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教育教學高質(zhì)量發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展性評價；教學質(zhì)量管理

中圖分類號：G715　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－050－D2

一、高校教學質(zhì)量管理價值之取向

實現(xiàn)教學質(zhì)量管理主體的多元化是高校教學質(zhì)量管理價值取向的現(xiàn)實選擇。人學觀念史的研究表明：作為“心理人”，人不僅有需要，而且有尋求和實現(xiàn)這些需要的能力。人總是不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完善的自我實現(xiàn)；作為“存在人”，人有著強烈的非理性的內(nèi)心感受，如恐懼、焦慮、孤獨、荒謬的體驗加以及煩惱、彷徨、悔恨、無奈等心情，有強烈的自主意識和責任意識及對“存在”的反思。不論從“心理人”還是從“存在人”的角度來看，高校教師在滿足了生理的、安全的基本的需要外，還有自尊的需要、愛的需要及自我實現(xiàn)和超越的需要。高校教師的自我實現(xiàn)和超越主要表現(xiàn)為不斷發(fā)展自身的教育教學能力，努力謀求實現(xiàn)為人之師的終極價值。高校質(zhì)量管理的目的是充分挖掘人的潛能，調(diào)動教師在教學活動中的積極性，引領(lǐng)學校辦學質(zhì)量走向卓越。人的培養(yǎng)離不開學校管理者、全體老師、學生及學生家長的積極參與和配合，特別是在教育教學中扮演重要角色的教師，理應是高校質(zhì)量管理的重要主動參與者，沒有他們的參與學校教學質(zhì)量管理就無從談起。

促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是高校教學質(zhì)量管理的應然之路。教師作為一種職業(yè)，是隨著學校的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，但作為一種專業(yè)化的職業(yè)，并對教師職業(yè)從業(yè)者進行專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，卻只有幾百年的歷史。從1966聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位建議》正式提出教育工作應視為專門職業(yè)的半個世紀以來，認為教師是一門專門的職業(yè)，需要其特有的職業(yè)技能和能力的觀點逐漸被人們所接受。高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、實施專業(yè)自主、表現(xiàn)職業(yè)道德、成為一個優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其中包括：教師扎實的學科知識和教育學知識的養(yǎng)成、教學能力的提升、對待學術(shù)嚴謹?shù)膽B(tài)度、與學生關(guān)系中表現(xiàn)出來的職業(yè)責任感等。

教學質(zhì)量的管理意味著學校既要重視教師整體職業(yè)勞動性質(zhì)的專業(yè)化問題，更要重視教師職業(yè)能力的提高。教師教學能力的提高，關(guān)鍵還在于教師本身是否對教學具有研究和反思的行為。沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，教師理想的追求、自我潛能的挖掘以及教師教育教學水平及學校教學質(zhì)量的快速提升就無從談起。因此，必須轉(zhuǎn)變單一行政管理和獎懲控制思想，建立與高校教師發(fā)展相一致的質(zhì)量管理機制，把教師專業(yè)發(fā)展與教學質(zhì)量的管理聯(lián)系起來，踐行全面質(zhì)量管理的理念，促進高校教師自主提升教育教學水平，促進高校教師教學評價工作的科學化。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的教學質(zhì)量管理舉措

1.建立教師職業(yè)認同培訓制度

在迪尼斯樂園，每一位新到的清潔工，在沒有經(jīng)過為期一周的關(guān)于這家主題公園的理念、價值和吸引力方面的課程培訓前，都不能去清掃地板。在那里，每一位游客都被看做是客人，每一位員工都被看做是在每天那些精彩的、給人帶來歡笑的表演中起到很多作用的合作同伴。在一定條件下，觀念對人的行為具有較大的規(guī)范力量。只有我們的廣大教師有職業(yè)認同感，認同學校的辦學和教學質(zhì)量管理理念，質(zhì)量管理才能有效地發(fā)揮作用。因此，高校要建立教師職業(yè)認同培訓制度，讓每一位教師都感覺到自己是學校大家庭的重要一員，學校每一步的發(fā)展都離不開所有教師的精彩表演，讓質(zhì)量管理目標成為廣大教師自覺自愿共同追求的目標。學校向新人職的教師展示學校發(fā)展的愿景、學校的組織文化及學校能為教師專業(yè)發(fā)展提供的各種資源，同時了解新人職教師的專業(yè)發(fā)展需求，并不斷地激勵及滿足這種需求，為教師專業(yè)成長指明方向。當然，隨著高等教育機構(gòu)辦學定位的分化，不同高校教師的職業(yè)內(nèi)涵也有不同的變化。不同院校的教師，需要不同的發(fā)展機會，因此，高校教學質(zhì)量管理要求建立與校情相適應的教師培訓及職業(yè)認同制度，

