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細(xì)胞生物學(xué)論文范文第1篇

1.課程設(shè)置合理化

研究生課程體系的設(shè)置做到適時(shí)調(diào)整，豐富選課資源的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生選課的自主性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識(shí)作為能力和素質(zhì)的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識(shí)的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中集思廣益，打破教材的局限，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了十個(gè)小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識(shí)、熱點(diǎn)領(lǐng)域，并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細(xì)胞通訊、細(xì)胞信號(hào)跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系，端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進(jìn)展，細(xì)胞骨架與運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例（原因分析、分子細(xì)胞學(xué)調(diào)整、研究進(jìn)展）等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。

3.改革教學(xué)方法

我們?cè)谇皫啄甑慕虒W(xué)中留心對(duì)研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問(wèn)卷調(diào)查，相對(duì)于本科生研究生階段學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并具備一定的分析問(wèn)題的能力，更向往自由的思維和互動(dòng)表達(dá)。綜合研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)谡n堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革，徹底改變教師灌輸知識(shí)的單一模式，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、組織實(shí)施、總結(jié)和考評(píng)的職責(zé)，更多的時(shí)候也是討論和爭(zhēng)論的主體之一，變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實(shí)施是依據(jù)學(xué)生興趣分組，3~4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報(bào)講解，同學(xué)可以自由提問(wèn)，教師做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率，協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，課堂表達(dá)和提問(wèn)互動(dòng)有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生綜述及表達(dá)能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評(píng)，也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。

4.考評(píng)手段合理化

在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識(shí)模式的同時(shí)，打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評(píng)制度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是課堂表現(xiàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，各占50%。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中以小組匯報(bào)講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評(píng)指標(biāo)，并逐步完善了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)介如下：基本原理簡(jiǎn)明扼要、切中要點(diǎn)、通俗易懂；研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面；重視結(jié)果分析（盡量使用圖表）；重視技術(shù)發(fā)展的進(jìn)展和研究理論進(jìn)展（突出新意）。除了陳述者有獎(jiǎng)勵(lì)分之外，課堂提問(wèn)及回答者都有酌情加分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問(wèn)、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。

二、反饋與思考

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評(píng)方法改革的突出優(yōu)勢(shì)在于愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但在試行新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進(jìn)的問(wèn)題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研，依據(jù)社會(huì)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整，充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，學(xué)生更注重研究進(jìn)展的討論和熱點(diǎn)文獻(xiàn)的分析，教學(xué)內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學(xué)方法改革中，試行討論式課堂的問(wèn)題反應(yīng)在四個(gè)方面：個(gè)別小組成員因自制力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平限制、口頭表達(dá)能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進(jìn)展陳述不清楚，會(huì)一定程度上影響其他同學(xué)對(duì)該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，受部分同學(xué)表達(dá)能力的影響，學(xué)生的注意力不容易集中，課堂進(jìn)展的節(jié)奏會(huì)略顯拖沓。在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個(gè)別學(xué)生在混學(xué)分，并沒有進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對(duì)新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)體系中，給學(xué)生公正、全面、合理的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，但其過(guò)程是相當(dāng)煩瑣的，需要教師團(tuán)隊(duì)比較多的精力投入，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能更好地配合教學(xué)改革的推進(jìn)。

三、展望

細(xì)胞生物學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測(cè)作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績(jī)的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績(jī)比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過(guò)引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績(jī)合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。

1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問(wèn)題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過(guò)程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。在評(píng)分過(guò)程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測(cè)及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過(guò)程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)估。

（三）在考核過(guò)程中加強(qiáng)教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績(jī)考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績(jī)考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過(guò)程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測(cè)教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績(jī)的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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細(xì)胞生物學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0227-02

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點(diǎn)與重點(diǎn)精選出來(lái)。然后順著知識(shí)面形成一個(gè)系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個(gè)教案中，教師都要精心地設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時(shí)，可以舉例，如癌癥的實(shí)質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時(shí)，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)式、聯(lián)想式或追問(wèn)式，設(shè)置搶答機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。對(duì)于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強(qiáng)。在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識(shí)層次，從而對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時(shí)，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計(jì)試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會(huì)倫理問(wèn)題。而講到細(xì)胞分化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就把分化后的細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)百態(tài)的人生，分化指的是同一個(gè)細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時(shí)沒有多大區(qū)別，隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬(wàn)別，不可同日而語(yǔ)。

