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教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第1篇

一、初讀課文，整體感知。關(guān)鍵是教師要深入挖掘教材，抓住主要問題，不在于多而在于精和準。要求從大處著眼、淺處入手，提出學(xué)生都能解決的主要問題、引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀把握課文的整體結(jié)構(gòu)，對課文內(nèi)容形成初步認識。

二、精讀課文，自學(xué)達標。教師注重問題的引領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，深入分析字詞句段的內(nèi)容，體會感悟課文蘊含的深層內(nèi)容和表達的情感，初步形成對課文的自我認識，是課文朗讀的進一步升華。

三、有效互動，課堂展示。通過小組交流，讓學(xué)生把對課文的理解和感悟，用自己的語言表達出來，互相補充、互相提高。課堂展示讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的體會和感悟展示出來，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句和關(guān)鍵段落進行深入分析，從而提高全體學(xué)生對課文字詞的準確理解和深刻感悟。本環(huán)節(jié)課根據(jù)課型設(shè)計四步：初步感知、深入分析、體會感悟、朗讀升華。

四、練筆寫作，拓展提升。聽說讀寫是學(xué)生的基本功，其中寫是一種綜合訓(xùn)練，是對學(xué)生的最高要求。在前三步對課文的學(xué)習(xí)和感悟中，學(xué)生形成了對課文主題和寫作特色的認識，可以說教師引導(dǎo)學(xué)生走進了課文，在此基礎(chǔ)上教師布置與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生走出課文，是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測和訓(xùn)練，更是教學(xué)內(nèi)容的拓展提升。通過練筆，學(xué)生掌握了知識、形成了能力。

這次活動給我們帶來很多啟示，如何在新形勢下加強質(zhì)量管理是我鎮(zhèn)教育工作的首要問題，下面對此我談幾點意見。

一、要深刻認識新形勢下提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量的工作方針，市教育局多次提出把提高質(zhì)量作為第一要務(wù)，新形勢下對提高教育教學(xué)質(zhì)量有了更高要求。*鎮(zhèn)教育必須審時度勢，結(jié)合教育規(guī)律和自身發(fā)展實際需要，探求出一條適合*教育發(fā)展的新路子、新思路：用高密度、高質(zhì)量的教學(xué)研究引領(lǐng)教學(xué)，用嚴格精細的科學(xué)管理機制和評價機制來規(guī)范教學(xué)，用高效率、高質(zhì)量的聽評課來促進教師上好每一節(jié)課，用常規(guī)檢查來強化過程管理，提升教師業(yè)務(wù)能力。

二、多措并舉，助推全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)合我鎮(zhèn)實際，我們采取了以下措施：一是外出學(xué)習(xí)，開闊視野。本學(xué)期我鎮(zhèn)擬拿出專項資金，組織中小學(xué)校長、骨干教師、學(xué)科帶頭人到河南許衡中學(xué)、濮陽小學(xué)等全國知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)汲取先進管理及教學(xué)經(jīng)驗為我所用，取長補短，以提高我鎮(zhèn)廣大教育干部、教師的管理能力和業(yè)務(wù)水平。目前以安排北西井學(xué)校13名教師赴河南學(xué)習(xí)。二是搭建平臺，促進交流。我鎮(zhèn)將陸續(xù)召開小學(xué)作文、小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科高效課堂現(xiàn)場會，給教師搭建展示自己的舞臺、交流經(jīng)驗的平臺，通過交流促進我鎮(zhèn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。三是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升素質(zhì)。各校要扎實抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與提高培訓(xùn)，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)納入對學(xué)校和教師的考核成績，通過培訓(xùn)提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。四是教研帶動，專業(yè)引導(dǎo)。各校要制定詳實的教研計劃，立足學(xué)校實際確定教研專題，扎實開展聽說評活動，確立本校學(xué)科帶頭人，通過高密度、高質(zhì)量的教研活動，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。五是評價改革，激勵引領(lǐng)。各校認真解讀教育辦新出臺的質(zhì)量考核辦法，把教師工作的方方面面納入考評，真正起到激勵后進、鼓舞先進的作用，使優(yōu)秀教師政治上有榮譽、經(jīng)濟上有實惠。六是強化管理，提高質(zhì)量。管理是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)，各校要制定科學(xué)、精細的管理措施，認真抓好學(xué)校教育工作的各個環(huán)節(jié)，為師生創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定、有序的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高教育質(zhì)量。七是一線工作，解決問題。全體教育干部和教師必須撲下身子，把工作重心放在教學(xué)工作的第一線，立足課堂教學(xué)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題解決問題，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)促膝進教學(xué)。

三、統(tǒng)一思想認識，明確提高教育質(zhì)量的三個觀點。

1、提升質(zhì)量必以提高教師隊伍素質(zhì)為前提，強教必先強師。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是一切工作的前提和基礎(chǔ)，隊伍建設(shè)要圍繞三點開展;一是學(xué)習(xí)；二是實踐；三是反思，通過學(xué)習(xí)、實踐和反思提高教師的素質(zhì)。

2、提升教育質(zhì)量必以提高課效率為核心。質(zhì)量以課堂為主陣地，課堂的構(gòu)成要素有三個：教師、學(xué)生、教與學(xué)的方式，因此我們要抓好三點1、教師的工作質(zhì)態(tài):關(guān)心學(xué)生，責(zé)任意識，敬業(yè)精神，創(chuàng)建個性化的教學(xué)方式。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)：參與度，參與質(zhì)量，學(xué)生的基礎(chǔ)。3、有效的教學(xué)方法，師生互動，交流，以生為主。把課堂還給學(xué)生，深度備課，抓住核心問題，問題引領(lǐng)。

