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學(xué)校的校本課程范文第1篇

校本課程的開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，它改變了單一的國(guó)家課程開發(fā)模式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于形成和體現(xiàn)一所學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

我們學(xué)校的特點(diǎn)：周邊有化公司的三所強(qiáng)校，學(xué)校所處的地理位置偏遠(yuǎn)，硬件條件較差，師資力量薄弱，學(xué)校的學(xué)生比較特殊，百分之九十屬于流動(dòng)人口，生源少、不穩(wěn)定，家庭困難。學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平低，不重視孩子的培養(yǎng)，學(xué)生各方面的習(xí)慣不好，在學(xué)習(xí)、讀書方面不感興趣。這些復(fù)雜的條件制約著學(xué)校的生存和發(fā)展。

隨著對(duì)課改理念的逐步深入理解，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，特色課程是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校只有通過特色課程建設(shè)這種內(nèi)涵式的發(fā)展道路，合理并充分利用學(xué)校的已有資源，發(fā)掘并擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，才能促進(jìn)學(xué)校的更好的生存、發(fā)展。我們知道辦學(xué)特色是學(xué)校的靈魂，有了靈魂就有了方向。所以學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求以及本校實(shí)際，以校本課程為依托，發(fā)展學(xué)生各方面特長(zhǎng)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，從而形成健全的人格，讓每一名學(xué)生都能健康快樂的成長(zhǎng)。校本課程的開發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

一、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成

學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，考慮到生源的特殊性，開發(fā)了《言語交際》《葫蘆絲》《呼啦圈運(yùn)動(dòng)》《英語日常用語》《創(chuàng)意DIY》幾門校本課程，目前初步形成了教學(xué)模式。

言語交際課程是我校在綜合課程研究中產(chǎn)生的一門校本課程，是我校課程改革的新成果，旨在實(shí)施素質(zhì)教育中，提高學(xué)生交際合作素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)言語交際的方法和習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到能介紹清楚提問明，答語得體能采訪，接待慰問能交流，辯論演講作主持，能說會(huì)道膽子大，謙和誠懇講禮儀?！堆哉Z交際》的開發(fā)不同程度地提高了孩子們的表達(dá)、寫作能力。葫蘆絲器樂課程是在原來普及豎笛吹奏的基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂的，此課程的開發(fā)不僅促進(jìn)了音樂課堂教學(xué)愉悅性與有效性統(tǒng)一的功能，而且激發(fā)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)技能的積極性，同時(shí)使這些弱勢(shì)群體的孩子，在愉悅的課堂教學(xué)中樹立了信心，從中陶冶情操，得到道德和心靈的凈化。呼啦圈運(yùn)動(dòng)是大眾比較喜歡的一種強(qiáng)身健體的運(yùn)動(dòng)，我們把此項(xiàng)活動(dòng)列為開發(fā)對(duì)象，考慮到，一是學(xué)生喜愛；二是資金投入少；三是學(xué)習(xí)起來比較容易。呼啦圈運(yùn)動(dòng)是我校體育特色中一道亮麗的風(fēng)景線。全校師生共同參與，活動(dòng)異彩紛呈，讓師生共同感受到運(yùn)動(dòng)帶來的無限樂趣。現(xiàn)在學(xué)生已掌握了玩的技巧，有的同學(xué)不但個(gè)數(shù)達(dá)標(biāo)，還創(chuàng)造出多種花樣玩法。