2.加強教學團隊建設(shè)，建立校內(nèi)質(zhì)量認可制度

學校是由教師團隊組成的組織，教學效果的實現(xiàn)不僅依賴于教師的個體行為，更依賴于教師團隊的群體行為。因此，學校要構(gòu)建一種積極合作的教師文化。通過教學團隊，通過教師之間的富有建設(shè)性的、開放的經(jīng)驗交流、相互支持的合作，能使教師個人體驗到被他人接納與肯定的團隊歸屬感、社會支持感以及溝通和交流的暢，從而為教師的教育專業(yè)發(fā)展提供情感動力，達到發(fā)展自我、提升素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的目的。

教師之間的積極互動與經(jīng)驗交流，可促使教師在關(guān)注自己所任課程及其課堂教學效果的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注自己所在學科專業(yè)的發(fā)展，更加在意本單位人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量，從而使教師自身專業(yè)能力與學校教學質(zhì)量得到同步提高及可持續(xù)發(fā)展。由于團隊成員不但希望他們的努力能引人注意，更希望作為一個個體被認可，因此，建立既基于團隊，又能充分體現(xiàn)個人努力的校內(nèi)質(zhì)量認可制度是非常必要的。

3.積極推行教師發(fā)展性評價

一個剛走向講臺的新手成長為經(jīng)驗豐富的成熟型教師是一個漫長的過程，需要教師自身不斷地實踐反思、修正專業(yè)成長目標，因此，在教學質(zhì)量管理舉措中積極推行教師發(fā)展性評價是非常必要的。發(fā)展性評價不同于獎懲性的教育評價，它強調(diào)過程性評價及教師主體性評價。獎懲性教師評價以獎罰為最終目的，勢必影響教師的坦誠態(tài)度和教師參與的積極性。而發(fā)展性教師評價則由于其目的在于幫助教師診斷問題并幫助教師改進，并且評價的意義由評價者與評價對象共同建構(gòu)而得到被評價者認同。發(fā)展性評價強調(diào)評價者與被評價者平等交往，強調(diào)被評價者的自我評價；重視教師在評價中的主體作用，教師個人在學校中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力。

發(fā)展性教師評價要求依據(jù)本校的實際情況，建立教師發(fā)展檔案，包括入職之初的職業(yè)關(guān)懷，即協(xié)助人職之初的教師根據(jù)其現(xiàn)有基礎(chǔ)、制訂專業(yè)發(fā)展計劃。將反映教師成長過程的各種資料都裝入檔案袋，定期將檔案袋信息反饋給教師，并對成長中的檔案數(shù)據(jù)與教師當初自定的發(fā)展目標進行比對分析，找出教師存在不足和缺陷，為教師提供進步的空間和動力。

4.創(chuàng)設(shè)學習型組織，樹立終身學習和持續(xù)改進的理念

教師所教學科知識是教師從業(yè)的基本條件和立身資本，它形成于職前教育、積累于整個職業(yè)生涯。這些知識需要教師在真實的教學情境中終身學習、積累和建構(gòu)。另外，教師的學科專業(yè)知識豐厚，并不意味著學生能從他那里學到淵博而深入的知識。缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學法的研究與創(chuàng)新，學者未必就能成良師。因此，在某種意義上說，終身學習是教師職業(yè)的一種內(nèi)在要求，只要是選擇了教師這一職業(yè)，學習必將伴其一生。從學校管理的角度來說，學校要創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)教師自主學習的組織氛圍，構(gòu)建以學習為核心，貫穿“教學實踐、教學反思、組織討論、總結(jié)提高”全過程的校本教師專業(yè)發(fā)展機制，讓教師對未來充滿美好憧憬，并通過學習實現(xiàn)組織及個人的目標。而學校管理人員也要與時俱進，不斷學習新的管理理念，并應用于管理的實踐中。

教育教學高質(zhì)量發(fā)展范文第2篇

職業(yè)教育，不但要學生系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識，還要從技能方面熟練地掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能。因此，教學過程應體現(xiàn)面向職業(yè)，以能力為本位，理論與實踐結(jié)合的職業(yè)教育理念；采用工學結(jié)合、現(xiàn)場教育，以培養(yǎng)能力為主，企業(yè)與學校合作等多種靈活方式進行的教學過程；以國家統(tǒng)一課業(yè)考核、學生就業(yè)為主，多種形式并用的教育質(zhì)量評價體制。