教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞： 美國教師教育 “專業(yè)化” “標準化”

一、“標準化”與“專業(yè)化”

美國是世界教育大國，其教育政策制定者和大眾呼吁“高質(zhì)量教師”，并且制定有利于“高質(zhì)量教師”培養(yǎng)的教師專業(yè)標準，這些標準的制定是為了讓學(xué)生接受更好的教育。

教師專業(yè)化是保證教師高質(zhì)量的有效途徑。中外許多教育家都指出了教師專業(yè)化應(yīng)與醫(yī)學(xué)中的執(zhí)業(yè)醫(yī)師、建筑學(xué)中的建筑師等一樣也具有專業(yè)性。專業(yè)就意味著標準。只有符合專業(yè)的標準，才可以稱其為“專業(yè)化”?？梢?，標準是專業(yè)化的基礎(chǔ)和保證。如果制定的標準偏離專業(yè)，那么結(jié)果就會導(dǎo)致去專業(yè)化、標準化。

美國教師的“專業(yè)化”是在每份關(guān)于教師教育的“標準化”報告中存在的。作為一個專業(yè)存在，專業(yè)性首先是要求有標準，但是如果過于強調(diào)標準，往往又造成對專業(yè)化的限制，導(dǎo)致“專業(yè)化”成為“標準中的專業(yè)化”。這個問題不僅僅存在于美國的教育中，也是世界各國教師教育中容易出現(xiàn)的。我們借美國之石，來發(fā)現(xiàn)教師教育中的一些問題，以促進我國教師教育的發(fā)展。

二、對美國教師教育中的質(zhì)疑

美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院前院長、伍德羅?威爾遜國家基金會主席阿瑟?萊文經(jīng)過四年的研究，于2006年9月了研究報告《中小學(xué)教師的教育》（Educating School Teachers）［1］。阿瑟?萊文對全國1200多所教育學(xué)院的教師培養(yǎng)狀況進行了翔實的研究，提出了綜合大學(xué)型教師培養(yǎng)模式（項目）的“優(yōu)秀標準”，并以此標準對美國綜合大學(xué)的教師職前培養(yǎng)實踐進行了審視，批判了其不符合標準之處。

萊文報告從培養(yǎng)信息社會高質(zhì)量教師出發(fā)，提出了評定教師教育的9條標準，包括目標、課程的一致性、課程的均衡性、教職員隊伍、研究水平、財政支持、入學(xué)資格、畢業(yè)標準和評估，并以此對全美教育學(xué)院的整體狀況進行分析。

萊文報告并不是教師教育標準的創(chuàng)新，而只是一個驗證。該報告認為當(dāng)前美國教育學(xué)院質(zhì)量鑒定制度缺乏合理性。這一問題固然存在，但其更大的弊病還在于諸多標準都是流于形式，這些標準化的條條框框都變成了死板教條的教育行業(yè)的規(guī)矩。標準的存在導(dǎo)致的結(jié)果有三種：其一，不合理的標準導(dǎo)致去專業(yè)化；其二，合理的標準不給予實施導(dǎo)致形式化；其三，合理的標準給予恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行實現(xiàn)專業(yè)化。

（一）教育標準中的“自由民主”

1983年《國家處于危險之中》報告，是美國教育革命的一個分水嶺［2］。Hoffman認為這是國家采取一種強權(quán)，這種權(quán)力的存在導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué)課堂失去民主和自由。該報告提出：“今日的孩子到2000年優(yōu)秀畢業(yè)于高校。”Hoffman尖銳指出：現(xiàn)在就是2000年，這些學(xué)生又怎樣呢？教學(xué)將成為一種技術(shù)活動，最好的教師將離開教育領(lǐng)域。作者也自嘲有些悲觀，可是，這種悲觀的背后確實可以看出每一項硬性教育措施的執(zhí)行帶來的負面影響。

全國教師教育認定委員會（National Council for the Accrditation of Teacher Education，NCATE）在2008年更新了教師教育專業(yè)標準，在新的標準中，鼓勵把數(shù)據(jù)納入到對教師的教育質(zhì)量評估的建立中，集中于對候選者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)評估。當(dāng)今的信息化社會需要的是具備知識、推理分析能力、解決問題能力的復(fù)合型人才，面對教室里來自不同文化背景和種族的學(xué)生，教育者與教育政策制定者要保證每一位學(xué)生接受良好的教育。NCATE認為那些關(guān)心學(xué)生的、稱職的、有資格的教師應(yīng)該能夠教育每一個孩子。這樣的教育者有校長、學(xué)校心理教師、閱讀能力專家和其他專業(yè)學(xué)校，是可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的人士。學(xué)生學(xué)習(xí)的也不只是基礎(chǔ)知識，還包括作為一個負責(zé)的城市公民應(yīng)具備的并且可以服務(wù)于信息經(jīng)濟的各種必需的知識和技能［3］。

