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計算機實驗教學(xué)論文范文第1篇

（一）情感體驗主要指計算機設(shè)計類的學(xué)生在開設(shè)專業(yè)課程之前“先入式”的對已有的好的設(shè)計作品及設(shè)計要素（線條、平面、空間）、環(huán)境、美術(shù)作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗和美學(xué)認知的心理傾向的積累，在與這些事物經(jīng)常性的接觸過程中，學(xué)生自然而然會對色彩、線條、平面、空間感、質(zhì)感、構(gòu)圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認知和美學(xué)傾向，再加以正確的引導(dǎo)就可以形成正確的美學(xué)認知和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起正確的美學(xué)表達方式對后續(xù)的專業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的基礎(chǔ)作用，在完成設(shè)計作業(yè)或參與項目中就會帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機械地實現(xiàn)。

（二）形象體驗主要指學(xué)生們在課余時間里對老師所教授的對象具有形體上生動的認知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實現(xiàn)效果對照，把電腦影像效果與真實客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識點的接受就不會落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結(jié)合，大大突破有限學(xué)時的限制，利于對知識的理解成為鮮活的知識點的積累記憶，形成學(xué)生們豐富的專業(yè)知識儲備，利于作品設(shè)計實踐活動中獨立的創(chuàng)新思維的激發(fā)，而不是盲目地模仿。

（三）思維體驗是指在教學(xué)活動中教師不把自己的思維方式強加給學(xué)生，而是采取案例教學(xué)、組織討論等方式，從學(xué)生們所熟知的生活例子中引導(dǎo)學(xué)生們思考、討論[10]。在教學(xué)過程中，把思維發(fā)散開，然后逐個分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優(yōu)化的方案，在此基礎(chǔ)上提升出需要講授的知識原理，以學(xué)生的知識認知為起點往上提升的教學(xué)方法取代以老師的經(jīng)驗認知往下灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗整個分析的過程，學(xué)生容易吸收結(jié)論，知識點記得活，能主動應(yīng)用，可以大大提高教學(xué)效果。我們在平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、3D建模設(shè)計、課件制作等課程中根據(jù)不同需要做案例教學(xué)、分組調(diào)查、分組討論等教學(xué)設(shè)計。技法體驗及操作實踐體驗：計算機設(shè)計類的實踐技能需要和設(shè)計的理論知識結(jié)合較緊密，在進行專業(yè)實踐訓(xùn)練時，要讓學(xué)生有足夠的時間和機會，反復(fù)參與到專業(yè)實踐技能訓(xùn)練環(huán)境中，在實踐—總結(jié)—輔導(dǎo)—再實踐的環(huán)節(jié)中反復(fù)進行，找到自己實踐的心理體驗，幫助他們總結(jié)出實踐技能的認知，提升實踐技能背后的專業(yè)知識理論。實踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結(jié)合起來，要避免“理論熟，實踐生”或“理論淺，實踐熟”的兩種錯誤傾向[11]。

二、體驗式教學(xué)在課程教學(xué)上的應(yīng)用

多媒體教學(xué)手段全覆蓋所有計算機設(shè)計類課程，探索以形象思維認知引導(dǎo)切入，調(diào)動學(xué)生積極參與體驗的教學(xué)模式，從體驗的環(huán)境設(shè)計入手營造教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，任課教師根據(jù)課程特點進行教學(xué)設(shè)計，多采取互動的，分析型的教學(xué)，課堂的圖片展示、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要與教師多媒體課件教學(xué)結(jié)合，增加作品案例分析、作業(yè)講授的學(xué)時，揉和情感體驗和思維體驗于教學(xué)氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時，要重視與學(xué)生形象思維的交流，注意引導(dǎo)討論情感體驗，利于學(xué)生確立正確的美學(xué)思想，或做方案時具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學(xué)生在接受知識的同時學(xué)習(xí)到專業(yè)特點的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，教學(xué)形式可融合案例教學(xué)、分組討論、野外認知等多種形式進行，在效果表現(xiàn)力與技法實現(xiàn)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗，找到技法的自我感受，探索含實踐技能測試、作品評比、實習(xí)考核、口試等多種考核辦法的考核機制。同時，加大實踐教學(xué)改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學(xué)時進行專業(yè)技能的強化訓(xùn)練，課程特點相近的教師組合或銜接，制定專門的訓(xùn)練教學(xué)計劃，分年級分課程實施小班教學(xué)，強化基礎(chǔ)訓(xùn)練（電腦技能測試），分方向交叉訓(xùn)練，延伸強化綜合訓(xùn)練（帶項目的概念性設(shè)計），實踐教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生對技法體驗和操作實踐的體驗，小班分組進行，加強個別輔導(dǎo)，增加學(xué)生交流經(jīng)驗和接受輔導(dǎo)的機會，注意課堂與課后的結(jié)合，布置一些項目性的課后作業(yè)給學(xué)生去做；另一方面積極探索走出學(xué)校，面向社會的技能訓(xùn)練，與多家廣告公司、景觀設(shè)計公司、網(wǎng)頁設(shè)計公司等合作，積極建設(shè)集社會服務(wù)與專業(yè)實踐教學(xué)為一體的校外實踐教學(xué)基地，推薦學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，可改善實踐教學(xué)條件，積極探索校外專業(yè)實踐教學(xué)的新模式，幫助學(xué)生對未來職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境進行職業(yè)體驗，是專業(yè)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上的積極育人的實踐行徑，每個實習(xí)基地的實訓(xùn)內(nèi)容與對應(yīng)的課程匹配，集中在某個專項的技能訓(xùn)練上。

