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描寫秋天的好句子范文第1篇

一、理解詞義是學會運用的前提

仔細讀一讀學生的積累本，不難發(fā)現(xiàn)，一部分詞句來自語文書上，另一部分詞句則是從課外書上摘抄來的。我曾經(jīng)問過一部分孩子，自己摘抄下來的詞句是否都理解它們的意思，孩子們告訴我，有許多他們并不是很理解，只不過覺得這個詞（句）挺好的，就抄下來了，對詞（句）義自然也只是一知半解。他們還特別喜歡摘抄四字詞語，認為成語等四字詞語特別好。于是，就很容易出現(xiàn)兒子那種用詞張冠李戴的現(xiàn)象。因此，準確理解詞義是學會正確運用的前提條件。

如何理解詞（句）義？可以鼓勵學生查一查工具書，聯(lián)系上下文理解，也可以向老師、同學請教。教師還要培養(yǎng)學生在積累時進行認真思考、具體分析的好習慣，搞清楚自己摘抄的好詞佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反對生吞活剝死記硬背，只求數(shù)量不求質(zhì)量的行為。如學生在摘抄有關(guān)秋天的詞句時，不少學生把“一個個柿子就像脹紅了臉的胖娃娃，你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”抄進了自己的采蜜本。教師應(yīng)及時點撥：“你覺得這個句子好在哪里呢？多讀幾遍體會一下?！睂W生反復品味后明白了：這句話是把柿子當作胖娃娃來寫，既寫出了柿子成熟時顏色的鮮艷（脹紅），又寫出了柿子的多（你擠我碰），而且寫出了柿子的可愛神態(tài)（爭著要人們?nèi)フ兀?，使讀者一看就感受到了柿子的可愛、豐收的喜悅，因此這是個形象生動的好句子。自己下次寫花、草、動物、文具等等事物的時候，都可以像它這樣用比喻、擬人的方法把句子寫具體生動。這樣一引導，使學生能夠觸類旁通，真正做到“會積累會運用”。

因此我們在引導學生積累時，要經(jīng)常有意識地提醒學生：理解是有效積累的前提，如果我們光為了積累而積累，不理解自己所積累的這些詞句的意思，不能夠正確運用，那它們就是一些“死”的知識，積累得再多也是沒有用的。要真正理解自己所喜歡的這些好詞好句，把它們內(nèi)化成為自己的東西，這樣，在今后的發(fā)言和寫作中才能恰當運用，使自己的語言更精彩。

二、分類積累是學會運用的階梯

有積累才有運用，但積累不是一味地、盲目地收集，把所有自己認為好的詞句雜七雜八地都寫在一塊兒，要用的時候就像大海撈針，找得天翻地覆，頭昏眼花。這樣的積累是費時的、低效的。而是要運用科學的方法選擇自己需要的內(nèi)容進行分類積累，這樣在運用時才能夠得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。這一步對于剛學寫作的三年級小朋友來說尤其重要。學生剛開始積累時，可以分為寫人、描景、狀物等幾大類。再將大類細分，如將寫人分為外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理活動描寫等；描景細分為季節(jié)時辰、江河湖海、天文氣象等；狀物細分為植物、動物、建筑物等。如果有必要，還可以繼續(xù)往下細分，比如把寫景又細分為寫春、夏、秋、冬季景物的……做好了分類積累這一步，學生在學習運用時就會順利得多。比如人教版小學語文三年級上冊第三組的學習重點是描繪秋天的景物，我就在那兩周內(nèi)有意識地要求學生去閱讀、摘抄一些關(guān)于秋天的好詞好句好段，并且鼓勵學生細化積累，如寫秋天的莊稼的、水果的、樹木的、動物的等等。這樣，學生在本組的口語交際課“秋天的快樂”和看圖習作《秋天……》中，運用出來的好詞好句就比較多，而且用得都挺恰當?shù)?，較好地達到了積累是為了運用的目的。

