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婦產(chǎn)科理論知識(shí)范文第1篇

1 在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要性

隨著我國信息時(shí)代的到來，社會(huì)也越來越需要理論與實(shí)踐并重的專業(yè)性人才。因此，高職院校在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。婦產(chǎn)科學(xué)作為一門外科性的臨床學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容過多，但實(shí)際安排的課時(shí)量較少，而且沒有足夠的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)間，實(shí)習(xí)期較短，同時(shí)學(xué)生的積極性和參與性不高，對(duì)學(xué)科的了解程度不夠。因此，在進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)校要在保證學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。目前，我國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和護(hù)士上崗考試等專業(yè)性考試都對(duì)實(shí)踐技能操作有著一定的要求。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，總會(huì)將婦幼、助產(chǎn)專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)控制在1：1，而臨床專業(yè)則控制在2：1，這充分顯示了醫(yī)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練的重要性。

2 加強(qiáng)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的相關(guān)措施

在婦產(chǎn)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下幾方面措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練：

2.1 制定實(shí)踐操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 針對(duì)不同專業(yè)制定出要求學(xué)生掌握的基本操作項(xiàng)目考核與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。采取隨堂抽查、期中測試、期末抽考等形式，記入婦產(chǎn)科總成績。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生重視每一次實(shí)驗(yàn)課，熟練掌握每一項(xiàng)操作。

2.2 充分利用實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行技能訓(xùn)練 要求學(xué)生明確技能操作的目的，學(xué)會(huì)最基本的操作方法和步驟；規(guī)范各種操作規(guī)程；能正確熟練地使用各種器械。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、反復(fù)練，為今后臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：產(chǎn)科檢查中腹部四步觸診及骨盆外測量，平產(chǎn)接生，婦科常用檢查方法，計(jì)劃生育手術(shù)等操作都在實(shí)驗(yàn)室模型上進(jìn)行模擬操作練習(xí)，達(dá)到初步掌握操作方法步驟。要求認(rèn)真分組，專人指導(dǎo)，手把手矯正后進(jìn)行測試，以提高達(dá)標(biāo)率。

2.3 合理安排臨床見習(xí) 臨床見習(xí)是學(xué)生與臨床接觸的第一步。見習(xí)分組以每位學(xué)生都能有1-2次聽、看和做的機(jī)會(huì)為準(zhǔn)則，一般4-5人為一組。見習(xí)中要求學(xué)生熟記理論知識(shí)，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，樹立全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)德風(fēng)尚。如學(xué)到“婦科病史及體格檢查”一章時(shí)，帶學(xué)生到婦科門診見習(xí)。初次接觸病人，學(xué)生不知道該問什么，怎么問？做什么？可以先聽老師怎么問，按什么順序問。然后帶教老師細(xì)心誘導(dǎo)學(xué)生，注意少用醫(yī)學(xué)術(shù)語，應(yīng)采用通俗易懂的語言。使學(xué)生逐步掌握主訴、現(xiàn)病史的采集，做出初步診斷、處理，進(jìn)而完成門診病歷的書寫。同時(shí)學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察老師做各種婦科檢查，遇到典型病例聽老師講解，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果很好。

2.4 采用病案討論，鞏固理論知識(shí) 選取典型病例，打印后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀病例，然后提出問題，進(jìn)行分析討論。如當(dāng)學(xué)習(xí)到“女性生殖系統(tǒng)腫瘤”一章時(shí)，先讓學(xué)生熟悉病史資料，提出問題：該病人存在的主要問題是什么？（主訴、現(xiàn)病史）引起這些問題的主要原因有哪些？（初步診斷、發(fā)病機(jī)理）還需要哪些檢查支持你的診斷？（輔助檢查、鑒別診斷）。接著提供查體資料及輔助檢查資料，逐步把學(xué)生領(lǐng)入診斷程序，使學(xué)生逐步掌握該病的臨床表現(xiàn)、診斷、發(fā)病機(jī)理、鑒別診斷，使理論知識(shí)和臨床知識(shí)有了進(jìn)一步的銜接。在討論中學(xué)生各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生積極思考，在討論中獲得鍛煉。通過分析、討論提高了學(xué)生綜合分析問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

2.5 安排實(shí)習(xí)前專項(xiàng)訓(xùn)練 在下點(diǎn)實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)安排1-2周時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能強(qiáng)化訓(xùn)練。要求學(xué)生掌握婦產(chǎn)科門診、住院病歷書寫格式；婦產(chǎn)科常用檢查的操作方法；常用手術(shù)器械名稱及其使用方法等；以便學(xué)生盡快適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)。為實(shí)踐技能的提高打下良好基礎(chǔ)。

