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教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案范文第1篇

一、主要成績(jī)

（一）、各民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)方向明確。各民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)指導(dǎo)思想端正、培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)或培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置符合社會(huì)需求。

（二）、師資隊(duì)伍配備比較合理，形成了一定的培訓(xùn)特色。大多數(shù)民辦非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配備了與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的，結(jié)構(gòu)合理的具有教師資格和符合任職條件的專兼職教師。多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各有所長(zhǎng)，形成了以美術(shù)、音樂、舞蹈、英語(yǔ)等專業(yè)為主的培訓(xùn)特色。在教師聘任過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格把關(guān)，聘任以接受了師范類教育的教師為主，并與教師簽訂了勞務(wù)合同書，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍。

（三）、加強(qiáng)了制度建設(shè)，主辦人責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均擬定了六個(gè)制度，即教育教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教師管理制度、安全責(zé)任制度、消防安全制度、衛(wèi)生管理制度。兩個(gè)責(zé)任書，即與房屋所有者簽訂責(zé)任書，與家長(zhǎng)簽訂責(zé)任書。通過各項(xiàng)制度約束要求，增強(qiáng)了主辦人依法、規(guī)范辦學(xué)的意識(shí)，提高了辦學(xué)質(zhì)量和效益。

（四）、教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)、辦公場(chǎng)所干凈、整潔，布置得體，文化氛圍較濃厚。如智杰教育、神墨培訓(xùn)中心教室光線明亮、布置新穎大方、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且在過道設(shè)置了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)介、管理制度、教師風(fēng)采、學(xué)生作品等內(nèi)容，有較濃的文化氛圍。

（五）教學(xué)管理水平有所提高。多數(shù)培訓(xùn)中心在備課、上課、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)落實(shí)較到位。如美佛培訓(xùn)中心老師的教案環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)制定了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，且記錄詳細(xì)；智杰教育培訓(xùn)中心有自編的輔導(dǎo)教材，家長(zhǎng)及學(xué)員反饋表；派樂哆培訓(xùn)中心檢測(cè)試卷、成績(jī)單保存完整，同時(shí)制定了培訓(xùn)中心管理日志；神墨培訓(xùn)中心制定了教師工作日志、家校聯(lián)系手冊(cè)、有校外活動(dòng)方案及活動(dòng)記載。多數(shù)培訓(xùn)中心均有教師學(xué)生管理制度，班主任管理臺(tái)賬記載比較詳細(xì)；教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)齊全。

二、存在不足

1、安全管理有待加強(qiáng)。一些培訓(xùn)中心有安全管理制度及應(yīng)急預(yù)案，但無(wú)專人管理，無(wú)管理臺(tái)賬，滅火器過期不知更換，擺放位置欠合理等。

2、絕大多數(shù)培訓(xùn)中心無(wú)財(cái)務(wù)管理制度及支出憑證。

3、多數(shù)培訓(xùn)中心資料零碎、不完整，未裝訂成冊(cè)，同時(shí)有過期資料存在。

4、少數(shù)培訓(xùn)中心教學(xué)環(huán)境不夠?qū)挸髁粒L(fēng)不夠順暢，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。

三、建議

1、開年時(shí)將年檢通知和評(píng)估細(xì)則放至民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)群，便于各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所準(zhǔn)備。

2、州發(fā)民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)評(píng)估細(xì)則較抽象，可細(xì)化成條，便于評(píng)估。

 

 

教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】女子高校 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2010年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金（編號(hào)2010YBA121）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學(xué)院升格為本科院校，為了適應(yīng)本科專業(yè)的教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求和女子院校的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了反復(fù)修訂和論證，確立了有女院特色的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。

一、本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

作為應(yīng)用型女子高校，學(xué)前教育本科專業(yè)開始嘗試改變狹隘的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，擴(kuò)展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系。本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技能并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)前教育的專業(yè)品位。女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位于，“較系統(tǒng)地掌握基本原理及學(xué)前教育基本理論知識(shí)和基本技能，具有在幼托機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教學(xué)和研究的基本工作能力，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)、管理的能力，在社區(qū)從事學(xué)前家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃和培訓(xùn)的能力，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)（家政）服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產(chǎn)業(yè)等從事教學(xué)、科研和管理工作，以及攻讀高一級(jí)學(xué)位的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)女性人才”。湖南師大本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)（家政）服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級(jí)學(xué)位的合格預(yù)備生?！?兩相比較，湖南女子學(xué)院這所新晉本科院校的人才培養(yǎng)定位與老牌本科院?；窘咏?，這樣的定位，體現(xiàn)了學(xué)前教育緊密跟隨高等教育改革發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)滿足大力發(fā)展的學(xué)前教育各層次的需要，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