三、多說多寫是學會運用的關(guān)鍵

俗話說：“多讀多寫文自工?！比魏渭寄芗记傻男纬桑夹枰?jīng)過反復練習。口語表達與寫作也是一種技能，當然也需要經(jīng)過反復練習，最終熟能生巧。因此要想讓學生學會恰當?shù)剡\用好詞佳句，提高口語表達與寫作水平，最基本最有效的方法就是讓學生多練習——多說多寫，在不斷的讀寫練習中消化吸收積累的詞句，激發(fā)學生運用好詞佳句的興趣，樹立學生的學習自信心。

語文課堂是培養(yǎng)學生運用好詞佳句的主陣地，教師首先應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個使學生想運用、敢運用、喜歡運用、有機會運用并能得到積極應(yīng)答的良好環(huán)境。這時候?qū)W生運用得怎么樣并不重要，只要他們喜歡運用，樂意動腦筋去運用，感到能運用出好詞佳句是一種快樂，是一種光榮就行了。因此，對于那些能夠動腦筋運用好詞佳句的同學，不管他運用得是否恰當，教師首先要及時肯定和表揚。要在班級中樹立“多讀書光榮，會運用更棒”的思想，增強學生運用好詞佳句的意識。要指導學生用欣賞的眼光去看待小伙伴們的發(fā)言、習作，學會欣賞的方法……久而久之，課堂上就會創(chuàng)設(shè)出一派學生樂于運用、自信運用的良好氛圍。

其次，教師在課堂上應(yīng)該盡可能地為學生創(chuàng)造各種學習運用好詞佳句的機會，給學生一個成長進步的平臺。如在口語交際課“秋天的快樂”中，同學們都說到農(nóng)民伯伯正在田里收割稻谷，很高興。我就啟發(fā)學生想一想，除了“高興”還可以用哪些詞語呢？學生就會把自己腦中所積累的有關(guān)“高興”的詞句都搜索一遍，收獲自然也不少，“開心、愉快、歡喜、笑瞇瞇……”都想起來了；我再鼓勵他們想一想還知道哪些成語，于是，“眉開眼笑，心花怒放，喜上眉梢，興高采烈”也想起來了；最后又啟發(fā)學生說說句子：農(nóng)民伯伯樂得合不攏嘴，農(nóng)民伯伯笑得眼睛瞇成了一條縫，農(nóng)民伯伯樂得臉上像盛開的山茶花……如此長期訓練，漸漸地，學生養(yǎng)成了積極運用好詞佳句的良好習慣，在說話、寫作中用詞自然而然地變得豐富生動起來。

又如《秋天的雨》一課中有不少表示顏色的詞語，在教學時，教師可以引導學生找出文中表示顏色的好詞語：“金黃色、橙紅色、雪白的、粉紅的”等，先讓學生讀一讀這些詞語及帶這些詞語的句子，說說詞語的意思，然后鼓勵學生自主選擇，靈活運用，比一比誰的句子中用進去的詞語又多又恰當……學生在說、寫句子時，既吸收了他人的新鮮語匯，又激活了自身的語言積淀，教學效果相當好。

描寫秋天的好句子范文第2篇

一、積累素材，激發(fā)興趣

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，五彩的生活是寫作的不竭之泉，是孩子們作文的資源庫。在平時的語文教學中，我總是及時地引導孩子們走進生活、觀察生活，做個生活的有心人，挖掘習作的素材，使孩子們有話可說、有話可寫。

⒈觀察事物，積累素材。周圍的人和事物、四季的變化、美術(shù)課上的手工制作、一節(jié)有趣的語文課等都是很好的觀察對象。如，某一天的美術(shù)課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)孩子們還圍在一起津津有味地玩弄著自己制作的不倒翁，于是我選出了大家公認最成功的作品，讓學生觀察作品的樣子、特點，再進行交流，然后讓制作者介紹自己制作的準備和過程以及自己的心情。這樣孩子們對于不倒翁已經(jīng)在腦海中形成生動具體的形象，他們都感到趣味盎然。

