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動物童話故事作文范文第1篇

什么,給校長的一封建議書,紅領巾心向黨,未來的機器小小動物的童話故事，著

晚秋了，太陽懶洋洋地掛在天上，像個老公公露著笑臉在打瞌睡。小動物的童話故事，著

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。三唑侖片三唑侖

春雨不停地下著，細細的雨絲織成了一張碩大無比的網(wǎng)，從云層里一直垂到地面上，遠處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊樹，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網(wǎng)里，這張網(wǎng)是春姑娘巧手織成的紗巾，蓋在天地間，技在群山上。表姐剛來的時候，身穿一件方格襯衣，補了幾塊補丁，腳穿一雙沾著泥土的白涼鞋，走路說話都不敢大聲，我們都說她土里土氣?？墒乾F(xiàn)在，我們不敢說表姐了。你看她穿一件漂亮的上衣，一條緊身牛倉褲，一雙锃亮的高跟鞋，脖子上戴著閃光的金項鏈，肩上披著長長的黑發(fā)，顯得神氣大方?；氐郊依镉终f又笑，像生活在蜜糖中一樣。,給老師的畢業(yè)贈言,古人不遠

動物童話故事作文范文第2篇

本次習作著重體現(xiàn)《語文課程標準》中的新的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄皽p少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！痹诮虒W時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達；充分發(fā)揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發(fā)學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。

【教學目標】

1．指導學生讀懂例文《肚子再也不疼了》，了解這個童話故事是如何編出來的。

2．指導學生圍繞“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性”來開拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據(jù)本次作文要求來編一個童話故事。

3．培養(yǎng)學生的觀察能力，指導學生認真觀察幾幅圖，大膽想象。

【教學過程】

一、啟發(fā)談話，導入新課

1．同學們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事呢?(啟發(fā)學生先在四人小組內交流，再在全班交流。)

2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點呢?結合課文里學過的、結合自己聽過的、看過的童話故事，自己想一想，同座位互相說說。

3．指名說說“童話故事”的特點。(師歸納板書：①把動物、植物、物品當作人；②要大膽想象，編有趣的故事。)

4．這節(jié)課，我們就來學習《習作8》，也來編寫童話故事。

二、學習例文，了解寫法

1．有一位叫耿新華的同學，為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣，他動腦筋編了一個童話故事。師范讀。

2．學生輕聲讀例文《肚子再也不疼了》，邊讀邊思考：①這個童話故事主要說了誰?②說了一件什么事?③告訴我們一個什么道理?

3．讀后引導學生討論交流以上三個問題。(略)

4．學生再讀例文，想想：不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎?

5．師：一個小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛(wèi)生的壞習慣，看來，童話故事的作用的確很大!同學們，你們想不想也來試一試，編一個童話故事來幫助某些同學改掉某些不良習慣呢?

三、根據(jù)要求選好內容

1．引導學生明確本次作文要求：通過編童話故事來幫助同學們認識了解編童話故事的好處多。

2．(出示書上四幅圖)仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習慣?

(小猴子——寫字姿勢不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)

3．師：這幾幅圖只是提供給同學們選用的。同學們還可以結合你平時觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習慣呢?

(引導學生四人小組內討論、交流。)

4．引導學生自己選擇一個“不良的習慣”，想想這會有哪些影響?選擇好描寫的對象(動物、物品……)，自己擬定童話故事的題目。(讓學生自由擬題，指名交流?！缎『镒訉懽帧?、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》……)

四、大膽想象，編寫童話

1．以例文啟發(fā)想象。例文中這位同學講了小花貓不講衛(wèi)生的哪些事?這個故事開頭、經(jīng)過、結果怎樣?從中受到什么啟發(fā)?

2．談話拓展。同學們在選定了童話故事的內容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個“人物”身上原來有什么不良的習慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮……)圍繞這個不良習慣，會發(fā)生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經(jīng)過如何?事情的結果怎樣?

3．大膽描述和構想。根據(jù)自己的喜好，選定好內容，根據(jù)內容擬好題目，思考可能會發(fā)生些什么事?并認真構思故事的起因、經(jīng)過、結果。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。(在自己獨立思考后，說給同座位聽)

五、交流評議，動筆寫作

1．四人小組交流：把自己編好的故事在小組里說一說，組內同學幫助補充修改。(師下小組巡視和參與)

2．各小組推薦同學在全班交流所編的童話故事。(對于優(yōu)秀的要肯定優(yōu)點，給同學作示范；對于中等及較差的要多鼓勵，少挑毛病，充分尊重他們的勞動，保護他們編寫童話故事的積極性，并組織同學們討論，幫助完善故事。)

動物童話故事作文范文第3篇

一、從讀童話到編童話

要讓小學生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學生讀，讀后教師加以指導。如學生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發(fā)？這樣讀得多了，學生便能從感性上認識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節(jié)，并經(jīng)常用反復敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現(xiàn)實生活作基礎。此外，童話故事還能幫助我們認識社會中的人和事，增強是非觀念，受到思想教育。學生有了這么一些感性認識，就為他們編寫童話準備了必要的條件。