一、加強實踐教學

學生的專業(yè)技能為以后生存之根本。教學質(zhì)量、教學效果的好壞，主要體現(xiàn)在學生的技能學習方面。學校應該以學生就業(yè)為目的，推動教學改革，提高整體社會認可度，從而再以教學推動招生，解決招生困難瓶頸。只有社會對學校培養(yǎng)的學生加以認可，才能真正擺脫社會對技校生素質(zhì)低，水平低的錯誤認識，從而提高生源質(zhì)量，使招生和就業(yè)工作走上正軌。為此，我們可以從以下幾方面入手：

第一，建立與社會發(fā)展需要同步的教學場地。隨著社會的進步，世界主流技術(shù)也在快速的發(fā)展著。為了更好的適應社會發(fā)展的需要，要求我們作為專業(yè)技術(shù)的培訓機構(gòu)，跟上社會發(fā)展的步伐，讓學生掌握主流的技術(shù)，真正做到與社會不脫節(jié)，與技術(shù)不脫軌。

第二，實行產(chǎn)教結(jié)合，建立校辦企業(yè)，把教學實習延伸到社會，使學生得到實際鍛煉。此外，與社會企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實習基地，保證學生實習的需要。開展經(jīng)常性的校內(nèi)外競賽活動，強化學生的專業(yè)技能和競爭意識。

第三，注重能力考核，改革考試方法 。由于各門課程的特點不同，對學生的能力要求有所不同，因此課程考試的方法也有所不同。因此應制定一套旨在考核學生綜合素質(zhì)能力的多元制綜合考試機制。這種新型考試，形式上采用閉卷與開卷相結(jié)合，內(nèi)容上堅持理論與實踐相結(jié)合，方法上采取考動筆、考動口、考動作相結(jié)合，從不同的角度和層次，對學生的基礎(chǔ)理論、實踐能力和創(chuàng)新能力進行全方位綜合測試。切實加強實驗實習的管理，從嚴要求，嚴格考核和檢查。對學生實行學歷畢業(yè)證和專業(yè)技術(shù)等級證“雙證制”，要求全體畢業(yè)班學生必須參加由市人力資源社會保障部門組織的專業(yè)技術(shù)等級考核。

二、加強建設(shè)教師隊伍

教師是學校工作最前線的主要工作單元，承擔著對學生傳道、授業(yè)、解惑的任務。現(xiàn)階段的職業(yè)院校學生有幾個明顯的特點：一是生活自理能力相對較差，二是學生差異性大，三是學生基礎(chǔ)薄弱，四是學生功利性強，五是心理問題多。

對此，教師要加強自身素質(zhì)的提高，從學習、生活各個方面去教導和關(guān)心學生，掌握學生自尊心強，模仿性強等特點，從學生中尋找并培養(yǎng)較為優(yōu)秀的班干部，以他們作為榜樣，推廣開展一系列有利于學習，有利于團結(jié)的活動。以一個榜樣為點，以他力所能及的范圍畫面，用一個點去影響其他周圍的學生，起到以點畫面的作用。

三、建設(shè)特色院校，打造特色專業(yè)

建設(shè)特色院校，打造特色專業(yè)，為社會培養(yǎng)高技能人才，是職業(yè)院校的必經(jīng)之路。特色職業(yè)院校是指在辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、校企合作（體制機制）和社會服務等方面，特色鮮明，并已產(chǎn)生較好的辦學效益和社會影響的院校，其基本特征是：標準高、水平高、影響大。

特色專業(yè)建設(shè)是高校根據(jù)自己的辦學定位，確定自己的個性化發(fā)展目標，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，辦出自己的專業(yè)特色，提升專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競爭力的重要手段。特色專業(yè)是建設(shè)特色院校的基礎(chǔ)，沒有特色專業(yè)就沒有特色院校。特色院校是特色專業(yè)的具體體現(xiàn)，特色專業(yè)越多、越強，特色院校的特色就越鮮明。

四、創(chuàng)新職業(yè)教育道路

教學改革首先必須改革辦學體制和辦學格局，才能有力推進教學改革。教育體制創(chuàng)新，關(guān)鍵是變政府包攬辦學為政府統(tǒng)籌管理，下放辦學自，對學校的人事制度、機構(gòu)設(shè)置、招生計劃、專業(yè)結(jié)構(gòu)、收費標準全放開，促進職業(yè)學校面向人才市場，在競爭中依法自主辦學，自我發(fā)展，逐步形成辦學形式多元化、教育教學多樣化、培養(yǎng)目標多極化，走政府、行業(yè)、企業(yè)、民間、中外合作的辦學新格局。