二、女子院校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

1.本科課程設(shè)置基本情況

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)代表著學(xué)前教育發(fā)展的總的方向與趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予調(diào)整是極其必要的。

“大學(xué)的專業(yè)設(shè)置較多地根據(jù)現(xiàn)有的資源與技術(shù)，綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)等外部環(huán)境的發(fā)展需要，通過和外部環(huán)境之間建立交換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和社會(huì)、市場(chǎng)的和諧發(fā)展?！?以這種模式建設(shè)專業(yè)課程，不僅有助于高校獲得必要的市場(chǎng)資源，同時(shí)也有助于證明其專業(yè)存在的合理性。學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，其在對(duì)課程設(shè)置調(diào)整的過程中必然要考慮到市場(chǎng)（優(yōu)秀幼兒園教師的需要）這一導(dǎo)向。

學(xué)校升格為本科院校以后，為了盡快適應(yīng)本科教學(xué)模式，通過廣泛的調(diào)研，參考了有關(guān)本科院校的人才培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)資深學(xué)前教育專家、幼兒園長(zhǎng)，參加學(xué)前教育專業(yè)論證會(huì)，根據(jù)幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實(shí)際需要，確立了女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。要求學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備知識(shí)更新能力；具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力，掌握對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)基本技能，具備從事學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識(shí)，能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關(guān)理論，具備從事家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃、培訓(xùn)工作的能力。掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力。

學(xué)科各類別課程及要求學(xué)分如下表：

學(xué)科各類別課程分為四個(gè)板塊：

第一板塊：全校公共通識(shí)教育課程。包括馬列主義哲學(xué)、思想概論等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問題的能力和增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。

第二板塊：學(xué)科通識(shí)教育課程。包括中外教育史，生理解剖學(xué)，教育政策與法規(guī)等課程，課程的設(shè)置與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業(yè)教育課程。1.是專業(yè)基礎(chǔ)課程：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等；2.是專業(yè)核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。3.是專業(yè)選修課，分四個(gè)模塊：英語(yǔ)類模塊：幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教育、學(xué)前專業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)法類模塊：數(shù)學(xué)、音樂、語(yǔ)言、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、體育教育；藝術(shù)類模塊：鋼琴、舞蹈、美術(shù)；學(xué)前理論類模塊：兒童服裝心理學(xué)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前比較教育；4.是專業(yè)拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、優(yōu)生學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。學(xué)生集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，又根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來(lái)的發(fā)展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。包括課程實(shí)踐，保育、教育見習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文。

2.女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

第一、課程類別更明確，課程設(shè)置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設(shè)，滿足了學(xué)生的興趣愛好。

第三、專業(yè)選修課程的模塊式設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向。

三、女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.社會(huì)需要學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)的人才。學(xué)前教育已經(jīng)形成了包括家庭教育、托幼兒教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前兒童社會(huì)教育等在內(nèi)的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機(jī)構(gòu)水準(zhǔn)不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識(shí)型教師，而是既有學(xué)前教育知識(shí)與技能和學(xué)前教育信念與責(zé)任又有學(xué)前教育實(shí)踐智慧的教師。因此，高等學(xué)校中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不再是幼教育師資，還可以培養(yǎng)從事幼兒園管理、社區(qū)婦女兒童工作、早教機(jī)構(gòu)咨詢培訓(xùn)師資以及培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)中嬰幼兒教師為主要的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.嬰兒教育機(jī)構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展、為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場(chǎng)信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在嬰兒教育機(jī)構(gòu)教師要學(xué)會(huì)如何面對(duì)家長(zhǎng)和孩子一起開展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)家庭教育時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識(shí)，并有針對(duì)性地對(duì)不同兒童的表現(xiàn)作出判斷，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應(yīng)是一個(gè)社會(huì)工作者，向社會(huì)宣傳早期教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行早期教育，從而形成其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)。為此可開設(shè)0-3 歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育等相關(guān)課程。只有對(duì)早期教育這一新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出科學(xué)、合理的定位，才能培養(yǎng)市場(chǎng)需要的合格的人才，滿足畢業(yè)生多元化職業(yè)的需求， 學(xué)校要主動(dòng)與社會(huì)變遷和進(jìn)步接軌，根據(jù)早教市場(chǎng)的需求辦學(xué)，為專業(yè)自身的建設(shè)和學(xué)科發(fā)展拓展廣闊空間。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)和管理，引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新性研究與學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)不但可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)教育中的感性認(rèn)識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生提供教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力。在教師的幫助和指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生自主選題、自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)和自主開展研究工作，以研究過程為主，強(qiáng)化實(shí)踐能力和個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南女子學(xué)院：本科人才培養(yǎng)方案（2011）

