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小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平

在小學(xué)階段適當(dāng)?shù)刂v解語法知識(shí),是為了提高課堂教學(xué)效率,是為了幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語。但是,在小學(xué)階段進(jìn)行語法教學(xué)畢竟不是主流教學(xué)。因此教師在語法教學(xué)中應(yīng)避免走極端,不能以語法教學(xué)為中心,忽略了小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和科學(xué)性在授課前，教師要通過多種途徑，如測(cè)驗(yàn)調(diào)查訪談作業(yè)分析等方式廣泛深入地了解學(xué)生目前的實(shí)際英語水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安筆者了解到:經(jīng)過五年的英語學(xué)習(xí)年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的語音詞匯法話題表達(dá)等英語基礎(chǔ)知識(shí)，單詞及短語的讀音和法，知道如何談?wù)擉w育活動(dòng);具備一定聽說讀寫能力，形成一定的綜合語運(yùn)用能力，如能夠運(yùn)用或來詢問;愿意運(yùn)用所學(xué)英語積極參與表和交流活動(dòng)有興趣繼續(xù)聽說和學(xué)習(xí)。

二、注重語法教學(xué)

現(xiàn)在很多人對(duì)小學(xué)英語語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)只有一條原則,就是培養(yǎng)興趣,事實(shí)上,語法教學(xué)雖然在小學(xué)英語教學(xué)中不占主要地位,但絕不是無關(guān)緊要的。一方面這是由語言學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。學(xué)生缺乏英語語言學(xué)習(xí)得的環(huán)境,只有掌握系統(tǒng)的語法知識(shí),把握英語的基本結(jié)構(gòu),才能逐步提高用英語進(jìn)行交際的能力。在小學(xué)進(jìn)行語法教學(xué),也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需要。在小學(xué)高年級(jí)的教材中出現(xiàn)了許多的語法知識(shí),這么多的語法知識(shí)如果不能及時(shí)得到梳理,學(xué)生就無法正確地使用語言,用英語進(jìn)行交際也就變成了空談。進(jìn)行語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是語法在整個(gè)外語教學(xué)中的地位和作用問題,已經(jīng)不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法增加了不少困難。作為小學(xué)英語教師,如何保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識(shí)真正成為幫助孩子學(xué)習(xí)英語的好幫手。這是值得我們認(rèn)真思考和探索的。

三、注意語法的積累

小學(xué)英語所涉及的語法知識(shí)還是比較零散的，學(xué)生對(duì)于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現(xiàn)象始出現(xiàn)的時(shí)候就系統(tǒng)地講解，在平時(shí)的教學(xué)中做到語言點(diǎn)的滲透,碰到的有關(guān)語法知識(shí)應(yīng)經(jīng)醒、介紹。要注意語法點(diǎn)的積累和總結(jié),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師要及時(shí)集中總結(jié)如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學(xué)生們一定無法理解。就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中有計(jì)劃地分散講解學(xué)生到高年級(jí)時(shí)再做適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。對(duì)于比較深?yuàn)W,一時(shí)還說不清的有關(guān)知識(shí)要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會(huì)給學(xué)生增加不必要的影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。實(shí)際上只要我們的學(xué)生能明白語法規(guī)則,認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達(dá)到了。學(xué)生運(yùn)用語法的熟練程度,可以在日后反復(fù)的實(shí)踐中得到加強(qiáng)。

小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法結(jié)構(gòu)。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點(diǎn)來教點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)的語言知識(shí)往往是朦朦朧朧，支離破的，當(dāng)這一語法知識(shí)真正呈現(xiàn)并需要掌握時(shí)，往往師生雙方都會(huì)感到費(fèi)力。如果教師在一種語法知識(shí)第一次現(xiàn)后就有意識(shí)地不斷在教學(xué)中復(fù)現(xiàn)，學(xué)生多次見過某語法現(xiàn)象，對(duì)其有了初步的了解及印象，教師再及時(shí)助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對(duì)此語法項(xiàng)目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實(shí)際的語言交流。