2.6 合理運(yùn)用輔助教學(xué)手段 利用教學(xué)軟件為學(xué)生提供多媒體教學(xué)，動(dòng)畫、聲色并茂，演示分娩過程、新生兒處理方法、會(huì)陰切開等婦產(chǎn)科手術(shù)過程。學(xué)生直觀地了解了手術(shù)過程，學(xué)生樂于接受，提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了理論知識(shí)，彌補(bǔ)了學(xué)生多，進(jìn)入產(chǎn)房、手術(shù)室見習(xí)參觀困難的不足。

婦產(chǎn)科理論知識(shí)范文第2篇

1．1成立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組

本研究課題領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組由5名組員組成，其中主任護(hù)師1名，副主任護(hù)師3名，主管護(hù)師1名。主要負(fù)責(zé)擬定研究主題，編制專家咨詢表，遴選咨詢專家，以及對(duì)專家咨詢結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)和分析。

1．2遴選專家

根據(jù)Delphi法的特點(diǎn)和本課題的研究目的及對(duì)象，擬訂選擇專家的條件：（1）具有高級(jí)職稱臨床產(chǎn)科醫(yī)療和護(hù)理專家，包括高級(jí)職稱助產(chǎn)士和高級(jí)職稱醫(yī)師；（2）從事?？啤⒈究频膵D產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)15年以上，并具備副高級(jí)以上職稱的教育者；（3）具有助產(chǎn)?？谱o(hù)士培養(yǎng)與管理的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（4）熟悉婦產(chǎn)科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理工作或長期從事婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)專業(yè)教育研究；（5）愿意參加本研究并回答專家函詢問卷；（6）能保證在課題研究的時(shí)間內(nèi)持續(xù)參加本研究的幾輪函詢。本研究依據(jù)遴選專家條件，共聘請(qǐng)了專家20名，分別來自10個(gè)地區(qū)的10個(gè)單位（4所醫(yī)學(xué)院校，6所三級(jí)甲等醫(yī)院），且分別來自婦產(chǎn)科臨床護(hù)理和醫(yī)療教學(xué)醫(yī)院、大專及本科婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教育及助產(chǎn)?？谱o(hù)士培訓(xùn)基地臨床帶教老師等領(lǐng)域。專家組成員于本課題研究內(nèi)容相關(guān)性較好。

1．3初擬指標(biāo)體系草案

根據(jù)行為主義理論、素質(zhì)教育理論、人的全面發(fā)展理論，以及婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)理論和臨床教學(xué)的情況分析，通過查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)后，研究小組成員制定了專家函詢表，包括說明信、問卷正文及專家基本信息。初步將評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)分解為6項(xiàng)（表1），二級(jí)指標(biāo)23項(xiàng)。專家按照Likert5級(jí)評(píng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)。（最重要賦值5分，最不重要賦值1分）

1．4專家咨詢

在初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系草案基礎(chǔ)上，課題領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組設(shè)計(jì)出專家咨詢表及專家基本情況調(diào)查表，采用親自發(fā)放或E－mail方式發(fā)放并回收專家咨詢表。

1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel2003和SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。描述性分析用頻數(shù)、構(gòu)成比、率表示，專家積極系數(shù)用問卷回收率表示，專家意見權(quán)威程度用指標(biāo)的權(quán)威系數(shù)表示，專家意見的協(xié)調(diào)程度用變異系數(shù)及協(xié)調(diào)系數(shù)表示。缺失值處理：及時(shí)審核咨詢表信息，減少缺失值的出現(xiàn)；對(duì)出現(xiàn)的缺失值，賦予均值以減少數(shù)據(jù)的損失。

2結(jié)果

2．1專家一般資料

參與本研究兩輪函詢的14名專家均為副高級(jí)或以上高級(jí)職稱，職稱結(jié)構(gòu)：教授、主任護(hù)師、主任醫(yī)師共8名，占57．14％；副教授、副主任護(hù)師、副主任醫(yī)師6名，占42．85％。年齡結(jié)構(gòu)：30～39歲1名，占7．14％；40～49歲9名，占64．28％；50～59歲4名，占28．57％。學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專1名，占7．14％；本科10名，占71．42％；碩士2名，占14．28％，博士及以上1名，占7．14％。

