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優(yōu)能中學教育范文第1篇

關鍵詞：語言；語言表達；思維

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-147-01

語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，在《幼兒教育綱要》中提到，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的語言經驗，提供促進語言發(fā)展的條件機會。在教學實踐中我們進行了積極的探索實踐，總結出了以下經驗與大家分享。

一、掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。

1、通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言

幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，從而獲得周圍的知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件來豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。通過動手、動腦、動口，直接感知知識和發(fā)展語言。

2、在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力

語言與思維有著密切的關系，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿"說"。在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，轉換內容，表達新的意思，從而逐步提高口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問："月亮為什么沒有一件合體的衣服？"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲可以不直接回答，建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒總結出："有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

1、多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如教幼兒詞匯"五彩繽紛"時，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說："紅的、黃的、白的……"再讓幼兒數一數，有多少種顏色。他們邊點邊數，數出了好幾種，教師告訴他們："花兒真好看，五顏六色真漂亮。"幼兒馬上理解了詞匯的含意，走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出來了："這五顏六色的花兒多美呀！"

2、多聽

培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確聽得懂，然后才有條件正確地模仿――說。

提供幼兒創(chuàng)設聽的環(huán)境可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽各種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。

3、多說

為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設"說"的環(huán)境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用詞不對時，教師及時予以糾正。

4、多練

發(fā)展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內容都得在語言實踐中學習掌握。這就要讓孩子要反復多練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒還經常講出不合乎語言結構的句子，如："老師，我要一本書，小葫蘆娃。"教師就要給予糾正說："老師，我要一本小葫蘆娃的書。"并讓幼兒反復說兩遍。這樣，幼兒漸漸地就會說了。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。

三、培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境

優(yōu)能中學教育范文第2篇

一、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣

興趣是求知的向導，是學習的動力，濃厚的興趣能充分調動學生的積極性，激發(fā)興趣是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。①教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生實際，設置生動有趣的教學情景，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，“以題”引路，“以情”引航，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。②在教學中應盡量采用現代教學手段來增強新奇感，如：學習軸對稱圖形時，找一些貼近學生現實生活且有感興趣的軸對稱圖形的例子。如各種汽車標志、建筑物、動植物等圖片，在激發(fā)學生學習數學興趣的同時感知數學。③強化應用意識，更是培養(yǎng)學生興趣的有效手段。如研究銀行儲蓄問題等等，用這些與現實生活密切相關的問題去激發(fā)學生的求知欲望，對提高應用和思維水平有重要作用。④加強數學與其他學科的聯(lián)系，不僅是指物理、化學等理科課程，而且應該包括地理、歷史、語文等文科課程。

二、引導學生培養(yǎng)自學能力

自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵。學生的學習過程一般為“預習——聽課——完成作業(yè)——復習”四個環(huán)節(jié)。自學往往開始于預習。預習是自學的前奏，它包含著用自己有的知識和方法去分析、理解將要學習的內容，并在認識中建立新舊知識的聯(lián)系及區(qū)別。學生通過新課的預習，能提高聽課效率，增強知識的同化與遷移的能力，堅持長期的預習習慣能提高學生的閱讀速度，優(yōu)化認知結構，實現由“學會”向“會學”的轉變。

督促與激勵是形成自學習慣的有效方法。教師要根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，對學生的預習提出要求和任務，做到要求適當，任務具體，檢查及時認真，評價有激勵性。我在引導學生預習時用擬訂預習提綱來明確預習任務；采用編制預習題提高預習效果，利用歸納總結等方法把預習引向自學。

帶著問題預習能促進預習向自學的過渡，問題的解決需要學生領會課本內容，查閱資料和多種思維活動參與，同時也易產生思維的深化和知識的升華，學生的共同體會是帶著問題預習，依據問題思考，有利問題思考，有利于培養(yǎng)自學習慣。

三、引導學生培養(yǎng)思維能力

教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學的主要方面。在課堂教學實踐中，教師應深入挖掘學時的思維潛力，更好的調動學生積極性，從而促進學生思維發(fā)展養(yǎng)成良好的數學能力。 轉貼于

(1)在思考中培養(yǎng)學生的問題意識

蘇霍姆林斯基說：“思維是花，它是逐漸積累生命的汁液，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓他受到陽光的直射，它的花朵就會綻放?！崩缋蠋熢谥v勾股定理時，學生由于受“勾三股四弦五”的影響，解題時常常出錯。如出下題：“在ABC中，a=3，b=4，求c=？。”不少學生都會得c=5。這里忽略了“直角三角形”這個條件。當學生知道錯了后，加上“直角三角形”這個條件：“在RtABC中，a=3，b=4，求c=？?！边@時學生以為“c=5”了?？墒怯皱e了，這里要討論：當∠c=90°時，c=5；當∠B=90°時，c= ？，這時若再布“疑陣”問學生：討論完了嗎？這時又有學生會說：“當∠A=90°時，c=？”可這時又錯了，因為b＞a， ∠A不可能是直角，這樣在學生易錯易混的地方布“疑陣”誘使學生“上當”，既加深了對知識的理解，也激發(fā)了學生積極思維。