《英語日常用語》校本教材的設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提供知識(shí)信息源，進(jìn)行課堂交流以及課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的重要性。教材充分本著學(xué)生的興趣與需求，讓學(xué)生在“興趣教學(xué)”“特色教學(xué)”中陶冶情操，養(yǎng)成讀英語、說英語、聽英語的好習(xí)慣，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《創(chuàng)意DIY》課程里，學(xué)生會(huì)看到那些平常的物品，經(jīng)過簡(jiǎn)單的拼接和粘貼等，變成另外一個(gè)嶄新的東西：廢舊的可樂瓶做的小動(dòng)物，碎布條做成的書簽，紙盒做成的收納盒……學(xué)生會(huì)在這里學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。只要準(zhǔn)備一把剪刀、一些膠水、一雙手，就能夠創(chuàng)造出更多的奇跡。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們覺得校本課程的開發(fā)和運(yùn)用，一方面體現(xiàn)了學(xué)校的個(gè)性化，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還為學(xué)生提供更多地展現(xiàn)自我和發(fā)掘潛能的機(jī)會(huì)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力；另一方面則賦予了學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)性，縮短了城鄉(xiāng)的差距，在生存和發(fā)展上找到了支撐點(diǎn)。學(xué)校的這項(xiàng)舉措，在社會(huì)上、在群眾中的反響很好，都說，把孩子放到東城小學(xué)一百個(gè)放心，生活和學(xué)習(xí)都不用愁了，孩子不用花錢就能學(xué)到一技之長(zhǎng)……

二、校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)是課程研究的過程，也是課程不斷完善的過程。校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的開發(fā)者，更是課程的執(zhí)行者。它遵循的是“開發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開發(fā)”不斷創(chuàng)新完善的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對(duì)自身課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強(qiáng)、行動(dòng)研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。為了讓每個(gè)教師盡快適應(yīng)和掌握開發(fā)校本課程這一個(gè)新課題，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，分管校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)，并專門編寫了校本課程培訓(xùn)材料，同時(shí)還聘請(qǐng)專家和學(xué)者來校講課，不斷更新教師的教學(xué)觀、課程觀，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進(jìn)行了探究型課程的培訓(xùn)研討活動(dòng)。通過對(duì)教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、更新觀念、激發(fā)熱情。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長(zhǎng)等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學(xué)行為的實(shí)施等，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，打造“智慧型”的教師，在不斷完善校本課程開發(fā)的過程中提高專業(yè)水平。

三、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成

教育的實(shí)踐證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的。國(guó)家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個(gè)前提下，校本課程則為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展了空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。例如，《創(chuàng)意DIY》課程的開發(fā)，以探究性學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)造能力為主，充分進(jìn)行技能培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等。在課程的選擇上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正擁有自主選擇課程的機(jī)會(huì)，擁有自由成長(zhǎng)的空間。

學(xué)校的校本課程范文第2篇

編輯提示：匯文一小是一所百年老校，學(xué)校蘊(yùn)含著豐富的課程資源，如何把學(xué)校文化整合為課程，把文化植入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，伴隨學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。教師梳理了學(xué)校的百年校史，編寫了《文香集粹》校本課程。《文香集粹》校本課程，以學(xué)校的歷史文化、傳統(tǒng)文化、活動(dòng)文化和生活文化等為載體，以體驗(yàn)、實(shí)踐的教育思想為藍(lán)本開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)學(xué)校，了解學(xué)校歷史、文化、制度、學(xué)風(fēng)等的過程中，更加熱愛學(xué)校，進(jìn)而建設(shè)學(xué)校。

我校是一所百年老校，近140年的歷史和輝煌的文化成就鍛造出一批批歷史名人，著名的教育家——“故事爺爺”孫敬修，不僅曾經(jīng)是這所學(xué)校的校友，更是在這里任教長(zhǎng)達(dá)35年之久的教師。為了將學(xué)校的悠久歷史和文化傳承和發(fā)揚(yáng)下去，學(xué)校開發(fā)了以了解學(xué)校歷史、創(chuàng)新學(xué)校未來發(fā)展為根本目標(biāo)的校本課程“文香集萃”，并編寫了校本教材。