二、從集體編到個人編

一開始，同學們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領全班同學共同討論，集體編寫。第一次指導編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經(jīng)過討論，大家認為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，充分地展開想象。教師問學生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。

在指導學生編寫的過程中，教師還要注意引導他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進小河里淹死了比較合理。

就這樣你一言，我一語，大家相互啟發(fā)，相互補充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學們拿來的玩具經(jīng)過搭配分給各個小組，讓每個同學“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內一邊擺，一邊講給大家聽，請大家?guī)椭薷?、補充；最后再把自編的童話故事寫下來。

三、從編童話到講童話

童話編好后，教師還要求學生一一當眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發(fā)生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復，而是一次再創(chuàng)造。講過后，教師要求同學們進行評論，或指出其優(yōu)缺點，或提出修改意見。講得好的同學，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也使他們領略到成功的快樂。

通過一個學期的教學實踐，我們體會到指導學生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關系：

一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關系。初編童話，往往有“套編”的現(xiàn)象，這是正常的。正像學書法先臨帖一樣，學編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發(fā)、引導，學生就能逐步擺脫

“套編”，從而編出富有創(chuàng)造性的童話故事來。

二是要處理好“擺”與“編”的關系。中年級學生抽象思維能力雖有所發(fā)展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學生又要不斷地抽換或增減玩具，以調整、補充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節(jié)。學生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學生自己是編劇，又是導演，同時還是解說員。這樣學生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調動起學生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

三是要處理好“讀”與“寫”的關系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導閱讀時，不光是讓學生了解故事情節(jié)，更重要的是指導學生領略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發(fā)，取得某些編故事的借鑒。在指導學生編好童話故事后，教師還要讓學生談談自己在編故事時是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。

動物童話故事作文范文第4篇

傾聽作為閱讀的一種形式，是針對低段學生喜歡聽故事，但因為識字量少而無法獨立閱讀這一現(xiàn)狀進行的。傾聽使小學生閱讀故事的時間大大地提前，也使學生的語言表達能力得到了提高。

A聽一般每周集中訓練4～6次，或以聽為主，或以讀為主，或以誦為主，主要利用每天的晨讀時間，有時也利用課堂的“邊角”時間進行。

傾聽內容一般圍繞教材課文及寫話的內容選擇。為激發(fā)學生傾聽的興趣，應盡量選取學生喜聞樂見的故事、童謠或短小的散文等。比如在教學《酸的和甜的》時，教師利用晨讀時間，推薦學生閱讀《狐貍和烏鴉》《細心的狐貍》《狐貍分肉》《狐貍修雞舍》等一組關于狐貍的童話故事，引導學生體味故事的主要內容，感悟童話故事的表達方法，然后指導學生學習《酸的和甜的》一文?！端岬暮吞鸬摹愤@篇課文是一個生動有趣的以連環(huán)畫的形式編排的童話故事。教學時，教師先借助連續(xù)的插圖，引導學生仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象它們的語言，猜猜它們的心理，結合課文，了解故事的主要內容。然后讓學生借助圖畫或復述故事，或表演課本劇，或以講解員的身份講故事，幫助學生豐富語言積累。最后教師課件出示狐貍、山羊、獵狗、雞媽媽和一群小雞等四幅圖片，請學生發(fā)揮想象，先說后寫，互相啟發(fā)，創(chuàng)編童話故事。

傾聽的指導方法要盡量靈活多樣，有時激情誦讀，有時口語描繪，有時音樂渲染，有時生活再現(xiàn)，等等。比如在教學《坐井觀天》時，課前，教師選取了與課文相關的一個童話故事《驕傲的青蛙》作鋪墊。教師繪聲繪色地講完故事以后，引導學生交流故事的主要內容，并互相補充。然后要求學生回家后把故事講給爸爸媽媽聽，并和家長合作把故事記錄在傾聽本上。在這里，傾聽訓練以聽為主，先聽后說，說寫結合。

為便于有計劃地進行傾聽訓練，實驗班教師集思廣益，精心篩選，編寫了傾聽材料。內容以《語文課程標準》中推薦的優(yōu)秀古詩文篇目為主，同時分類為成語、諺語、兒歌、古詩、詞、對韻以及古今中外現(xiàn)、當代美文等八組，每組包括若干篇。比如諺語類，我們分為“惜時”“讀書”“積累”“交友”“團結”“毅力”等12篇。根據(jù)個人需要，家長、學生也可進行自主選擇、添加。在教學時，教師可根據(jù)教學內容的需要隨機補充材料。比如學習《春天的發(fā)現(xiàn)》這一專題時，教師激情引入：“春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩。一提起春天我們就會聯(lián)想到無數(shù)優(yōu)美的字眼和詞句：春回大地，萬物復蘇，鳥語花香，鶯歌燕舞；春眠不覺曉、春風花草香……”引導學生閱讀包括傾聽材料在內的若干篇描寫春天的詞句、詩文段落。

