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關(guān)于語(yǔ)文的校本課程范文第1篇

一、課程素養(yǎng)

語(yǔ)文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力是制約語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，提高課程開(kāi)發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：

1.語(yǔ)文校本課程目標(biāo)

語(yǔ)文校本課程目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)，在這個(gè)大方向之下，分階段、分項(xiàng)目列出細(xì)化的、階段性的目標(biāo)?？梢园研W(xué)語(yǔ)文校本課程的總目標(biāo)定位為：

（1）營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)提升。充分挖掘語(yǔ)文教師潛在的課程資源，使教師在實(shí)踐中理解和運(yùn)用課程理論，在課程的實(shí)施中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（3）形成學(xué)校的辦學(xué)特色。拓展學(xué)校教育的時(shí)間和空間，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)的校本課程體系。

從語(yǔ)文校本課程的具體目標(biāo)看，“兒童詩(shī)”校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)可以具體確定為：編寫(xiě)“兒童詩(shī)”校本教材，總結(jié)“兒童詩(shī)”教學(xué)的方法，探索實(shí)施“兒童詩(shī)”校本課程的途徑和策略，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

2.語(yǔ)文校本課程類型

校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)確定后，要根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)課程材料進(jìn)行篩選和組織，形成不同類型的語(yǔ)文校本課程。

第一類是教材性語(yǔ)文校本課程。如編寫(xiě)《各年級(jí)讀寫(xiě)目標(biāo)指導(dǎo)綱要》，采用縱橫坐標(biāo)式：橫坐標(biāo)有閱讀目標(biāo)、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫(xiě)指導(dǎo)、讀書(shū)筆記、寫(xiě)作（口語(yǔ)交際）數(shù)量等，縱坐標(biāo)有閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時(shí)文、同齡人的習(xí)作等，分門(mén)別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學(xué)生課內(nèi)外閱讀。“名篇名著”類宜讓備課組依照課標(biāo)要求研制開(kāi)發(fā)；“時(shí)文”類宜師生合作共同開(kāi)發(fā)；“同齡人的習(xí)作”類宜讓學(xué)生參與開(kāi)發(fā)，習(xí)作可選自報(bào)紙雜志，也可以向全校同學(xué)征集。這類校本課程各年級(jí)都可以開(kāi)發(fā)，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語(yǔ)文課程。主題類的校本課程開(kāi)發(fā)可以采取針對(duì)某一領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行縱向深層次的課程開(kāi)發(fā)，以滿足部分學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生在某一領(lǐng)域中的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。如識(shí)字、寫(xiě)字、演講、誦讀、習(xí)作等。北京市崇文區(qū)回民小學(xué)將民間文學(xué)“藏頭詩(shī)”引入學(xué)校課程，在欣賞與學(xué)寫(xiě)藏頭詩(shī)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

第三類是活動(dòng)性語(yǔ)文課程。如開(kāi)展文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報(bào)、筆會(huì)、辯論會(huì)、新聞會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、時(shí)文賞析會(huì)、經(jīng)典詩(shī)文誦讀等。

第四類是環(huán)境性語(yǔ)文課程。創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，以熏陶學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)和情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學(xué)生自己的書(shū)法作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書(shū)角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”評(píng)比欄，“看誰(shuí)寫(xiě)得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪上寫(xiě)上“小草正在睡覺(jué)，請(qǐng)不要打擾她”等充滿愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園里通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)語(yǔ)文校本課程教材《讀書(shū)階梯伴我成長(zhǎng)》，確定了語(yǔ)文校本課程教材編寫(xiě)的序列。一年級(jí)上：認(rèn)識(shí)學(xué)校圖書(shū)館；一年級(jí)下：整理我的書(shū)；二年級(jí)上：認(rèn)識(shí)一本書(shū)；二年級(jí)下：我最喜歡的一本書(shū)；三年級(jí)上：學(xué)做文摘卡；三年級(jí)下：走進(jìn)上海圖書(shū)館；四年級(jí)上：學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料；四年級(jí)下：讀書(shū)要關(guān)注作者；五年級(jí)上：學(xué)會(huì)批注；五年級(jí)下：學(xué)寫(xiě)讀后感。