為了培養(yǎng)“高質(zhì)量教師”，教師的專業(yè)標準、教師資格證及教師的高級認證都制定完備，相互對應(yīng)。此舉措在教師專業(yè)學(xué)習(xí)方面起到了督促作用，可以提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)水平，但與此同時也會使很多教師為了標準而學(xué)習(xí)，一味為了標準去做，符合標準的不一定就是優(yōu)秀的，隱性的教育力量很容易被量化的標準所取代。在人人都追求這個標準的時候，這個標準就成了一種束縛。教師在課堂上對學(xué)生傳授知識的同時，也付出很多的情感，這些情感是無法衡量的，那么教師專業(yè)標準只是維系教師質(zhì)量的最基本指標，很多教師都在為這個最基本指標努力奔波的同時，很容易地舍棄那些高層次的奉獻?；蛘?，教師作為人的本性被社會忽視了，教師作為人的生活性的一面被忽視，那么其為生活而不得不工作的被動性很難在工作中發(fā)展為積極快樂健康的情緒。

（二）法制化目標

美國教育法制化，這是美國教育的先進之處，但也有其弊端。在國家政策和法律的推動下，美國教師教育課程設(shè)置學(xué)術(shù)化傾向有愈演愈烈之勢。時任美國總統(tǒng)小布什于2002年簽署的《不讓一個孩子落后》法案（No Child Left Behind，NCLB）和聯(lián)邦教育部制定的《2002―2007年教育戰(zhàn)略規(guī)劃》都認為提高學(xué)生成績的關(guān)鍵還在于高質(zhì)量教師。但是，這里的高質(zhì)量教師，并不是我們理解的全面發(fā)展的高素質(zhì)教師，而是如美國教育部長佩奇（R.Paige）在向國會提交的年度報告中所聲稱的那樣：高質(zhì)量教師就是那些有大量某類學(xué)科知識的人。他還認為，教育學(xué)院無法滿足這些知識的獲得，在那里只是浪費時間［4］。

教師教育的法制化目標，使許多教師都按照“高質(zhì)量教師”的標準去“嚴格”要求自己，反而失去了教學(xué)的靈活性，當(dāng)要求靈活性是一種目標要求人們?nèi)崿F(xiàn)而有所限制的同時就失去了靈活?！案哔|(zhì)量教師”成為了專有名詞，很容易陷入呆板的模式。

美國教師教育的標準，一方面有章可循，比較明了，另一方面也可以理解為，這些法律、標準只是書面的理解，實際操作存在的是大學(xué)教師偏重學(xué)術(shù)性、中小學(xué)教師教學(xué)追求標準化的負面效應(yīng)。

（三）計劃與實施的偏離

教育立法的出發(fā)點是保證教育質(zhì)量。其最終目標是為了保證每一個孩子受到良好的教育。很多計劃的目標是明確的，但是在具體執(zhí)行起來就偏離了。比如美國選擇性教師培訓(xùn)計劃，雖然有很大的靈活性、針對性，可是對于州教育部門，這些計劃的實施在實踐過程中遠沒有想象中的好。很多教師并沒有得到針對性的培訓(xùn)，很多計劃幾乎是全盤接受每一個填寫了表格的人，很少關(guān)注候選者背景的多樣性，等等。對于NCLB法案的實施也是如此，盡管此法案內(nèi)容表明是為了每一個孩子的成功，可當(dāng)付諸實踐時，很多配置資金還是專門用在了學(xué)術(shù)研究方面。因此，兒童的精神健康需要并沒有真正得到他們想要的支持和服務(wù)［5］。

比如美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）在美國經(jīng)過十多年的發(fā)展，實踐證明，其在新教師的職前教育、在職教師的繼續(xù)教育、教學(xué)實踐的改進、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面發(fā)揮了積極的作用。但是在PDS的進一步發(fā)展中也存在著一些問題：有效參與合作的人員有限；大學(xué)教育文化與中小學(xué)教育文化的差異；合作雙方關(guān)系問題，如雙方的地位、資金等問題。

專業(yè)發(fā)展學(xué)校反映了美國教育理論與實踐結(jié)合的一個美好愿望，但這不是最佳答案。不過我們可以從這里看到希望。正如朱迪思?塔克?拉尼爾（Judith Taack Lanier）所說：“‘專業(yè)發(fā)展學(xué)?！拿Q是否沿用，霍姆斯小組是否還會繼續(xù)存在下去，這些都并不重要。重要的是這項運動取得成功――因為，除非我們未來學(xué)會如何教育那些與現(xiàn)在完全不同的學(xué)生，否則我們未來不會再有重大的學(xué)習(xí)方面的突破和改進?！保?］專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是標準，而是學(xué)校教師與大學(xué)教授通過共同實踐的一種將教育理論付諸行動的運動。

三、結(jié)語

美國在教師教育質(zhì)量方面一直在不懈努力，并反復(fù)實踐，這給世界許多國家提供了借鑒。我國的教師教育日益得到重視，但是教師教育的方式還停留在傳統(tǒng)認識上，目前也有不少學(xué)者借鑒美國教師教育的先進之處來改善國內(nèi)教師教育的狀況，在這個過程中，“標準化”的問題也是不可避免的。既要做到“專業(yè)化”，又不至于走進教條的“標準化”之中，這是我們共同面臨的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

［1］Arthur?Levine.Education School Teachers.http：//.2009-12-20.

［2］JamesV?Hoffman.The De-democratization of Schools and Literacy in America［J］.The Reading Teacher，2000，（8）：617-623.

［3］Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions.http：///public/standards.asp，2009-12-20.

［4］朱家存，辛治洋.美國教師教育發(fā)展的問題之爭及其啟示［J］.比較教育研究，2008，（11）：57-62.