《文香集粹》校本課程，以學(xué)校的歷史文化、傳統(tǒng)文化、活動(dòng)文化和生活文化等為載體，以體驗(yàn)、實(shí)踐的教育思想為藍(lán)本開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)學(xué)校，了解學(xué)校歷史、文化、制度、學(xué)風(fēng)等的過程中，更加熱愛學(xué)校，進(jìn)而產(chǎn)生為建設(shè)學(xué)校而努力奮斗的思想情感，從而使學(xué)生擁有良好的道德情操和心理體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課程分為三個(gè)部分：第一部《認(rèn)識(shí)學(xué)?！饭?3課（一二年級(jí)）；第二部《熱愛學(xué)?！饭?2課（三四年級(jí)）；第三部《建設(shè)學(xué)?！饭?3課（五六年級(jí)）。

六年的主題設(shè)計(jì)，我們體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校文化、傳承學(xué)校文化、創(chuàng)造學(xué)校文化的梯度。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過不同的途徑來實(shí)施課程。在這一校本課程中，每個(gè)年級(jí)都設(shè)計(jì)了對(duì)于文化認(rèn)識(shí)的主題，教師不斷挖掘校園文化，同時(shí)通過多種體驗(yàn)途徑讓學(xué)生感受文化、傳遞文化。

對(duì)于學(xué)校文化的開發(fā)與認(rèn)識(shí)，我們?yōu)榈椭懈吣昙?jí)設(shè)計(jì)了不同的主題，同時(shí)理解的內(nèi)容深度也不同。

低年級(jí)：“悠久的歷史”主題，通過講故事、參觀、小組討論，使學(xué)生簡(jiǎn)要了解學(xué)校從“丁香小學(xué)”改為“匯文一小”的過程，并認(rèn)識(shí)一些科學(xué)家校友，可簡(jiǎn)單講述他們的故事。初步體會(huì)學(xué)校悠久的歷史文化，建校之初的故事等；“歷史的印記”主題，在家長(zhǎng)的幫助下，通過各種途徑搜集有關(guān)學(xué)校今昔的照片或文字材料，在班內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，最后參觀對(duì)比學(xué)校今昔的巨大變化，使學(xué)生直觀地感受學(xué)校的滄桑巨變；“校友、學(xué)子”，通過對(duì)有關(guān)“丁香小學(xué)”的教育人物、對(duì)學(xué)校有重要影響的校友以及英才學(xué)子事跡的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)事例，從而使學(xué)生理解眾多校友深厚的愛校情感。

中年級(jí)：“坎坷百年”主題，學(xué)生通過調(diào)查、搜集整理，將社會(huì)歷史的進(jìn)程中，學(xué)校校名、校址的變遷及辦學(xué)體制不斷完善的過程以表格的形式進(jìn)行總結(jié)、交流。請(qǐng)學(xué)生了解學(xué)校的歷史和重要的紀(jì)念日；“尋訪名人的足跡”主題，指導(dǎo)學(xué)生采用資料調(diào)查和訪問調(diào)查的方式，了解優(yōu)秀學(xué)子的成長(zhǎng)過程和現(xiàn)在對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)及其他相關(guān)信息，從而樹立自己心目中的學(xué)習(xí)榜樣。

學(xué)校的校本課程范文第3篇

由于中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，經(jīng)驗(yàn)有待積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程理論還不夠完善，課程的實(shí)施可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)也不多，雖然浙江省已組織人員編寫了《創(chuàng)新教程》和《創(chuàng)業(yè)教程》兩本書，但由于地域差異、生源差異以及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)差異，其適用性和效果可能大打折扣。而要解決這一問題，自主開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程，探索形成校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)素質(zhì)的提高創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校又好又快地發(fā)展。

1.有利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”，重在創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新性看成是生活中所必需的；其次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的重要心理因素，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，效果越顯著；再次重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能滿足個(gè)性發(fā)展的需要。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)和課程實(shí)施，打破“校校相同，生生相同，所有學(xué)生齊步走”的局面，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，更好地滿足中職學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康地發(fā)展。