四、語法的強(qiáng)化與鞏固

小學(xué)英語語法教學(xué)過程中，要求把握語法實(shí)踐的度，多則是會(huì)向填鴨式滿堂灌的語法教學(xué)模式，發(fā)展少則會(huì)讓學(xué)生得不到必要的鞏固，形成小學(xué)英語教學(xué)華而不實(shí)的感覺，語法實(shí)踐的密度相對(duì)小學(xué)英語課堂來說，語法實(shí)踐的密度應(yīng)該大，也就是說在一節(jié)英語課中涉及英語語法的知識(shí)點(diǎn)，教師必須給予較大的密度，如在教學(xué)過程中進(jìn)行了語法現(xiàn)象復(fù)習(xí)部分時(shí)，教師要有鋪墊，讓學(xué)生有新知的產(chǎn)生點(diǎn)，導(dǎo)入部分中要有示范，讓學(xué)生有模仿的能力，而且新授部分中要進(jìn)行操練，讓學(xué)生得以鞏固拓展部分中要運(yùn)用，讓學(xué)生達(dá)到發(fā)展語法實(shí)踐的強(qiáng)度，英語語法實(shí)踐的強(qiáng)度應(yīng)該小學(xué)生在整個(gè)目標(biāo)中的語法知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中沒有必要一下子就讓學(xué)生完成掌握讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，就是要減弱實(shí)踐的強(qiáng)度，語法實(shí)踐的廣度學(xué)以致用才是英語學(xué)習(xí)的目的，只有拓展學(xué)生語法學(xué)習(xí)后實(shí)踐的廣度，才能讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)一步加以鞏固。

五、想象中學(xué)語法

小學(xué)生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應(yīng)該抓住他們善于想象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生猜測(cè)的話題，使他們充分發(fā)揮的想象力，在不知不覺中接受英語學(xué)習(xí)。一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)是六年級(jí)新出現(xiàn)一種時(shí)態(tài)，如果一味地講授該時(shí)態(tài)的語法，部分學(xué)生會(huì)因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學(xué)生來猜猜這些名人的周末計(jì)劃,學(xué)生都高高地舉起了自己的小手，充分發(fā)揮了自己的想象能力，一時(shí)間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結(jié)構(gòu)當(dāng)成了一種猜謎游戲，再也沒了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課后我給他們布置任務(wù)，制定自己的假期活動(dòng)計(jì)劃，然后在組內(nèi)交流，這雖然也一節(jié)操練結(jié)構(gòu)的語法課，但是讓學(xué)生在猜學(xué)，學(xué)中玩他們就學(xué)得輕松，掌握得也很牢固。

六、游戲中學(xué)語法

小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)

引言

一直以來，英語教學(xué)都是教育中的重點(diǎn)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。但是由于小學(xué)生年紀(jì)、解能力差等特點(diǎn)的存在，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中一定要充分利用各種有效的教學(xué)手段到英語課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容介紹

1.1思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊在上個(gè)世紀(jì)70年代初期提出來的，經(jīng)過40多年的發(fā)展，思維導(dǎo)圖概念已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中，對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是將放射性思考具體化的主要措施[1]。詳細(xì)來說，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)過程中，其本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂學(xué)習(xí)過程中記筆記，可是記筆記的方法又與傳統(tǒng)的記筆記方法不同，它并不是對(duì)文字簡單地摘抄，而是充分應(yīng)用圖文結(jié)合的模式有效地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘錄[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更加具有吸引力，改變了傳統(tǒng)死記硬背的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活記憶，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加創(chuàng)新化[3]。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖教學(xué)方式存在的優(yōu)點(diǎn)太過明顯，所以越來越多的小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生將零散的知識(shí)整合起來，濃縮成具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而真正提升了課堂的教學(xué)效率。

2、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式如何更好地應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中