要注意的是：選修課、活動(dòng)課是語(yǔ)文校本課程實(shí)施的一種載體，但語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)形式不應(yīng)局限于選修課、活動(dòng)課。語(yǔ)文校本課程不是“加課”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是合理上課，科學(xué)施教。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)提倡多樣化、個(gè)性化、特色化，強(qiáng)調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語(yǔ)文校本課程資源

從功能角度來(lái)看，語(yǔ)文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語(yǔ)文校本課程的實(shí)施范圍和水平，如人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、地點(diǎn)、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。二是素材性資源，它們是語(yǔ)文校本課程的素材或來(lái)源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素。

從年級(jí)看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設(shè)計(jì)：一年級(jí)兒歌，二年級(jí)詩(shī)歌，三年級(jí)詩(shī)詞，四年級(jí)《三字經(jīng)》，五年級(jí)《弟子規(guī)》，六年級(jí)《千字文》。具體實(shí)施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學(xué)生必背古詩(shī)》為主，輔以背誦名言諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語(yǔ)等，以講故事形式進(jìn)行交流。（3）讀一讀。充分利用學(xué)生的語(yǔ)文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)抄寫(xiě)鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。（5）評(píng)一評(píng)。推廣“互動(dòng)式、鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。

當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動(dòng)了五年內(nèi)為浙江省在校中小學(xué)生建立個(gè)人“數(shù)字書(shū)房”，每人一個(gè)登錄號(hào)碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。

4.語(yǔ)文校本課程流程

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)小組，為校本課程的開(kāi)設(shè)和管理建立組織保證。（2）通過(guò)調(diào)查、座談、觀察等多種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。（3）培訓(xùn)教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。（4）進(jìn)行資源調(diào)查，對(duì)蘊(yùn)藏在學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過(guò)課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開(kāi)發(fā)校本課程的競(jìng)爭(zhēng)性合作機(jī)制，激勵(lì)教師主動(dòng)參與校本課程建設(shè)。（6）對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，了解和掌握校本課程的開(kāi)設(shè)效果，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求的變化。（8）對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開(kāi)發(fā)的反思和研究。

二、學(xué)校為本

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)校語(yǔ)文教師、學(xué)生以及其他方面資源的條件，開(kāi)發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的校本課程?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base，大意為“以學(xué)校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學(xué)校

一是要把本校的實(shí)際情況作為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮本校自身的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，考慮本校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)。每一所學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式、學(xué)生來(lái)源、發(fā)展基礎(chǔ)以及學(xué)校特色等各不相同，所以語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)也不一樣?；趯W(xué)校，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，才能夠促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展。

二是要把改進(jìn)本校的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題作為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)?！案倪M(jìn)”是其主要特征，它既指要解決本校語(yǔ)文教育存在的種種問(wèn)題，也指要進(jìn)一步提升本校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的不是宏觀層面的一般語(yǔ)文教學(xué)理論問(wèn)題，而是本校語(yǔ)文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不會(huì)囿于語(yǔ)文教學(xué)的某一種理論識(shí)見(jiàn)，而會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，并提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論。

2.在學(xué)校中

學(xué)校特別是校長(zhǎng)，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權(quán)力和責(zé)任。但是在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要成為建設(shè)語(yǔ)文校本課程的主體，語(yǔ)文校本課程不應(yīng)該只是校長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)別人或少數(shù)人來(lái)做，而應(yīng)該讓師生，特別是讓大多數(shù)語(yǔ)文教師參與校本課程建設(shè)，同時(shí)還是學(xué)生需要和喜歡的，學(xué)生要能夠?qū)φZ(yǔ)文校本課程進(jìn)行自主選擇。

語(yǔ)文校本課程要樹(shù)立這樣一種觀念，即本校語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，主要由本校的語(yǔ)文教師來(lái)解決，要經(jīng)由全體語(yǔ)文教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在本校語(yǔ)文教學(xué)中加以有效實(shí)施。真正對(duì)本校語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題有發(fā)言權(quán)的，是本校的語(yǔ)文教師，他們對(duì)本校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際問(wèn)題有其他人不能替代的作用，他們是學(xué)校不斷提升語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵。