此外，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用知識(shí)串聯(lián)法、類比歸納法、點(diǎn)面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對(duì)象細(xì)胞和其生命活動(dòng)一般是肉眼無(wú)法觀測(cè)到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過(guò)去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動(dòng)有趣。通過(guò)有序的講解，再配合動(dòng)畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動(dòng)形象地演示出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。例如，我們?cè)谥v解細(xì)胞信號(hào)通路時(shí)，考慮到這一過(guò)程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個(gè)細(xì)胞器以及多個(gè)信號(hào)傳導(dǎo)因子。我們?cè)谥v解時(shí)，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過(guò)精美的圖片講解信號(hào)通路蛋白質(zhì)的活動(dòng)走向和難點(diǎn)重點(diǎn)。接著播放動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過(guò)理論講解，配合圖片動(dòng)畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動(dòng)有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實(shí)能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時(shí)間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國(guó)各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]?！狈D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來(lái)只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢(shì)必會(huì)過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話說(shuō)，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根?！笨荚囉肋h(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。在一定程度上，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們?cè)诳己诉^(guò)程中采取理論考試、撰寫課程論文、實(shí)驗(yàn)考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時(shí)成績(jī)和期末考試綜合測(cè)試學(xué)生的水平，平時(shí)成績(jī)主要從回答問(wèn)題、考勤、課后作業(yè)等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識(shí)更新十分迅速。針對(duì)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號(hào)的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對(duì)于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說(shuō)過(guò)：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們可以采取實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的記錄，以搶答和必答的形式在實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考查，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對(duì)的授課對(duì)象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識(shí)專題講座”這門選修課，由有若干個(gè)從事不同科研工作的專業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對(duì)科研中涉及到的科學(xué)問(wèn)題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，提高了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)： 

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細(xì)胞生物學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)方法；探討

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0211-02

一、引言

著名的細(xì)胞生物學(xué)家E.B.Wilson曾說(shuō)：“一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細(xì)胞中去尋找，因?yàn)樗猩矬w都是，或曾經(jīng)是一個(gè)細(xì)胞?！弊鳛樯茖W(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)的研究對(duì)象就是細(xì)胞，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)好這門課顯得尤為重要。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)方法談幾點(diǎn)體會(huì)，和廣大教師作一下探討。

二、課前準(zhǔn)備

備好課是上好課的前提。備課主要集中在“備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.備學(xué)生。就是在課前了解學(xué)生已學(xué)過(guò)了哪些課程，掌握了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，估計(jì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的接受能力和可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)，制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)方法。

2.備內(nèi)容。就是在領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)查閱與本學(xué)科有關(guān)的文獻(xiàn)資料及最新進(jìn)展。具體有兩種做法：其一是合理取舍教學(xué)內(nèi)容。目前細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中，就其內(nèi)容有兩個(gè)問(wèn)題比較突出：一是課時(shí)少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科（如生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上把握兩個(gè)原則：一是注重生物學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)；二是盡量避開本課程知識(shí)與其它相關(guān)課程知識(shí)相重疊之處。其二是把當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展融入教學(xué)中，以完善教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展很快，新技術(shù)、新方法和新內(nèi)容層出不窮，因此不能局限于教材的框框，要站在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并把這些前沿與動(dòng)態(tài)在教學(xué)內(nèi)容中反映出來(lái)。

3.備方法。就是根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)方法，同時(shí)做好總學(xué)時(shí)和每節(jié)課學(xué)時(shí)的合理分配，避免前緊后松或前松后緊，以免遺漏或顧此失彼。另外，備課時(shí)還要注意對(duì)一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何開頭、如何過(guò)渡、如何結(jié)尾、如何突出重點(diǎn)、如何講清難點(diǎn)等。

總之，備課是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)極其重要的組成部分，是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過(guò)程，需要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力。

三、課堂組織

1.應(yīng)用引言。引言是序曲，不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。常用的引言導(dǎo)入方法主要有：設(shè)問(wèn)釋疑導(dǎo)入法、媒介導(dǎo)入法和反悖導(dǎo)入法等。

2.語(yǔ)言技巧。一方面語(yǔ)言要有科學(xué)性、簡(jiǎn)練性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，一方面語(yǔ)調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)有時(shí)會(huì)通過(guò)聯(lián)系生活常識(shí)進(jìn)行講解，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免枯燥的理論說(shuō)教，讓他們變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)。

4.采用啟發(fā)式教學(xué)。課堂上穿插一些啟發(fā)式提問(wèn)，以避免從始至終都是教師“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)思考，使他們成為課堂教學(xué)中的主體。

5.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、增殖、分化、衰老和死亡等，以前多采用在黑板上繪制示意圖，或利用掛圖等形式用于教學(xué)。在黑板上繪制示意圖，浪費(fèi)時(shí)間且準(zhǔn)確度不高；采用購(gòu)買的掛圖攜帶不方便，而且還缺乏動(dòng)感。如何化靜為動(dòng)、化抽象為具體呢？為此，我們制做了圖文并茂且生動(dòng)形象的多媒體課件。但是多媒體課件教學(xué)速度快、信息量大，學(xué)生眼盯大屏幕，導(dǎo)致學(xué)生與教師的互動(dòng)減少，因此在多媒體教學(xué)中應(yīng)盡量放慢速度，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用黑板與板書，使學(xué)生有思考和理解的過(guò)程，這樣傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)多媒體教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。