2.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的開發(fā)主體是教師， 教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從而改變了教師只是既定課程執(zhí)行者的單一角色，成為課程建設(shè)者、開發(fā)者和執(zhí)行者多種角色。作為主體參與到課程開發(fā)與管理的過程中，極大地發(fā)揮了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，使其專業(yè)特長(zhǎng)和才能得以施展。

3.有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，要求每所學(xué)校既要規(guī)范化辦學(xué)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要有自己的辦學(xué)特色。學(xué)校特色是培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個(gè)性的學(xué)生，也是學(xué)校生存和發(fā)展的要求。校本課程很大程度上反映出一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)能使一個(gè)學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)的思路

1.用目標(biāo)管理來設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在我們國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)應(yīng)該是：將來走上工作崗位，培養(yǎng)出在工作中開創(chuàng)新事業(yè)的人才，其主要特征表現(xiàn)為具有創(chuàng)新意識(shí)、企業(yè)家精神和批判性思維。一般目標(biāo)是：一種善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的人才，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理論，能夠有效把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，具有較高的組織、協(xié)調(diào)和交流能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。

兩個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生群體的不同特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、分層設(shè)計(jì)的課程體系。課程體系應(yīng)該分模塊進(jìn)行任務(wù)型設(shè)計(jì)：?jiǎn)l(fā)課：激發(fā)學(xué)生的求知愿望知識(shí)課：促使學(xué)生掌握專業(yè)與職業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)模擬課：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)培養(yǎng)動(dòng)手能力和意識(shí)實(shí)戰(zhàn)課：校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一種最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)家精神。

2.用校本特色來開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的質(zhì)量，應(yīng)具有學(xué)校特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)必須考慮本校的創(chuàng)業(yè)文化、學(xué)生特質(zhì)以及學(xué)生所就業(yè)的企業(yè)的層次和特點(diǎn)。注重利用本校的知識(shí)、技術(shù)、設(shè)備和教師的力量，開發(fā)出符合本校學(xué)生實(shí)際的工作創(chuàng)業(yè)時(shí)必備的知識(shí)和能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)模式改革，加強(qiáng)通用能力培養(yǎng)，提高開創(chuàng)性工作的能力和素質(zhì)。

3.用學(xué)生參與來改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程開發(fā)的目的主要在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這要求校本課程的教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)完全突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，采用新的教學(xué)方法：?jiǎn)⒚呻A段，采用“細(xì)節(jié)示范”方法，每項(xiàng)任務(wù)都以簡(jiǎn)單的操作步驟和圖例方式來描述，學(xué)生跟著示范完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；成熟階段，采用“模塊串講”方法，把所有內(nèi)容集中起來，一攬子解決問題，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)即學(xué)即用，在用中強(qiáng)化、鞏固；學(xué)習(xí)過程，采用“全程導(dǎo)航”方法，在整個(gè)教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和現(xiàn)場(chǎng)幫助。這樣，可以充分引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)更為生動(dòng)和有效。

4.用學(xué)生評(píng)價(jià)來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)

如同其它校本課程一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)校本課程的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，作為進(jìn)一步充實(shí)和完善課程內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。因此，應(yīng)經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，就教師教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果征求學(xué)生的建議和意見。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的和持續(xù)的過程，需要不斷地總結(jié)和反思，應(yīng)重在開發(fā)的過程而不在結(jié)果。在這過程中，教師既要做課程的執(zhí)行者，更要做課程的研究者，應(yīng)深入實(shí)踐，努力創(chuàng)新，使自己各方面的能力都得到提升。

構(gòu)建面向全體學(xué)生的有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和企業(yè)家精神教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、首創(chuàng)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神和批判性思維。

擁有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才更具潛力，更具備成為未來新型企業(yè)家的能力和素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)脫離專業(yè)課程教學(xué)之外，而應(yīng)與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，以專業(yè)教學(xué)為基本載體，以專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式改革為核心，著力提高學(xué)生的開創(chuàng)性工作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開拓者[J].中國(guó)高教研究，2007，（7）.