教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第3篇

多媒體教學(xué)是一種輔助的教學(xué)手段，在地理教育的過程中合理運用不僅能夠突出學(xué)科特點，還能夠突破傳統(tǒng)教育瓶頸，提高教育的實效。近年來，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，然而很多問題隨之暴露。本文論述了在地理教學(xué)過程中合理利用多媒體，構(gòu)建地理高效課堂中應(yīng)注意的問題，以期達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

地理；高效課堂；多媒體教學(xué)

中學(xué)地理教材包含了迷人的自然地理、多樣的人文地理、抽象的空間天體等等，不可不謂之豐富。多媒體能夠展示圖片、動畫、聲音，能夠打破時間、空間對人思維的制約。基于此，在中學(xué)地理教育過程中運用多媒體，能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識，提高初中地理教育的實效。然而由于未能正確認識多媒體教育，很多地理教育者在落實教育的過程中常常會陷入誤區(qū)：只要利用多媒體輔助教學(xué)，課堂教學(xué)效率就會提高。其實不然，合理使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生很新鮮，課堂教學(xué)效果會很明顯[2]。

1撰寫高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計

不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是運用多媒體教學(xué)，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計是完成高效課堂的前提。因此，課件的制作要以教學(xué)設(shè)計為依據(jù)，這樣的課件才能切實有效。

2如何制作高質(zhì)量的多媒體課件

高質(zhì)量的多媒體課件是提高地理教學(xué)的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的多媒體課件制作如下：第一，課件素材的搜集與整理：要制作高質(zhì)量的地理課件，素材的搜集與整理很重要。地理素材的收集要注意突出主題。這些素材能使學(xué)生視覺、聽覺得到刺激，使學(xué)生有身臨其境之感、能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性[3]。第二，課件的制作：PowerPoint軟件、簡單易學(xué)、方便修改，我們只要按照自己的教學(xué)設(shè)計，利用軟件，將與課文有關(guān)的文字、圖片、圖表、圖像、聲音、動畫等素材裝入模板，就可制作出適合課堂教學(xué)的地理課件。制作地理課件應(yīng)注意以下兩個問題：①制作課件要突出主題，課件不能刻意追求感官沖擊。對那些學(xué)生難以理解和想象的地理成因和地理分布知識制成生動動畫，啟發(fā)學(xué)生思維、增強學(xué)生想象力，以實現(xiàn)突破教育難點的目的。對那些學(xué)生難以“眼見為實”的地理景觀，可以向他們展示由圖片、錄像制成的課件，加深學(xué)生的理解。對于一些重要的板書仍要寫在黑板上，便于學(xué)生做筆記[4]。②課件設(shè)計要具備藝術(shù)性。成功的多媒體課件有豐富的表現(xiàn)力、強的感染力，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里感受美好、陶冶情感。

3課堂中師生的互動

教師與學(xué)生間的互動，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有情感交流。在多媒體參與教學(xué)的過程中，如果課堂上教師忙著操作電腦，教師語言、情感的交流就很難表達，那么師生交流不暢，教學(xué)親和力下降，降低了學(xué)習(xí)效果[5]。如何開展高效的地理課堂教學(xué)呢？

3.1認真鉆研教材，精設(shè)課件

例如：在落實《極地地區(qū)》章節(jié)教育時，該章節(jié)的核心教育內(nèi)容有三：第一，冰雪覆蓋的地區(qū)；第二，科學(xué)考察的寶地；第三，極地的保護與和平利用。因為極地地區(qū)人跡罕至，保存了豐富的礦產(chǎn)資源以及最原始的自然環(huán)境。世界各地的科學(xué)家因此被吸引，極地地區(qū)也成為科學(xué)考察的寶地。然而如何合理的開發(fā)、利用極地資源？科學(xué)家、普通民眾又該采取怎樣的手段對待這片凈土？極地的保護與和平利用問題被順暢的引出，教學(xué)內(nèi)容層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，因為匹配了學(xué)生的思維模式，因此也更利于吸收接受。

3.2基于學(xué)生認識，精制課件

①利用多媒體設(shè)計課堂導(dǎo)入，快速抓住學(xué)生注意力。課前先用計算機出示該區(qū)的視頻資料并提問，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。②通過景觀圖，加強教學(xué)的直觀性。兩幅極地地區(qū)的景觀圖直觀地顯示出兩極地區(qū)的相同特點：都是冰雪覆蓋地區(qū)。由此可以推斷出極地地區(qū)的位置和氣候特征，有助于學(xué)生記憶、理解。③利用對比幫助學(xué)生理解教學(xué)重、難點。為學(xué)生播放南、北極的氣候資料，讓學(xué)生對之進行比較，幫助學(xué)生感性認識極地氣候

3.3基于學(xué)生實況，活用課件

受制于客觀條件，不同學(xué)生對知識的吸收、理解不同，因此教育者在落實教育的過程中要充分考慮學(xué)生的實況，要基于班級的實況，為不同班級制定不同的課件內(nèi)容，盡量不要把所有問題納入課件制作統(tǒng)一課件，以避免教學(xué)模式單一阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用多媒體，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。如何切實提高多媒體輔助教學(xué)的有效性還有許多問題有待解決。

綜上所述，多媒體教學(xué)手段不僅能夠打破時間、空間對人思維的制約，更能夠活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速、有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而優(yōu)勢顯著。近年來傳統(tǒng)教育暴露的弊病越來越多，但傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠在我國盛行千百年，必然也有其優(yōu)勢。教育者在利用多媒體教學(xué)手段的時候應(yīng)該有意識地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，只有充分利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，我國地理教育才能獲得實效，我國教育也才能夠獲得全面的發(fā)展。

作者：吳嫚 單位：蘭州市第八十一中學(xué)

參考文獻：

[1]黃濟,王策三主編.現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社,2001.