三、體驗式教學(xué)在第二課堂建設(shè)上的應(yīng)用

單憑課堂教學(xué)進行專業(yè)訓(xùn)練是不夠的，也不符合“理論—實踐—再理論—再實踐”的人類認知實踐過程的反復(fù)漸進的要求，需要把學(xué)生課余時間利用起來組織好第二課堂，開發(fā)出專業(yè)訓(xùn)練的潛在課程?？赏ㄟ^開放管理計算機房、整合教學(xué)資源、組建以學(xué)生為主體，專業(yè)教師參與輔導(dǎo)、培訓(xùn)的一個學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)型的團隊等舉措來加強，集專業(yè)書籍閱覽、專業(yè)資料收集、組織專業(yè)比賽、社會實習(xí)等功能于一身，培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，營造課余專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，適時舉辦專項技能提高的輔導(dǎo)班，幫助那些在課余時間有加強專業(yè)技能訓(xùn)練愿望的學(xué)生加強專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)教師授課，根據(jù)授課學(xué)生的情況制定專門的培訓(xùn)方案，對專業(yè)的正規(guī)課程不能觸及到的深度和答疑輔導(dǎo)進行補充，輔導(dǎo)了很多專業(yè)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進行專業(yè)技能的強化訓(xùn)練，同時也輔導(dǎo)了一些有志于在設(shè)計類領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生進行就業(yè)培訓(xùn)。

四、體驗式教學(xué)在專業(yè)文化建設(shè)上的應(yīng)用

除了在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上需要體驗式的教學(xué)之外，計算機設(shè)計類的師生在專業(yè)價值觀上的自我認知也需要加強“育人體驗”和“職業(yè)自信心體驗”，我們借鑒企業(yè)文化的建設(shè)思想，從教師和學(xué)生兩條線入手，整合專業(yè)課程教學(xué)、第二課堂訓(xùn)練和校園文化等教學(xué)資源，加強專業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺的建設(shè)，提高教師專業(yè)教學(xué)與育人的職業(yè)認知感，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合型人才的成才模式，營造激勵學(xué)生們熱情參加專業(yè)實踐、社會實踐和社會服務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；通過鼓勵教師組織學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練、作品評比、參加設(shè)計比賽等活動延伸專業(yè)課程教學(xué)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資料，鍛煉學(xué)生們的動手能力和創(chuàng)新思維，可以激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；通過建立作品展室、到企業(yè)項目實習(xí)等舉措，活躍專業(yè)氣氛，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)在價值觀上的自我認知感，提升學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)自信心，綜合提高專業(yè)教學(xué)水平。

五、結(jié)語

計算機實驗教學(xué)論文范文第2篇

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計加強實踐性教學(xué)

高素質(zhì)應(yīng)用型人才和學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。對會計電算化課程來說，加強會計電算化的實踐性是提高該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。因此，基于體驗式教學(xué)的會計電算化課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面必須面向社會性，強調(diào)其與生產(chǎn)第一性的貼近，對教學(xué)中實踐內(nèi)容的比例進行提高。會計電算化課程是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)課，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生對各種財務(wù)軟件技能熟悉掌握，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上著重學(xué)生動手能力。也可以對教學(xué)內(nèi)容的順序進行調(diào)整，將財務(wù)軟件使用順序調(diào)到最前面，使學(xué)生對計算機會計信息系統(tǒng)及操作有一定了解的基礎(chǔ)上，通過教師和學(xué)生共同的歸納總結(jié)來深化對這些理論內(nèi)容的認識和學(xué)習(xí)。

