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小學(xué)課程管理范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)；課程管理

受特定歷史文化背景的影響，以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的國(guó)家集中管理的課程政策的影響，目前小學(xué)課程管理的特征和風(fēng)格都已經(jīng)比較穩(wěn)定。但作為教育工作者，我們不可否認(rèn)的是長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)課程管理乃至中學(xué)課程管理都存在不少問(wèn)題。這些管理問(wèn)題的長(zhǎng)期存在對(duì)中小學(xué)課程改革的深入開(kāi)展存在著不可忽略的直接影響。課程管理的完善與否對(duì)課程管理的實(shí)施效果影響頗大，因此，完善小學(xué)課程管理是當(dāng)前新課程改革進(jìn)程的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)該著重進(jìn)行小學(xué)課程管理的完善。

一、小學(xué)課程管理

小學(xué)課程管理是指各地的小學(xué)根據(jù)我國(guó)課程管理的政策要求，結(jié)合本校自身的實(shí)際情況，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)生為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的活動(dòng)。完善小學(xué)課程管理，我們應(yīng)該堅(jiān)持以人文本的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，充分地考慮學(xué)生的素質(zhì)、興趣、愛(ài)好。

二、目前小學(xué)課程管理存在的問(wèn)題

1.管理人員的能力有待提高

在我國(guó)教育管理的傳統(tǒng)模式中，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)管理者們?cè)谡n程管理方面的管理意識(shí)淡薄，認(rèn)為學(xué)校只需要執(zhí)行上級(jí)教育行政部門(mén)指定的課程就行了，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與課程管理的研究。并且，在部分小學(xué)教師的思維里，課程管理并不是學(xué)校管理的一部分，故而認(rèn)為沒(méi)有必要在課程管理領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究。這就導(dǎo)致了我們小學(xué)校長(zhǎng)和教師并不擅長(zhǎng)進(jìn)行課程管理，很少參與課程管理。

2.課程管理的經(jīng)驗(yàn)不足

隨著新課程改革的深入，課程管理也需要隨之進(jìn)行完善。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課程管理的特征和風(fēng)格都比較穩(wěn)定，很少進(jìn)行大幅度的變動(dòng)。在課程管理改革這一方面，我們教學(xué)管理人員缺乏前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課程管理的經(jīng)驗(yàn)不足。

3.管理權(quán)力過(guò)于集中

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于只執(zhí)行上級(jí)教育行政部門(mén)的決策，執(zhí)行的手段過(guò)于行政化，往往是直接強(qiáng)制執(zhí)行上級(jí)部門(mén)的決策，管理的力度大。在課程管理方面，管理權(quán)力往往只集中在校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任等核心的課程管理人員手中，班主任及其他教師很少有真正的權(quán)力。這就使我們?cè)谡n程管理過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽略實(shí)際情況的現(xiàn)象，進(jìn)而使課程管理無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、完善小學(xué)課程管理可采取的相關(guān)舉措

在進(jìn)行課程管理改革過(guò)程中，我們小學(xué)教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，充分調(diào)查研究該校小學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)指定課程。在課程管理的完善過(guò)程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，應(yīng)該尊重學(xué)生，給予學(xué)生選擇課程的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展、自我選擇課程的能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性。

在完善小學(xué)課程管理的過(guò)程中，課程管理人員應(yīng)該立足本校自身的現(xiàn)有條件，整合全校的人力、物力、財(cái)力等課程資源，充分地利用現(xiàn)有資源來(lái)進(jìn)行課程管理的完善，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源利用的最大化。從課程改革的基本理念出發(fā)，進(jìn)行各個(gè)學(xué)科資源的整合，進(jìn)行師生資源以及校內(nèi)外資源的整合，并進(jìn)行校園文化資源的整合，合理分配，進(jìn)行充分利用，改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)，從而提高課程教學(xué)的效率，提高學(xué)生上課的積極性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)課程管理改革的目標(biāo)。

另外，在完善小學(xué)課程管理的過(guò)程中，小學(xué)課程管理核心管理層應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，將課程管理的權(quán)力下放到每一位教師手中（教師是平時(shí)與學(xué)生接觸最充分的，對(duì)學(xué)生的了解也比較全面），明確每一個(gè)教師在小學(xué)課程管理中的相應(yīng)角色，承擔(dān)應(yīng)履行的課程責(zé)任，以此確保國(guó)家課程、地方課程的有效實(shí)施。