教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】摩洛哥 古蘭經(jīng)學(xué)校 強(qiáng)制教育 學(xué)前機(jī)構(gòu) 教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G119 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0199-02

摩洛哥教育在歷史上以伊斯蘭宗教教育為主，古蘭經(jīng)學(xué)校為傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容以背誦《古蘭經(jīng)》為主，這一教育機(jī)構(gòu)在法國(guó)殖民時(shí)期受到嚴(yán)重打壓。整個(gè)殖民時(shí)期，摩洛哥古蘭經(jīng)學(xué)校僅存在于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)內(nèi)容古板落后，古蘭經(jīng)學(xué)校在摩洛哥社會(huì)衰落。摩洛哥在獨(dú)立之后為了摒除法國(guó)殖民者帶來(lái)的影響并重塑自身文化，教育的重點(diǎn)主要側(cè)重于恢復(fù)和發(fā)展伊斯蘭宗教教育。古蘭經(jīng)學(xué)校作為摩洛哥唯一正式宗教教育機(jī)構(gòu)受到了重視。

1、古蘭經(jīng)學(xué)校成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

1968年摩洛哥國(guó)王在演講號(hào)召兒童通過學(xué)習(xí)《古蘭經(jīng)》和伊斯蘭教的基本教義來(lái)保持文化的獨(dú)立性。演講還強(qiáng)調(diào)，古蘭經(jīng)學(xué)校不僅進(jìn)行基本的伊斯蘭宗教教育以外，還要對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前教育。這就要求古蘭經(jīng)學(xué)校要教授學(xué)生基本的識(shí)字能力，計(jì)算能力，歌唱能力以及運(yùn)動(dòng)能力。隨后，哈桑二世國(guó)王根據(jù)演講內(nèi)容實(shí)施了一個(gè)"古蘭經(jīng)學(xué)校改革"的方案。進(jìn)入任何學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童都必須先接受兩年的古蘭經(jīng)學(xué)校教育。"古蘭經(jīng)學(xué)校從一個(gè)只講授《古蘭經(jīng)》的教學(xué)機(jī)構(gòu)開始成為正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，教授閱讀、書寫和數(shù)學(xué)，從而為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。" 教學(xué)內(nèi)容在《古蘭經(jīng)》之外，增加了阿拉伯語(yǔ)、民族歌曲等。教學(xué)方法依舊沿襲傳統(tǒng)的背誦。兒童需要學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)，民族歌曲和贊歌。歷史上進(jìn)行純粹伊斯蘭教育的古蘭經(jīng)學(xué)校成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。古蘭經(jīng)學(xué)校的數(shù)量以及師生人數(shù)大量增加。

2、新式古蘭經(jīng)學(xué)校建立

由于傳統(tǒng)古蘭經(jīng)學(xué)校并不能滿足社會(huì)的需求，新式古蘭經(jīng)學(xué)校建立。新式古蘭經(jīng)學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師以及管理等方面不同。傳統(tǒng)古蘭經(jīng)學(xué)校一般為社區(qū)性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容主要為《古蘭經(jīng)》，教師一般為該學(xué)校畢業(yè)生。新式古蘭經(jīng)學(xué)校一般為私立，受到教育部的管理，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅局限于《古蘭經(jīng)》，增加閱讀、算術(shù)、歌曲等內(nèi)容，教師大多數(shù)接受過高中及以上教育?，F(xiàn)代古蘭經(jīng)學(xué)校的教育和正式的初等教育在教學(xué)管理與教學(xué)內(nèi)容等方面都有非常大的一致性，對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)現(xiàn)代公立學(xué)校的學(xué)習(xí)具有重要意義。

3、教師教育與培訓(xùn)

國(guó)家教育部為了提高教師的教學(xué)能力和課堂組織能力，加強(qiáng)對(duì)兒童早期發(fā)展的認(rèn)知與理解，從二十世紀(jì)末開始實(shí)施教師教育與培訓(xùn)項(xiàng)目。