2.合理規(guī)劃教學(xué)時間

體驗式教學(xué)必須應(yīng)根據(jù)會計電算化課程重要性與難度的不同，對教學(xué)使用時間適當合理地規(guī)劃。高職會計電算化課程對操作的連貫性有一定要求，在課程時間安排上為了更有助于講解知識點，教師應(yīng)最好選擇一個上午或一個下午連上，課程連上同時還能為學(xué)生提供更多當場操作的時間，使學(xué)生對知識點和要求更好地掌握。且在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生自行溝通的安排更加充分，有更多的時間及時對知識點掌握和理解，鞏固學(xué)生對軟件操作和知識的認識。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗過程

能否創(chuàng)造出吸引學(xué)生的教學(xué)情境，是體驗式教學(xué)必須解決的重要問題。會計電算化課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了要對學(xué)生的喜好和心理充分分析外，還應(yīng)考慮與畢業(yè)后工作崗位任務(wù)的一致性。只有立足學(xué)生角度對學(xué)生感興趣的情境進行設(shè)立，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；只有與工作崗位結(jié)合起來，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗中目標更明確。會計電算化課程可以在了解典型工作任務(wù)能力培養(yǎng)需要和財務(wù)工作實際的基礎(chǔ)上，對學(xué)生易于接觸并實踐的工作情境進行創(chuàng)建。其次，體驗式教學(xué)過程任務(wù)完成的順利與否，還離不開教師對教學(xué)過程的控制及對學(xué)生的引導(dǎo)。教師可通過語言或行為啟發(fā)在特定教學(xué)階段激活學(xué)生特定的的意識和靈感，使學(xué)生的體驗和認識過程更加真實和現(xiàn)實。

4.對體驗結(jié)果進行評價，反思教學(xué)過程

幫助學(xué)生在自身體驗下形成對知識的理解和認識，是體驗式教學(xué)的意義所在。所以教師必須對學(xué)生及時引導(dǎo)，使其能夠?qū)w驗進行表達和強化，使所學(xué)知識進一步深化。但學(xué)生在體驗式教學(xué)中形成的認識并不完全客觀和全面，教師在強調(diào)學(xué)生體驗過程的同時還應(yīng)對學(xué)生的體驗結(jié)果進行評價，反思教學(xué)過程，以通過反饋促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的再次加深，實現(xiàn)教學(xué)目標。此外，高職會計電算化體驗式教學(xué)載體和教學(xué)情境有時為校外實際工作體驗，為了加強這一階段的控制和管理，教師可制定相對任務(wù)，使學(xué)生體驗結(jié)束后在反饋評價階段提交任務(wù)單。

計算機實驗教學(xué)論文范文第3篇

著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像一門實驗性的歸納科學(xué)?！比罩屏x務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！瓌邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡?，在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過分強調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識形成過程中的實踐活動，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創(chuàng)造性地解決問題的過程。即使有少數(shù)教師認識到了初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。

當前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學(xué)實驗并獲得成功。同時，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場計算、現(xiàn)場畫圖、現(xiàn)場證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計算機加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達國家中，數(shù)學(xué)實驗已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂教學(xué)形式。美國的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實驗室，英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實驗材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實驗”，進而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國，《數(shù)學(xué)課程標準》中提出了開展數(shù)學(xué)實驗的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容。江蘇省揚州市竹西中學(xué)的張曉林老師進行了“初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’?！彼J為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學(xué)生在實踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識。我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程置身于一個“數(shù)學(xué)實驗室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯誤、可以發(fā)現(xiàn)并進行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。

2．《數(shù)學(xué)課程標準》的新理念。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”我們把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的評價方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實驗課的組織策略，借助信息技術(shù)營造初中數(shù)學(xué)實驗情景的策略，以及利用信息技術(shù)進行教學(xué)對話與師生交互實驗的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件的設(shè)計原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預(yù)期目標。

本課題研究的預(yù)期目標是：運用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)實踐與實驗研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)模式與評價方式，設(shè)計一批初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標和研究內(nèi)容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此項研究的最新動態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。

(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的實驗研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的一般操作技術(shù)與評價體系。

(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的一般途徑與方法，開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2．課題研究的過程及步驟。

(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關(guān)論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進行課堂實踐。