在課程管理的完善過(guò)程中，課程管理人員應(yīng)該定期參加培訓(xùn)，定期開(kāi)會(huì)討論各自在課程管理中遇到的困難疑問(wèn)并商討解決方案。課程管理人員應(yīng)該改變固有的管理思維，親身參與課程管理的全過(guò)程，而非只是利用行政手段執(zhí)行決策。各個(gè)課程管理人員應(yīng)該積極參與課程管理的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，在參與過(guò)程中提高自身的管理能力，積累相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)更好地完善課程管理，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀的德智體美全面發(fā)展的小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

在新課程背景下，完善小學(xué)課程改革是新課程改革的重要任務(wù)。完善小學(xué)課程改革有利于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)德智體美的自我發(fā)展。作為小學(xué)課程管理人員，我們?cè)谡n程管理過(guò)程中應(yīng)該積極參與課程管理的完善工作，提高自身能力。完善小學(xué)課程改革有利于提高小學(xué)教師的教學(xué)熱情，增強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍思維凝聚力，完善課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅.小學(xué)辦學(xué)特色研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

小學(xué)課程管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程改革 教學(xué)管理 小學(xué)教育

中國(guó)從封建時(shí)代以來(lái)，受教師權(quán)威性?xún)r(jià)值觀念的影響，很多小學(xué)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都是強(qiáng)調(diào)服從，并且教師也是服從小學(xué)科目教研組的教研成果，無(wú)論從教學(xué)的方式或者是教學(xué)的內(nèi)容上都應(yīng)該服從教研的成果，不然則可能受到詰難和責(zé)備。正因如此，教育部提出對(duì)小學(xué)教育理念及課程做出改革，這就要求教育管理工作者對(duì)以前的教學(xué)管理理念做出相應(yīng)的調(diào)整來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)要求。小學(xué)教學(xué)管理就是科學(xué)地組織好、處理好、協(xié)調(diào)好學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)流程，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生管理水平。教學(xué)管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，正確的教學(xué)管理也是保證有效進(jìn)行教學(xué)工作的前提。目前，我國(guó)的小學(xué)教育工作已經(jīng)取了很大的成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，教育管理工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)完善和提高教學(xué)管理工作提出解決措施。

一、目前我國(guó)小學(xué)教育管理出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，落后的教學(xué)管理模式與理念。盡管?chē)?guó)家已經(jīng)實(shí)施小學(xué)課程教育改革，提倡素質(zhì)教育，大多數(shù)學(xué)校也積極響應(yīng)國(guó)家政策，但是在學(xué)校的教育機(jī)制中，改變的只是教育內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒(méi)有得到徹底改變。其中一個(gè)很重要的因素就是成績(jī)，很多家長(zhǎng)將成績(jī)作為學(xué)生是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要成績(jī)提上來(lái)，別的都不重要，這種錯(cuò)誤的思想嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)這種心理也給學(xué)生灌輸了錯(cuò)誤的思想，對(duì)學(xué)生形成健全、健康的心理起到了阻礙作用。同時(shí)，有些學(xué)校更是將學(xué)生的成績(jī)作為教師測(cè)評(píng)的一個(gè)重要指標(biāo)，在這兩個(gè)因素的共同作用下，教學(xué)管理工作也只能默認(rèn)以前應(yīng)試教學(xué)。教學(xué)管理理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校的教學(xué)管理理念陳舊，缺少創(chuàng)新和以人為本的精神，這就束縛了教育管理改革。

其次，教育管理師資落后。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育工作為了完成教育人、培養(yǎng)人和服務(wù)社會(huì)的宗旨，應(yīng)該隨著社會(huì)的變遷和社會(huì)周?chē)h(huán)境的變化而相應(yīng)的做出自身的調(diào)整，這樣才能保證教育穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。目前，在我國(guó)很多小學(xué)缺少教育管理工作的專(zhuān)業(yè)人才，有些甚至是專(zhuān)職教師進(jìn)行管理崗位的兼職，這樣對(duì)完善和健全教育管理體系起到了阻礙的作用。高等院校應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)教育管理專(zhuān)業(yè)人才上起到積極的推動(dòng)作用，將專(zhuān)業(yè)的教育管理人才輸送到教育管理的工作中，這樣才能保證管理工作的有效進(jìn)行。