每期教師培訓(xùn)持續(xù)四年。各地選取一定比例的古蘭經(jīng)學(xué)校教師組成培訓(xùn)小組，參觀拉巴特等地優(yōu)秀古蘭經(jīng)學(xué)校的課程，之后小組成員之間和各小組之間舉行教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每?jī)芍芤淮?。?xiàng)目組還對(duì)參加該項(xiàng)目的各小組中教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)中把古蘭經(jīng)學(xué)校的課堂變?yōu)榛顒?dòng)中心，鼓勵(lì)活動(dòng)的連續(xù)性的同時(shí)記錄活動(dòng)進(jìn)展，把教育活動(dòng)和體育健康聯(lián)系起來(lái)的同時(shí)鼓勵(lì)兒童在教學(xué)場(chǎng)所中玩樂，把教學(xué)環(huán)境要作為教學(xué)傳授的中介，鼓勵(lì)教師盡可能多的和家長(zhǎng)聯(lián)系。項(xiàng)目組要求參與培訓(xùn)的教師把這些方法運(yùn)用到日常教學(xué)中來(lái)。培訓(xùn)期結(jié)束時(shí)，教師提交一份個(gè)人報(bào)告，闡述在任教的古蘭經(jīng)學(xué)校中進(jìn)行的怎樣的教學(xué)改革。

在國(guó)家一系列改革與支持下，摩洛哥古蘭經(jīng)學(xué)校的數(shù)量由1970年的14,283所增長(zhǎng)到1995年的36,117所，教師人數(shù)由1970年的14,333人增加到1995年的37,834人，學(xué)生人數(shù)則由1970年的293,612名增加到1995年的787,681名。強(qiáng)制接受兩年的古蘭經(jīng)學(xué)校教育極大的促進(jìn)了摩洛哥兒童對(duì)本民族文化與宗教歷史的了解。教師培訓(xùn)過程中接受到的新的教學(xué)方式運(yùn)用到日常教學(xué)中，在保持傳統(tǒng)古蘭經(jīng)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，教學(xué)活動(dòng)多樣化，教學(xué)方式也更加直觀與豐富，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也提高了古蘭經(jīng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。古蘭經(jīng)學(xué)校在摩洛哥社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的角色。

參考文獻(xiàn)：

教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案范文第4篇

擴(kuò)大學(xué)前教育和兒童補(bǔ)充教育中的非國(guó)有領(lǐng)域的作用。

提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣和積極性的發(fā)展，在個(gè)性化教學(xué)方案基礎(chǔ)上建立真正的側(cè)重專業(yè)式教學(xué)體系，提前更新數(shù)學(xué)、技術(shù)類、外語(yǔ)類和社會(huì)科學(xué)類的教學(xué)計(jì)劃。

在一體化和不同類型和部門組織開展協(xié)作的基礎(chǔ)上，使各社會(huì)局域網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化。

引入使家庭生活困難的孩子與其他人機(jī)會(huì)均等的機(jī)制，使其接受高質(zhì)量的教育。

使教育工作者年輕化，提高其職業(yè)水平。

形成一種人性化的競(jìng)爭(zhēng)體系，用于提高教育工作者的技能和培訓(xùn)。

支持教師、職業(yè)團(tuán)體。支持教育機(jī)構(gòu)及其網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新和相關(guān)倡議。

引入新的補(bǔ)充教育和培養(yǎng)兒童社會(huì)交往能力的組織、資助模型。

發(fā)展0～3 歲兒童的早期發(fā)展、看護(hù)服務(wù)。

根本性地提高非正式教育（在兒童補(bǔ)充教育的框架外）和信息教育資源（網(wǎng)絡(luò)和多媒體）的利用規(guī)模和有效性。

此階段中，國(guó)家政策最重要的事項(xiàng)是保證學(xué)前教育的可獲得性。

對(duì)學(xué)前教育的投入今天被公認(rèn)為是提高后續(xù)階段教育質(zhì)量的有效手段，給孩子們提供各種起始平等的可能性。很多發(fā)達(dá)國(guó)家都將學(xué)前教育視為必須，或者盡力擴(kuò)大學(xué)前教育的覆蓋率；因此，應(yīng)在2016 年前保證3-7 歲兒童100%獲得學(xué)前教育，這一方案將通過建設(shè)新的現(xiàn)代化的學(xué)前教育場(chǎng)所以及通過發(fā)展各種類型的學(xué)前教育形式來(lái)得以實(shí)現(xiàn)（包括私人的、家庭式的和各種合作類型的幼兒園――各類診斷中心和咨詢中心、針對(duì)沒有參加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童父母的信息教育服務(wù)等）。后者意味著非國(guó)有成分學(xué)前教育的作用和規(guī)模的本質(zhì)改變，這需要在法律上確立所有所有制形式的學(xué)前教育都能平等地獲得財(cái)政資助的原則，甚至還有國(guó)家管理的現(xiàn)代化體系（包括衛(wèi)生要求、建筑標(biāo)準(zhǔn)和防火安全等）。