[2]閏承利編著.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].教育科學(xué)出版社,2003.

[3]張沛.談多媒體教學(xué)的管理與運用[J].科技信息,2007,(31).

[4]趙淑芳.正確處理多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系[J].考試周刊,2007,(26).

教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第4篇

正文：

作為一名中學(xué)校長，我參加了中小學(xué)校長在線培訓(xùn)活動，認真聽取了教育部袁部長和其他領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者的講座，感覺獲益匪淺。根據(jù)學(xué)習(xí)情況,簡單說一下自己的學(xué)習(xí)體會:

一、依據(jù)綱要，明確學(xué)校發(fā)展方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了“育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”的工作方針，明確表明國家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，體現(xiàn)了教育在新時期的重要地位。那么，具體來說，如何做到“育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”？根據(jù)我校實際，我認為應(yīng)從以下幾個方面入手來確定并調(diào)整學(xué)校的教育理念：

1、“育人為本”，就是把“育人”作為對教育工作的根本要求來重視，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面成長，促進學(xué)生生動成長，促進學(xué)生活潑成長。

2、“改革創(chuàng)新”，就是把“改革”與“創(chuàng)新”作為推動學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動機”來重視。教育要發(fā)展，根本靠改革?，F(xiàn)在是知識社會、信息時代，社會對于具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才需求越來越高、越來越多，這就要求學(xué)校一定要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的重要環(huán)節(jié)來重視，同時，下大力提高教師自身的創(chuàng)新意識和能力，這是育人成敗的關(guān)鍵。

3、“促進公平”，就是把“公平”作為基本教育政策來重視。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。對學(xué)校來說就是要平等對待每個學(xué)生，不歧視學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展和進步，特別是單親生、留守生、特困生、學(xué)困生、殘障生等“特殊群體”，一定要平等對待，特殊關(guān)愛。

4、“提高質(zhì)量”，就是把“質(zhì)量”作為學(xué)校發(fā)展的“生命線”和教育的核心任務(wù)來重視。學(xué)校必須教育和引領(lǐng)教師樹立正確的質(zhì)量觀、價值觀和社會觀，不斷提升個人素養(yǎng)，強化課堂教學(xué)，強化教育疏導(dǎo)，提高資源建設(shè)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。

二、依托新校建設(shè),打造“學(xué)習(xí)型”團隊

《綱要》明確提出了構(gòu)建“終身教育立交橋”的教育發(fā)展任務(wù)，并將構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會”作為三個戰(zhàn)略目標之一，突顯了黨和國家高瞻遠矚，與時俱進的戰(zhàn)略眼光，對于我國實施科教強國、人才強國戰(zhàn)略有著無比重要的意義。

現(xiàn)今社會對勞動者的素質(zhì)有著越來越高的要求。面對迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，空前激烈的人才競爭，不斷學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，及時了解當(dāng)今世界科技發(fā)展的前沿和趨勢，并將其運用于生產(chǎn)勞動和社會生活中以不斷地提高和創(chuàng)新，是時代進步的要求、是國家強盛的動力，也是個人發(fā)展的必由之路。21世紀的教育應(yīng)當(dāng)是不斷造就人、不斷培養(yǎng)人、不斷發(fā)展人的過程。作為一所縣級重點中學(xué)，作為一所剛剛遷建的學(xué)校，我們必須不斷加強全體教職工的師德理論、教育教學(xué)理論、心理學(xué)和教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，并深入學(xué)習(xí)新時期的先進理念、先進經(jīng)驗，借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、李希貴的“教師第一、學(xué)生第二”等名家思想以及我校教師的學(xué)習(xí)心得和工作反思；

繼續(xù)采取“走出去，請進來”的方式，不斷組織教師到外地和兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；

以國家級課題《信息技術(shù)與初中語文合作式學(xué)習(xí)的整合研究》、省級課題《“學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究》和《花鍵》、《民族舞蹈》、《**史話》、《博客網(wǎng)頁制作》、《體操訓(xùn)練》、《傳統(tǒng)武術(shù)》、《激情英語》等7項校本課程為亮點，深化教研，深化教改，深化交流，深化繼續(xù)教育，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，建設(shè)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的“書香型”學(xué)校。

三、從根本入手,不斷提升自身整體素質(zhì).

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要傳道必須精于道，要授業(yè)必須精于業(yè)，要解惑必須先自知，要做好必須勤于業(yè)。按照新課改的要求，教師必須在“任務(wù)”上從“輸出型”向“培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，在“觀念”上從“一人發(fā)言”向“師生合作”轉(zhuǎn)變，在“內(nèi)容”上從“理論型”向“實際型”、“實踐型”轉(zhuǎn)變，在“要求”上從“權(quán)威型”向“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，在“方法”上從“滿堂灌型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，在“評價”上從“終結(jié)型”向“過程——結(jié)果型”轉(zhuǎn)變；

深入開展 “志存高遠、愛崗敬業(yè)、教育服務(wù)、為人師表、教書育人、嚴謹篤學(xué)、與時俱進”為核心的師德教育，開展政治學(xué)習(xí)、主題演講和師德先進教師評選等活動，使每位老師自覺精敬于業(yè)，樂融于群，充分發(fā)揮典型引路的作用，逐漸打造出一支學(xué)科學(xué)、學(xué)理論、學(xué)教育、學(xué)政治、學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)法律、愛教育、愛學(xué)校、愛事業(yè)、愛學(xué)生、有愛心“六學(xué)五愛”的學(xué)愛型教師群體；