2.1思維導(dǎo)圖教學(xué)模式英語單詞的教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞掌握的程度如何直接體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的好壞。但是小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)不久，面對(duì)大量的英語單詞，理解起來難度很大。因此，小學(xué)英語教師必須利用有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語單詞的教學(xué)過程中可以加速學(xué)生對(duì)單詞的理解記憶，形成思維擴(kuò)散，通過對(duì)單詞含義、結(jié)構(gòu)、引申內(nèi)涵的思考達(dá)到思路重新整理的目的。如果在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生突然對(duì)學(xué)過的單詞含義記不起來，就能夠通過該單詞的近、反義詞以及相關(guān)聯(lián)詞的聯(lián)想，達(dá)到準(zhǔn)確記憶的目的。例如，在學(xué)習(xí)到night的時(shí)候，該單詞的后綴是ight，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以列舉其他后綴為ight的單詞，形成一個(gè)“ight”后綴知識(shí)點(diǎn)，這些相關(guān)聯(lián)的單詞形成固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠加深學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的理解記憶。

2.2思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)掌握情況較好，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快速閱讀的學(xué)習(xí)。如果將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入到快速閱讀的教學(xué)上，就可以很好地幫助學(xué)生找到文章的關(guān)鍵單詞，然后借助關(guān)鍵單詞的關(guān)聯(lián)性單詞對(duì)閱讀進(jìn)行理解，通過這樣的一種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)到“At the weekends”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提取關(guān)鍵詞“weekends”提取出來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖教學(xué)。

2.3思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作通常都是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。話題寫作除了對(duì)學(xué)生的詞匯量要求較高之外，還要求學(xué)生可以將單獨(dú)的單詞組成優(yōu)美的句子，學(xué)生需要非常強(qiáng)的綜合能力。如果不借助科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題寫作的話，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)將會(huì)拖慢他們的學(xué)習(xí)速度，降低他們的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在話題作文寫作的教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的自我總結(jié)能力，通過清晰的圖例來實(shí)現(xiàn)話題作文寫作的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解到“自我介紹”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖模式，通過思維導(dǎo)圖模式聯(lián)想跟“myself”有關(guān)的單詞，如頭發(fā)、眼睛、身高、嘴巴等身體器官單詞，還有如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人單詞。

2.4思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)效率的重要途徑，鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵措施。教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖模式，在黑板上將所有知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間輪廓非常清晰，形成了一個(gè)知識(shí)整體，將零散的知識(shí)點(diǎn)歸納到一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖當(dāng)中，使得知識(shí)更加系統(tǒng)化和整體化。同時(shí)還有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，然后加以改進(jìn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，切實(shí)做到有效復(fù)習(xí)。

3、結(jié)語

總之，小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的起步階段，要想在今后的英語學(xué)習(xí)過程中取得好成績，就必須在起步階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生的英語思維方式，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王相瑞，袁華莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國教育信息化，2014，16（07）：49-51.

小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

1知識(shí)地圖管理課程知識(shí)及個(gè)人知識(shí)的途徑

知識(shí)地圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的重要途徑，其功能主要體現(xiàn)在四方面：其一，知識(shí)檢索與導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)生或教師需要某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠按圖索驥，了解及確認(rèn)組織內(nèi)的“知識(shí)庫“有哪些項(xiàng)目及分布位置；其二，解釋隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是頭腦中隸屬經(jīng)驗(yàn)、靈感類的知識(shí)，即只可意會(huì)不可言傳。朱部分知識(shí)難以掌握。運(yùn)用知識(shí)地圖，學(xué)生能夠輕松地找到在本課程領(lǐng)域中掌握某一隱性知識(shí)的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識(shí)；其三，厘清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。人腦中的知識(shí)往往是散亂無章的，沒有對(duì)各類知識(shí)關(guān)系進(jìn)行明確的歸類。通過知識(shí)地圖中使學(xué)習(xí)者可以得到清晰的呈現(xiàn)；其四，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)空白區(qū)。在知識(shí)地圖中，學(xué)習(xí)者可以看到自己必須掌握和應(yīng)該了解的知識(shí)有哪些，一旦發(fā)現(xiàn)自己的有某些知識(shí)缺陷可以很快查到并彌補(bǔ)從未得到自我提升。