從行政命令式的管理體系向“聰慧”管理方式的轉(zhuǎn)變是教育領(lǐng)域無(wú)條件的優(yōu)先事項(xiàng)，它建立在信任和回饋的基礎(chǔ)之上。為此，應(yīng)當(dāng)預(yù)見一些學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)和組織財(cái)政獨(dú)立方面的措施、加強(qiáng)社團(tuán)參與管理教育機(jī)構(gòu)和局域網(wǎng)絡(luò)的措施以及支持各種倡議、創(chuàng)新和試驗(yàn)的措施。好的中學(xué)應(yīng)該處于不斷發(fā)展、更新之中。

教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)研究 速錄 培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]葉群聲（1955- ），男，浙江開化人，江西司法警官職業(yè)學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)樾姓▽W(xué)。（江西 南昌 330013）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）36-0115-02

速錄，被人們形象地稱為“用手指追趕聲音”。在許多國(guó)家，速錄師不僅是一種稱謂，更是作為一種職業(yè)存在的。“美國(guó)市場(chǎng)有一個(gè)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)基本上有200萬(wàn)左右的速錄師從業(yè)人員。目前北京速錄相關(guān)從業(yè)人員有一兩萬(wàn)人，他們的職業(yè)包括職業(yè)速錄師、秘書、司法類書記員等等?！雹偃欢?，速錄師的培養(yǎng)卻出現(xiàn)了一種非常尷尬的情況：一方面，市場(chǎng)對(duì)速錄人才的需求量相當(dāng)大；另一方面，社會(huì)培養(yǎng)速錄師的機(jī)制又無(wú)法提供足夠的、能夠令人滿意的速錄師。借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，就是供給與需求嚴(yán)重脫節(jié)。這不能不促使我們對(duì)速錄人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，并找到一條能夠解決這種供需矛盾的培養(yǎng)路徑。本文試圖在此方面進(jìn)行一些探討，希冀對(duì)完善我國(guó)速錄人才培養(yǎng)機(jī)制有所裨益。

一、速錄人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.速錄人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。速錄人才是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和速錄技術(shù)將“講話”直接演變成文字的技術(shù)性人才。速錄師要完成一場(chǎng)高質(zhì)量的速錄任務(wù)，必須具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，即身體器官必須協(xié)調(diào)一致。一個(gè)合格的速錄師“必須能夠快速反應(yīng)信息，做到心、腦、耳、眼、手等各部分高度協(xié)調(diào)配合，‘一心多用’，邊聽、邊記、邊整理，而且還要做到‘耳朵里聽一句、手指上打一句，腦子里存一句’；不僅要采集語(yǔ)言信息，還要采集非語(yǔ)言信息（掌聲、微笑、手勢(shì)、情景等）。同時(shí)，還需要有很強(qiáng)的語(yǔ)感和語(yǔ)言邏輯推測(cè)能力，應(yīng)能從語(yǔ)境中準(zhǔn)確推測(cè)講話的內(nèi)容。”僅從速錄技能上講，速錄不僅僅是簡(jiǎn)單的打字，而是各種能力的綜合反映。這些能力包括“聽”的能力、“記”的能力以及對(duì)所錄文字的迅速整理能力。而對(duì)這些技術(shù)或者能力的掌握是不可能在短時(shí)期內(nèi)完成的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉。事實(shí)上，如果以專職培訓(xùn)時(shí)間計(jì)算，高級(jí)速錄師（220字/分鐘）的培養(yǎng)周期至少需要一年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。因此對(duì)速錄師的培養(yǎng)不可能做到一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。

2.速錄人才培養(yǎng)的復(fù)雜性。毫無(wú)疑問，速錄師應(yīng)當(dāng)具有快速的文字錄入能力。其實(shí)，速錄師除具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力外，還必須具有較強(qiáng)的抗干擾能力，即克服生理上的干擾和心理上的干擾。生理上的干擾主要是要改變已經(jīng)形成的打字習(xí)慣。首先是輸入方式的不同，其次是手指的按鍵方式不同，不是交替而是同時(shí)按鍵。另外，一般打字鍵盤放在桌子上，而速錄機(jī)需要放在膝蓋上?？朔@些生理上的障礙大概要一個(gè)月的時(shí)間。而心理上的干擾，是在訓(xùn)練的過程當(dāng)中，從初學(xué)速錄時(shí)的興奮、好奇到感覺厭煩，從速錄水平逐漸上升到停滯或退步，從堅(jiān)持忍耐到突破再突破，每一次心理的變化都是一次挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)速記的過程中，從速錄員到速錄師，從速錄師到高級(jí)速錄師是兩個(gè)重要的瓶頸，每次突破都要花費(fèi)很多的心血。但不是練習(xí)的時(shí)間越多就越容易通過，這跟心態(tài)有相當(dāng)大的關(guān)系，急于求成的結(jié)果反而是事倍功半。②因此，對(duì)速錄師的培養(yǎng)不僅要練技術(shù)，而且要注重生理和心理的訓(xùn)練。