學(xué)校的校本課程范文第4篇

近年來，隨著培智學(xué)校教育對(duì)象智障程度由輕度向中、重度的轉(zhuǎn)變，一方面，國(guó)家教委于1992年頒布的全日制弱智學(xué)校（班）試用教材，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式都已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的需要。另一方面，許多智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)于培智教育的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)知之甚少，存在許多家庭教育誤區(qū)，家庭教育不能更好地與學(xué)校教育接軌。因此，培智學(xué)校的課程及教學(xué)模式亟須改變。

培智教育是一種建立于生活之上、為了生活的教育。目前，我們的教學(xué)還是拘泥于課本，拘泥于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活。要想使我們教育的學(xué)生最終回歸主流，走向社會(huì)，就需要我們的教學(xué)向生活開放，向社會(huì)開放，建立課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的教育空間體系。正如蘇聯(lián)著名教育家贊可夫所說的：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海。” 這樣才能滿足不同學(xué)生的生活需求和身心發(fā)展需要。

2002年，我校參與了國(guó)家級(jí)課題“內(nèi)地與香港語文校本課程的編寫及教學(xué)試驗(yàn)”，這一活動(dòng)推動(dòng)了我校校本課程的改革。新課程改革理念注重以人為本，以學(xué)生的生活需求為中心。在實(shí)施課程改革的過程中，我們始終遵循以每一位學(xué)生的語言發(fā)展為階梯，以不同程度學(xué)生的身心發(fā)展和生活需求為中心，密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇生活化的教育主題編寫教材內(nèi)容。我們嘗試選擇了“各行各業(yè)”“小心用火”“常用的物品”“我們的學(xué)校”等主題編入我校語文校本課程。通過近十年的改革試驗(yàn)，給了我們?nèi)缦碌膯⑹尽?/p>

一、科學(xué)評(píng)估，充分了解學(xué)生各方面的能力

“兒童語言發(fā)展階梯”把兒童的語言發(fā)展能力分為“聆聽、表達(dá)、閱讀、寫作、符號(hào)理解”五個(gè)范疇，并且以語言結(jié)構(gòu)（單詞、雙詞、三詞和三詞以上階段）進(jìn)行縱向發(fā)展，把兒童的語齡劃分為四個(gè)階段進(jìn)行橫向發(fā)展，形成系統(tǒng)的發(fā)展體系。我們?cè)谑褂谜Z言發(fā)展階梯對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)結(jié)合了當(dāng)?shù)氐恼Z言習(xí)慣進(jìn)行了修改，使得評(píng)估的結(jié)果更加接近學(xué)生的實(shí)際能力。在評(píng)估的基礎(chǔ)上，我們準(zhǔn)確地找到了每一位學(xué)生所處的語言發(fā)展階段和相應(yīng)的語言能力，以此為基線，來確立涵蓋五個(gè)范疇的縱向和橫向的語言發(fā)展目標(biāo)。

此外，每一個(gè)小教學(xué)階段結(jié)束后，我們都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上修改、設(shè)立更加貼近學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)?？茖W(xué)的評(píng)估能幫助我們深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基線，尤其是每一位學(xué)生的語言發(fā)展都一目了然，為教學(xué)目標(biāo)的確立提供了科學(xué)依據(jù)。

二、新課程改革突出了實(shí)用性，以學(xué)生的生活需求為中心

在進(jìn)行語文課程改革時(shí)我們所選擇的課題都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如“我們愛學(xué)校”“健康過冬”“廚具的認(rèn)識(shí)”“過年”等。在“健康過冬”這一課題中，針對(duì)學(xué)生體質(zhì)差、冬天易患感冒等實(shí)際情況設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)感冒”“健康過冬天”“冬爺爺”“鍛煉”等幾個(gè)子課題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)感冒的癥狀，了解一些有關(guān)感冒的保健常識(shí)，懂得科學(xué)調(diào)節(jié)飲食，加強(qiáng)戶外鍛煉，合理添加衣物，健康地渡過冬天。由于學(xué)習(xí)的知識(shí)淺顯易懂，又為學(xué)生提供了生活指導(dǎo)，因而他們的學(xué)習(xí)興致很高。有的孩子學(xué)習(xí)課文后能馬上聯(lián)系實(shí)際生活，為生病的爺爺奶奶提供保健建議，并悉心照料老人，贏得了家長(zhǎng)對(duì)我們課程改革的肯定和支持。