二、提高小學(xué)教育管理的措施

首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動(dòng)意識(shí)，打破以前管理中出現(xiàn)的“制”，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。管理過(guò)程中要注意教師平時(shí)的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺(jué)，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮“主人翁”的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來(lái)保證更好的教學(xué)效果。因此，教育管理者平時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時(shí)應(yīng)該多與一線教師進(jìn)行溝通，因?yàn)橐痪€教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時(shí)的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅(jiān)持“為了一切的學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”和“一切為了學(xué)生”的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理和身體等方面得到綜合的發(fā)展。

其次，建立科學(xué)的測(cè)評(píng)辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測(cè)評(píng)辦法往往是采用學(xué)生的成績(jī)來(lái)考核教師，這種測(cè)評(píng)辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測(cè)評(píng)方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自我管理能力，有意識(shí)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)采用“評(píng)分制”，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過(guò)多方面的評(píng)分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。此外，針對(duì)一些青年教師，他們不缺少專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)和自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)要合理，既要求學(xué)生要掌握知識(shí)為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長(zhǎng)得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。

小學(xué)教育問(wèn)題不僅是所有家長(zhǎng)和全社會(huì)關(guān)心的話題，而且也關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展。隨著我國(guó)教育部對(duì)小學(xué)教學(xué)體系及新課程改革的進(jìn)行，各地小學(xué)教育管理工作也隨之做出調(diào)整，科學(xué)合理的教育管理體系是學(xué)生接受良好教育的保證，是小學(xué)教育跟上時(shí)代的腳步和保證教育的可持續(xù)發(fā)展的前提。因此要求教育管理者要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，探索出正確的素質(zhì)教育模式，保證學(xué)生得到全面的發(fā)展，同時(shí)使教師對(duì)教學(xué)工作形成“主人翁”精神，推進(jìn)我國(guó)的小學(xué)教育蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任可斌.基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式分析[J].中國(guó)校外教育，2014，（08）.

[2]李峰.新課改理念下小學(xué)教育管理探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2014，（02）.

小學(xué)課程管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程整合；小學(xué)生；科學(xué)情意觀

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為科學(xué)教育界一致認(rèn)可的重要目標(biāo)之一。而“課程整合”這一教學(xué)理念注重科學(xué)精神與人文精神的融合，教學(xué)目標(biāo)上注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)綜合化、生活化。小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)是開(kāi)放的、綜合的，若將課程整合的理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，是否能更好地促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)情意觀的形成呢？

二、相關(guān)概念界定

1.課程整合

從整合的涵義看課程整合的概念，將各學(xué)科通過(guò)某種方式聯(lián)系起來(lái)，能做到資源共享。課程整合涉及的是關(guān)于一個(gè)統(tǒng)一的主題在不同學(xué)科間的組織，它可以將希望學(xué)生學(xué)習(xí)的、需要學(xué)生了解的知識(shí)放在一起。

2.小學(xué)生科學(xué)情意觀

小學(xué)生科學(xué)情意觀與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的第三維目標(biāo)――情感、態(tài)度與價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)，就是知識(shí)技能和過(guò)程方法領(lǐng)域以外的，和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。

三、課程整合前后的教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)同樣的教學(xué)主題，結(jié)合課程整合理念的教學(xué)設(shè)計(jì)都是從問(wèn)題出發(fā)，但目標(biāo)、過(guò)程和評(píng)價(jià)都是有很大差異的。

課程整合前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)這一主題的重點(diǎn)放在“魚(yú)”上，通過(guò)觀察活動(dòng)認(rèn)識(shí)魚(yú)的特征，了解動(dòng)物分類(lèi)，通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握魚(yú)類(lèi)的外形特征及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)到底為什么會(huì)有“不是魚(yú)的魚(yú)”的現(xiàn)象沒(méi)有深入的探討。

課程整合后的教學(xué)設(shè)計(jì)，則是將教學(xué)重點(diǎn)放在科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)上，從能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的開(kāi)放性問(wèn)題“什么是魚(yú)”出發(fā)，但開(kāi)放性問(wèn)題無(wú)邊無(wú)際，這時(shí)候需要將開(kāi)放性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列互相聯(lián)系的封閉性的問(wèn)題才能圓滿回答。如：有哪些魚(yú)？怎樣判斷它是魚(yú)？在水里生活的動(dòng)物中，有哪些叫魚(yú)卻不是魚(yú)？人們?yōu)槭裁磿?huì)叫錯(cuò)呢？通過(guò)逐個(gè)解決封閉性問(wèn)題，學(xué)生就能回答最開(kāi)始提出的開(kāi)放性問(wèn)題，最后再通過(guò)師生互評(píng)與自評(píng)的方式檢測(cè)學(xué)生是否已掌握了教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于抽象思維能力不強(qiáng)，往往不能獨(dú)立地、成功地提出一個(gè)封閉的科學(xué)問(wèn)題，而要靠親歷的活動(dòng)和教師的引導(dǎo)才能成功。