2教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者首先依據(jù)知識(shí)本體的E-learning系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于知識(shí)本體和知識(shí)可視化的小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境主界面。其一課程知識(shí)體系源于教育部頒發(fā)大《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學(xué)觀、新的語言教學(xué)策略、新的語言測(cè)試及評(píng)價(jià)手段以及課程資源的開發(fā)與利用等四個(gè)部分來構(gòu)建小學(xué)英語五級(jí)課程體系，共分基礎(chǔ)語音，基礎(chǔ)語法，功能意念和回話項(xiàng)目四個(gè)板塊。其二學(xué)習(xí)資源庫我們擬從Knowledgecards（知識(shí)卡片），Micro-learningtasklists（微學(xué)習(xí)任務(wù)單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規(guī)的教材，教學(xué)光盤等來為學(xué)習(xí)者提供無縫式的學(xué)習(xí)模式。第三，學(xué)習(xí)行為工具是指學(xué)生在課內(nèi)，課外應(yīng)用的所有學(xué)習(xí)輔助工具。包括移動(dòng)設(shè)備，Ipad，智能手機(jī)等。第四，輔助教學(xué)管理，是利用知識(shí)地圖為師生提供一個(gè)知識(shí)管理的平臺(tái)。其次按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求基于本體五元組結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)英語課程所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識(shí)的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識(shí)點(diǎn)如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識(shí)等方面的知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系。再次根據(jù)普通小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)對(duì)整個(gè)小學(xué)英語課程知識(shí)體系進(jìn)行可視化建模和形式化描寫。創(chuàng)建微教學(xué)單元庫為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的微教學(xué)單元。每個(gè)微教學(xué)單元（Module）可以以一個(gè)TXT、SWF或PPT文件呈現(xiàn)，也可以通過預(yù)定義的OWL（WebOntologyLanguage）對(duì)英語課程本體中的知識(shí)元描述并對(duì)概念和關(guān)系進(jìn)行形式化表述。最后記錄分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)行為由一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有不同的學(xué)習(xí)行為模式。以現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)英語課程體系中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義不同的學(xué)習(xí)行為模型，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先定義的模型自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并以形式化方式自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析提供數(shù)字支持。

3技術(shù)路線和進(jìn)度安排

實(shí)驗(yàn)初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校為咸寧市外國語實(shí)驗(yàn)中小學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為小學(xué)六年級(jí)英語課程和實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。利用問卷明確知識(shí)地圖構(gòu)建的目的、范圍、用途和使用者。實(shí)驗(yàn)中期的第一階段：數(shù)據(jù)采集與加工人工提取小學(xué)英語課程體系中的知識(shí)點(diǎn)；建立教學(xué)素材庫與微教學(xué)單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創(chuàng)建實(shí)例與建立課程知識(shí)地圖：建立具體知識(shí)節(jié)點(diǎn)與資源庫的關(guān)聯(lián)；文本可視化實(shí)踐；知識(shí)地圖工具開發(fā)和生成。實(shí)驗(yàn)總結(jié)期，教學(xué)展示及學(xué)習(xí)行為模型建立：學(xué)習(xí)理論描寫；學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄；數(shù)據(jù)采集；統(tǒng)計(jì)分析。預(yù)期成果：首先，該課程本體主要實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語課程知識(shí)本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學(xué)英語教材中的聽說課程研究實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可視化知識(shí)網(wǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖。其次，從教學(xué)理論建構(gòu)上看本課題提倡重視課程的本體論價(jià)值，避免工具論價(jià)值機(jī)械化，這些觀點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)工作的改進(jìn)是有積極意義的。

4余論

小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；初中英語和小學(xué)英語；教學(xué)心得體會(huì)