嚴格班主任的選用，把最有干勁、思想先進、管理水平高、教學(xué)能力強、充滿朝氣和活力的教師任用為班主任，每年撥出?？钸M行班主任培訓(xùn)，提升班主任工作和管理水平。嚴格制度建設(shè)，建立健全教師成長檔案，實現(xiàn)管理的制度化、科學(xué)化、民主化、精致化、精細化；

教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高等教育質(zhì)量質(zhì)量觀

隨著我國高等教育步入大眾化階段，高等教育已從原來的精英教育走向大眾教育，在這一轉(zhuǎn)變過程中，高等教育的規(guī)模與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，在培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次人才過程中，如何處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，是我們必須要考慮的現(xiàn)實問題。在對高等教育的認識中，理論界、學(xué)術(shù)界及實踐中產(chǎn)生了各種看法，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。高等教育的發(fā)展事關(guān)國家科教興國戰(zhàn)略推進、現(xiàn)代化建設(shè)的開展，也關(guān)系到國家、民族的未來，因此關(guān)于高等教育質(zhì)量觀的研究，是國家科教興國戰(zhàn)略的重要核心任務(wù)之一。

縱觀學(xué)界對高等教育觀的論著與研究，涉及高等教育的定義、研判標準、評估體系及質(zhì)量保障等，形成了多種質(zhì)量觀，面對多元的高等教育質(zhì)量觀，從不同的角度進行研究、梳理，有助于開闊高等教育的研究思路、提升高等教育的研究層次，更有利于國家科教興國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

一關(guān)于高等教育質(zhì)量的觀點

1．國內(nèi)對高等教育質(zhì)量的定義

關(guān)于高等教育質(zhì)量的定義，國內(nèi)形成了不同的看法。首先界定教育質(zhì)量的定義，根據(jù)《教育大辭典》的釋文：教育質(zhì)量，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”?！白罱K體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上，”“影響它的因素主要是教育制度、教育計劃、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式和教育過程的合理程度；教師的素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動的積極程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。“衡量的標準是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標，前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

潘懋元認為：教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。如果一所高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會相應(yīng)層次崗位的需要，并深受社會歡迎，同時其學(xué)科、專業(yè)在社會所屬領(lǐng)域內(nèi)享有較高的聲譽，那么這所高校就是高質(zhì)量的，即便培養(yǎng)的是生產(chǎn)線上的技術(shù)人員，只要深受社會歡迎，這所高校也同樣是高質(zhì)量的。因此，“高校也是有目標市場的，不管是教育服務(wù)，還是學(xué)生產(chǎn)品，如果能夠準確地適應(yīng)目標市場的需要，滿足目標市場的要求，這樣的高校都是高質(zhì)量的。”

顧明遠與潘懋元二者從比高等教育質(zhì)量更宏觀的教育質(zhì)量入手，皆認為教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上，他們從教育的產(chǎn)出來評價教育的質(zhì)量，如果從經(jīng)濟學(xué)上的投入產(chǎn)出關(guān)系來看的話，要得到高質(zhì)量的產(chǎn)出，無疑也要高質(zhì)量的投入，從最終產(chǎn)出來評價質(zhì)量同時也暗含了投入，這一定義無疑是合理的，也是有效的，在實踐中，我們也正是這樣做的。

周泉興認為，高等教育質(zhì)量標準應(yīng)該具有穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與多樣性的統(tǒng)一、絕對性與相對性的統(tǒng)一、事實判斷與價值判斷的統(tǒng)一這四個基本特征。高等教育質(zhì)量標準具有內(nèi)適性、外適性、個性化三種價值取向，它們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于高等教育質(zhì)量標準之中。由此，他提出了我國高等教育質(zhì)量標準體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立在人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科類型體系之上。從質(zhì)量標準體系結(jié)構(gòu)的角度來分析高等教育的質(zhì)量，具有一定的代表性，高等教育的質(zhì)量標準是復(fù)雜的、多元的，具有自身特性，在對高等教育質(zhì)量的評價上不能單一化、簡單化，而應(yīng)統(tǒng)籌考慮，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)教育特色。

胡建華認為：長期以來，人們習(xí)慣于從社會本位的價值觀出發(fā)，在對高等教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解中，“將高等教育利于社會、國家發(fā)展的價值置于首位?！边@是一種不全面、不科學(xué)的高等教育價值觀。他認為，我們?nèi)笔У氖菑氖芙逃慕嵌热ジ形?、體會的高等教育質(zhì)量觀。高等教育質(zhì)量觀應(yīng)“以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進學(xué)生發(fā)展為前提?！被诖耍覀儗Ω叩冉逃F(xiàn)有的質(zhì)量目標、質(zhì)量實現(xiàn)途徑和方法及其質(zhì)量評價需要重新審視。胡建華從高等教育要“滿足學(xué)生需要，促進學(xué)生發(fā)展”出發(fā)，對高等教育質(zhì)量觀的解讀，重視對高等教育的最終產(chǎn)出——學(xué)生的需要與發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，與顧明遠、潘懋元的觀點不謀而合。