四、課程整合中小學(xué)生科學(xué)情意觀的形成

課程整合扎根生活。整合課程資源，能夠促使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在游戲中、活動(dòng)中學(xué)習(xí)，形成積極參與探究并樂(lè)于探索的科學(xué)態(tài)度。

1.以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，教師要善于聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)技能，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將科學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生從日常生活方面開(kāi)始懂得為什么要學(xué)科學(xué)，從而萌發(fā)科學(xué)探究興趣，從而能夠大膽想象、樂(lè)于設(shè)計(jì)、勇于創(chuàng)新，真正喜歡科學(xué)。

2.以師生互動(dòng)為中心，培養(yǎng)小學(xué)生積極參與探究的科學(xué)態(tài)度

課程整合式教學(xué)從日常生活中常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)的教學(xué)模式，教師給學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己動(dòng)腦子想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解答問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程培養(yǎng)了小學(xué)生觀察事物的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，使他們養(yǎng)成了提出問(wèn)題的良好習(xí)慣以及積極探究的科學(xué)態(tài)度。

3.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度

主題活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)課堂的封閉狀態(tài)。教師可以通過(guò)選擇如“資源的可持續(xù)利用”這類(lèi)綜合性主題，將學(xué)科內(nèi)容延伸到生活之中，讓學(xué)生走出教室，圍繞一個(gè)主題，通過(guò)參觀、考察和小組討論等活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)自然、體驗(yàn)自然。學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷而獲得的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)具有十分積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1992.

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

小學(xué)課程管理范文第4篇

工商管理是本科高等院校中十分常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)課程之一，屬于經(jīng)濟(jì)商科范疇，是一門(mén)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科。在工商管理課程教學(xué)中，教師們常采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)模式屬于探究式教學(xué)的一種，具有較強(qiáng)的可討論性與開(kāi)發(fā)性，經(jīng)實(shí)踐證明其教學(xué)效果較優(yōu)。本文從工商管理課程中的案例教學(xué)法入手展開(kāi)分析，以該教學(xué)模式的重要性為基礎(chǔ)，著重探討其教學(xué)策略，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；本科院校；工商管理

案例教學(xué)法源于西方管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于眾多教學(xué)實(shí)例中，具有較好的教學(xué)效果反響。工商管理課程中的案例教學(xué)法主要以經(jīng)濟(jì)案例為主要內(nèi)容，通過(guò)事件的提取與組織、問(wèn)題的提煉和優(yōu)化以及案例活動(dòng)的開(kāi)展、案例分析報(bào)告的分享等使學(xué)生從實(shí)際事件中獲得知識(shí)的鞏固與內(nèi)化[1-2]。案例教學(xué)法于工商管理課程具有積極意義，學(xué)生在管理知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)的成效，符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.案例教學(xué)法于本科工商管理課程的重要性分析

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例教學(xué)的本質(zhì)在于針對(duì)已有的事件、過(guò)程進(jìn)行剖析，并由其中汲取具有參考價(jià)值的教學(xué)精髓。在上述過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)思維的發(fā)散、邏輯的延伸，來(lái)完成對(duì)同一案例的不同角度審視，或可在問(wèn)題的原有解決基礎(chǔ)上提出新的應(yīng)對(duì)方案，由此完成一套整體的創(chuàng)新解析過(guò)程。因此，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行巧妙利用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的提升具有重要教學(xué)價(jià)值。

1.2有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性與多面性，但如何使學(xué)生能夠由案例表面現(xiàn)象上升到理論高度，還取決于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在上述過(guò)程中，教師需通過(guò)利用自身經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)同一案例下可能引申出的不同問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在此過(guò)程中教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也將得到的一定培養(yǎng)與積累，對(duì)于個(gè)人進(jìn)步也具有較大推動(dòng)作用。