⒉博覽群書，汲取營養(yǎng)。教學中我讓學生讀好課文，揣摩作者的寫作思路和情感，學習作者的寫作方法，并引導學生及時地背誦自己喜歡的段落。比如，《秋天的雨》一文文質(zhì)兼美，很適合學生學習積累。我先引導學生認識練習中例句的特點：都是打比方的句子，然后提示學生，除了打比方的句子，課文中還有把事物當做人來寫的句子、句式相同又連在一起的句子，這些語言都值得好好品味和積累，交代清楚以后，再讓學生摘抄并背誦。

⒊走近生活，提取素材。我們要善于培養(yǎng)孩子們練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留心生活，去發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。春天，我會帶領(lǐng)學生觀賞校園里的花草樹木、去郊外踏青，使他們有所發(fā)現(xiàn)；夏天，我讓他們?nèi)バ蕾p初升的太陽、火紅的晚霞、一河兩岸的美景；秋天，帶他們?nèi)バ蕾p豐收的田野和迷人的梨園景區(qū)……學生通過廣泛地接觸自然，參加各種各樣的實踐活動，就會從中汲取大量的知識，這樣，更多新鮮、生動、活潑的素材就涌入到孩子們的作文中來，他們寫起作文來也就得心應(yīng)手了。

二、課堂得法，課外受益

⒈立足課堂，教給方法。課堂是學生學習寫作的主陣地，與其“授之以魚”不如“授之以漁”。例如：教《風箏》時，我引導學生理清課文脈絡(luò)，明確文中記敘做風箏、放風箏、找風箏的過程，教給學生按照事情發(fā)展的順序描寫的方法；學習《富饒的西沙群島》時，我抓住“海面”、“海底”、“海水”、“海灘”、“海島”，教給學生按地點轉(zhuǎn)移的順序進行敘述的方法；學習《美麗的小興安嶺》教給學生按季節(jié)順序敘述的方法；經(jīng)常性的把寫作方法滲透到每一節(jié)語文課中，一點一滴地教給學生，從而逐漸轉(zhuǎn)化為學生的寫作知識，并通過引導、運用，逐漸形成能力。

⒉創(chuàng)設(shè)平臺，引導樂說。閱讀教學提倡讀說寫結(jié)合，只有敢說、樂說，才能為“寫”奠定堅實的基礎(chǔ)。教學中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，為學生搭建語言交流的平臺。如教《花鐘》一課，我先讓學生發(fā)現(xiàn)，描寫鮮花的開放可以運用不同的說法，讓學生感受語言的豐富多彩。在學生充分地朗讀感悟之后，我鼓勵孩子們用上文中的好詞、好句說說自己喜歡的花開的情形，同學們馬上七嘴八舌：“我家陽臺上的月季花綻開了美麗的笑臉?！薄霸鹤永锏臈d子花穿上了潔白的紗裙，像天使降落到人間?！薄⒆觽儾粌H可以借用文中的好詞句來描寫花開，同時還有自己的創(chuàng)造，我想這正是創(chuàng)設(shè)平臺、恰當引導的結(jié)果。

⒊把握時機，順勢而練。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上?！皠幽X又動手，才會有創(chuàng)造?！闭n堂上我不僅讓學生讀、說，更把課堂小練筆與閱讀教學緊密結(jié)合，使語言文字的訓練落到實處。還是以《花鐘》為例，我引導學生發(fā)現(xiàn)課文第一段圍繞各種鮮花在不同時間里綻放這一中心句詳細描寫了八九種花開的情形，我覺得對于指導孩子們按照總分的方法來寫作有很好的引領(lǐng)作用，于是我以“秋天，果園里果子熟了?！睘轭}進行寫作訓練，在學生充分交流之后落實課堂練筆，開啟學生的智慧之門，使他們心靈的感受和理性的解讀通過語言文字充分地展示出來。

三、體驗成功，樹立自信

強烈的成就感使人前進的動力會更大，學生寫作也是如此。因此，我想方設(shè)法為學生習作創(chuàng)造展示的平臺，共同分享他們的成果，使他們感受到成功的愉悅，從而激發(fā)學生更高的習作熱情。