幾年的大學(xué)教育學(xué)習(xí)后從初中英語教學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)英語教學(xué)，也是我認(rèn)識(shí)到了初中英語和小學(xué)英語的距離。在小學(xué)開學(xué)至今的這段期間，我認(rèn)真地思考和總結(jié)了自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，這將成為我人生中一筆不菲的財(cái)富。

在我正式踏入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)過程中，由于學(xué)校和學(xué)生的特殊也使我對(duì)教育這個(gè)行業(yè)有了特殊的認(rèn)識(shí)。

這里的孩子大多來自農(nóng)村以及外地農(nóng)民工子女，家庭條件不是很好，學(xué)習(xí)環(huán)境也跟不上，對(duì)周圍的一切都很陌生，使得自己對(duì)在這里的教學(xué)也感到前途末知，只有當(dāng)站在講臺(tái)上的時(shí)候才會(huì)體會(huì)的一位合格的老師應(yīng)該要做些什么不應(yīng)該做些什么，看到臺(tái)下一雙雙求知的眼睛一心只想把他們教的比自己優(yōu)秀百倍。唯有傾其所能的將自己所知道的全部都教給學(xué)生。

經(jīng)學(xué)校安排，我主要負(fù)責(zé)三年級(jí)兩個(gè)班的英語教學(xué)。面對(duì)一群基礎(chǔ)極差，經(jīng)常換環(huán)境和跳級(jí)的學(xué)生教起來真不是一件容易的事情，尤其是要把他們教好更需要你的耐心與技巧，在這里的教學(xué)雖談不上什么經(jīng)驗(yàn)，但是也感悟了不少。

1 了解學(xué)情

每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是很不一樣的，我所接手的三年級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，比不起城市孩子幼兒園開始接受雙語教學(xué)，這里的孩子連英語都沒接觸過，現(xiàn)在講授英語知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說一點(diǎn)基礎(chǔ)也沒有的，而有的學(xué)生是降過級(jí)或者從幼兒開始就已經(jīng)解觸過英語了，對(duì)于這種情況，我們就不可能對(duì)學(xué)生采用一致的教學(xué)方法和要求。在授課的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有計(jì)劃的展開教學(xué)，盡量使班上的80%學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)太薄弱的同學(xué)采取以下幾種方法：（1）讓學(xué)生當(dāng)小老師。每個(gè)組分別找?guī)讉€(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)利用午休的時(shí)間分別負(fù)責(zé)幾個(gè)差生，讓他們負(fù)責(zé)把這些學(xué)生的單詞閱讀能夠讀的朗朗上口，并對(duì)這些小老師給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，這樣不僅可以鍛煉成績好的學(xué)生培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)互助精神，更能給我的進(jìn)一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。（2）有計(jì)劃地對(duì)個(gè)別成績可能提升的同學(xué)實(shí)行單獨(dú)輔導(dǎo)，最低要求保證他們能夠及格，以提高班上的整體水平 （3）利用早讀?！耙蝗罩?jì)在于晨”尤其適用于英語這個(gè)需要大家每天開口說的學(xué)科，為了更好地利用早讀這個(gè)寶貴而短暫的時(shí)間，我在每個(gè)班上都著重培養(yǎng)幾個(gè)聲音響亮且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)帶領(lǐng)大家晨讀，利用這種方式可以使不會(huì)讀英語的同學(xué)跟著班上的朗讀聲逐步地開口讀，，老師則故意站在這些同學(xué)的旁邊以確保他們開口，以此達(dá)到讓他們能自己讀的水平，此方法通過不斷地練習(xí)你將會(huì)發(fā)現(xiàn)班里許多成績差的同學(xué)讀單詞也不再是一件難事了。