6.辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)課程。應(yīng)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過(guò)程中找出細(xì)胞內(nèi)在的聯(lián)系。

四、課后完善

1.課后總結(jié)及反饋。教師可從學(xué)生的課后疑問(wèn)和反饋信息中，考慮自己在某些知識(shí)點(diǎn)上是否講解清楚，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)并加以改進(jìn)，使教學(xué)水平逐步得到提高。

2.組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究新進(jìn)展，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)自己去查找有關(guān)的資料。這種做法不僅使學(xué)生了解了某領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果，而且鍛煉了他們查閱文獻(xiàn)資料的能力，對(duì)其畢業(yè)論文寫作也有好處。

3.提高學(xué)生的自學(xué)能力。正確理解和認(rèn)識(shí)“教”的內(nèi)涵，在提高學(xué)生自學(xué)能力上下功夫。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，是教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，才能很好地完成教學(xué)過(guò)程。

4.積極開展教學(xué)研究和科學(xué)研究。要提高自身的授課水平，就要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究。通過(guò)教學(xué)研究，不斷更新教育理念、鉆研教學(xué)方法并加以推廣；通過(guò)科學(xué)研究，不僅提高理論知識(shí)水平，還能使自己理論聯(lián)系實(shí)際。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年的授課實(shí)踐，我們體會(huì)到課上與課下、教師與學(xué)生很好的結(jié)合是學(xué)生學(xué)好這門課所必不可少的。本文只是我們的一些粗淺認(rèn)識(shí)和做法，在此與廣大同仁一起探討，旨在進(jìn)一步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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細(xì)胞生物學(xué)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；中醫(yī)藥院校

湖南中醫(yī)藥大學(xué)是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類高校，本校開設(shè)的西醫(yī)專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)5年制、7年制和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)，這些專業(yè)在大二都會(huì)開設(shè)一門共同的專業(yè)基礎(chǔ)課——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，該課講授的知識(shí)內(nèi)容主要涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和各種重大生命活動(dòng)，是西醫(yī)學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)專業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對(duì)西醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)的特色性，本課程學(xué)時(shí)安排較短，總學(xué)時(shí)僅有48學(xué)時(shí)，其中理論課占32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課占16學(xué)時(shí)，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學(xué)和西醫(yī)院校的普通教學(xué)，探索適應(yīng)于中醫(yī)藥大學(xué)的特色性教學(xué)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實(shí)踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的做法談一談體會(huì)。

1精選理論課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)重要分支，其研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，研究?jī)?nèi)容也十分豐富，當(dāng)把它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)西醫(yī)本科生開設(shè)時(shí)，就需要教師認(rèn)真思考自己的講授內(nèi)容，避免在授課時(shí)為了片面追求學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內(nèi)容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時(shí)允許的情況下，以西醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，對(duì)精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

1.1選擇合適的授課教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要媒介，其選擇是否合適會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)的成敗，因此在教材選擇上通過(guò)比較國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學(xué)院校等編寫的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》相對(duì)合適[2]，該書內(nèi)容精煉、調(diào)理清楚，較好地協(xié)調(diào)了知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并且書中每章最后一節(jié)還會(huì)對(duì)臨床上一些與本章知識(shí)相關(guān)的疾病進(jìn)行細(xì)胞分子機(jī)制的闡述，從而在一定程度上加強(qiáng)了細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使西醫(yī)學(xué)生感受到了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用價(jià)值，提高了他們對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2講授重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一個(gè)既基礎(chǔ)又前沿的學(xué)科，它的知識(shí)體系已滲入到其他西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等，因此在講授醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)時(shí)就一定要注意突出課程自身的特色和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)合理取舍，從而避免因?qū)W科間的一些交叉知識(shí)的重復(fù)講授浪費(fèi)原本寶貴的理論學(xué)時(shí)，譬如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中對(duì)于細(xì)胞內(nèi)生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容，因在其他課程中會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，故在本門課程中可在向?qū)W生說(shuō)明原由的情況下略講或不講。