教育教學高質(zhì)量發(fā)展范文第3篇

應當看到，隨著“兩基”攻堅、“兩免一補”、“義務教育均衡發(fā)展”等一波又一波重大戰(zhàn)略的實施，國家投入大量人力物力財力，農(nóng)村學校辦學條件得到極大改善。很多農(nóng)村學校校舍面貌一新、功能設(shè)施齊全、校園環(huán)境優(yōu)美，校園面積更不用說，基礎(chǔ)設(shè)施不可謂不好。但即便如此，家長還是愿意送孩子到城市學校就讀。

究其原因，是當前人民群眾對教育的需求已經(jīng)發(fā)生了改變，不僅要“有學上”，更要“上好學”。雖然城鄉(xiāng)學校硬件設(shè)施差距已然縮小，但教育教學質(zhì)量的差距依然存在。這是造成上述現(xiàn)象的根本原因。這一差距的核心在于管理水平、師資水平的差距。相對于城市學校，農(nóng)村學校管理水平落后，教育觀念落后，教學方法陳舊，教師綜合實施課程的能力不強，很多學校連國家課程都無法開足開齊。

因此，要讓農(nóng)村學校留得住學生，就必須提高教育教學質(zhì)量，那么怎樣提高呢？在筆者看來，農(nóng)村學校學生人數(shù)少，恰恰為實施“小班化教學”，開展教育教學改革提供了絕佳機會，我省的一些地方，如平?jīng)鍪性缭诜e極行動，探索出了寶貴經(jīng)驗。

首先，加強農(nóng)村學校在職教師培訓，提高他們的教育教學水平，同時，提高工資待遇，讓他們率先過上有體面、有尊嚴的生活，培養(yǎng)出留得住的高水平教師是根本的解決之策。

其次，借鑒以前中等師范學校辦學經(jīng)驗，改變當前師范院校過于偏重專業(yè)、過于注重學術(shù)研究的傾向，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教育教學能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)即能上崗，上崗必然合格。

教育教學高質(zhì)量發(fā)展范文第4篇

論文摘要:快速提高新教師的教學水平，是學校和諧發(fā)展的重要保障，做好新教師的教學督導與評價工作，是高校教學督導工作的重要環(huán)節(jié)。通過對新教師入校的督導把關(guān)、崗前培訓與上崗督導等方面的分析與探索，提出了提高新教師教學水平的教學督導方法與相應的建議。

教學督導對教學質(zhì)量的監(jiān)控起著重要的作用，是高等學校教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是教學和管理工作的重要環(huán)節(jié)。在新的歷史時期，高等學校應緊緊圍繞提高教學質(zhì)量開展教學督導，通過對教學活動全過程進行監(jiān)督、檢查與評價，掌握情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行分析與指導，從而不斷優(yōu)化教學過程，提高教學管理水平和教學質(zhì)量。近年來，隨著高校(特別是地方院校)辦學規(guī)模的不斷擴大，每年人校的新教師數(shù)量不少，這些新教師大都是非師范專業(yè)畢業(yè)，沒有進行系統(tǒng)的教育實習，剛開始走上講臺時會出現(xiàn)各種困難。因此，加強新教師的教學督導工作，有利于增強新教師的責任感，提高他們的教學水平，也是學校教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分。筆者結(jié)合參加化學與環(huán)境工程學院教學督導組的工作情況，談談如何提高新教師教學質(zhì)量與發(fā)展性教學督導的一些看法。

一、組織好新教師入校督導

學校和院系的教學督導組在每年的新教師引人工作中，要與人事處一同對新教師進行試教的督導工作，在試教中要進行一次隨時隨機督導和一次有一定時間準備的試教督導。在督導中要堅持原則，注意方法，貫徹落實學校各項引人新教師制度，對學校的教學質(zhì)量負責，盡力處理好各方面的關(guān)系，為確保引人優(yōu)秀的新教師做貢獻。在引人新教師的教學督導組人員安排上，以二級院系的督導組成員為主，學校分派校級督導專家為輔，與人事處和院系領(lǐng)導及教學委員會成員共同把關(guān)，嚴格控制好新教師的人校標準，為引人高水平的新教師，順利做好今后的教學督導和保證學校高水平的教學打下堅實的基礎(chǔ)。