2．國外關(guān)于高等教育質(zhì)量的定義

在西方，目前對“高等教育質(zhì)量”一詞的界定仍然眾說紛紜。瑞典學(xué)者胡森（Hessen）認為，高等教育質(zhì)量就是人們期望高等學(xué)校給學(xué)生帶來的不僅僅局限于認識領(lǐng)域的變化；美國學(xué)者塞姆爾（Seymour）認為，高等教育質(zhì)量的指標主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業(yè)、巨大的圖書館藏、一定數(shù)量的知名學(xué)者等指標；英國學(xué)者戈林（DianaGreen）認為，有關(guān)高等教育質(zhì)量的界定主要從五個角度進行：其一是把質(zhì)量與提供獨特產(chǎn)品及服務(wù)聯(lián)系在一起，隱含排他性的特點，如牛津和劍橋大學(xué)的教育質(zhì)量；其二則把質(zhì)量與預(yù)定規(guī)格和標準的一致性作為依據(jù)，依此使不同類型的高等學(xué)?？赡茉O(shè)定不同的質(zhì)量標準；其三強調(diào)以高等學(xué)校達到目的的程度為標準，把判斷質(zhì)量的尺度定義為是否符合標準；其四把質(zhì)量定義在實現(xiàn)高等學(xué)校辦學(xué)目標的有效性上，具體標準是以高等學(xué)校是否具有明確的辦學(xué)理念和使命的表述為特征；其五把質(zhì)量定義為以高等學(xué)校能否滿足顧客即學(xué)生及其家長、社會和政府等規(guī)定的和潛在的需要。

英國學(xué)者Harvey和Knight（1996）則把高等教育質(zhì)量觀分為五類：其一，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀：把質(zhì)量理解為卓越和一流；其二，完美主義的質(zhì)量觀：把質(zhì)量理解為達成既定的教育目標；其三，適用主義的質(zhì)量觀：把適應(yīng)顧客（學(xué)生和雇主）的需要，看作質(zhì)量的終極體現(xiàn)；其四，績效的質(zhì)量觀：強調(diào)效益與效率并重、投入與產(chǎn)出的等值；其五，發(fā)展的質(zhì)量觀：強調(diào)高等教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會的變化?？傊?，不同國家、不同個體和不同時期對質(zhì)量的看法是不同的，但質(zhì)量作為對事物、產(chǎn)品或工作優(yōu)劣程度的評估概念，它的存在應(yīng)該保證高等學(xué)校系統(tǒng)無論從經(jīng)濟的、政治的觀點，還是從顧客的觀點，都要在一種滿意的方式下運作。

從國外對高等教育的質(zhì)量定義及其評價標準可以看出，西方國家重視運用市場的理念，慣于將高等教育放在市場大環(huán)境中去考慮，將高等教育的產(chǎn)出看成是一種產(chǎn)品，這一產(chǎn)品能否滿足市場的需要最終要接受市場的檢驗，至于高等教育質(zhì)量的評價標準中，也引入市場理念，則看重用人單位對教育質(zhì)量的評價上，如果高等教育的產(chǎn)出科研、社會服務(wù)、學(xué)生能力得到市場的檢驗，那么，教育質(zhì)量就得到了體現(xiàn)。西方國家的這一做法，對我國高等教育的質(zhì)量評價體系及觀念轉(zhuǎn)化具有借鑒意義。

高等教育質(zhì)量觀是人們對高等教育質(zhì)量的價值取向，作為一種價值觀，評價主體的不同，往往會形成不同的觀念體系。

二歸納幾種典型的高等教育質(zhì)量觀

目前在有關(guān)高等教育質(zhì)量觀問題上仍然存在著較多的爭論，并不存在被普遍認可的高等教育質(zhì)量觀，但已形成了幾種較為典型的觀念體系，目前典型的高等教育質(zhì)量觀主要有以下幾種：

1．高等教育的內(nèi)適性質(zhì)量觀

內(nèi)適性質(zhì)量觀是一種精英質(zhì)量觀，具有內(nèi)適性，強調(diào)的是滿足高等教育系統(tǒng)內(nèi)部自我完善程度的要求。傳統(tǒng)的高等教育是精英教育，其質(zhì)量是以單一的學(xué)術(shù)性為標準的，體現(xiàn)的是一種理想價值的追求，這種質(zhì)量觀集中體現(xiàn)在紐曼、洪堡和弗萊克斯納等人對大學(xué)教育的主張上。19世紀中葉，英國的紅衣主教紐曼（CardinalNewman）提出：大學(xué)是保存和傳授普遍性知識的場所，它的“目的”不能是功利，而是傳播永恒真理。該種質(zhì)量觀更加關(guān)注高等教育的知識傳授和真理傳播的功能，因而現(xiàn)實中在對高等教育質(zhì)量進行評價時往往難以實際操作。