1.3補(bǔ)充“游離教材”的教學(xué)內(nèi)容

據(jù)吳澤球的調(diào)查顯示，一門學(xué)科最新版教材的面世總會(huì)比該學(xué)科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材來(lái)說(shuō)，它里面記載的知識(shí)與學(xué)科最新的知識(shí)比還是相對(duì)滯后的，這就需要教師在授課時(shí)適時(shí)游離教材，并補(bǔ)充一些與本學(xué)科相關(guān)的新知識(shí)、新資訊或參考書目，如講到物質(zhì)的囊泡運(yùn)輸和細(xì)胞自噬時(shí)，就可以分別結(jié)合綜述性文獻(xiàn)談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，并介紹獲獎(jiǎng)?wù)咴谶@些領(lǐng)域中都做了哪些貢獻(xiàn)，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進(jìn)展和將來(lái)可能的發(fā)展方向[4-5]，通過(guò)以上這種適當(dāng)補(bǔ)充教材以外內(nèi)容的方法，不但可以使學(xué)生加深對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的理解，而且還可以使學(xué)生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的求知欲和探索欲。

2精選實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科[6]，它里面小到每一個(gè)觀點(diǎn)的提出，大到一套理論學(xué)說(shuō)的建立都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，因而要使西醫(yī)學(xué)生強(qiáng)化理論課上學(xué)到的知識(shí)，最好的方法就是讓他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在老師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但由于我校實(shí)驗(yàn)課課時(shí)一共才16個(gè)學(xué)時(shí)，且每次實(shí)驗(yàn)只有4學(xué)時(shí)，因而西醫(yī)學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有4個(gè)，這就要求教師在開設(shè)實(shí)驗(yàn)前需精心準(zhǔn)備，從眾多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中挑取即經(jīng)典又方便開設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌和討論，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要開設(shè)《細(xì)胞膜的滲透性》《細(xì)胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)》4個(gè)內(nèi)容，之所以選擇這4個(gè)內(nèi)容主要有以下3個(gè)方面的考慮：首先，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的主體是真核細(xì)胞，而真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細(xì)胞骨架體系；（3）遺傳信息表達(dá)體系，因此在實(shí)驗(yàn)中分別以細(xì)胞膜、微絲和染色體作為真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系的代表各開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生加深理解和記憶真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系是有益處的。其次，細(xì)胞培養(yǎng)是進(jìn)行細(xì)胞研究的一項(xiàng)基本技能，因此在開設(shè)的《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關(guān)這方面的知識(shí)和操作步驟，這對(duì)西醫(yī)學(xué)生日后在臨床工作中開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究工作是有幫助的。最后，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中開創(chuàng)性地使用雞血紅細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)，這一方面使西醫(yī)學(xué)生掌握了血球計(jì)數(shù)板的使用方法和細(xì)胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后且沒有細(xì)胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開設(shè)類似的細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)提供了可以借鑒的實(shí)驗(yàn)材料。

3革新教學(xué)手段和模式

目前，因我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課時(shí)偏少，故其教學(xué)模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學(xué)活動(dòng)的最終目的不是為了灌輸知識(shí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行了革新。

3.1革新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我國(guó)高等教育[7-8]。這種新興的教學(xué)手段較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)是，它能通過(guò)圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識(shí)信息，并能將原本抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，因而它特別適用于如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這類課時(shí)短、內(nèi)容多、理解難的學(xué)科。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段革新實(shí)踐中，積極采用以多媒體教學(xué)為主傳統(tǒng)粉筆教學(xué)為輔的革新策略，通過(guò)課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課中認(rèn)真講解多媒體課件，課后主動(dòng)多媒體課件這3個(gè)環(huán)節(jié)，使聽課西醫(yī)學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中獲得并掌握大量的課程知識(shí)，從而達(dá)到了提高授課效率和授課質(zhì)量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前高校學(xué)生中一個(gè)普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學(xué)手段革新實(shí)踐中應(yīng)重視它的作用。在實(shí)踐中，可利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了課程專用郵箱，而且根據(jù)學(xué)生喜歡掛QQ、聊微信的特點(diǎn)，還專門建立了課程QQ群、微信群，通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)延伸至學(xué)生的平時(shí)生活，因此一旦學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么學(xué)習(xí)問(wèn)題，就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與老師聯(lián)系，老師也可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，而且老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可將一些重要的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，從而較好地實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流。

3.2革新教學(xué)模式

近年來(lái)，被稱為探究式教學(xué)或基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)模式在我國(guó)教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時(shí)要以某一核心問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”之目的。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用該教學(xué)模式在一些章節(jié)中進(jìn)行授課，譬如在講授細(xì)胞衰老時(shí)，就把解釋細(xì)胞衰老的可能機(jī)制作為一個(gè)核心問(wèn)題提出來(lái)，然后要求學(xué)生以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間到圖書館或網(wǎng)上搜尋資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后在學(xué)期末利用1～2個(gè)課時(shí)向老師和同學(xué)匯報(bào)探究學(xué)習(xí)成果，并接受老師的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，而且學(xué)生對(duì)自己探究學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個(gè)最大“短板”，因此建議授課時(shí)以講授為主，輔之該模式應(yīng)該能收到較好的教學(xué)效果。

4完善課程評(píng)價(jià)體系