2 寓教于樂

面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生想給他們一味地灌輸知識(shí)并讓他們接收是一件很不現(xiàn)實(shí)的事情。我們唯一應(yīng)該做的就是兩個(gè)字“興趣”，興趣是最好的老師，想讓他們學(xué)好就得讓他們從內(nèi)心愛上英語。當(dāng)然，對(duì)于一向討厭英語、害怕英語的學(xué)生想要讓他們一下子產(chǎn)生好感也不是一蹴而就的，需要我們的耐心。那么怎么樣才能培養(yǎng)他們的興趣呢？我采用英語教學(xué)中順口溜的方式，如：講人體五官的時(shí)候（head頭腦反應(yīng)快，neck脖子真靈活，shoulder肩膀挑重?fù)?dān)，hand雙手把活干，leg、foot腿和腳，用它走路用它跑，伸伸arm做體操）運(yùn)用這種方法學(xué)生學(xué)起來比較容易也比較快。

3 以易引難

針對(duì)比較難的知識(shí)點(diǎn)，不能一下子灌輸給學(xué)生，我們可以采用逐步引導(dǎo)的方法，最好可以使學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。比如我們?nèi)昙?jí)有英語故事“story time”這個(gè)單元主要是讓學(xué)生掌握一些句子的對(duì)話用法和了解故事情節(jié)，其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易掌握，老師逐步引導(dǎo)，熟悉了故事內(nèi)容再讓學(xué)生試著練習(xí)。在練習(xí)過程中還可以請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來表演，師生共同用英語來描述這位同學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生再枯燥的語法知識(shí)中輕松一下。

4 抓好課堂紀(jì)律

一堂課的好壞和紀(jì)律的好壞也有直接的關(guān)系，如果紀(jì)律沒操控好，那你在上面講的再精彩也等于白費(fèi)力氣，在三年級(jí)的英語教學(xué)中我就有深刻的體會(huì)，三年級(jí)的學(xué)生管理不夠，紀(jì)律顯得較差，就算在上面扯破嗓子吼也無濟(jì)于事，成績總是很糟糕，所以想辦法管理好課堂紀(jì)律是十分有必要的，才能保證每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂也不會(huì)受其它學(xué)生的影響。

5 建立興趣小組

每個(gè)班都有一部分同學(xué)對(duì)英語比較感興趣，老師可以趁此給他們創(chuàng)建一個(gè)英語小組。像我們?nèi)昙?jí)的部分學(xué)生，由于喜歡英語，他們自發(fā)成立了一個(gè)英語興趣組，利用課間他們自己在黑板上相互考單詞，考句型，甚至自己出題互相考查，這樣在無形當(dāng)中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，也讓他們?cè)谟⒄Z方面得到互補(bǔ)。

6 創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生不只是在課堂上學(xué)用英語，我們對(duì)于平常的日常交流也可以進(jìn)行英語教學(xué)，因此學(xué)生在校園遇到老師都會(huì)盡量說自己懂的英語，養(yǎng)成“free talk”的習(xí)慣，如：學(xué)生早上來校園和老師打招呼說一句“Good morning”等等，從這些簡單的日常用語中培養(yǎng)他們的Oral English。

以上是我對(duì)教學(xué)的一些心得。一名合格的老師除了把學(xué)生教好之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈?。孩子?jīng)常會(huì)犯些這樣那樣的小毛病小錯(cuò)誤，為了使孩子不誤入歧途，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，每個(gè)星期都給他們灌輸好人好事以及做人的道理讓他們從中得到啟發(fā)。

近幾個(gè)月的小學(xué)英語教學(xué)，讓我變得成熟很多，也明白了很多，教育這個(gè)行業(yè)是神圣而偉大的，同時(shí)也不是一帆風(fēng)順的，在工作中遇到過很多困難和挫折，甚至曾一度委屈地默默流淚，但是最終還是挺過來了，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)之后感覺自己也更虛心學(xué)習(xí)，在這段期間，“責(zé)任”兩個(gè)字始終都印在我的腦海里，我明白作為一名教師最起碼的就是責(zé)任心、耐心和愛心，而我也自認(rèn)為我做到了，對(duì)的起我的學(xué)生和家長。當(dāng)然，在教育這個(gè)行業(yè)我還有很多不足，如：課堂不夠幽默活躍，教學(xué)方法還不夠理想，課堂紀(jì)律控制不夠好。教師是人類靈魂的工程師，針對(duì)自己的不足我會(huì)不斷吸取經(jīng)驗(yàn)揚(yáng)長避短，讓自己做的更好，教師的工作不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助他們成長。在教授他們知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教他們?nèi)绾巫鋈?，這才是教師工作最偉大的意義所在。