動物童話故事作文范文第5篇

一、所見——深陷“恐作”門

作文課，老師興致盎然地直奔主題：“今天，我們習作的內容是一件難忘的事……”話音未落，牢騷聲鵲起：“唉，又要寫作文了!”“怎么寫得出來啊!”……二十分鐘后，開始獨立作文時間，寂靜的教室似乎也凝滯了學生的思維：有的咬著筆桿，冥思苦想；有的雙眉緊皺，抓耳撓腮；有的目光茫然，不知所措……

二、所思——撥云才見日

閱讀是寫作的基礎和基石，閱讀是吸收，寫作是傾吐，只有立足文本，才能讓閱讀和寫作實現(xiàn)良性互動，所謂“雙劍合璧，威力劇增?！彼查g，困惑煙消云散，于是，我開始尋找，尋找一座能實現(xiàn)閱讀和寫作互動的橋梁……

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學生一提起寫作文就感到頭痛，不知從何著手，不知寫什么。那么怎樣引導學生在讀寫的基礎上練寫，使讀寫結合，互相促進，是當前面臨的一大難題。我思索著，設想著：如果將閱讀與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，可能會引領學生走出困境，從而有效地提高學生的閱讀與寫作水平?！白x寫結合型的寫作訓練”在我腦中漸見雛形。

此外，在教學中，我還發(fā)現(xiàn)，要提高寫作能力，必須從低年級抓起，所謂基石堅固，才能讓高樓大廈巍然屹立。低年級學生正處于口頭語言向書面語言過渡的時期，他們求知欲強，既有豐富的情感，又善于形象思維，抓好低年級作文起步，才能使學生今后作文時神思涌動，浮想聯(lián)翩。令我驚喜的是，翻開低年級的教材，仔細研讀，我們會發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中蘊含著豐富的說寫訓練點。有的課文是很好的寫作例文，學完即寫，趁熱打鐵；有的課文是一則有趣的童話故事，讀后令人感覺意猶未盡，恰可以迎合學生的好奇心，讓他們續(xù)編故事；有的課文內容淺顯，則可讓學生根據(jù)內容作另一種題材的嘗試。深思熟慮之后，我選擇了用隨文練筆這一方式進行嘗試。

三、所行——“閱讀”與“寫作”齊飛

1　配畫外音。葉圣陶說過：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想像?！弊寣W生根據(jù)課文插圖提供的畫材料想像事情發(fā)展過程的各種環(huán)節(jié)，不僅有助于培養(yǎng)學生寫具體的能力，對開發(fā)學生的思維大有好處。在低年級課文中有許多趣味橫生的插圖，這些插圖對文章的內容起到了一個點綴和補充的作用，但插圖畢竟是插圖，動物和人是靜止的。于是，我常常鼓勵學生做配音演員，給插圖配配音。由于學生說寫的內容有課文作提示和鋪墊，他們說寫起來難度降低，因此興趣較濃。

2　續(xù)編。低年級的學生愛聽童話故事，也善于展開豐富的想像編童話故事。有些課文本身就是一則幽默風趣、意味深長的童話故事，在學完這些故事后，再創(chuàng)設一個情境讓他們續(xù)編故事，學生興趣十足。

如：《坐井觀天》一課，學完后我啟發(fā)學生思考和想象，以《青蛙跳出井口以后》為題，讓學生續(xù)編故事。學生的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，構思出了千奇百怪的結局，令人驚嘆。另外，還有一些課文的結尾言已盡而意未完，耐人尋味，利用這些材料，讓學生順著文章的思路，結合自己的生活實際，展開想象去延伸課文內容，既可以鞏固和加深對課文的理解，又可以拓展學生的想象空間。

3　改編文體。有些課文內容有趣生動、淺顯易懂，學完這類課文后，我讓學生根據(jù)課文內容進行改編。

如：《松鼠的尾巴》學完后，我布置了這樣一個寫話內容：請你以《尾巴的作用》為題，用第一人稱“我”介紹松鼠尾巴的作用，可以在書中提到的兩個作用的基礎上展開豐富的想象，寫寫松鼠的大尾巴還有什么作用。這樣，既鞏固了課文中的知識點，積累了語言，又使課內外知識得以融會貫通，真可謂一舉多得。

4　仿寫。隨著課文的學習及課外書的大量閱讀，學生積累的好詞好句越來越多，再加上有了寫句的鋪墊，我嘗試著讓學生學習文中的寫法，模仿課文試寫幾句話甚至一段話。模仿，是從此事物到彼事物之間的支撐點，在指導時，先要幫助學生找到基本框架，再引導學生進行內容的遷移，從而大大激發(fā)他們的寫作熱情。

5　聯(lián)想新編。小學生想像具有直觀性和具體性的心理特點，我們可提供某件具體事物，讓學生在現(xiàn)有的基礎上再創(chuàng)新。

如：《泉水》一課，文章各小節(jié)結構雷同，寫了泉水唱著“丁冬、叮咚”開始了快樂的旅行，那么，它還會去哪兒呢?于是，我讓學生展開豐富的想象，用優(yōu)美的文字記錄泉水旅行的足跡。

四、所盼——秋水共長天一色