④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反思，并撰寫教學(xué)論文和教學(xué)心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析

1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長與教導(dǎo)主任親自參與課題實驗，學(xué)校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔(dān)本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責(zé)人胡榮進老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長期擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔(dān)任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長，主持的區(qū)重點課題獲區(qū)二等獎；課題組其他成員均來自教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。

3．硬件條件保障。學(xué)校有專門的學(xué)生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報告。

2．編撰《初中數(shù)學(xué)實驗課課堂教學(xué)設(shè)計集》，建立初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。

4．編寫《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的研究”實驗論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責(zé)八年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負責(zé)協(xié)調(diào)人、財、物的保障。

葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負責(zé)七年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動記錄，負責(zé)九年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

徐國紅，負責(zé)初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫的建設(shè)與調(diào)試。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．數(shù)學(xué)課程標準［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．

［2］侯立偉．信息技術(shù)利于數(shù)學(xué)實驗的開展［J］．數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2006，15（1）．

計算機實驗教學(xué)論文范文第4篇

    1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的目標

為貫徹執(zhí)行教育部推動高等學(xué)校加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)的舉措，綜合《中國本科醫(yī)學(xué)教育標準》的各項要求，結(jié)合學(xué)校的具體實際,我校制定了完整的教育教學(xué)改革建設(shè)系列方案，加快了實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)的步伐。目的在于加強學(xué)科融合，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，增加觀念創(chuàng)新、實驗技術(shù)創(chuàng)新的設(shè)計性、綜合性實驗，減少重復(fù)性和驗證性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力及跨學(xué)科綜合運用知識和動手的能力。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革實踐及實驗教學(xué)中心建

根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標和以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以能力培養(yǎng)為核心的教育理念,我校啟動了第二輪教育教學(xué)改革，整合實驗教學(xué)資源’實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科在實驗教學(xué)內(nèi)容上的互相融合，全面提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。2005年,首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心。

五年來，中心按照《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心建設(shè)規(guī)劃》，在各方面不斷完善和改進’首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心逐步建設(shè)成了理念先進、設(shè)備一流、管理有序的國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。

2.1 更新實驗教學(xué)理念實驗教學(xué)是與理論教學(xué)具有同等重要地位的獨立課程，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成,構(gòu)成完整的醫(yī)學(xué)教育體系。隨著改革的不斷深化，實驗教學(xué)中心對實驗教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標的認識越來越清晰，確定了以培養(yǎng)具有“高尚醫(yī)德、扎實基礎(chǔ)、綜合能力、創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為總目標，以學(xué)生為主體、人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以能力培養(yǎng)為核心,堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以多渠道、全方位培養(yǎng)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維和實踐創(chuàng)新能力為主要任務(wù)的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)理念。

2.2 創(chuàng)建新的實驗教學(xué)課程體系實驗教學(xué)中心按照教育部本科學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)模式，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的基本規(guī)律和特點，打破傳統(tǒng)的課程和學(xué)科界限，以器官系統(tǒng)為主線，以臨床問題或生命科學(xué)問題為導(dǎo)向，遵循“從微觀到宏觀”、“從正常到異?！?、“從功能到形態(tài)”、“從基礎(chǔ)到臨床”、“從經(jīng)典到現(xiàn)代”、“從教學(xué)到科研”相結(jié)合的原則，對實驗課程進行了全新的一維設(shè)計，創(chuàng)建了由四大模塊——醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗、醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗、醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗，五門主干課程——正常人體形態(tài)學(xué)實驗課、異常人體形態(tài)學(xué)實驗課、醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗課、醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課所組成的整合化的實驗教學(xué)課程體系，各門實驗課都包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗三種實驗類型，使各類實驗課程成為既與理論課程緊密結(jié)合，又具有實驗課自身特點的獨立性課程，見圖1。新增或調(diào)整實驗不少于全部實驗的60%，綜合性實驗由原來的25%增加到35%-40%，設(shè)計性實驗由原來的4%增加到8%-10%。這些課程既自成體系又與理論課程相呼應(yīng)，各門課程均有各自的教學(xué)特點，但又相互關(guān)聯(lián)形成整體。為了充分滿足各層次人才培養(yǎng)的不同要求,實驗教學(xué)中心針對不同學(xué)制、不同專業(yè)的學(xué)生，將每門實驗課分為A、B、C、D四個層次，各層次的學(xué)時數(shù)和所開設(shè)的實驗項目有一定差異，實現(xiàn)了以人為本、因材施教。