⒈欣賞優(yōu)美詞、句、段。每一次批改學生的日記，我都會用不同的符號圈點勾畫出文中的好句、好段，好詞，并利用作文評講課或是自習課讓全班同學欣賞。對有創(chuàng)新、有個性的美詞、妙句，充分肯定；對于學困生的習作更是格外關(guān)注，哪怕只有一兩個好詞，也會不遺余力的去鼓勵、贊賞。讓這些微不足道的妙語，激發(fā)出學生更多創(chuàng)意的火花。

⒉編輯作品集。班級墻報專門開辟了“小作家”專欄，將優(yōu)秀日記、習作及時張貼，供同學們閱讀欣賞；每期班級黑板報發(fā)表“我的名言”，把學生的優(yōu)美句段展示給大家；把優(yōu)秀習作匯編成集，取名《小荷才露尖尖角》，在班內(nèi)交流學習；對于“班級優(yōu)秀作家”，作文課上還要經(jīng)常請他們交流自己寫作、修改作文時的經(jīng)過、感受，介紹自己的寫作經(jīng)驗；利用校訊通、家長會讓家長一起享受兒女成功的快樂，同時也給予孩子及時激勵。

描寫秋天的好句子范文第3篇

關(guān)鍵詞 知識積累；素材搜集；課外活動

如今許多孩子面對作文無話可說，想一點寫一點，寫一點想一點，這種擠牙膏現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為孩子的知識面狹窄，基礎(chǔ)薄弱，缺乏對生活的觀察與思考。葉圣陶先生在《論寫作教學》中明確提出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！彼M而闡發(fā)這種思想：“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是很自然的?！钡拇_，厚積而薄發(fā)，感悟而情生?！扒蓩D難為無米之炊”，“靈感絕不會光顧沒有準備的懶漢”。因此，在教學中，我們要從引導學生積累寫作的素材入手，教給學生采集積累的方法，鼓勵他們多積累，夯實寫作基礎(chǔ)，讓孩子們的作文妙筆生花。

一、 在勞動實踐中獲取寫作素材

屠格涅夫說：“生活是一切藝術(shù)的永恒的源泉。”不熟悉社會生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。筆者所在的學校地處城郊結(jié)合部，每學期組織的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。

二、在課外活動中尋找寫作的素材

豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內(nèi)容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。

三、在節(jié)日中捕捉寫作的素材

充分利用節(jié)日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材。因此，學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務(wù)活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功，這樣有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。如：5月8日是母親節(jié)，為了激發(fā)學生對母親的愛，體會到母親的辛勤和偉大的事跡，結(jié)合品德與社會課進行教育。特意在母親節(jié)的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結(jié)果大大出乎筆者的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個 “孝心活動”的行為心理過程。筆者為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。

四、在摘抄本中留住寫作的素材

摘抄也是閱讀的一種方式，指導學生摘抄優(yōu)美的詞匯、句子、段落甚至抄寫好的文章。如：（1）詞匯積累。描寫心情的：興奮、激動、高興、自豪……。（2）好句子積累。（3）事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。（4）詩歌摘抄。并要把抄來的好句好段反復讀熟，甚至會背，指導學生定期開展一些競賽活動，比一比誰摘抄得多，背誦得多。還要求學生盡量在每篇中用些插圖，可以根據(jù)內(nèi)容插圖，也可以按自己喜愛的去畫。小學生有很強的模仿力，閱讀摘抄他人的成功之作，會在潛移默化中受到良好的影響，便于學生的作文由“仿”走向“創(chuàng)”。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，再加上創(chuàng)作的欲望，何愁學生不寫，沒內(nèi)容可寫？

五、在廣泛閱讀中積累語言

描寫秋天的好句子范文第4篇

哪個少女不柔情，哪個少年不風發(fā)。青少年有的是敏銳的感知能力，熱烈的表達愿望；他們所缺少的只是經(jīng)驗和技法而已。記敘文寫作訓練就是要讓學生通過具體的案例，在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然。然后，模擬、提升。