（2）在交流中強化學生的邏輯思維

學生經過認真的思考，反復的分析推敲，必然會產生自己獨特的想法。此時教師要因勢利導，鼓勵他們發(fā)表自己的見解。因為這是學生有效參與課堂教學活動的具體表現。是挖掘學生數學探究興趣的重要途徑。課堂上要引導學生小組合作交流，使每個學生有表達的機會，并在交流中形成思維上互補，最后在課堂上發(fā)言，有意識的培養(yǎng)學生數學語言，有條理的理順和歸納自己的思考過程，讓學生的數學思維一點一點的被梳理。同時通過學生共同探索，讓他們從大家的發(fā)現中獲得思維認知上的提高，知識交流中增值，思維在和交流中碰撞，情感在交流中融通，最終達到資源整合。

優(yōu)能中學教育范文第3篇

    一、幼兒教育學基礎教學的特點

    1、缺乏實踐性

    《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業(yè)的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

    2、教師容易把握教育對象的規(guī)律

    《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規(guī)律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規(guī)律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。

    二、提升學生實踐能力的方法

    1、把教材與學生培養(yǎng)目標相統(tǒng)一

    《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養(yǎng)目標巧妙地統(tǒng)一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標涉及到人際關系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養(yǎng)目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養(yǎng)中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養(yǎng)目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。

    2、開展案例教學法

    案例教學法就是把學生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:

    一是系統(tǒng)整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統(tǒng)的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。

    二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。

    三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態(tài)度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。

    3、建設校內外實訓基地

    校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。

    一是建立校內實訓基地?？梢园研@內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。

    二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此,學校和教師要廣泛聯(lián)系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。

    4、課后布置具有實踐性的作業(yè)

    課后作業(yè)也是教學的重要環(huán)節(jié),在每一小節(jié)的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè),以便進一步提高學生的實踐能力。

    一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業(yè),讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

    二是要布置實踐性的作業(yè)。比如,在對幼兒園教學環(huán)境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業(yè),把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

優(yōu)能中學教育范文第4篇

關鍵詞：初中英語教學 跨文化交際能力 跨文化意識

一、英語教學滲透文化教學的必要性

隨著對外開放的進一步擴大、經濟的飛速發(fā)展以及信息的傳播，跨文化交際已經成為人們生活不可或缺的部分。走出國門或留在國內參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。聯(lián)合國教科文組織在1996年出版的21世紀教育委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》里提出，教育必須圍繞四種基本要求――學會認知、學會做事、學會共同生活、學會做人――重新設計、重新組織；國際教育界也一直在倡導“To know(學知識)，to do(學做事)and to be(學做人)”。外語教學應緊扣世界教育的發(fā)展方向，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質的人才而努力。

文化是語言的重要組成部分。語言是文化的重要載體，也是文化的一種重要的表現形式。文化是語言表現的基本內容，文化離開了語言很難存在。文化制約著語言形式，它不斷將自己的精髓注入到語言之中，賦予語言豐富的文化內涵，不具備文化內涵的語言是不存在的。因此，要想真正學好一門語言必須有意識地去理解和接受語言所蘊涵的文化。在一定的意義上可以說，英語學習就是一種文化學習。英語教學就不能是單純的語言教學，還應擴大學生的視野，幫助他們了解英語國家的文化和社會風俗習慣，教會學生通過語言的學習理解一種不同于母語文化的異文化，并培養(yǎng)一種跨文化交際的能力。

跨文化交際與外語教學密不可分。今天，許多人感嘆學習英語是“投入多、收效少”，不少學生掌握了大量詞匯，背會了大量句型，卻不知道如何與外國人進行簡單的交流。筆者以為，造成這種現象的根源在于當前的英語教學中重語言知識傳授、輕文化交際能力培養(yǎng)。事實證明，英語學習只是背單詞、背語法，缺少對所學語言文化的理解是不能真正學好英語的。學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”。外語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應用外語進行跨文化交際的能力。