二、做好新教師上崗培訓督導

目前，廣東省大部分地方院校新教師的上崗培訓只是完成廣東省組織的教師資格證培訓，這種培訓對非師范專業(yè)的新教師來說，遠沒有達到合格上崗的要求。因此，完善學校新教師培訓規(guī)劃，特別是采取切實有效的措施，建立新教師上崗培訓的發(fā)展機制，在新教師到校后的暑假把他們組織起來，靈活多樣的進行崗前培訓，把教學督導全過程引人到師德培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)變(學生到教師的轉(zhuǎn)變)、備課、課件制作、上課等具體方面，努力做好新教師崗前培訓的督導工作。要通過全面細致的培訓使新教師初步了解教學技能的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和各種教學方法，全面了解所教專業(yè)的教學計劃及相關(guān)管理制度，掌握獲取相關(guān)教學文件和教學資源的基本方法，學會參與網(wǎng)上學習、討論，初步掌握理論與實驗教學等基本教學技能，使新教師培訓取得良好的效果。

(一)發(fā)揮師范教育的優(yōu)勢，把教學基本技能訓練引入新教師培訓

利用師范教育的優(yōu)勢，督導組重點組織文理科優(yōu)秀教學法教師上教學技能訓練課。指導新教師在講臺上如何做到儀表端莊，不穿奇裝異服，女教師不能穿無袖裝，男教師不能留長發(fā)等。重點是教學技能方面的培訓，包括:如何嚴格控制用普通話講課，在教學中做到口齒清楚，講課把握好速度與語音及聲音的抑揚頓挫，授課的層次與邏輯條理分明;如何做到教學內(nèi)容的系統(tǒng)性與優(yōu)化組合，教學中如何做到備課充分，做好重點與難點的突破及課后的歸納與總結(jié);如何根據(jù)學生課堂的情緒反映調(diào)整教學方式，上課時如何避免平鋪直敘，增加感染力;如何加強師生互動與課堂活躍氛圍的培養(yǎng)，特別是如何把理論與實踐結(jié)合，防止照本宣科，發(fā)揮教學激情。學期授課計劃應以2學時為一單元，內(nèi)容應該寫到章、節(jié)和一級標題等方面重點進行培訓。教案書寫規(guī)范，小結(jié)與反思，布置作業(yè)，粉筆字的書寫規(guī)范，版書的設(shè)計等方面要認真培訓。

培訓時要求所有新教師在第一次上課時，都要對學生所學專業(yè)和課程情況進行大體說明，包括專業(yè)教學計劃、教學實施方案、課程內(nèi)容、學習方法、網(wǎng)上資源介紹等，便于學生制定個人學習計劃、選課和進人課程學習，并且向?qū)W生公布電子郵箱，便于和學生進行有效溝通。所有這些方面均在學校督導組的計劃安排下，由優(yōu)秀教學法教師集中對新教師進行系統(tǒng)的培訓，全面提高新教師的基本教學技能。

(二)發(fā)揮電教設(shè)備的優(yōu)勢，把微格教學引入新教師培訓

微格教學技能是指在課堂教學過程中，教師為了提高師范生的教學水平，運用與教學有關(guān)的知識和經(jīng)驗，有意識、有目的地訓練過程，它對改變教師教學行為有重要作用，符合控制論的原理。微格教學能使被培訓的新教師對照訓練目標，客觀地分析和調(diào)整自己、有效地控制自己的教學行為，從而盡快達到提高教學技能的培訓目的。微格教學有大量書面與音像資料的存貯，為教學理論的探討、教學技能的訓練、教學能力的培養(yǎng)和提高，提供了豐富的可借鑒的第一手資料，同時也為教學督導、教學評價和檢查、教學檔案的建立提供了極大的方便。微格教學在高等師范院校培養(yǎng)師范生教學技能方面，在推進教學的現(xiàn)代化進程方面，都發(fā)揮了重要的作用。新教師只要進行幾個階段的分類技能訓練和綜合訓練，就能掌握教學技能，加上多媒體電教設(shè)備在微格教學中的運用，使教師更新了教育觀念，現(xiàn)代教學手段的引進，起到了強化技能訓練的作用。學校督導組要做好計劃，認真組織新教師的微格教學技能訓練，創(chuàng)造性的把微格教學引人新教師培訓工作中，認真實踐，不懈探索與提高，在培養(yǎng)和訓練新教師的教學技能方面，發(fā)揮更大的作用。