1.3有助于增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其教學(xué)資源提取于實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有較大指導(dǎo)意義。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在就業(yè)適應(yīng)能力上往往弱于擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者，而通過(guò)接受案例教學(xué)，可使學(xué)生盡可能地了解到部分企業(yè)在實(shí)際情況下的應(yīng)對(duì)框架，或是在案例分析過(guò)程中總結(jié)出相關(guān)的參考條件，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的提升[3-4]。

2.如何在本科工商管理課程中有效應(yīng)用

案例教學(xué)法從上文論述中可知，在本科工商管理課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生日后發(fā)展具有重大意義。

2.1案例的選擇。工商管理課程的案例選擇既要符合教學(xué)的規(guī)律以及要求，同時(shí)考慮到新技術(shù)和新理念的影響，選用符合時(shí)展以及經(jīng)濟(jì)實(shí)際的最新案例。首先，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)目的的影響力，在學(xué)生認(rèn)知水平與能力基礎(chǔ)上進(jìn)行案例篩選，避免案例超出學(xué)生能力范疇；其次，案例應(yīng)具有教學(xué)意義，除了簡(jiǎn)單的量化解答外，還應(yīng)可提出開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力；另外，案例應(yīng)充分結(jié)合教材的理論知識(shí)，既不能離開(kāi)實(shí)際空談理論，也不能離開(kāi)理論蠻干?？偠灾?，案例的選擇要符合學(xué)生、符合教材、符合實(shí)際。

2.2案例的描述與引導(dǎo)。在呈現(xiàn)案例后，通常進(jìn)入描述與引導(dǎo)環(huán)節(jié)；其中，描述指對(duì)案例的閱讀、理解、分析以及總結(jié)，引導(dǎo)指教師以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、活動(dòng)、規(guī)則等使學(xué)生按照一定的順序或規(guī)則開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在描述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)保證案例本身語(yǔ)言與表達(dá)的合理性，既要符合實(shí)際，也要符合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在閱讀案例材料時(shí)接觸到各種不同的且具有代表性的表達(dá)方式，從而提高其案例分析的涉獵水平；其次，教師可使學(xué)生以小組為單位，在初次閱讀案例材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例描述，可遵循一定的問(wèn)題與格式。

2.3案例的討論與分析。作為案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，如何提高案例分析與討論的質(zhì)量，已經(jīng)成為決定案例教學(xué)成效的一大因素。因此，在引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行案例討論的過(guò)程中，可主要從以下幾個(gè)方向進(jìn)行。首先，教師可針對(duì)案例中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題除應(yīng)緊扣案例核心外，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤怨W(xué)生自行探索不同的解決方向；其次，在學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)注意將其向相對(duì)獨(dú)立的方向引導(dǎo)，避免形成思維上的局限性；再次，在引導(dǎo)學(xué)生朝案例主要結(jié)論思考的同時(shí)，應(yīng)保護(hù)學(xué)生散發(fā)型及創(chuàng)新性思維；另外，教師可針對(duì)分析過(guò)程中的幾種主要觀點(diǎn)方向進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生明確思路，摸清方向。

2.4案例報(bào)告的撰寫(xiě)與分析。案例報(bào)告是案例教學(xué)法的末尾階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)時(shí)期。在案例教學(xué)模式中，教師應(yīng)在案例開(kāi)始前就注意提醒學(xué)生充分考慮案例報(bào)告的要求開(kāi)展學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)，使其一切活動(dòng)都具有基本的目的與計(jì)劃性。在撰寫(xiě)案例報(bào)告時(shí)，注意規(guī)范學(xué)生的報(bào)告形式，并在一定程度上給予創(chuàng)新平臺(tái)，以不至于走入教學(xué)桎梏的誤區(qū)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在本科院校的工商管理課程中采用案例教學(xué)法有助于幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的案例中得到理論知識(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)，不僅對(duì)學(xué)生課本上所學(xué)的基本知識(shí)的鞏固具有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)其實(shí)踐與探究能力的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李傳裕.案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇,2015(20):173-174.