學(xué)校里的教室、圖書(shū)室、校園環(huán)境等是語(yǔ)文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因?yàn)樗姆奖恪⒖旖?，所以?yīng)充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來(lái)。

3.基于學(xué)校

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要落實(shí)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。一般說(shuō)來(lái)，校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開(kāi)發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學(xué)校決定的課程，所以它首先是一個(gè)管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實(shí)施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學(xué)術(shù)性課程、活動(dòng)性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)可以根據(jù)不同學(xué)情、不同年級(jí)、不同學(xué)生特點(diǎn)酌情處理。例如，一所小學(xué)關(guān)于書(shū)法校本課程開(kāi)發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡(luò)：校級(jí)管理（教務(wù)處、教研組）年級(jí)管理班級(jí)管理。由教務(wù)處統(tǒng)一安排課程，定練習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度、用本；教研組負(fù)責(zé)教學(xué)輔助資源的開(kāi)發(fā)；年級(jí)組負(fù)責(zé)興趣小組的管理，由年級(jí)組內(nèi)有特長(zhǎng)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生“人人學(xué)書(shū)法”，做到班班有特色、項(xiàng)項(xiàng)有成果。

三、語(yǔ)文意識(shí)

語(yǔ)文校本課程要有語(yǔ)文意識(shí)，要進(jìn)行“語(yǔ)文地”思考和設(shè)計(jì)，這本來(lái)不成其為問(wèn)題。然而時(shí)下的語(yǔ)文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語(yǔ)文現(xiàn)象。目前有的語(yǔ)文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫(xiě)基本訓(xùn)練也忽視了。有一句話說(shuō)得好：語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文校本課程也是如此。對(duì)此，筆者提出一種語(yǔ)文觀點(diǎn)：語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)要用語(yǔ)文的頭腦思考語(yǔ)文校本課程的建設(shè)，用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文校本課程中的問(wèn)題，用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文校本課程的效果。

1.語(yǔ)文意識(shí)是一種滋味

從本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文校本課程姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)姓“校本”。語(yǔ)文校本課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升來(lái)進(jìn)行。編寫(xiě)的語(yǔ)文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語(yǔ)言文字的練習(xí)題和思考題。根據(jù)單元主題安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和習(xí)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、查閱等形式，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來(lái)為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言的實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，這就有濃濃的“語(yǔ)文味”。

2.語(yǔ)文意識(shí)是一種向?qū)?/p>

關(guān)于語(yǔ)文的校本課程范文第2篇

論文摘要：校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一種基本取向。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程“千人一面”的局限，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。高中語(yǔ)文課程是極具人文性的課程，各地各學(xué)校有著自己得天獨(dú)厚的語(yǔ)文課程資源，有利于通過(guò)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程突出自身的特色。但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效果。

開(kāi)發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計(jì)劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，還能激活和豐富語(yǔ)文課堂，有利于學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提高，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展個(gè)性的廣闊空間。語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，并形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的一門(mén)課程。它的開(kāi)發(fā)為高中語(yǔ)文課程注入了新鮮的血液，但在前進(jìn)過(guò)程中也存在不少問(wèn)題：

第一，不少學(xué)校對(duì)于開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程不夠重視，流于形式。很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作，但實(shí)際上很多學(xué)校只是流于形式，重視不夠。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標(biāo)和內(nèi)容并不是建立在對(duì)本校學(xué)生個(gè)性需求與本地資源特色的評(píng)估上，而是遠(yuǎn)離了校本課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)，沒(méi)有將校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，導(dǎo)致語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學(xué)校的特色和學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生感興趣的科目供不應(yīng)求，而一些對(duì)學(xué)生要求較高的科目卻無(wú)人問(wèn)津。開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種門(mén)面，為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。在他們看來(lái)，和開(kāi)發(fā)校本課程比起來(lái)，高考和競(jìng)賽要重要得多。