2.3構(gòu)建多渠道、全方位的培養(yǎng)新模式實驗教學(xué)中心緊密依托我校國家級、北京市級重點學(xué)科、北京市級重點實驗室、相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢和科研力量’充分利用學(xué)校擁有多家知名附屬醫(yī)院的優(yōu)越臨床教學(xué)資源，采用第二課堂、學(xué)生參與科研實踐活動等多種補充形式，形成基礎(chǔ)與臨床相互結(jié)合，教學(xué)與科研相互促進,分層次、多渠道、全方位培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的實驗教學(xué)培養(yǎng)模式。

2.4改革教學(xué)方法和教學(xué)手段新課程體系建立之后,實驗中心不斷進行實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核方式的改革，使實驗教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。在教學(xué)內(nèi)容上，將傳統(tǒng)的實驗技術(shù)和現(xiàn)代生命科學(xué)中的新技術(shù)、新方法有機整合，通過優(yōu)化重組和研究開發(fā)新的實驗項目，增加綜合性、設(shè)計綜合性和設(shè)計創(chuàng)新性實驗的比例，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神;通過教學(xué)與科研、教學(xué)與臨床、教學(xué)與社會實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合運用知識的能力和醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)，實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)方法上，將啟發(fā)式、PBL式、交互式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法引人實驗教學(xué)中，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。將多媒體技術(shù)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)、顯微互動技術(shù)、計算機仿真技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于實驗教學(xué)中，提高了實驗教學(xué)的水平。各實驗室還實施了多元化的實驗課程考核方式，從知識、技能、綜合能力和創(chuàng)新能力各方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)作出全面的評價。

2.5出版配套實驗教材為配合新設(shè)置的實驗課程，實驗教學(xué)中心編寫出版了《正常人體形態(tài)學(xué)實驗教程》、《異常人體形態(tài)學(xué)實驗教程》、《病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教程》、《醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教程》和《醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教程》五部特色實驗教材。新編系列教材引入了實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革的成果，充分體現(xiàn)了實驗教學(xué)改革新思路與新理念。在此基礎(chǔ)上，又內(nèi)部出版了英文實驗教材《LaboratoryManualofMedicalBiology》'《LaboratoryofAbnormalHumanMorphology》、《FunctionologyLabManual》和雙語教材《病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗指導(dǎo)》。

2.6加強實驗教學(xué)隊伍建設(shè)學(xué)校、學(xué)院先后出臺了多項相關(guān)文件，制定了傾斜性的實驗教學(xué)崗位聘用政策，為實驗教學(xué)中心各實驗室設(shè)立了教學(xué)型教授和副教授崗位，這一激勵機制從根本上解除了專職從事實驗教學(xué)的教師在職稱評定、晉升問題上的后顧之憂，使他們能全身心地投人到實驗教學(xué)的改革研究和實驗教學(xué)中心建設(shè)中，同時也吸引了一批高素質(zhì)的中、青年教師熱心參與實驗教學(xué)工作，積極承擔(dān)實驗教學(xué)改革課題、發(fā)表高水平的教學(xué)改革論文，努力為今后競聘上崗創(chuàng)造條件。這些政策切實保證了實驗教學(xué)中心能擁有一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)發(fā)奮、技術(shù)精湛、專兼結(jié)合的實驗教學(xué)隊伍,保障了實驗教學(xué)中心長期穩(wěn)定的發(fā)展。中心注重實驗技術(shù)人員的交流和培訓(xùn)工作,組織實驗教學(xué)教師和教輔進行了顯微互動、生物醫(yī)學(xué)安全等多種培訓(xùn)，并定期召開實驗教學(xué)研討會，旨在深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，加強內(nèi)涵建設(shè)。

3.實驗教學(xué)中心建設(shè)成果及輻射作用

目前，首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心已初步建成教育理念先進、課程體系科學(xué)、實驗設(shè)施完善、辦學(xué)特色鮮明的現(xiàn)代化實驗教學(xué)中心，被評為2008年度國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位，在教學(xué)研究、實驗教材建設(shè)、實驗課程建設(shè)、學(xué)生科研活動等方面都取得了豐碩的成果。實驗中心年接待國內(nèi)外來訪參觀十余次，今年10月還將承辦“第三屆全國醫(yī)學(xué)類實驗教學(xué)研討會暨國家級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會醫(yī)學(xué)組第五次會議”。