小學(xué)課程管理范文第5篇

1.雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式。第一種是我國(guó)唯一可以使用的形式，保持型雙語(yǔ)教學(xué)：在學(xué)生剛剛接觸學(xué)科時(shí)依舊使用母語(yǔ)教學(xué)，然后在部分學(xué)科的教學(xué)中加入其他語(yǔ)言，其他學(xué)科仍然使用母語(yǔ)。第二種是結(jié)合教學(xué)環(huán)境、課堂氛圍及學(xué)校環(huán)境建設(shè)等諸多因素，潛移默化地和雙語(yǔ)教學(xué)相滲透，給學(xué)生營(yíng)造外語(yǔ)環(huán)境和氛圍，有效擴(kuò)展外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。第三類(lèi)是當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校后，部分學(xué)科或者是全部學(xué)科都使用母語(yǔ)，等學(xué)生逐步適應(yīng)后再只使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)具有雙重性，一方面是要教育學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面則是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，提高其外語(yǔ)水平。在雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇上也需要綜合各方面因素進(jìn)行考量。由于學(xué)生的外語(yǔ)水平較差，給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不小的阻礙。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇相對(duì)簡(jiǎn)單容易的課程，或者是本身就涉及較多英語(yǔ)內(nèi)容的科目。如物流專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程《報(bào)關(guān)與報(bào)檢》等課程，由于這是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)科目，學(xué)生對(duì)于其有一定的知識(shí)積累，能更順利地理解那些較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，相對(duì)晦澀難懂的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，達(dá)到課堂預(yù)期的效果。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)也可以在專(zhuān)業(yè)選修課中開(kāi)展，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。在結(jié)合自身外語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，選擇和自己外語(yǔ)水平相適應(yīng)并且感興趣的課程。雙語(yǔ)教學(xué)要想真正被學(xué)生所認(rèn)可接受，就需要找尋適合的教學(xué)模式。同時(shí)，新課改也為雙語(yǔ)教學(xué)提供了發(fā)展方向。要多用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，最困難的就是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，在英語(yǔ)教學(xué)中就有許多“啞巴”，羞于開(kāi)口說(shuō)英文。幫助學(xué)生從羞于開(kāi)口到積極踴躍地發(fā)言，逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式，配合教學(xué)的開(kāi)展。豐富的教學(xué)資源配置可以有效保障雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。一旦開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生就必不可少的需要用到外文專(zhuān)業(yè)參考資料，但是，多數(shù)學(xué)校的外文參考資料是有限的，甚至可以說(shuō)是相當(dāng)匱乏的。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)資源不充沛，雙語(yǔ)教學(xué)只流于形式，不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)化開(kāi)展。

二、物流專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)成效分析

第一層次（反應(yīng)）的效能：是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效能指標(biāo)學(xué)生層面及教師層面的反效能進(jìn)行分析。第二層次（學(xué)習(xí)）的效能：在雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展后，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用有大幅度提升，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用還是比較呆板的，學(xué)生對(duì)于機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)效能高于綜合運(yùn)用的內(nèi)容，教學(xué)模式還需要進(jìn)一步完善改良。第三層次（行為）的效能；第一，對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在完成本科畢業(yè)論文的英文摘要和關(guān)鍵詞情況進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)表明，95%以上的學(xué)生都是使用翻譯工具直譯，其中75%的學(xué)生直接照抄直譯結(jié)果；還有部分學(xué)生則是求助于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)幫忙翻譯。但是，對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以上的方式都沒(méi)有能進(jìn)行準(zhǔn)確表述。第二，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的過(guò)關(guān)情況進(jìn)行分析。讓人失望的是，在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)關(guān)率并沒(méi)有顯著提高。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1.學(xué)生層面。學(xué)生首先要端正態(tài)度，不能對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有抵觸心理。由于雙語(yǔ)教學(xué)是綜合整體學(xué)生水平進(jìn)行開(kāi)展的，難免在課堂中存在難點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)利用慣性思維，通過(guò)英譯漢來(lái)理解內(nèi)容。這就需要學(xué)生在課下主動(dòng)提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，幫助課堂理解；及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面。

2.教師層面。新課改對(duì)于教學(xué)方式和方法都提出了更科學(xué)合理的要求，老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在日常的教學(xué)中以新課改為藍(lán)本，推行雙語(yǔ)教學(xué)。不再是“填鴨式”教學(xué)，而是逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。設(shè)置創(chuàng)新情景教學(xué)模式，輔助教學(xué)的推進(jìn)。

3.學(xué)校層面。學(xué)校要加大激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有能力的教師積極參與雙語(yǔ)教學(xué)?？赏ㄟ^(guò)以下幾種方式。職稱(chēng)申報(bào)時(shí)，同等條件下，雙語(yǔ)教師優(yōu)先；設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程為重點(diǎn)課程；為雙語(yǔ)教師提供更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。激勵(lì)教師參與雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，加大雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)