進入90年代，英語教學中增加了文化知識的內容。在《英語課程標準》中，“‘文化意識’是綜合語言運用能力的一個組成部分。在基礎教育階段，英語教學中的文化教學至少應該包含兩個方面的內容，一是文化知識的傳授，一是文化意識的培養(yǎng)?！辈煌幕娜嗽诮浑H中詞匯、語法上的錯誤很容易被諒解，但一個說著一口流利英語的人由于不具備一定的文化知識而出現語用方面的失誤，則被看成不禮貌、不友好的，就會導致交際失敗。因此，在英語學習中不僅僅是學習詞匯和語法等語言知識，更重要的是滲透有關文化知識和跨文化交際能力。為了實現這個目標，我們要正確認識到英語教育和文化的關系，在教學中滲透文化教學，幫助學生了解世界，學習英語國家的文化，培養(yǎng)適應國際競爭要求的人才。

二、英語教學中常見的文化差異

初次接觸外來文化會產生文化沖擊，必須設法減緩沖擊，提高適應能力、培養(yǎng)跨文化交際的技能。教師應引導學生對不同的文化持積極理解的態(tài)度，培養(yǎng)跨文化交際時的適應能力。我們要采取一種客觀的、寬容的態(tài)度對待異國文化，避免用我們自己的文化、道德、價值觀作為標準去衡量、評判異國文化；同時又要避免盲目地追隨、模仿異國文化，應堅持自己的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，比較兩種文化的異同，使自己在跨文化交際中能恰當地交流。

在跨文化交際中，語言失誤很容易得到對方的諒解，而語用失誤、文化誤解往往會導致摩擦發(fā)生，甚至造成交際失敗。語用學研究特定情景中的特定話語，研究不同的語言交際環(huán)境下如何理解和運用語言，研究語言的得體性和適合性。與不同的對象、在特定的情況下、如何表述一個思想與說話者所處的文化背景密切相關?！叭绾握f”、“不說什么”，有時候比“說什么”更加重要。僅能夠運用語法上正確的外語，并不能足以與外國人打好交道。在言語交際中，說話人沒能根據標準的語法模式去遣詞造句，他頂多被認為是“說得不好”（speaking badly）；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認為是“表現不好”（behaving badly）。在教學中，教師應注意讓學生學會根據不同的場合使用恰當、得體的，真實、地道的英語。我們需要掌握以下幾個方面的文化知識，以使得能夠得體地進行跨文化交際。

1.英語文化中對個人隱私的尊重

同講英語的外國人談話時，應盡量避免如年齡、職業(yè)、收入、、婚姻狀況等涉及到個人隱私的話題。因為中國人和英語國家的人對待個人隱私的態(tài)度存在差異，“在中國詢問別人年齡、婚姻、收入、體重等似乎是常事，但在英美國家，這些是應該回避的話題?！?對大多數英國人和美國人來說，陌生人或不大熟悉的人的收入多少、婚姻狀況、政治傾向、等，除非對方表示不在意，這些情況不宜過問，否則就是失禮。教師應向學生滲透如何選擇適當的話題和外國人交流，這樣才會使談話順利進行下去，才能成功地交流。在具體的會話中，掌握這些文化知識有助于我們體會英美人的幽默感，并因此分析對話的意義。例如2007年徐州市中考英語聽力有這樣一道題：Man: Are you married， lady? Woman: Oh， I forgot. I have to ask my husband.一位男士問一名女士，你結婚了嗎，女士？女士回答，哦，我要回家問問我丈夫。這道題失分率很高，原因在于學生不了解文化差異。

再如見面打招呼，我們中國人習慣問“你吃了嗎”、“到哪兒去”、“你準備去做什么”。而大部分講英語的人聽了“Have you had your lunch?”、“Where are you going?”、“What are you going to do?”等問題則會不高興，他們認為這些問題侵犯了他們的隱私。因此，在與英語文化中的人交流時，有必要了解他們文化中對個人隱私的理解和范圍，切忌在交往中涉及到對個人隱私的侵犯。

2．英語文化中的禮貌原則

英語國家please，thank you，sorry（請、謝謝、對不起）是使用頻率最高的幾個詞語。英美人在接受別人幫助時，會說謝謝，即使是家庭成員之間，也會這樣。而在中國關系親密的人總是說謝謝會顯得生疏，這些詞匯的使用頻率不高。在和英語國家的人交際時應注意使用，否則會被認為沒有禮貌。不同國家的人由于長期的歷史、文化沉淀、價值觀的不同，對禮貌的理解是不同的。英國人講究紳士風度，穿著不整會被視為失禮行為。比如收到禮物，西方人會當面打開并贊美一番，而中國人這樣做會被認為沒有禮貌。在禮貌準則的應用上，中國人講究“卑己尊人”的“謙虛”準則，而西方人重視“平等取向”的“得體原則”。中西方不同文化背景的人相互交往，各自按各自的禮貌原則行事，造成語用失誤是很自然的。如，中國人聽到別人的贊揚，總會不由自主地自貶一番。但這卻常常引起西方人的不快，誤以為中國人懷疑自己的欣賞能力，甚至認為中國人虛偽。