“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”是佛家三境界，用以形容記敘文寫作訓練同樣適用。

一、“看山是山，看水是水”階段

這個階段，學生們拿出來的作品常常是原生態(tài)的，像剛采出的玉石籽料，樸素甚至老土，很多人苦于“情之所至”卻無法“自然成文”。

初稿

媽媽帶我采

我的媽媽是一個沒有文化的勞動婦女。但她并不比別的媽媽少給我一分關(guān)懷。

有一年秋天，我很不順利。回到家，媽媽沒有責怪我，卻帶我到山上采。山上的野開的很燦爛，一下子改變了我的情緒。安神，媽媽要給我做個枕頭，有利于睡眠。

我的媽媽是如此愛我，將來，有機會，我一定要報答她。

以上文字，不可謂不“情真意切”，但也確實無法動人。充其量，它就是個故事梗概。

二、“看山不是山，看水不是水”階段

教師要肯定作者的真情，同時提醒小作者“再偉大的詩人，他的第一聲啼哭也不是一首詩”！告訴小作者“美文不厭百遍改”，啟發(fā)學生對初稿進行雕琢，賦予其鮮活的生命力。

修改稿

太陽枕

2008年秋，在外碰得頭破血流的我重新站在了母親面前，我曾經(jīng)豪情萬丈，歸來卻空空行囊。我并不指望能從母親那里得到多少寬慰抑或指導。母親這輩子沒離開過家，外面的花花世界她永遠不會懂。我回來，只是想在母親溫暖的懷中將我蓄積太久的眼淚傾瀉無余。我哭得一塌糊涂。

母親捋了捋我的頭發(fā)，平靜地說：“傻孩子，今天還是你的生日呢。今年開得好，我給你做個枕頭。據(jù)說，那東西提神醒腦，你是用腦的人，用得著，今兒就跟我采去吧……”

一年四季我最不喜歡的就是秋天。因為我覺得它灰頭土臉的像個癮君子。但真正置身山野我才發(fā)現(xiàn)，原來秋天也別有一番景致：漫山遍野，金燦燦的野開得正艷，仿佛是秋天的太陽一個不小心摔碎在了山坡上。直到此時我才明白，為何有人要把秋天喚作“金秋”。

微風過處，野們搖搖擺擺，又好像一群樂顛顛的娃娃。我年近而立，母親已過了知天命的年紀，我們一老一少穿行在這花的世界里。上崖下坡時，母親總走在前頭，然后轉(zhuǎn)過身，把手伸給我，我則心安理得地將自己放在她溫厚的手掌中任她嬌縱。冰心說：“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，誰是我無遮攔的天空下的隱蔽?！蔽也簧蒲赞o，但我仍希望母親能夠聽到女兒心中最最幸福的歌。

我握著大把的青春任意揮灑著。母親卻背靠金秋一絲不茍地收獲著點點金黃。野是秋的精靈，是太陽的寵兒，母親將它們統(tǒng)統(tǒng)裝進我的枕頭里。從此，海角天涯，我不孤單！

窗外，密密的雨絲交織成網(wǎng)。母親啊，你可知道，每一滴雨里都蓄滿女兒咸咸的思念！

初稿與修改稿在課堂上一亮相，高下畢現(xiàn)。修改稿與初稿的不同就是其勝出的所在。這時候，山不再是山，水不再水，我們要研究山的巖層，水的走勢。我們要剖析——語言、動作、心理等細節(jié)描寫；比喻、擬人、對比、引用等修辭手法會慢慢浮出水面。

“知其所以然”的階段最是讓人如坐枯繭。因為有些時候，我們可以截取學生作品的只言片語加以展示，而后，甚至可以機械模仿。請初學者務(wù)必用好原文、修改文、范文或反例。比較、求異，總結(jié)、模擬。學生著意為表情達意推敲字句了，甚至他們僅僅是把曾經(jīng)讀到的好句子，或者一個讓人眼睛一亮的詞，鸚鵡學舌般地“鑲嵌”在自己的文字里……那么，假以時日，他們離破繭化蝶也就不遠了。