第二，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主體的課程意識(shí)薄弱，知識(shí)技能準(zhǔn)備不足。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的主體是廣大語(yǔ)文教師，但是多數(shù)語(yǔ)文教師更適應(yīng)以前的角色，即被動(dòng)地執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，遵從學(xué)科專家編寫(xiě)的教材及教學(xué)要求，甘愿當(dāng)一個(gè)“教書(shū)匠”。競(jìng)賽輔導(dǎo)和高考的壓力使多數(shù)語(yǔ)文教師從來(lái)不想、也不愿意成為課程的開(kāi)發(fā)者。參與校本課程開(kāi)發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，從中又無(wú)法得到相應(yīng)的回報(bào)，他們甚至認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家或教育管理部門(mén)的工作，與學(xué)校無(wú)關(guān)。即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無(wú)關(guān)。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，教師只有教學(xué)的觀念，而沒(méi)有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學(xué)論，沒(méi)有課程論，既沒(méi)有從事過(guò)開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)，也很少參加相應(yīng)的培訓(xùn)。因此，絕大部分語(yǔ)文教師都缺少開(kāi)發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。

第三，保障機(jī)制尚待改進(jìn)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)需要一定的人力、物力和財(cái)力的保障。目前，帶有共性的問(wèn)題是對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語(yǔ)文教師的數(shù)量少、負(fù)擔(dān)重，學(xué)校的硬件不足，學(xué)校的場(chǎng)地有限，投入的資金有限，教學(xué)資源短缺，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，沒(méi)有任何政策扶持，時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開(kāi)發(fā)在重重現(xiàn)實(shí)困難面前舉步維艱。

以上問(wèn)題如果得不到有效地解決，勢(shì)必會(huì)影響到所開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文校本課程的質(zhì)量，進(jìn)而影響開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程所要達(dá)到的目標(biāo)。筆者通過(guò)參與高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，認(rèn)為要取得預(yù)期的目的，就應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開(kāi)發(fā)。校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開(kāi)發(fā)列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)施計(jì)劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任心。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校本課程開(kāi)發(fā)的成果對(duì)老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以跟教師的職稱評(píng)定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部需要。教研的各項(xiàng)活動(dòng)要有專人負(fù)責(zé)，時(shí)間地點(diǎn)要有保障，教研內(nèi)容和主題要切合實(shí)際。學(xué)校和教育行政等部門(mén)應(yīng)注意減輕承擔(dān)開(kāi)發(fā)校本課程教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，給予其更多的人文關(guān)懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開(kāi)發(fā)。為其校本課程的開(kāi)發(fā)提供時(shí)間和精力上的保障，積極進(jìn)行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對(duì)話的機(jī)會(huì)。

第二，加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、存在的不足，使全體教師達(dá)成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，使負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實(shí)現(xiàn)由單純的教書(shū)匠向研究型教師的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，努力營(yíng)造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實(shí)為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺(tái)，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師暢所欲言，相互激勵(lì)，破除學(xué)科界限，建立真正的學(xué)習(xí)型組織。

第三，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需要。校本語(yǔ)文課程要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好多渠道地開(kāi)設(shè)校本課程。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)課程，努力構(gòu)建一種切實(shí)有效的“大語(yǔ)文觀”語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程中，應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能更好地發(fā)揮語(yǔ)文校本課程資源在新課程改革以及學(xué)校特色建設(shè)中的作用，使校本課程與新課程共同成長(zhǎng)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要始終具有本校特色，從而滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要。

總之，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)揮社會(huì)功能和實(shí)現(xiàn)教育理想的重要途徑，是廣大語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，作為語(yǔ)文教師，必須努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭(zhēng)取開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐[m].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