參考文獻(xiàn)

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3 劉鑫.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）），2011（Z4）

小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 句型教學(xué) 以舊引新 質(zhì)疑引導(dǎo)

在小學(xué)英語教材中，句型教學(xué)占有重要的比例，其形式的變化多樣，使得小學(xué)生眼花繚亂。若處理不好，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)受侵蝕，從而給學(xué)生學(xué)英語帶來極大的阻力。因此，搞好句型教學(xué)，幫助他們攻破學(xué)英語的難關(guān)是至關(guān)重要的?；诖耍伊⒆阌诙囗?xiàng)句型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了一些能激趣、導(dǎo)趣的句型教學(xué)方法。重在將新知識(shí)化難為易，使學(xué)生輕松而自然的操練新句型，真正提高課堂效率。

一、抓住關(guān)鍵詞切入教學(xué)

句子是由多個(gè)單詞組合而成的，大部分的新句型中，學(xué)生對(duì)其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學(xué)生理解句義的關(guān)鍵是個(gè)別新單詞的出現(xiàn)，讓學(xué)生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向?qū)W生呈現(xiàn)該單詞的含義，再借助情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一目了然；帶領(lǐng)全體學(xué)生操練該單詞后，教師對(duì)學(xué)生示范新句型。這種循序漸進(jìn)的方式相信學(xué)生也比較容易接受，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。

如牛津小學(xué)英語4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一詞學(xué)生難以理解。教師可以在教授完本單元單詞后，對(duì)學(xué)生說“I am a teacher，this is my job.”借助手勢(shì)與提示讓學(xué)生明白，“job”即“工作、職業(yè)”。在此基礎(chǔ)上，可以詢問學(xué)生“What’s your job？”來教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一詞值得學(xué)生好好掌握。教師可以先讓學(xué)生圍繞“I like…”進(jìn)行討論，繼而教師呈現(xiàn)“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，學(xué)生便清楚此單元的話題是“業(yè)余愛好”。將句型的教學(xué)分解為單詞的教學(xué)，也是小學(xué)英語句型教學(xué)中常用的方法。這種方法運(yùn)用范圍比較廣，適合各個(gè)年級(jí)的教學(xué)。

二、借助同義句替換教學(xué)

我們知道，英語很多知識(shí)都是融會(huì)貫通的。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)的教材連貫性很強(qiáng)，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的英語知識(shí)也呈現(xiàn)“滾雪球”的趨勢(shì)。細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高年級(jí)學(xué)的句型，其實(shí)在低中年級(jí)已經(jīng)稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復(fù)。從這點(diǎn)可以得知，小學(xué)英語教師必須熟知各個(gè)年級(jí)的教材；精通各個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)；在教授新句型時(shí)，不妨找一找它的同義句，讓學(xué)生借助已學(xué)的舊句型自然引導(dǎo)出要學(xué)的新句型。這種“以舊帶新”的教學(xué)方法，有助于學(xué)生很好地歸納和整理英語知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如牛津小學(xué)英語中有關(guān)時(shí)間的句型“What’s the time？”，三年級(jí)學(xué)生已將時(shí)間作為一個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)過，到四年級(jí)時(shí)又重復(fù)了此句型，只是時(shí)間的回答上從整點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)和分；而到五年級(jí)加大了難度，運(yùn)用到了“past”和“to”，且問句的句型上發(fā)生轉(zhuǎn)變，即“What time is it？”此時(shí)，教師不妨先運(yùn)用句型“What’s the time？”教授新單詞，待學(xué)生將“past”和“to”操練熟練后，再引出同義句“What time is it？”。兩個(gè)句子出現(xiàn)在一起，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行觀察和比較，找出不同之處，更好地運(yùn)用。同樣的句例還有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