(三)發(fā)揮教學名師與教壇新秀的優(yōu)勢，把示范教學引入新教師培訓

充分發(fā)揮各個院系的教學名師在教學中的優(yōu)勢，把教學名師的示范教學引人新教師培訓中，組織教學名師給新教師上培訓課。精選學校近年的教壇新秀主講示范課，特別是把他們近年在教學成長的過程向新教師進行介紹，引起新教師的共鳴，并邀請學校督導組的專家進行現(xiàn)場點評，充分挖掘教學名師與教壇新秀的教學優(yōu)勢與示范效應，同時也提出一些中肯的、有價值的建議，使新教師獲益匪淺，達到交流與學習的預期培訓目的，并通過督導專家對教學方法與教學技巧等方面全面進行點評來提高新教師的教學水平，這種示范教學式的培訓，是一種很好的新教師教學培訓模式的創(chuàng)新。在整個示范教學培訓過程中，教學督導組的成員要完全到位，與各院系的教學名師與教壇新秀相互配合，共同把培訓的督導工作做好。

(四)發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢，把優(yōu)秀課件引入新教師培訓

近年來，學校在提高教學質(zhì)量的內(nèi)涵上取得了新的突破，表現(xiàn)在精品課程的建設(shè)上加大了投人，已有一大批校級和院級精品課程，如何充分發(fā)揮這些精品課程的優(yōu)勢來提高新教師的教學水平值得認真研究。精品課程集教學名師、優(yōu)秀教學團隊、師德建設(shè)、多媒體課件制作等為一體，充分體現(xiàn)了課程教學的精華，是新教師學習的最好教材。在新教師培訓中，教學督導專家應該認真組織新教師學習校級特別是省級精品課程，指導他們從主講教師的教學方法、教姿教態(tài)、語言與聲音、教學重點與難點的突破、多媒體課件的制作水平與制作方法等方面全面培訓，在此基礎(chǔ)上增加現(xiàn)代教育技能的培訓，使新教師能夠熟練使用計算機、網(wǎng)絡等多媒體手段進行教學。學校督導組應組織電教老師對新教師進行培訓，特別是在多媒體課件制作上，如何學會吸收精品課程的課件精華，如何用美學的觀點來克服純粹的文字表達及文字的編排等方面的問題，如何把圖片與動畫、主色調(diào)與輔助設(shè)計和背景有機結(jié)合，放映速度的控制與最佳教學效果的配合，如何制作優(yōu)秀的課件等方面進行重點培訓。 (五)發(fā)揮優(yōu)秀實驗教師的優(yōu)勢，把實驗示范教學引入新教師培訓

由于理工科教師的教學特殊性，在教學過程中幾乎每位教師都要充當實驗教師，這就要求理工科的新教師必須學會如何進行實驗教學。對于實驗教學課，很多新老師認為相對比理論課容易些，但真正要把實驗課上好并非易事，它涉及到教師的理論教學和實驗教學水平，要在有限的時間內(nèi)把重點和難點及實驗目的、要求、實驗步驟、實驗儀器的操作、注意事項等內(nèi)容全部分層次介紹好，還要讓學生聽懂并學會做好實驗，在學生實驗過程中還要求老師細心發(fā)現(xiàn)學生在實驗操作中存在的問題并及時指正。因此，對于理工科的新教師上崗培訓，一定要發(fā)揮各個院系優(yōu)秀實驗教師的教學優(yōu)勢，由學?；蛟合刀綄ЫM統(tǒng)一安排，把實驗示范教學引人到新教師培訓中通過實驗教學示范課、看實驗教學錄像、與優(yōu)秀實驗教師交談或一起備課等形式，來提高理工科新教師的實驗教學水平。

三、處理好新教師上課督導

(一)充分發(fā)揮各教研室對新教師的教學督導

目前，一些高校的教研室沒有得到充分利月，教研室沒有很好的集體備課和認真研究教學內(nèi)容，對新教師的教育與培養(yǎng)不夠深人，這樣不利于新教師教學水平的提高，更不利于學科的建設(shè)和發(fā)展。今后，教研室要重點加強新教師的培養(yǎng)工作，可采用一幫一、一幫二、二幫一等傳幫帶方式，要求新教師要跟隨有經(jīng)驗的老教師聽課，共同批改作業(yè)等。教研室要組織新教師一起研究教學方法，改進過去沿用的教學方法，盡量做到講課生動有趣，課堂上不能照本宣科，積極采用啟發(fā)式、討論式等新的教學方法，共同進行教學新理念、新方法的研究。逐步克服新教師存在的知識面狹窄、教學環(huán)節(jié)不完整或安排不合理、上課無提問、在課堂教學過程中提問時間較長、新課授完無小結(jié)、無重點、無作業(yè)等現(xiàn)象[fsl。教研室要建立長效機制，制定詳細的新教師培養(yǎng)計劃，經(jīng)常不斷的對新教師進行培訓，提高他們的教學水平，院系和學校的教學督導組也要隨時監(jiān)控和檢查教研室對新教師的培養(yǎng)工作。