3．跨文化交際中的價值觀念遷移現象

在跨文化交際中，人們會無意識地將本文化中形成的價值觀念遷移到其他文化中去，因此引起的語用失誤比比皆是?！叭缰袊顺缟腥谇?、和諧的人際關系，關懷他人被看成是一種美德。然而如果將這種關懷遷移到英語文化中，卻常常導致語用失誤，產生誤會?！?尊老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德，給老人讓座、幫老人拿東西、扶老人過馬路等是有修養(yǎng)的表現。而英美國家的人獨立意識很強，不想被看成弱者處處受照顧。例如遇到年長的外國人問候并主動攙扶，會使他們感到難堪；“您慢走”、“好好保重，注意身體”等關懷性的話語會讓他們覺得自由受到干涉。

三、英語教學中文化滲透的具體措施

在跨文化交際中能夠正確地識別和運用行為規(guī)范是保證跨文化交際順利進行的重要因素。因此，作為英語教師必須要轉變觀念，切實認識到文化沖突的危害性和培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性，還要努力培養(yǎng)學生的文化意識和對文化差異的敏感性。由于初中階段英語學習主要靠教師傳授，教師要根據教學內容在平時的教學中滲透文化教學。《初中英語課程標準》要求：“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣?！?/p>

在日常教學中滲透文化教學，使學生既能“說得好”，又能“表現好”。我在平時的教學中，具體的做法是：

1. 在英語文化情境中進行詞匯和口語教學

詞匯體現了不同國家文化的差別。詞匯教學應在具體的情景中進行，結合情境挖掘詞匯的文化意義。詞匯教學結合語用規(guī)則會更有利于學生達到用詞準確得體。以中西方對待狗的不同態(tài)度為例，中國有許多成語和習慣用語如：“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狗拿耗子，多管閑事”等，并且許多人愛吃狗肉。但在西方，人們視狗為寵物，狗常常被看作家庭的成員。所以有l(wèi)ove me， love my dog.(愛屋及烏)，lucky dog（幸運兒）這些說法。理解這些文化的差異，有利于學生掌握這些短語的內涵以及適當用法。

在學生用英語會話時，不應一味追求語言的準確性，而忽視了交際的有效性和語言的得體性。教師可以通過教學課件以及錄相等資源，積極創(chuàng)設英語學習的文化氛圍，把語言放在具體的語用背景下進行教學，這樣才能使學生避免語用失誤。例如在教授電話英語時，要告知學生英美人打電話的習慣，不能把漢語的習慣生搬硬套到英語中。

2.在閱讀教學中滲透英語文化

英語教材選擇的文章中有著豐富的文化內涵。教師應在日常的閱讀教學中有意識地進行文化滲透，充分利用課程資源，挖掘文章中的文化內涵。在閱讀中，不僅要掌握語言知識，還要了解說英語國家的風土人情、文化、節(jié)日等。如在學習食物時，可以比較中西方飲食習慣、飲食文化；在講到萬圣節(jié)時，可以利用網絡資源，搜集到大量的圖片，比較中西方節(jié)日的不同，提高學生學習文化的興趣。

此外，教師利用網絡等資源開發(fā)校本課程，編寫適合不同年級閱讀水平的介紹英語國家文化的校本教材。

3.通過課外活動豐富學生的英語文化

我們平時通過開展豐富多彩的課外活動，拓展學生“學英語、用英語”的渠道。比如組織學生參加英語角，定期舉辦英語口語演講比賽，培養(yǎng)學生說的能力；引導學生閱讀簡單英語讀物，寓教于樂；讓學生觀看英語電影，讓他們了解最新、最地道的英語；讓學生辦英語文化知識小報，通過報紙、圖書、網絡等資源開闊學生的眼界。這些活動豐富了學生的英語文化知識，增加了利用英語進行交流的機會，提高了使用英語進行交際的能力。

參考文獻：

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[2]陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務教育實驗稿英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002年版.

[3]王樹志.中學英語教學應增加文化內涵.徐州教育科研，2007年第1期.

優(yōu)能中學教育范文第5篇

[關鍵詞] 有效提問 無效提問 實施策略

隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

一、堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀入手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

二、數學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

一是激趣性的提問。數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如，在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。

例如，在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納完全平方公式。轉貼。

三、數學課堂提問有效性實施策略

要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生足夠答問的時間，教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。