3.速錄人才培養(yǎng)的綜合性。在現(xiàn)代社會(huì)，速錄崗位已經(jīng)從過去單一的打字員崗位變成了一種綜合性崗位。速錄師不僅需要快速的文字錄入能力，而且需要從事秘書、書記員工作等方面的能力；同時(shí)，從知識(shí)層面上講，速錄師還應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)。因?yàn)樗黉泿熋鎸?duì)的是各行各業(yè)的語(yǔ)音信息和文字信息。因此，重要場(chǎng)合、重要場(chǎng)所、重要人物、重要事件的速錄，對(duì)速錄師的素質(zhì)提出了很高的要求。特別是隨著社會(huì)對(duì)速錄行業(yè)認(rèn)識(shí)的深化，用人單位不僅要求速錄技能，更要求有一定的學(xué)歷以及具有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、法律等專業(yè)知識(shí)的速錄師。一言以蔽之，用人單位需要的是具有速錄技能的大學(xué)生。這就要求速錄師的培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)跳出以單純培養(yǎng)“速度”而忽視其他素養(yǎng)的模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)速錄師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.速錄人才培養(yǎng)的職業(yè)性。所謂速錄人才培養(yǎng)的職業(yè)性是指培養(yǎng)單位不應(yīng)當(dāng)僅僅把學(xué)生（員）當(dāng)作“大學(xué)生”來(lái)培養(yǎng)，更重要的是將之作為“職業(yè)人”來(lái)培養(yǎng)。在校學(xué)生（員）實(shí)際上是一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”。“大學(xué)生”和“準(zhǔn)職業(yè)人”的主要區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，而后者要求在掌握必備夠用的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上必須掌握大量的實(shí)際操作技術(shù)或技能。培養(yǎng)單位所培養(yǎng)出來(lái)的速錄師應(yīng)當(dāng)能夠立即上崗，并勝任速錄崗位，否則無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)單位還是學(xué)生（員）來(lái)講，都是一種失敗。另外，速錄師培養(yǎng)的周期性和高投入性也決定了對(duì)速錄師不可能進(jìn)行“回爐”，否則既會(huì)增加培養(yǎng)單位的負(fù)擔(dān)，也會(huì)增加學(xué)生（員）的負(fù)擔(dān)。這就要求在培養(yǎng)過程中，必須實(shí)行培養(yǎng)單位與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。

二、速錄人才培養(yǎng)模式的不足

目前，對(duì)速錄人才的培養(yǎng)，主要是通過專門培訓(xùn)和學(xué)歷教育兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。專門培訓(xùn)是指社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)高中畢業(yè)及具有高中以上學(xué)歷的學(xué)生專門培養(yǎng)速錄技能，其特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，即只培養(yǎng)速錄技能而不涉及其他任何領(lǐng)域；學(xué)歷教育則是指由各類高校將速錄課程融入某個(gè)專業(yè)而培養(yǎng)學(xué)生的速錄能力，其特點(diǎn)是將學(xué)歷教育與速錄能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在校既要學(xué)習(xí)速錄技能，又要學(xué)習(xí)其他知識(shí)。從目前情況看，速錄課程所依托的專業(yè)主要是書記官專業(yè)和文秘類專業(yè)。但是兩種培養(yǎng)模式都存在一定的問題。