三、新課程改革向生活延伸，積極利用各種課程資源

新課程改革推動(dòng)我們合理選用身邊的資源作為課程資源，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和當(dāng)?shù)孛袼?，拓展社?huì)實(shí)踐，組織設(shè)計(jì)生活化的語文教學(xué)課程。

我們編寫設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)訓(xùn)練中的大部分圖片都來源于網(wǎng)上搜集和情景拍攝，我們利用攝像機(jī)的回放功能把許多生活情景在課堂上再現(xiàn)。如在“各行各業(yè)”這一教學(xué)活動(dòng)中，儲(chǔ)蓄、上醫(yī)院等情景的演示都采用了這一方法。生活中的藥品盒、食品包裝盒等都成為我們的課程資源，就連超市的宣傳報(bào)也被我們充分利用起來。教學(xué)資源的豐富開闊了學(xué)生的視野，讓語文教學(xué)進(jìn)一步走進(jìn)了學(xué)生的生活。

在每周一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中我們帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，去公園郊游，去超市購物，去銀行為乘車卡充值，去醫(yī)院了解就醫(yī)程序，與大學(xué)生志愿者進(jìn)行聯(lián)歡，等等。我們的課堂也自然地延伸到了社會(huì)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉了學(xué)校周邊的環(huán)境，了解了交通規(guī)則，發(fā)展了學(xué)生購物、就醫(yī)、與人溝通等社會(huì)適應(yīng)能力、社交能力，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存，為將來更好地融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

四、新課程改革教法靈活，教學(xué)策略豐富，因材施教，發(fā)掘出不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能

1.靈活多樣的教學(xué)策略，構(gòu)筑生活化的語文教學(xué)體系

教師在編寫教學(xué)活動(dòng)建議時(shí)，應(yīng)力求多樣化。如將故事、謎語、兒歌串聯(lián)的主題教學(xué)法、形象直觀的演示法、寓教于樂的游戲法、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)法、提供模擬的情景法、強(qiáng)化記憶的鞏固練習(xí)法等各種教法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分借助多媒體輔助教學(xué)，借助第二課堂，開展智障學(xué)生的康復(fù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把語文課堂教學(xué)向生活延伸，向社會(huì)開放，構(gòu)筑以學(xué)生語言發(fā)展為基線，以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生生活為主線的全新的生活語文教學(xué)體系。

2.由易到難的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們?nèi)诤狭寺?、說、讀、寫、符號(hào)理解五方面內(nèi)容，將練習(xí)的難度由低到高、由淺入深進(jìn)行編排，便于教師為不同程度的學(xué)生有針對(duì)性地選擇練習(xí)。

如“我會(huì)聽”“我來說”“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“情景再現(xiàn)”“走進(jìn)生活”等主題活動(dòng)，練習(xí)難度層層遞進(jìn)，適用于各層次學(xué)生。例如，圍繞“待客”這一主題，“我來說”這一活動(dòng)由易到難的階段練習(xí)設(shè)計(jì)是這樣的：階段一：學(xué)會(huì)根據(jù)客人的身份給予相應(yīng)的稱呼；階段二：學(xué)習(xí)待客語言如“阿姨，您請(qǐng)喝茶”等；階段三：根據(jù)待客情景，主動(dòng)溝通問候，周到地招待客人。引導(dǎo)學(xué)生配合情景表演，通過練習(xí)，由簡(jiǎn)單的待客進(jìn)入到生活中的角色扮演，從而掌握周到主動(dòng)的待客之道。這種練習(xí)設(shè)計(jì)既給予基礎(chǔ)活動(dòng)以補(bǔ) 充，又向更高階段的活動(dòng)發(fā)展，讓不同程度的學(xué)生各取所需，真正體現(xiàn)出由基礎(chǔ)活動(dòng)、現(xiàn)階段活動(dòng)向更高階段活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)。結(jié)合課堂上分組教學(xué)模式和個(gè)別化教學(xué)模式的選擇及多元教學(xué)策略的運(yùn)用，幫助每一個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