關(guān)于語(yǔ)文的校本課程范文第3篇

子路和冉有問(wèn)了孔子一個(gè)同樣的問(wèn)題：“聞斯行諸？”可是孔子卻給出了不一樣的答案，對(duì)子路說(shuō)：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對(duì)冉有卻說(shuō)：“聞斯行之?！笨梢?jiàn)，孔子對(duì)兩個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生都有不同的答案。而中國(guó)之大，縱橫萬(wàn)里，在這廣袤土地上遍布的學(xué)校，又豈能以固定的章法來(lái)約束？前不久，《江西教育》編輯部舉辦了關(guān)于“高中多樣化辦學(xué)”的峰會(huì)論壇，討論了關(guān)于學(xué)校如何在辦學(xué)中突出特色的問(wèn)題。而學(xué)校辦學(xué)要多樣化，首先在課程的設(shè)置上，就要有一本契合自身?xiàng)l件的經(jīng)。校本課程是20世紀(jì)70年代在英美等國(guó)家出現(xiàn)的一種課程策略，是以學(xué)校為本位、以教師為主體、合理利用學(xué)校整體和社區(qū)環(huán)境中的教育資源的一種開(kāi)放式課程管理模式，為學(xué)校的特色辦學(xué)提供了重要途徑。

校本課程：辦學(xué)品位的核心要素 沙華中2013年11月4―7日，筆者有幸赴華東師范大學(xué)參加校長(zhǎng)培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深切地感到，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的確是提升學(xué)校辦學(xué)品位最為重要的核心要素。

一、校本課程是將國(guó)家課程校本化

第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念是教師有權(quán)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增、減、調(diào)、改、換，以增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。但事實(shí)上，教師長(zhǎng)期過(guò)于迷信教材，雷打不動(dòng)地教授課程內(nèi)容，致使課程實(shí)施趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，校本化實(shí)施非常不夠。因此，有必要將校本課程與國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行有機(jī)整合。

1.學(xué)科間整合。在各門(mén)學(xué)科間總有些內(nèi)容是相連的，分科教學(xué)一是浪費(fèi)了時(shí)間，二是影響了效果，三是知識(shí)與能力培養(yǎng)零碎化。如在教學(xué)《天火之謎》時(shí)，就可以將語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生既學(xué)到雷電知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的整合。大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)切切實(shí)實(shí)地影響到人們的生活，而我們的教學(xué)方式卻過(guò)于單一，手段過(guò)于陳舊，與時(shí)展不合拍，顯得較為滯后，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一本教科書(shū)，一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該有較大改變。當(dāng)然，教學(xué)方式的整合，還呼吁突破課堂的時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然、社會(huì)，將教與學(xué)作為生活的一部分。

3.教學(xué)人員的整合。學(xué)科間的教學(xué)人員應(yīng)該加強(qiáng)往來(lái)，不能局限于自己的學(xué)科，不能與他人不交往。將教學(xué)人員整合起來(lái)的有效方法，是使每個(gè)教師都參與班本課程的建設(shè)，參與到完美教室的建設(shè)之中。班本課程與完美教室的建設(shè)不應(yīng)該也不能成為班主任的專利。各教學(xué)人員都應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，圍繞班級(jí)愿景和學(xué)生發(fā)展的需要，出謀劃策，各展其長(zhǎng)，使班本課程成為班級(jí)建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的助推器。

二、校本課程要對(duì)學(xué)校文化以充分的體現(xiàn)

學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)，學(xué)校文化不是空洞的口號(hào)，學(xué)校文化應(yīng)充盈在校園的方方面面。學(xué)校文化可以是可視的，更多的則是可感的。而課程，是圍繞一定的教育目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生施加影響的各種因素的總和。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程與文化應(yīng)是統(tǒng)一的。課程是學(xué)校文化最為重要的載體。

1.校本課程應(yīng)基于學(xué)校及周邊資源。學(xué)校是社區(qū)的一部分，是地域中的一個(gè)實(shí)體，受到地域文化的影響較大。教師及學(xué)生的生活方式、思維方式已成為無(wú)形的積淀保存在身心。因此，校本課程一定受到學(xué)校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設(shè)校本課程，一是使校本課程成為無(wú)源之水，缺少根基。二是增加了實(shí)施難度，久而久之就會(huì)成為雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。

關(guān)于語(yǔ)文的校本課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本教材；開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)是在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)分析，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的課程。它對(duì)有效彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程的不足，拓展學(xué)生的知識(shí)面起著不可忽略的作用。由于農(nóng)村小學(xué)受師資質(zhì)量、教育資源的制約以及“應(yīng)試教育”思想的長(zhǎng)期影響，在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中困難更多，需付出的更大努力。我校通過(guò)近三年的艱苦努力，成功地開(kāi)發(fā)出了校本課程《可愛(ài)昭化》?，F(xiàn)將工作體會(huì)贅述于后供同行指正。