2．高等教育的目的適切性質(zhì)量觀

馬萬民先生對此做過較為系統(tǒng)的論述，他認為，該質(zhì)量觀源自產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，目的適切性就是指衡量教育教學(xué)質(zhì)量的標準應(yīng)該是當(dāng)初所設(shè)定的相應(yīng)行為目標。許多學(xué)者認為，高等教育的質(zhì)量應(yīng)與高等教育目的一致。他們認為，離開了產(chǎn)品（服務(wù)）的目的或目標，質(zhì)量就無從談起，質(zhì)量是對產(chǎn)品（服務(wù)）達到目的或目標程度的裁定。目的適切性的高等教育質(zhì)量觀，即以“內(nèi)適質(zhì)量”“外適質(zhì)量”和“個適質(zhì)量”為質(zhì)量標準。“內(nèi)適質(zhì)量”，指高等教育應(yīng)有其內(nèi)在的質(zhì)量要求，它也包括高等教育形式、層次的多樣化，以滿足需求對象的不同品味和需要?！巴膺m質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足服務(wù)對象的需要?！皞€適質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足學(xué)生個人或家庭對高等教育的需要，這里有高等教育質(zhì)量的需要，還有培養(yǎng)規(guī)格等方面的需要。高等教育不能局限于重視學(xué)術(shù)的“內(nèi)適質(zhì)量”上，也要重視“外適質(zhì)量”和“個適質(zhì)量”。高等教育的目的適切性質(zhì)量觀，即對不同類型的高校應(yīng)有不同質(zhì)量的評價標準，不可以用同一標準評價不同層次、不同類型的高等學(xué)校。高等教育滿足社會和個人對高等教育的需求程度甚至可以成為高等教育質(zhì)量的評價標準。該種質(zhì)量觀以目的作為評價的出發(fā)點。

3．高等教育的價值增值質(zhì)量觀

如果學(xué)生在進入高校之前和接受完高等教育之后的成就、行為等可以測量的話，那么這兩者的變化越大，價值增值就越多，高等教育的質(zhì)量也就越好。美國社會學(xué)家馬丁•特羅認為：“大眾高等教育階段的學(xué)術(shù)標準更加多樣化，在普及高等教育中，有不同的成就評價標準。與其說有一些學(xué)術(shù)標準的成就，不如說是憑借教育經(jīng)驗的價值增值。顯然，這從根本上改變了判斷個體和學(xué)?；顒拥幕A(chǔ)?！币驗椤叭绻晒Φ臉藴适莾r值增值，那么學(xué)校愿意招收學(xué)術(shù)水平較低的學(xué)生而不是較高的學(xué)生，因為要提高那些低起點學(xué)生的水平比高起點學(xué)生的水平更加容易?！边@個觀點實際上是促成了開放招生的原則，指出了向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變的重要性。

以上幾種高等教育質(zhì)量觀分別從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部、教育目標、教育價值增值角度，對高等教育的質(zhì)量觀、質(zhì)量評價標準進行了梳理與概括，具有典型的代表性。

高等教育質(zhì)量觀作為一種觀念體系，產(chǎn)生于實踐，并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展，處于動態(tài)的發(fā)展中，因此在實踐中，我們應(yīng)根據(jù)實踐的變化，逐步形成新的、適應(yīng)實踐需要的全新的高等教育質(zhì)量觀。

三樹立全新的高等教育質(zhì)量觀

1．樹立多層面、多樣化的教育質(zhì)量觀

聯(lián)合國教科文組織《21世紀的高等教育——展望和行動世界宣言》特別指出：“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動?！睆闹形覀兛梢郧宄卣J識到，任何一所高質(zhì)量的大學(xué)，除了人才培養(yǎng)是高質(zhì)量的以外。它的基本功能和與教學(xué)、科研、社會服務(wù)相關(guān)的活動也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高質(zhì)量和高水平。多樣化的高等教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標和標準，各自的特點和社會適應(yīng)面，從而也應(yīng)當(dāng)有各自的教育質(zhì)量標準。不應(yīng)當(dāng)用精英型高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標準來規(guī)范大眾化高等教育；正如我們不能用大眾化高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作能力標準來規(guī)范精英型高等教育一樣。目前產(chǎn)生的“數(shù)量增加，質(zhì)量下降”的困惑，正是由于傳統(tǒng)精英教育固定不變的標準來衡量大眾化高等教育所造成的。因此，我們應(yīng)當(dāng)隨著高等教育的發(fā)展而靈活采用與之相適應(yīng)的質(zhì)量衡量標準。

2．樹立發(fā)展的教育質(zhì)量觀

高等教育發(fā)展既包含“數(shù)量擴張、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、質(zhì)量提高、速度加快、效益增高、條件改善、成效擴大、平等和穩(wěn)定程度提高等”，也是“指教育結(jié)構(gòu)的演進以及國民教育水平的提高”；從系統(tǒng)分析視角看，高等教育的發(fā)展還包括兩個方面的內(nèi)容：“一是高等教育規(guī)模的擴大和發(fā)展速度的提高；二是高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學(xué)化”。高等教育的質(zhì)量是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體，包含著眾多的子結(jié)構(gòu)，在此形成的高等教育質(zhì)量觀中理應(yīng)包含這些基本結(jié)構(gòu)要素，樹立科學(xué)的、全面的教育質(zhì)量發(fā)展觀。

3．樹立以育人為本的教育觀

高等學(xué)校必須以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，學(xué)校的一切工作，從教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)到后勤、管理等，都要圍繞育人來展開，充分體現(xiàn)育人的根本任務(wù)。這也是高等教育的本質(zhì)特征所決定的。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出發(fā)點和落腳點。高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都要樹立育人為本的觀念，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量一所大學(xué)水平的主要標志。要通過社會對畢業(yè)生歡迎的程度和畢業(yè)生一次就業(yè)率，對畢業(yè)學(xué)生進行評價。然后，再通過教育中介組織，對畢業(yè)生在社會各行各業(yè)的工作狀況，對社會所作出的貢獻以及社會聲譽，進行科學(xué)評價，并將評價結(jié)果向社會公布。更應(yīng)杜絕社會上不切實際的大學(xué)質(zhì)量評價標準，把“用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家庭滿意不滿意作為衡量質(zhì)量的最終標準”。只有辦群眾滿意的高等教育，才是真正有希望的高等教育。