(二)充分發(fā)揮二級院系對新教師的教學督導

院系的教學督導組大多把工作重點放在院系的教學督導上，特別是對日常教學工作的督導花了大量的時間，但對新教師的教學督導沒有充分發(fā)揮職能。院系的教學督導應對每位新的任課教師進行更多的督導，如第一次上課后，二級院系的督導組都要對他們進行聽課和學生滿意度問卷調(diào)查，聽課過程中，兼顧教風、學風狀況調(diào)查。在教學督導過程中，還要發(fā)揮督導組專家的權(quán)威性。權(quán)威性絕不是以勢壓人，不講道理，不是要對被督導的新教師產(chǎn)生威懾力，而是表現(xiàn)在對教學工作“敢看、敢說、敢評”，并且“看的真、說的準、評的對”。要讓新教師心服口服，在教學督導過程中要積極發(fā)現(xiàn)新教師教學中的閃光點，鼓勵他們，讓他們有信心成為一名優(yōu)秀的高校教師閉。新教師通過課后與督導專家對教材進行相互切磋與探討，有利于提高他們的教學水平，在相互交流中，聯(lián)絡感情，增進督導專家與新教師之間的友誼，促進教風與學風建設(shè)，提高學校的教學質(zhì)量。

(三)合理分配學校督導組專家，優(yōu)化對新教師的教學督導

由于學校督導組工作多，每年的督導工作任務重，往往造成對新教師的教學督導不夠，因此，學校督導組專家成員之間要合理分配時間，對各院系的新教師進行包干制督導。在教學督導過程中，督導組專家要正確處理好與二級院系對新教師的督導關(guān)系，對新教師教學中存在的各種問題，都要給予熱情指導，對教學工作中出現(xiàn)的困難，要積極幫助協(xié)調(diào)解決，要及時與教師交換意見，交流看法，提出有益的建議。對新教師的點滴進步，要給予充分的肯定，實事求是地對教學質(zhì)量和教學效果進行客觀分析與評價，幫助新教師不斷提高素質(zhì)和教學水平，調(diào)動廣大新教師對教學工作的積極性和創(chuàng)造性。新教師在與教學督導專家反饋交流后，都希望在以后的教學中得到進一步的指導，所以，督導專家要對新教師進行檔案式教學督導管理、

(四)教學督導中充分認識對新教師的督導

在學校教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)中，學校的督導工作既有質(zhì)量水平的保障作用，又有促使質(zhì)量提高的建設(shè)作用。因此，在教學督導工作中，要做到既督又導，平等相待，督要切實做到督教、督學、督管，同時也要導教、導學、導管。要嚴于督，精于導，特別是對新教師的督導工作，重點應放在導上，好的導是被新教師歡迎的核心因素。在督導過程中還要做到和諧督導，因為和諧督導能促進督導工作的提高，能促使督導專家與新教師、學生關(guān)系的和諧，促進督導與被督導者相互尊重、相互理解、相互提高。在教學督導工作中，督導組專家還要堅持公平、公正、公開的原則，強化為教學服務的意識。

教育教學高質(zhì)量發(fā)展范文第5篇

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科學 教學方法 教學質(zhì)量

1 做好課前充分準備，是提高教學質(zhì)量的前提

課前認真?zhèn)湔n書寫教案是保證課堂教學質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備課是教師教學工作的第一個環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提條件，是一個不斷學習，不斷提高的過程，教師在備課時，不僅要備教材，還要備教法，備學法。在充分把握教學大綱的基礎(chǔ)上，反復閱讀教材，吃透教材內(nèi)容，找出重難點，有問題的地方應查找有關(guān)資料搞清楚，然后再書寫教案。書寫教案時應周密考慮，把已確定的內(nèi)容、課時和要求全盤考慮，這樣才能在上課時講清、講透、重點突出。同時要根據(jù)學生課堂反饋，如課堂提問、課堂小結(jié)、課堂練習等及時準備回答學生可能提出的各種問題，引導學生實現(xiàn)教學大綱制定的教學目標。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)