一、立足本土，找準(zhǔn)課程開(kāi)發(fā)方向

我校地處有著2300多年建縣史的昭化古城，這里有悠久的歷史文化、奇特的自然風(fēng)光、古色古香的建筑、聞名全國(guó)的特產(chǎn)……。2006年以來(lái)，市區(qū)兩級(jí)政府著力打造這座“三國(guó)古城”，全力發(fā)展昭化旅游，“川北明珠”昭化已享譽(yù)海內(nèi)外，如今已經(jīng)成為“國(guó)家4A級(jí)旅游景區(qū)”、“全國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)”、“國(guó)家環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。長(zhǎng)期以來(lái)由于人們對(duì)昭化的歷史文化缺少了解和宣傳，就連生活在昭化的“本地人”對(duì)昭化的歷史也知之甚少，這樣就形成了人與文化的強(qiáng)烈不對(duì)等，制約了昭化旅游發(fā)展。挖掘昭化特色資源，以其為載體傳承和弘揚(yáng)昭化文化，是每一個(gè)昭化人義不容辭的責(zé)任。而教育引導(dǎo)每一個(gè)昭化人從我做起，弘揚(yáng)地方文化，促進(jìn)昭化的發(fā)展已刻不容緩。作為昭化的教育基地，理當(dāng)肩負(fù)時(shí)代賦予的使命，讓昭化人從小了解昭化、宣傳昭化、熱愛(ài)昭化。我校開(kāi)發(fā)校本課程的課題“弘揚(yáng)昭化文化，創(chuàng)辦特色教育——《可愛(ài)昭化》校本課程開(kāi)發(fā)與研究”就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、多方參與，營(yíng)造課程開(kāi)發(fā)氛圍

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，只有激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了家長(zhǎng)的配合、社區(qū)的支持，才能有效展開(kāi)。校本課程開(kāi)發(fā)的最終目的，是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如果缺乏學(xué)生的合作、參與，則開(kāi)發(fā)就失去了本來(lái)的意義。我們?cè)凇稗r(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)”課題研究啟動(dòng)前，通過(guò)校園廣播、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)以及“可愛(ài)的昭化”系列主題報(bào)告會(huì)，向全體師生和家長(zhǎng)宣傳昭化歷史文化。在校園內(nèi)播放關(guān)于昭化的宣傳片（《昭化印象》、《昭化戀歌》、《昭化流韻》、《昭化古鎮(zhèn)》等），張貼昭化古城的宣傳圖片，懸掛關(guān)于昭化的詩(shī)詞等，激發(fā)學(xué)生的昭化情。另外，我們還要求學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)了解昭化的歷史，邀請(qǐng)對(duì)昭化歷史比較了解的家長(zhǎng)代表、關(guān)心昭化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界朋友座談，聽(tīng)取他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)、運(yùn)作的意見(jiàn)。這些措施有效的促進(jìn)了學(xué)校師生、家長(zhǎng)及熱心人士主動(dòng)參與課程的開(kāi)發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了校內(nèi)外各種有利因素，形成了良好的課程開(kāi)發(fā)氛圍。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘課程資源