描寫秋天的好句子范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文；教學方式；綜合能力；培養(yǎng)興趣

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導觀察，啟發(fā)思維

眾所周知，處于小學時期的孩子是天真無邪的，他們具有無限的想象力，但是這種想象力僅限于客觀事物，他們通過直觀的觀察來進行想象，因此，在語文教學過程中，教師可以利用學生的這一特點進行有效的教學，從而提高教學效率。例如，學生再見到圓形時就會聯(lián)想到太陽或者是氣球、湯圓等事情，一看到圓柱就會自然而然地想到火腿腸或者是金箍棒等事物。在形容圓的時候，教材中要求學生在圓形上隨意填出幾筆形成不同的圖案或者是事物，并講解它的含義及故事。在以前的教學過程中，絕大多數(shù)的學生都是畫出太陽、籃球、湯圓之類的，但是有個別學生將好幾個圓聯(lián)系起來，畫成糖葫蘆或者是眼睛等。因此，教師應(yīng)該因此得到啟發(fā)，在教學過程中要利用這一特點為學生創(chuàng)設(shè)一些教學情境，開發(fā)學生的思維，通過觀察不但有利于提高學生的語文能力，還能夠使學生的個性化得到發(fā)展。

二、從仿到寫，循序漸進

在小學語文教學過程中，尤其是年級比較低的學生，他們學習的知識較少，認識的字詞量也非常有限，同時學生對語言的邏輯性也是非常差的。因此，在學習語文寫作的過程中，學生突然接觸完全是手足無措，教師剛剛開始要引導學生進行仿寫，仿寫的內(nèi)容教師可以根據(jù)課堂學習的需要自主選擇，例如，一些排比等修辭手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等，通過讓學生進行仿寫來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性語文技能。例如，在學習《手影游戲》這一課程的時候，教師可以先起個帶頭作用投影一下用手做一些類似于小鴨子、小鳥、小兔子等一些可愛的動物，通過這樣的課堂小活動可以充分地活躍課堂氣氛，使學生積極投入到課堂活動中去。在游戲完事之后教師要為學生布置任務(wù)，通過做手影進行仿句練習，這樣不但使學生感受到學習的愉快，還能夠在愉快中快速地提升語文能力。

三、運用教材中生動、優(yōu)美的語言誘發(fā)學生發(fā)揮想象力

處于小學時期的學生，剛剛接觸語文不久，對于語文的學習還處于迷糊的狀態(tài)，更不用說什么好的學習方法了，因此，在此過程中教師要善于引導學生，通過引導學生進行語文閱讀，這樣能夠豐富學生的想象能力，學會聯(lián)想，還能夠做到在閱讀中想象畫面，了解文字中描繪出的人物特點和場景，將文章中的整個畫面浮現(xiàn)于腦海之中。除此之外，通過閱讀還能夠接觸到很多名人作者的好詞好句，學會怎樣運用修辭手法，怎樣形成鮮明的對比，有利于學生語文能力的快速提升。例如，在學習《秋天的圖畫》的時候，文中用黃澄澄、紅彤彤等優(yōu)美的語句形容秋天的事物，將秋天描寫得活靈活現(xiàn)。在教學過程中，教師要善于利用教材中生動優(yōu)美的語句，讓學生閱讀背誦這些句子，從而提升學生的現(xiàn)想象能力。

總而言之，語文這門學科并不具有刻板的特點，它不像數(shù)學需要較強的邏輯性與思維性，也不像英語那樣需要死記硬背一些條條框框，它需要豐富的想象力和創(chuàng)造性。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)語文教學的束縛，利用多樣化的教學模式來喚醒學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生能夠在溫馨和諧的課堂中快樂地學習，在優(yōu)美的語文殿堂中健康地成長。