實驗教學(xué)中心所取得的教學(xué)研究成果作為學(xué)?！夺t(yī)學(xué)實驗實踐教學(xué)體系的研究與實踐》課題成果的重要組成部分，分獲國家級教學(xué)成果二等獎和北京市教育教學(xué)成果一等獎；實驗教學(xué)改革課題《創(chuàng)建整合化的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程新體系、新模式》獲北京市教育教學(xué)成果二等獎;《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與研究》獲首都醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)成果一等獎。近五年,實驗教學(xué)中心人員承擔(dān)教學(xué)改革課題52項,發(fā)表教學(xué)論文124篇；配套出版了實驗教學(xué)系列教材9部，其中《正常人體形態(tài)學(xué)實驗教程》和《異常人體形態(tài)學(xué)實驗教程》2008年被評為北京市精品教材?！夺t(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教程》、《病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教程》和《醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教程》三部教材分獲首都醫(yī)科大學(xué)第六屆優(yōu)秀教材一、二、三等獎。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗課程獲批2010年北京市精品課程,醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程獲批校級精品課程。申請獲批蛙心刺激電極、尿滴計數(shù)器、家兔手術(shù)臺實用新型專利3項。

山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版.2010年10月，12(S2)通過實驗教學(xué)改革,學(xué)生對實驗課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。經(jīng)過第一輪的教學(xué)實踐，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對新實驗課程總體評價的優(yōu)良率為96.75%,對新教材總體評價的優(yōu)良率為95%。學(xué)生對五門實驗課程和實驗教師授課質(zhì)量的評價優(yōu)良率平均達98%以上。近三年,本科生公開34篇，內(nèi)部出版論文集四冊。學(xué)生在科研創(chuàng)新方面獲市級各項獎項60項，其他各種獎項52次。在首屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽中，我校參賽項目獲得一個一等獎、一個二等獎的好成績。

計算機實驗教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué) 數(shù)模競賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措 

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.015 

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities 

in the Innovation Educational Background 

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1] 

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000; 

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000） 

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building. 

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures 

高等學(xué)校的大學(xué)生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競賽的廣泛開展對高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實踐中，既能增強大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，又能提高大學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和計算機技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實踐過程中，進行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。 

1 更新教育理念，充分認識數(shù)學(xué)建模對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性 

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當廣泛，如經(jīng)濟、計算機及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對其認識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學(xué)類課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認識不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡單地當作工具和方法，而要將其當作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。 

2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實踐 

2.1 分層次、分模塊實施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競賽指導(dǎo) 

一是在數(shù)學(xué)建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識點及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型、數(shù)值計算與算法設(shè)計等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團隊集體制定課程教學(xué)大綱和實施計劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實施計劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學(xué)生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識點將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強化訓(xùn)練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)?！?.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺 

網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競賽有機地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團隊【整體情況、課程負責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實驗教學(xué)【實驗任務(wù)、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、課程設(shè)計、實驗作品、實驗報告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎、獲教學(xué)獎項、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實驗成績】、下載專區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識與技能。 

2.3 專業(yè)相互融合，取長補短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專業(yè)優(yōu)勢 

數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學(xué)類專業(yè)、兩個為計算機類專業(yè)。在課程教學(xué)中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊子、學(xué)生結(jié)隊子的模式組織教學(xué)和小組討論，強化計算機類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計算機軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競賽組隊中，每隊均配備至少1名計算機類專業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。 

2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 

每年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽試題都是從實際生活中提取出的實際問題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進行適當?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目選題。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。 

3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效 

3.1 我校全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽成績居全省同類院校前列 

我校參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽共獲得國家一等獎4項、國家二等獎6項、陜西省一等獎33項、二等獎71項，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競賽品牌和亮點。 

3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項教學(xué)成果獎、質(zhì)量工程項目及教改項目 

教學(xué)成果獎：“理工類大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“計算機專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“厚基礎(chǔ)、重實踐、強化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎;“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競賽的研究與實踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎。 

質(zhì)量工程項目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊”為2011年省級教學(xué)團隊;“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建模”課程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點項目。 

教改項目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐”為2009年省級重點教改項目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實踐”為2013年省級重點;“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實踐”為2011年校級重點;“計算機相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”為2013年校級重點。 

3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺，推動指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升 

數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語言翻譯能力、抽象能力、文字表達能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當代科技最新成果的能力、計算機編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問題的能力的同時，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻。 

基金項目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實踐”（項目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)校“精品資源共享課程建設(shè)”項目“數(shù)學(xué)建模”課程建設(shè)階段性成果 

參考文獻