校本課程的開(kāi)發(fā)是嶄新的課題，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，它需要實(shí)驗(yàn)者既要有高度責(zé)任感，又要有強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。校本課程的開(kāi)發(fā)、研究、使用，一方面需要有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，有序的運(yùn)作體系。同時(shí)還需要全體教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中積極創(chuàng)新，需要教師之間加強(qiáng)合作，更需要大家以主人翁的姿態(tài)投身到教材的開(kāi)發(fā)之中。我校組織全體教師認(rèn)真領(lǐng)悟課改精神，明確學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的基本要求，同時(shí)引導(dǎo)教師深入分析昭化的課程資源，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：“當(dāng)好昭化的主人、做昭化教育人能做的事”。然后通過(guò)學(xué)校教代會(huì)、行政會(huì)確定把“農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)”作為課題進(jìn)行研究，并成立校本課程開(kāi)發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校先后制定了開(kāi)發(fā)方案、活動(dòng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方法以及教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，切實(shí)保障了課程開(kāi)發(fā)的有效實(shí)施。在學(xué)校課題組的組織下，發(fā)起以教學(xué)區(qū)為單位的眾多教師參與的課標(biāo)、教材及教學(xué)參考用書(shū)的編寫(xiě)工作。一是組織教師在學(xué)習(xí)國(guó)家課程改革理論的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》；二是動(dòng)員全體教師查閱資料、調(diào)查走訪，收集整理后編寫(xiě)了關(guān)于昭化地理、自然景觀、人文景觀、歷史人物、民俗文化、地方特產(chǎn)、民間傳說(shuō)等方面的文章79篇共計(jì)十余萬(wàn)字；三是組織教師編寫(xiě)了校本課程《可愛(ài)的昭化》的教學(xué)建議一書(shū)，對(duì)教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用；四是根據(jù)時(shí)間順序設(shè)置編纂體系，我們兼顧不同年代、不同詩(shī)人風(fēng)格，考慮山水、人情、言志、敘事等不同內(nèi)容，精選歷代名人關(guān)于昭化的詩(shī)詞，編注了《昭化詩(shī)詞選》作為閱讀欣賞教材。編纂過(guò)程中，還組織美術(shù)教師繪插圖、設(shè)計(jì)封面；語(yǔ)文教師給詩(shī)文標(biāo)注了拼音，文后附上了作者生平簡(jiǎn)介，以幫助學(xué)生閱讀理解?？傊?，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，老師們或推薦詩(shī)詞，或上網(wǎng)查找資料，或搭配圖片、或調(diào)查走訪……主動(dòng)把校本課程的開(kāi)發(fā)與自己的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并樂(lè)意為之竭盡所能。

關(guān)于語(yǔ)文的校本課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)校本課程；校本課程開(kāi)發(fā)；類型；促進(jìn)作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0306-02

1999年之前，國(guó)內(nèi)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)問(wèn)題討論還比較少；1999年全國(guó)教育工作會(huì)議之后，校本課程逐漸受到人們的關(guān)注，對(duì)相關(guān)問(wèn)題討論的文章便如雨后春筍般頻繁出現(xiàn)在教育雜志上；2001年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》均明確提出“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！睆拇诵乱惠喕A(chǔ)教育課程改革迅速在全國(guó)全面推廣，尤其是“國(guó)家、地方、學(xué)校”三級(jí)課程管理模式的實(shí)施。時(shí)至今日，校本課程不可避免地成為當(dāng)今教育界必然展開(kāi)研究和實(shí)踐的課題。

一、校本課程及校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

校本課校程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)多樣的，可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。

校本課程開(kāi)發(fā)就是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。

二、中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的類型

校本課程開(kāi)發(fā)的類型因劃分維度的不同而不同。從開(kāi)發(fā)主體這個(gè)維度上講，我們有教師個(gè)人、小組和全體以及與校外合作等形式；從開(kāi)發(fā)范圍這個(gè)維度上講，我們有單門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，有某一類課程的開(kāi)發(fā)，也有所有課程的開(kāi)發(fā)等形式；最后從開(kāi)發(fā)程序這個(gè)維度講，我們有課程選擇，課程改變，課程新編等類型。筆者以下所要重點(diǎn)探討的是課程選擇與課程新編這兩種類型。

（一）課程選擇

課程選擇主要是指在已有的可供選擇的課程中選擇一種最適合本校學(xué)生實(shí)際需要的課程。就英語(yǔ)校本課程而言，教師可先在學(xué)生中展開(kāi)實(shí)際需求調(diào)查，然后再調(diào)查其它學(xué)校已有的校本課程，最后可以確定比如Britain and American Cultures，English Films，A Profile of English-speaking Countries等課程，這同時(shí)也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)各年級(jí)各階段的學(xué)習(xí)要求上明確提出英語(yǔ)文化等知識(shí)的掌握，因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，還應(yīng)了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)等常識(shí)。