3.在學(xué)課程內(nèi)容中設(shè)立“親子園地”，讓生活語文的教學(xué)真正步入生活

我們?cè)谡n程改革中注重了家長(zhǎng)的參與，使家長(zhǎng)的生活指導(dǎo)活動(dòng)成為課程改革的一大亮點(diǎn)，“親子園地”的設(shè)立深受學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎。我們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)主題后都配有同步的家長(zhǎng)活動(dòng)指引，在“指引”中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)正確了解自己孩子的能力，了解教學(xué)主題的相關(guān)知識(shí)，了解自己在教育過程中的角色以及家庭教育在學(xué)校教育中的延續(xù)作用，家庭學(xué)?；?dòng)，共同幫助孩子成長(zhǎng)。

經(jīng)歷了近十年的生活化語文課改試驗(yàn)，筆者執(zhí)教的兩屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的生活用語能力和溝通能力普遍得到了很好的發(fā)展。其中，有兩名學(xué)生順利轉(zhuǎn)入普通學(xué)校隨班就讀，一名學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入技校專修糕點(diǎn)制作，還有一名學(xué)生畢業(yè)后憑借她出色的溝通能力幫助自己和同學(xué)找到了工作。實(shí)踐證明，在科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，走生活化培智語文教改之路能為智障孩子架起成功步入社會(huì)的橋梁。我們將繼續(xù)努力，將生活語文的課改之路進(jìn)一步深化，在特教這塊沃土上灑下更多的愛，幫助每一位智障孩子成功踏入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

學(xué)校的校本課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小課題探究；校本課程；實(shí)踐

面對(duì)校本課程實(shí)施中的問題，我們根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實(shí)踐策略。即以校本資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體，實(shí)施校本課程學(xué)本化。經(jīng)過近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠(yuǎn)郊小學(xué)平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實(shí)踐路徑。

一、以小課題探究為載體的校本課程建設(shè)

遠(yuǎn)祖橋小學(xué)是一所坐落在重慶市沙坪壩區(qū)北部遠(yuǎn)郊的小學(xué)校，地處井口鎮(zhèn)城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校周圍樹木、農(nóng)田、池塘及各種野生動(dòng)植物等資源豐富。上世紀(jì)90年代初，學(xué)校就開始堅(jiān)持學(xué)校教育與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，持續(xù)開展勞動(dòng)技術(shù)教育。1998年，學(xué)校被教育部授予為“全國(guó)勞動(dòng)技術(shù)（教育）先進(jìn)學(xué)?！?。隨著井口工業(yè)園區(qū)的建設(shè)，各種企業(yè)紛紛入駐，新建社區(qū)如雨后春筍般萌生和發(fā)展，校本課程資源更加豐富多彩。長(zhǎng)期以來，學(xué)校以“親近生活 激揚(yáng)生命”為校訓(xùn)，崇尚“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的教育思想，秉承陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，新課程改革后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)校本課程建設(shè)做了大量探索。在深化課程改革，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的背景下，我們分析學(xué)校課程資源，繼承學(xué)校文化傳統(tǒng)，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，整合學(xué)校課程，推進(jìn)校本課程建設(shè)，確立了依托學(xué)生小課題探究活動(dòng)的課程建設(shè)校本化實(shí)踐，努力構(gòu)建以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的序列化、特色化校本課程體系。初步開發(fā)出生活技能、職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)意三項(xiàng)校本課程，并在實(shí)踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。

