”是指根據(jù)學生的個性特征和差異，引導(dǎo)學生自主選擇合適的調(diào)查題目，制定科學的調(diào)查工作進度，選擇有效的調(diào)查方法，撰寫規(guī)范的調(diào)查報告?！拜o導(dǎo)”是指在學生實施具體的調(diào)查工作之前，有針對性地對實踐教學改革的基本要求、流程安排，社會調(diào)查方法的選擇、社會調(diào)查報告的撰寫等進行具體的教學輔導(dǎo)?！岸綄?dǎo)”是指從約束與激勵并舉的角度，對學生實踐環(huán)節(jié)的全過程進行質(zhì)量監(jiān)督和調(diào)適，以保證學生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照要求完成實踐學習任務(wù)，同時保證學習質(zhì)量（根據(jù)湖南電大開放教育“123”教學模式整理）。

基于這一理論，開放教育課程教學不僅要發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的參與熱情，也要求教師強化支持服務(wù)，做好相應(yīng)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)工作，因此，教學設(shè)計時一定要考慮充分發(fā)揮學生的自主性和教師的指導(dǎo)性。

二、建構(gòu)主義視角下的課程教學一體化設(shè)計的基本思路

（一）根據(jù)課程特點和學習者特點，確定本課程培養(yǎng)目標

1.課程特點

一是理論知識性強。本課程涉及面廣，要求學生具備扎實的理論知識，寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，包括政治學、法學、行政學、領(lǐng)導(dǎo)科學、人力資源管理等學科相關(guān)知識。二是現(xiàn)實指導(dǎo)性強。公務(wù)員的公務(wù)行為與社會現(xiàn)實生活息息相關(guān)，涉及面廣，影響深刻，具有很強的現(xiàn)實意義。三是實踐操作性強。這是一門實踐性很強的課程，要求學生在學習的同時，對我國當前公務(wù)員領(lǐng)域的一些熱點問題和公務(wù)員考試相關(guān)問題有所調(diào)查、研究。

2.學習者分析

（1）學習者基本特征分析。為了解學習者的基本情況，開學初，我們對湖南電大直屬分校行政管理?？?/a>到課的部分學生進行了調(diào)查，共回收調(diào)查問卷30份。通過調(diào)查，可以看出這門課程的學習者具有以下特征：一是性別與年齡結(jié)構(gòu)?；厥盏?0份問卷中，其中男生9人，女生21人；20歲以下2人，20-30歲27人，30-40歲1人?？梢?，行政?？频膶W員大部分是女生，而且大部分年齡都在20-30歲之間，是一支以成人為主體的學習隊伍，總體上看比較年輕。二是工作情況。從調(diào)查情況看，一般學員都具有一定的工作經(jīng)歷，但66.7%的學員認為自己目前所從事的工作基本上與所學的行政管理專業(yè)之間不對口。

根據(jù)開放教育學生的特點和本門課程的性質(zhì)，學好這門課程的關(guān)鍵在于學生的“學”，一般而言，開放教育學生可以采用自主學習、小組學習、利用多種媒體教材進行學習和網(wǎng)上學習等形式，通過認真閱讀教材、做好讀書筆記、參加小組討論、瀏覽網(wǎng)上資源、參與網(wǎng)上討論、準備角色模擬等具體方法，緊密結(jié)合教學大綱，就課程相關(guān)問題進行自學。學校可以通過對面授到課、學習筆記、形成性作業(yè)、小組學習記錄、網(wǎng)上學習、社會調(diào)查報告等進行檢查，以了解學生的學習情況。

（四）課程考核模式設(shè)計

課程考核的目的不僅是檢驗學生自主學習和期末復(fù)習的效果，更是檢驗教師教學效果的重要尺度，它能夠幫助我們準確地發(fā)現(xiàn)學生的需要，找出教學的不足。本課程考核對象是電大開放教育行政管理?？频膶W生，采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，形成性考核成績合格者，方可參加該課程的期末考試。形成性考核可以采取主要是考核學生平時作業(yè)完成情況和上網(wǎng)學習情況。平時作業(yè)在省校課程平臺上，一共四次。占本課程總成績的20%。終結(jié)性考核方案依據(jù)課程教學大綱、文字主教材和考核說明編制。期末考試采取閉卷方式，采用百分制計分，占本課程總成績的80%。

四、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課程教學一體化設(shè)計的幾點啟示

（一）始終貫徹以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力的教學理念

在本門課程教學設(shè)計過程中，我們始終圍繞“以學生自主學習為中心”的這一理念，對選修這門課程的學生特點進行了分析。由于學生多為在職成年人，主要以自主學習為主，靠自學完成學業(yè)，因此在進行課程教學設(shè)計時，要充分考慮到這些特點，要在努力傳授知識的同時，幫助學生盡快掌握現(xiàn)代化的學習手段，強化他們的自主學習能力和學習興趣。因此，在課前導(dǎo)學的基礎(chǔ)上，我們對學生進行了“可接受度”、“滿意度”調(diào)查，初步了解了學生的知識基礎(chǔ)和他們認為的重點、難點、疑點、熱點和感興趣的問題，在此基礎(chǔ)上，再確定這門課程的教學目標、面授輔導(dǎo)教學內(nèi)容和教學策略以及實踐教學主題、方式等等。同時，圍繞教學目標，我們又根據(jù)“以學生自主學習為中心”的這一理念，確定了學生的自主學習模式、方法、要求等。

（二）始終以教學目標為中心，以模塊化教學為指導(dǎo)，確定教學內(nèi)容和策略

端正態(tài)度掌握知識提高能力取得成果，這一目標的確定，體現(xiàn)了“以學生自主學習為中心”的教學理念，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點由認知領(lǐng)域到應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等非認知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，符合開放教育素質(zhì)教育的特殊要求。圍繞這一教學目標，根據(jù)模塊化教學原理，我們從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進性出發(fā)，將文字教材的相關(guān)內(nèi)容進行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并，將《公務(wù)員制度》19章教學內(nèi)容整合為七大模塊。另外，根據(jù)學生需求，增設(shè)了模塊八：知識拓展篇――“公務(wù)員考試”的相關(guān)知識，教師的“教”和學生的“學”，其主要內(nèi)容都是圍繞這模塊展開的。

（三）課程一體化設(shè)計是多種教學環(huán)節(jié)一體化的綜合，相輔相成，不可分割

課程教學一體化是多種教學環(huán)節(jié)一體化的綜合，包括多種媒體資源一體化、教師教學過程一體化、學生學習過程一體化和課程考核一體化的統(tǒng)一。其中，教師教學過程一體化設(shè)計又包括網(wǎng)上教學一體化、面授輔導(dǎo)教學一體化、實踐教學一體化等主要環(huán)節(jié)，課程考核一體化設(shè)計包括形成性考核和終結(jié)性考核設(shè)計。這些環(huán)節(jié)是相輔相成、緊密聯(lián)系在一起的。

（四）教學一體化是教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一，以“教”促“學”

在對這門課程進行教學一體化設(shè)計的時候，我們反對機械的教學觀、被動的學習觀和還原主義的教學方法，認為教學包括教師的“教”和學生的“學”兩大部分，而科學有效的最優(yōu)化的教學設(shè)計，應(yīng)該是師生形成學習共同體，共同參與創(chuàng)造性教學活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，以教師在教學中的主導(dǎo)作用，促進學生的自主學習、學會學習、快速學習和高效學習，以“教”促“學”。

參考文獻：

［1］ 蘇曉鳳.證券投資分析課程教學設(shè)計探討［J］.湖南廣播電視大學學報，2007，（1）.