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門培訓(xùn)模式存在的問題。一是學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有向?qū)W員發(fā)放畢業(yè)文憑的資質(zhì)，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招收的學(xué)員大多為中學(xué)水平（包括高中生和初中生），他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)等都無(wú)法與大學(xué)生相提并論。雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也樂于招收大學(xué)生，但大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后急于就業(yè)而無(wú)心再進(jìn)行該項(xiàng)技能的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法招收到高學(xué)歷人才作為自己的學(xué)員。二是學(xué)員綜合素質(zhì)不高，技能較單一。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的速錄師在文字錄入的絕對(duì)速度方面要高于高職院校培養(yǎng)的速錄師。這可以從首屆全國(guó)速錄信息處理大賽的獲獎(jiǎng)情況得到驗(yàn)證。在獲得第一名的12名選手中，有8名選手是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的，由學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的只有4名。但是，衡量一個(gè)速錄師水平的高低并不只有文字錄入速度這項(xiàng)單一指標(biāo)。事實(shí)上，“一個(gè)速錄師水平的高低不能完全看速度，個(gè)人綜合文化素質(zhì)也非常重要?！薄芭嘤?xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)速錄人才，過于注重速度的提高而忽略其他方面，而高校培養(yǎng)速錄人才，則是將速錄技能融入某個(gè)專業(yè)中，培養(yǎng)出的人才除了具有速錄技能外，還懂得某方面專業(yè)知識(shí)，具有較為寬廣的視野，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣的人更有發(fā)展后勁?！雹蹚乃黉泴?shí)踐來(lái)看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的速錄師如果不進(jìn)行綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，不提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，那么對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的會(huì)議服務(wù)是無(wú)法勝任的。

2.高職院校學(xué)歷教育模式存在的問題。一是教師隊(duì)伍整體水平不高。目前，高職院校的速錄教師主要來(lái)源于兩條途徑，即自己培養(yǎng)和從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)。高職院校自己培養(yǎng)速錄教師，主要是將非速錄教師送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一段時(shí)間后從事速錄教學(xué)工作；而后者則將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高級(jí)速錄師引進(jìn)到學(xué)校從事速錄教學(xué)工作。但是，從目前的情況看，無(wú)論是哪種途徑，都存在一定的缺陷。如果學(xué)校自己去培養(yǎng)速錄老師，由于學(xué)習(xí)時(shí)間短、培養(yǎng)成本大，受訓(xùn)人員根本達(dá)不到高級(jí)速錄師的水平，從而無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。如果從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)速錄師，由于其沒有經(jīng)過教師崗位的培訓(xùn)，缺少教師崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)，即不知“如何教”，從而也會(huì)影響著教學(xué)效果。二是技能培訓(xùn)時(shí)間不足。前文已經(jīng)提及，速錄師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，必須提供大量的培訓(xùn)時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，高職院校屬于學(xué)歷教育，提供給學(xué)生的是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)而不僅僅是速錄技能。這就形成了速錄課程與其他課程在教學(xué)時(shí)數(shù)分配上的矛盾。如果速錄課程教學(xué)時(shí)數(shù)過多，必然影響到其他課程的開設(shè)，而課程的開設(shè)達(dá)不到一定的數(shù)量，又不符合學(xué)歷教育人才培養(yǎng)要求；反之，如果其他課程的教學(xué)時(shí)數(shù)過多，勢(shì)必會(huì)擠占速錄課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，而速錄課程的教學(xué)時(shí)數(shù)太少，又無(wú)法培養(yǎng)出合格的速錄師。三是教學(xué)方法缺少職業(yè)針對(duì)性。高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為己任的。因此，在高職院校中，每門課程的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)與工作崗位相銜接，實(shí)行課程教學(xué)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，速錄課程的教學(xué)也不例外。從目前的情況看，許多高職院校的速錄教學(xué)是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成的，其教學(xué)方法只是讓學(xué)生進(jìn)行單一的速度練習(xí)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)養(yǎng)成教育，從而使學(xué)生變成了一個(gè)機(jī)械的速錄工。當(dāng)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)時(shí)，卻無(wú)法完成速錄服務(wù)。造成這種情況的一個(gè)重要原因就是教師在教學(xué)過程中缺少職業(yè)針對(duì)性，形成了教學(xué)工作與工作崗位之間的脫節(jié)。

三、速錄人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在滿足用人單位需求方面，通過學(xué)歷教育所培養(yǎng)的速錄師較培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的速錄師更具優(yōu)勢(shì)。但是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培養(yǎng)方式又值得學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)借鑒。因此，學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)必須取其精華，對(duì)速錄人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.教育理念創(chuàng)新。教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。教育理念是一個(gè)集合性概念，對(duì)教育的不同理解，就會(huì)產(chǎn)生不同的理念。那么，在速錄人才培養(yǎng)中，哪些理念才是最重要的？同樣會(huì)有多種不同的理解。但我們認(rèn)為，主體性理念在速錄教學(xué)中具有重要作用。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開展，以最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體變成積極的、主動(dòng)的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動(dòng)和自我建構(gòu)過程。然而，“教”與“學(xué)”是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，“教”服務(wù)于“學(xué)”的前提是老師會(huì)“教”。在速錄教學(xué)中，必須要有一個(gè)好的老師，遵循“速錄師—學(xué)生—速錄師”的教學(xué)規(guī)律，讓速錄師培養(yǎng)速錄師。但是，在學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)中，速錄老師不是速錄師的情況大量存在，很多院校都是由普通老師經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn)即進(jìn)行授課。由于老師的速錄水平不高，只會(huì)打字而無(wú)速度，造成了學(xué)生的水平與老師的水平處在同一層次。因此，學(xué)校必須花大力氣從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)高素質(zhì)、高技能的速錄師來(lái)校任教，并為他們的成長(zhǎng)提供足夠的空間和舞臺(tái)。只有這樣學(xué)生的速錄水平才會(huì)有質(zhì)的飛躍，才有可能取得高級(jí)速錄師的從業(yè)資格證書。