二、以小課題探究為載體的實(shí)踐策略

為提高校本課程實(shí)施的實(shí)效性、創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們整合校內(nèi)外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體的校本課程實(shí)踐策略。

（一）組織全校教師，開展校本培訓(xùn)。

學(xué)生小課題探究是一種嶄新的教學(xué)活動(dòng)，也是新一輪課程改革中的新產(chǎn)物，它必須以全新的教育理念來支撐。為此，我們首先開展了全員參與理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。采用集中學(xué)習(xí)、自學(xué)與討論相結(jié)合的方式，我們?nèi)熒黄饘W(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學(xué)學(xué)生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設(shè)計(jì)與實(shí)施》等，通過學(xué)習(xí)，大家了解了學(xué)生小課題探究活動(dòng)的本質(zhì)，明確了基本理念和實(shí)施方法、途徑，提高了教師對(duì)學(xué)生小課題探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，克服了教師對(duì)校本課程開展的畏難情緒，為開展學(xué)生小課題探究活動(dòng)校本化作好了思想準(zhǔn)備。

（二）開展調(diào)查研究，整合校內(nèi)外課程資源。

我們將全校教師分為三組，分別調(diào)查學(xué)校環(huán)境及校園周邊環(huán)境中可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源。第一組教師調(diào)查校園內(nèi)可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源；第二組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的社會(huì)資源（含社區(qū)資源、文化資源、歷史資源、家長(zhǎng)資源等）；第三組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的自然資源（含植物資源、動(dòng)物資源、地理資源等）。我們通過走訪、問卷、咨詢等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內(nèi)外可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源一百余項(xiàng)，并進(jìn)行了分類整理，形成了校本課程資源數(shù)據(jù)庫。

（三）建設(shè)小課題探究活動(dòng)基地。

在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大成果、形成理論、指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)校撥出專項(xiàng)資金，平整了校園內(nèi)的一大塊荒地，建立了遠(yuǎn)祖橋小學(xué)第一個(gè)學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地――“五彩路”學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學(xué)生活動(dòng)基地一共分為十六塊，分屬我校的每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)管理，由各班的班主任和學(xué)校聘請(qǐng)的校外輔導(dǎo)員落實(shí)日常維護(hù)和指導(dǎo)工作，由擔(dān)任校本課程教學(xué)工作的教師組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。

（四）完善制度建設(shè)，規(guī)范小課題探究活動(dòng)管理。

針對(duì)小課題探究活動(dòng)基地，學(xué)校在廣泛征求教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方意見的基礎(chǔ)上，陸續(xù)完善了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)“五彩路”實(shí)踐活動(dòng)基地管理制度》和《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應(yīng)當(dāng)依托校本課程，組織學(xué)生到‘五彩路’活動(dòng)基地開展小課題探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和勞技活動(dòng)，并作好活動(dòng)記載。探究實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生合作自己發(fā)現(xiàn)問題、合作分析問題、合作解決問題、合作搜集材料、合作設(shè)計(jì)方案、合作動(dòng)手實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

（五）小課題探究活動(dòng)常態(tài)化、趣味化、科學(xué)化。

學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地建成后，為了切實(shí)推進(jìn)我校學(xué)生小課題探究活動(dòng)向課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、趣味化、科學(xué)化方向發(fā)展。我們先后制定了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程學(xué)生活動(dòng)記載表》、《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)學(xué)生小課題探究活動(dòng)記載表》（學(xué)生探究活動(dòng)使用）。五年多來，教師和學(xué)生的日?；顒?dòng)記載已多達(dá)500余次。開展了如：“睡蓮開花的奧秘”、“鯽魚喜歡哪些食物？”、“金魚生了白點(diǎn)病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開什么花？”等幾十個(gè)依托于校本資源的小課題探究系列活動(dòng)。

（六）推進(jìn)小課題探究活動(dòng)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新。