（二）課程新編

課程新編是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源而開(kāi)發(fā)出的一種全新課程。現(xiàn)以少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校為例。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，擔(dān)負(fù)人類共同文化成果傳遞功能的同時(shí)，不僅要擔(dān)負(fù)傳遞本國(guó)主體民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起傳遞本國(guó)各少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。因此，各少數(shù)民族有權(quán)通過(guò)學(xué)校教育和課程設(shè)置保存和宣傳本民族的傳統(tǒng)語(yǔ)言、文字和文化。就英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)而言，教師可以把學(xué)生最喜歡的民族文化寫(xiě)進(jìn)教材中，比如四川藏區(qū)學(xué)?？梢园彦伹f這種舞蹈形式以最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)進(jìn)教材，因?yàn)殄伹f是藏舞最典型的代表，也是深受藏民喜愛(ài)的一種業(yè)余生活，從而編制出Kangba Culture等系列課程，這樣，藏族學(xué)生不僅加深了對(duì)本民族文化的理解，同時(shí)也可以向其他國(guó)家進(jìn)行文化交流，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)師生的促進(jìn)作用

英國(guó)著名課程專家斯滕豪斯認(rèn)為：課程改革是人的改革，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展。從中我們可以看出教師在課程改革中的重要作用：教師是課程的最終實(shí)施者，他們的思想、行為、觀念等等對(duì)課程改革有著強(qiáng)有力的影響，沒(méi)有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革。而這種改革對(duì)教師和學(xué)生的積極作用是最主要的。

（一）對(duì)英語(yǔ)教師的促進(jìn)作用

1、讓英語(yǔ)教師從一個(gè)普通教員轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的研究者

在基礎(chǔ)教育階段，一般來(lái)講，教師的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是與科學(xué)研究脫節(jié)的，二者沒(méi)有起到相互促進(jìn)的作用。在人們傳統(tǒng)觀念中，教師的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此，研究就被認(rèn)為是“專家”的事，從某種意義上說(shuō)，教師是處于被動(dòng)的，教學(xué)內(nèi)容都由專家決定。而新課改的實(shí)施把這種觀念徹底顛覆了，教師不再是課程的被動(dòng)者，而是課程的決策者和研究者。教師不僅要研究教學(xué)，還要研究學(xué)生，從而才能開(kāi)發(fā)出更適合學(xué)生，更讓學(xué)生感到有趣的課程?？梢哉f(shuō)，教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中正在從傳統(tǒng)意義的“教書(shū)匠”逐漸轉(zhuǎn)變成“教育家”，讓教師的研究能力得到了空前的提高。

2、促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容包括教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)道德?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的核心要求是提高實(shí)施新課程的能力和水平。教師要不斷更新自己的教育觀念，提升專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的適應(yīng)能力，不斷反思自身的教育教學(xué)行為，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。其專業(yè)發(fā)展在校本課程開(kāi)發(fā)中具體表現(xiàn)為：

（1）更新了教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)了課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。

（2）促進(jìn)了教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展。舒爾曼認(rèn)為專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)以及教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。反思英語(yǔ)教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇離不開(kāi)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（比如語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等方面），課程開(kāi)發(fā)的程序離不開(kāi)課程知識(shí)，課程教學(xué)更離不開(kāi)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法和相關(guān)的教心學(xué)知識(shí)。

（3）促進(jìn)了教師的專業(yè)能力發(fā)展，包括研究教材、課程的能力，同教師、學(xué)生合作與交流的能力以及科研能力和電腦應(yīng)用能力等。

（二）對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用

任何類型校本課程的開(kāi)發(fā)理念都是基于“以生為本”，所以讓學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、全面的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的最大促進(jìn)作用。當(dāng)然，英語(yǔ)校本課程也不例外，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能，為大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)。

2、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)多種英語(yǔ)校本課程，比如英語(yǔ)故事，英語(yǔ)文化，英語(yǔ)影視等，這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

3、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。比如在小組學(xué)習(xí)中，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和與人合作能力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)造意思，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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