面臨內(nèi)科教材內(nèi)容繁多，課時相對較少的情況，怎樣把握教學環(huán)節(jié)，以保證在有限時間內(nèi)完成課堂教學任務，達到預定的目標，本人的體會是：精選內(nèi)容，避免面面俱到，主要采取“刪”或“簡”的方法?！皠h”，將一些學生一看就懂或只作要求一般了解的內(nèi)容，不在課堂上講，作為學生自學的內(nèi)容?！昂啞?，將一些雖要求掌握但易看懂的內(nèi)容，簡敘略講。這樣可節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率。

3 優(yōu)化課堂講授，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵

為了使課堂教學達到預期的效果，筆者在課堂教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容、采用不同的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣。常采用以下方法進行課堂教學活動。

3.1理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣 以急性單純性胃炎為例：1.介紹病例：某男，16歲，因上腹部不適，疼痛、惡心、嘔吐、腹瀉4小時就診。

體查：T37℃，P84次/分、20次/分，B P110/70m m Hg，心、肺無異常，上腹部及臍周圍有輕度壓痛，腸鳴音8次/分，余無特殊。為學生設(shè)疑：該患者患有何病？怎樣治療？讓學生帶著疑問去聽課，一步步尋求到解決問題的方法，使他們真正感到學而有用，變被動學習為主動學習，為下一步理論學習作好鋪墊。 2.講授理論：急性單純性胃炎是由物理因素、化學因素、微生物感染等引起胃粘膜急性炎癥。特點為起病急、病程短、預后好。表現(xiàn)為進食被污染食物后24小時內(nèi)發(fā)病。①臨床表現(xiàn)：癥狀：上腹部不適、疼痛、惡心、嘔吐、食欲不振，腹瀉。體征: 上腹部及臍周圍有輕度壓痛。②診斷及鑒別診斷：有明確的病因、典型臨床癥狀及體征可診斷。上腹疼痛應與消化性潰瘍、急性膽囊炎、急性胰腺炎等疾病鑒別。③治療：主要對癥治療。常用藥物有阿托品、654-2、胃復安等。④預防：注意飲食衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活及衛(wèi)生習慣。通過這種教學方法，讓學生結(jié)合理論知識分析該病例患病的整個過程，并聯(lián)系實際提出治療方案。這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對理論知識的理解和掌握。

3.2利用多媒體教學手段，提高學生學習興趣和積極性 如在講授“肺結(jié)核”時，應用多媒體教學中的錄象、電影、課件演播視聽教材可以將“肺結(jié)核”病因、發(fā)病機制等內(nèi)容，顯示得恰如其分。

3.3重視講課的導入和結(jié)尾 良好的開端是成功的一半，上課開始時，學生的注意力往往不集中，教師的主導作用十分重要。筆者常采用巧設(shè)懸念、啟發(fā)思維、語言引導、復習前次課的重要內(nèi)容導入新課。結(jié)合本學科特點及臨床實際，巧設(shè)懸念，提出問題，以此啟動學生思維，激發(fā)興趣。例如：為什么消化性潰瘍病人嘔血與肺結(jié)核病人咯血血的顏色不一樣？如何區(qū)別？這樣就把學生的注意力吸引過來，將學生置于“解決問題”的前沿，使他們產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們?nèi)ニ?、去想、去探索，最后從所學知識中尋求解決問題的答案。此時學生覺得十分滿足，既獲得了新知識，又提高了分析、探索問題的能力，從而收到良好的教學效果。但僅有一個好的開頭還不夠，還要有一個好的結(jié)尾。在教學過程中，如能根據(jù)學生的心理特征和知識水平及講課內(nèi)容，巧妙設(shè)計生動有趣又行之有效的結(jié)尾，就可獲得比較理想的教學效果。本人常采用方法有：①總結(jié)式結(jié)尾：在課結(jié)束前幾分鐘，對一堂課的內(nèi)容加以歸納、總結(jié)，使學生明確重點，從而達到鞏固、加深和強化作用。②引趣式結(jié)尾：就是提出一些有趣的問題（講故事），以提高學習的興趣。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們對醫(yī)務工作者服務質(zhì)量的要求越來越高，故在內(nèi)科學教學中，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用多種教學方法。讓高職高專學生對內(nèi)科學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能達到理想的教學效果，也才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的“實用型”醫(yī)學人才。

參考文獻