2．2咨詢結(jié)果的可靠性分析

2．2．1專家的積極程度

積極系數(shù)主要反映在專家函詢表的回收率上，回收率的高低能說明專家對(duì)該項(xiàng)目研究的關(guān)心程度，也是進(jìn)行專家咨詢的關(guān)鍵。本研究共進(jìn)行了兩輪函詢，兩輪均發(fā)放專家函詢表20份，每輪均回收20份，回收率為100％，有效率100％。每輪函詢均認(rèn)真完成表格，部分專家還對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵及指標(biāo)分級(jí)提出建議和意見，并通過書面或來電等方式針對(duì)一些問題給予指導(dǎo)和探討。

2．2．2專家對(duì)本研究課題的權(quán)威系數(shù)（Cr）

Cr取決于專家自評(píng)熟悉程度（Ca）及判斷依據(jù)（CS），Cr＝（Ca＋Cs）／2，一般認(rèn)為Cr大于0．70即為信度較好。本研究中Ca＝0．92，Cs＝0．84，專家平均權(quán)威系數(shù)為0．88。

2．2．3專家意見協(xié)調(diào)程度分析

協(xié)調(diào)系數(shù)反映全部專家對(duì)全部指標(biāo)評(píng)判意見的協(xié)調(diào)程度，用W表示，W越接近1，表明專家對(duì)指標(biāo)結(jié)構(gòu)認(rèn)同的一致程度越高，所有指標(biāo)的協(xié)調(diào)程度越好，結(jié)果越可靠。顯著性檢驗(yàn)是專家一致程度的可信檢驗(yàn)。本研究中，6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)為0．805，23項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)為0．713。同時(shí)，全部指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，P＜0．05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．2．4婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

經(jīng)過兩輪調(diào)查、整理和分析，確定了婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3討論

3．1運(yùn)用Delphi法的科學(xué)性

Delphi法源于上個(gè)世紀(jì)40年代，后被各個(gè)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，并主要作為決策分析、指標(biāo)篩選與指標(biāo)體系的構(gòu)建等。該方法的核心是通過調(diào)查征求專家意見，再通過綜合、整理、歸納后反饋給專家并提出新的論證，多輪論證后得到一個(gè)可靠性較大且比較一致的意見。本研究通過文獻(xiàn)資料法、理論分析法，初步擬訂婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系草案，采用Delphi法搜集婦產(chǎn)科領(lǐng)域?qū)＜液蛬D產(chǎn)科專業(yè)教育者對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行咨詢論證，依據(jù)咨詢結(jié)果構(gòu)建婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究結(jié)果分析顯示：問卷回收率均為100％，；專家熟悉系數(shù)、專家判斷系數(shù)等均表明專家參與積極性較高；專家平均權(quán)威系數(shù)為0．88，可以認(rèn)為專家的權(quán)威程度較高，結(jié)果可信；本研究中6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)為0．905，23項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)為0．913，說明專家意見認(rèn)可程度非常高，協(xié)調(diào)性好。

3．2婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容

本研究通過兩輪專家函詢，確定了6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和23項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。在一級(jí)指標(biāo)中，理論學(xué)習(xí)能力賦值最高，包括了婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)理論考核、文獻(xiàn)檢索能力、英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力4個(gè)方面。在本科教學(xué)中，專家認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力，并掌握除開專業(yè)理論知識(shí)外的英語、計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。同樣，專家們認(rèn)為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)除了理論知識(shí)的掌握外，臨床學(xué)習(xí)能力也十分重要，包括臨床上主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力、病情和用藥觀察能力及應(yīng)急能力。這說明專家認(rèn)為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中臨床實(shí)踐教學(xué)具有重要意義，可以強(qiáng)化鞏固理論知識(shí)，另外在臨床實(shí)習(xí)過程中，要培養(yǎng)護(hù)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及臨床思維和觀察能力。在一級(jí)指標(biāo)中專業(yè)精神和慎獨(dú)素質(zhì)被認(rèn)為僅次于理論和臨床學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)慎獨(dú)性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng)。目前隨著健康定義的擴(kuò)展，需要臨床將患者的生理、心理作為整體來護(hù)理，所以對(duì)即將轉(zhuǎn)型為臨床護(hù)士的護(hù)生的綜合素質(zhì)要求也更高，需要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、滿足患者需求。護(hù)生要學(xué)會(huì)與患者進(jìn)行溝通，并加強(qiáng)對(duì)患者的心理護(hù)理，同時(shí)要求護(hù)生自己學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保證良好的精神狀態(tài)和身體狀態(tài)為患者提供護(hù)理。另外專家們認(rèn)為職業(yè)道德和法律意識(shí)的培養(yǎng)也是在婦產(chǎn)科教學(xué)中需要被關(guān)注的方面，這包括關(guān)愛婦產(chǎn)科病人，注意保護(hù)患者隱私，將護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到婦產(chǎn)科護(hù)理中，并且要學(xué)習(xí)和掌握與母嬰相關(guān)的法律知識(shí)。