2.培養(yǎng)方案創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容是課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配。也就是說，為了達(dá)到培養(yǎng)方案所規(guī)定的目標(biāo)，需要何種課程來(lái)支撐，分配多少學(xué)時(shí)才合理。在學(xué)歷教育中，速錄課程毫無(wú)疑問應(yīng)當(dāng)成為核心專業(yè)課程，但是，分配多少學(xué)時(shí)才合理呢？就某一門專業(yè)課程的設(shè)置而言，其學(xué)時(shí)數(shù)一般為每周4課時(shí)，至多8課時(shí)，該門課程的學(xué)習(xí)即告結(jié)束。但是，速錄課程的開設(shè)顯然不能遵循這一慣例。前面的分析已經(jīng)顯示，速錄人才的培養(yǎng)不可能在短時(shí)期內(nèi)完成，而應(yīng)當(dāng)作好長(zhǎng)期培養(yǎng)的準(zhǔn)備。就高職院校而言，這個(gè)長(zhǎng)期過程就表現(xiàn)為“三年”，而且不能像其他課程一樣只安排72學(xué)時(shí)或者144學(xué)時(shí)。因此，必須對(duì)其他課程進(jìn)行大規(guī)模整合，該合并的合并，該減少的減少，提高速錄課程的課時(shí)數(shù)，才能保證學(xué)生達(dá)到高級(jí)速錄師的水平。一般說來(lái)，培養(yǎng)方案設(shè)定的速錄課時(shí)數(shù)，應(yīng)當(dāng)約占總課時(shí)數(shù)的50%～60%，否則無(wú)法培養(yǎng)出合格的速錄師。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新。每一門課程采用什么樣的教學(xué)模式取決于課程本身的性質(zhì)和內(nèi)容。情景教學(xué)法就特別適合于速錄這類課程。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地在模擬場(chǎng)景中扮演和體驗(yàn)不同角色，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展的方法。將情景教學(xué)模式應(yīng)用于速錄課程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它要求教師根據(jù)速錄師的技能要求和工作要求，設(shè)置具體的工作環(huán)境，讓學(xué)生扮演速錄師，并對(duì)相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行全程速錄。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服急躁、枯燥的心理狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，也可以縮短“學(xué)校——社會(huì)”之間的距離，使學(xué)生在走向工作崗位后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，并高質(zhì)量地完成各項(xiàng)速錄任務(wù)。

4.考核方式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程考核方式往往是以試卷的形式進(jìn)行。但是，速錄課程的考核卻無(wú)法使用試卷，因?yàn)閷W(xué)生的文字錄入速度及準(zhǔn)確率只能通過實(shí)踐即“上機(jī)”才能得到反映。盡管速錄課程也有理論知識(shí)，但這些理論知識(shí)完全可以在學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐中得到充分的反映。因此，速錄課程必須拋棄試卷考核的方式，將實(shí)踐成績(jī)作為學(xué)生的考核成績(jī)。不僅如此，在考核成績(jī)的確定上，完全可以引入速錄師資格考核成績(jī)。速錄資格證書實(shí)際上是行業(yè)準(zhǔn)入資格證書，只有取得了相應(yīng)資格證書的人員才能從事相關(guān)的速錄工作。因此，作為培養(yǎng)速錄師的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生參加速錄師國(guó)家資格考試，以取得相應(yīng)的資格證書，并將從業(yè)資格考試成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使兩者統(tǒng)一起來(lái)。人才培養(yǎng)并沒有一個(gè)固定的模式，速錄人才培養(yǎng)也不例外。但是，將不同的培養(yǎng)組合起來(lái)，吸收各自的優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)更好的模式卻是可能的。因此，作為學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)吸取專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)速錄人才培養(yǎng)的方式、方法，并將其移植到學(xué)歷教育中，從而提高速錄人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益。

[注釋]

①孔悅.速錄師培訓(xùn)：除打字速度外更重綜合素質(zhì)[N].新京報(bào)，2011-10-31.