三、質(zhì)疑答句引導(dǎo)問句教學(xué)

小學(xué)英語教材中以會(huì)話出現(xiàn)的形式較多；況且小學(xué)生比較樂于小組合作，渴望與同學(xué)間的溝通，這也決定了句型教學(xué)融入在會(huì)話形式中的必然趨勢(shì)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到這樣的情況，即所教的對(duì)話句型對(duì)學(xué)生來說都是新授，不管是問句還是答句，學(xué)生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生理解句義，如果死搬硬套地塞給學(xué)生，勢(shì)必給學(xué)生造成枯燥無味的印象，教學(xué)也會(huì)適得其反。這種會(huì)話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對(duì)于問句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開始入手，先引導(dǎo)學(xué)生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎(chǔ)上對(duì)答句進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生便會(huì)脫口而出，這也便自然而然構(gòu)成了會(huì)話。

如牛津小學(xué)英語6A Unit1中有關(guān)“It means…”的句型，涉及的是有關(guān)公共標(biāo)志的知識(shí)，學(xué)生也是首次接觸。本單元教授的單詞都是有關(guān)公共標(biāo)志，建議每教授一個(gè)單詞便可帶領(lǐng)學(xué)生試著說“It means ‘…’”。學(xué)生樂于了解身邊的知識(shí)，也會(huì)爭先恐后地說出自己的答案。趁學(xué)生興致高時(shí)，教師再手指一個(gè)公共標(biāo)志提出疑問“What does this sign mean？”。此時(shí)學(xué)生定會(huì)明了句義，從而以此編成會(huì)話進(jìn)行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操練“I can…”，再提問“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教學(xué)。操練時(shí)，教師要注意語法點(diǎn)的講解和學(xué)生的語音面貌，增強(qiáng)英語的交際功能。

四、轉(zhuǎn)換句型趣化語法點(diǎn)教學(xué)

小學(xué)英語句型教學(xué)中，低中年級(jí)主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉(zhuǎn)換，而高年級(jí)則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉(zhuǎn)換，以及如何進(jìn)行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學(xué)有它內(nèi)在的聯(lián)系性，單獨(dú)的一個(gè)句子可以列舉出其他幾種句型來相互轉(zhuǎn)換。利用這個(gè)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行句型教授時(shí)，可以嘗試尋找與此句型相關(guān)聯(lián)的其他句型，進(jìn)行引導(dǎo)、滲透。這也是將知識(shí)化為技能的關(guān)鍵，化語法知識(shí)點(diǎn)的枯燥為趣味，促使學(xué)生易學(xué)與活學(xué)。

如在牛津小學(xué)英語 5A Unit6中，學(xué)生學(xué)習(xí)了難度較大的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句提問及回答。而緊接著在Unit7中，出現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句提問及肯定和否定的回答，這兩個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的承接很緊密。教師可以先在Unit6中講解時(shí)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的組成必須有兩部分，即be動(dòng)詞（am，is，are）+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞；在Unit7中講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句時(shí)，便可教授方法：把be動(dòng)詞（am，is，are）提到句首即可。學(xué)生掌握了方法后，便能將有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型運(yùn)用自如。相類似的句型還包括5A Unit1和Unit2中有關(guān)“There be…”的句型等，教師可以設(shè)置句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)來鞏固語法知識(shí)點(diǎn)，或者讓學(xué)生自編包括各個(gè)句型的小對(duì)話，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。這種方法很適合高年級(jí)的英語句型教學(xué)，可以邊教學(xué)邊幫助學(xué)生歸納語法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生漸漸領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)中的趣味。

由此可見，單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學(xué)中，就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；那么學(xué)生一定會(huì)在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地練習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固掌握課本的內(nèi)容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識(shí)，快樂地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)