4小結(jié)

婦產(chǎn)科理論知識(shí)范文第3篇

婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)屬于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，通過5年的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生需要保持臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本特色和要求，同時(shí)具備婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)特色?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加以完善:

(一)加大人文知識(shí)學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)生綜合能力是指具備人文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力。［1－3］在課程學(xué)習(xí)時(shí)，安排系列人文選修課包括醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、人際關(guān)系與溝通技能、循證醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新等課程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，為人民服務(wù)的優(yōu)良品德，以及良好的溝通能力，讓學(xué)生了解社會(huì)，懂得醫(yī)生的特殊社會(huì)角色和地位，充分理解醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷，解除人類病痛。在教學(xué)過程中始終將醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育貫穿其中，培養(yǎng)他們追求正確的職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，具有誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和正直的科學(xué)態(tài)度。一旦進(jìn)入社會(huì)，能夠很快適應(yīng)醫(yī)生的角色。在學(xué)習(xí)臨床課過程中，設(shè)定師生交流的固定時(shí)間，促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交流。在強(qiáng)化人文課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)，并設(shè)置包括臨床研究方法、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展、英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等課程，為將來學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)知識(shí)的全面發(fā)展。

(二)理論課模塊的建立

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排輔修內(nèi)容學(xué)習(xí)，而且不影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程學(xué)習(xí)，這是醫(yī)學(xué)教育存在的共同矛盾。輔修婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)臨床課學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科課程時(shí)，可以把婦產(chǎn)科學(xué)一門課程拓展為婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊，婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊包括產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科手術(shù)與治療學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)與計(jì)劃生育，通過婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)，拓展輔修學(xué)生的婦產(chǎn)科專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提供最新婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)進(jìn)展，使輔修婦產(chǎn)科課程的學(xué)生在婦產(chǎn)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面達(dá)到住院醫(yī)師水平，有利于畢業(yè)后從事臨床工作。

(三)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程中評(píng)估

國內(nèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往存在這樣的情況，一門課程的學(xué)習(xí)只在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)估和監(jiān)控，有些學(xué)生往往平時(shí)不注意知識(shí)的積累，只是學(xué)期末才突擊，因而知識(shí)的掌握往往不盡如意，為了改變這種狀況，在輔修婦產(chǎn)科學(xué)生婦產(chǎn)科模塊課程學(xué)習(xí)過程中，最終成績由多個(gè)部分構(gòu)成，在課程學(xué)習(xí)過程中安排兩次測驗(yàn)，各占總成績20%，期末考試占60%，以促進(jìn)學(xué)生自我努力，不斷學(xué)習(xí)。

二、臨床實(shí)踐教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)包括人文知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。臨床實(shí)踐技能包括臨床疾病診斷和處理能力［6，7］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)教育中的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中主要采取以下措施來提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

(一)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

緊緊圍繞執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和教育部和衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》，調(diào)整和安排理論考試模式、題型使其與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌。建立了婦產(chǎn)科學(xué)試題庫、試卷庫從而使得考教分離，并優(yōu)化教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師開展引入PBL教學(xué)法，在婦產(chǎn)科課程開展以臨床病例為主導(dǎo)的教學(xué)法以提高教學(xué)效果，使學(xué)生覺得婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣;融合臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課知識(shí)如解剖學(xué)與婦產(chǎn)科手術(shù)，組織胚胎學(xué)與妊娠、流產(chǎn)、不孕癥的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和臨床處理聯(lián)系起來，有助于臨床理論知識(shí)的貫穿和了解，并易于掌握。

(二)安排學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐，早接觸臨床

安排學(xué)生在大二和大三暑期到醫(yī)院了解和熟悉醫(yī)院的工作流程，體驗(yàn)醫(yī)院工作氛圍，特別是與病人的溝通技能，通過暑期在醫(yī)院的短期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解婦產(chǎn)科工作的復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也為后期的婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。安排學(xué)生參與查房、門診及手術(shù)，通過早接觸臨床病例，使學(xué)生得以改善理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況，在臨床實(shí)踐中增加感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和愛心，培養(yǎng)與病人交流的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)了解和掌握臨床技能的意識(shí)。

(三)實(shí)施四級(jí)技能培訓(xùn)

當(dāng)前，社會(huì)醫(yī)療環(huán)境不太寬松，學(xué)生在臨床動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少，為了給學(xué)生搭建一個(gè)良好的臨床技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中設(shè)置了臨床四級(jí)技能培訓(xùn)，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué)常用診療技術(shù)整合分成四級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容，在技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行內(nèi)外婦兒各項(xiàng)臨床操作培訓(xùn)，突出臨床技能的基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)的階段性、層次性和整體性，在不同的學(xué)期開設(shè)不同的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前就通過訓(xùn)練初步熟悉臨床技能。

(四)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)

在進(jìn)入長達(dá)一年的臨床實(shí)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)前教育，再次利用模擬器具強(qiáng)化臨床基本功訓(xùn)練和規(guī)范化培養(yǎng)，有利于學(xué)生進(jìn)入臨床后能很快進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)生的角色，適應(yīng)臨床工作。

(五)強(qiáng)化臨床技能培訓(xùn)

輔修婦產(chǎn)科學(xué)生按照實(shí)綱，在婦產(chǎn)科科室實(shí)習(xí)長達(dá)4個(gè)月，強(qiáng)化婦產(chǎn)科臨床技能培訓(xùn)，分別安排在婦科、產(chǎn)科、計(jì)劃生育手術(shù)室輪轉(zhuǎn)，實(shí)行導(dǎo)師制一對(duì)一帶教，使其完成實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，熟練和掌握婦產(chǎn)科臨床基本操作技能，出科考試包括婦產(chǎn)科臨床基本理論和基本操作技能如產(chǎn)科的四部觸診、骨盆檢查、婦科的雙合診、后穹窿穿刺等。

三、多種考核模式

輔修婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)方向的考核包括理論和實(shí)踐能力考核。除以上多種理論考核方法，在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)采取以下方法來評(píng)估實(shí)習(xí)過程和結(jié)果。

(一)監(jiān)控實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量

每年至少召開一次輔修婦產(chǎn)科專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議和輔修婦產(chǎn)科專業(yè)學(xué)生座談會(huì)，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題和不足，及時(shí)予以調(diào)整和完善培養(yǎng)體系，使教學(xué)和管理更科學(xué)化和合理化。在學(xué)生一年的臨床實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)學(xué)生按照實(shí)綱完成相應(yīng)的臨床工作，如20份以上臨床病歷的書寫，參加外科、婦產(chǎn)科手術(shù)及內(nèi)科、兒科操作，具體到每一項(xiàng)操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺的數(shù)量、參加手術(shù)的種類和次數(shù)，所有這些操作均需記錄在實(shí)習(xí)手冊(cè)上，并要求老師簽字。

(二)分階段考核及綜合

在實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行三輪理論實(shí)習(xí)考試，考核通過不同時(shí)間、不同科室實(shí)習(xí)所需掌握的臨床診斷、鑒別診斷及處理能力，最終作為實(shí)習(xí)理論畢業(yè)考試成績，畢業(yè)考試不及格則延長實(shí)習(xí)時(shí)間推遲畢業(yè)。

(三)畢業(yè)前培訓(xùn)和考試

婦產(chǎn)科理論知識(shí)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生；多元化教學(xué)模式；帶教

婦產(chǎn)科學(xué)是一門綜合性和操作性都很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)課程。該學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，部分內(nèi)容較為抽象。如何采取有效的方法提高婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量具有重要的臨床意義。多元化教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式。有研究結(jié)果顯示，采用多元化教學(xué)模式對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教的過程中，帶教老師可借助各種有利的條件幫助其熟練地掌握相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能[1]。為了進(jìn)一步探討多元化教學(xué)模式在對(duì)婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教中的應(yīng)用價(jià)值，筆者進(jìn)行了本次研究。

1資料與方法

1.1一般資料

本次研究的對(duì)象是2016年12月至2018年10月期間在某醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生。根據(jù)采取帶教方式的不同將這些實(shí)習(xí)生分為觀察組和對(duì)照組，每組各有50名實(shí)習(xí)生。在觀察組實(shí)習(xí)生中，有男性19例，女性31例；其年齡為21～26歲，平均年齡為（24.2±2.4）歲。在對(duì)照組實(shí)習(xí)生中，有男性18例，女性32例；其年齡為23～28歲，平均年齡為（24.7±2.6）歲。兩組實(shí)習(xí)生的一般資料相比，P＞0.05，具有可比性。

1.2帶教方法

采用常規(guī)模式對(duì)對(duì)照組實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教。方法是：帶教老師為本組的實(shí)習(xí)生進(jìn)行授課，1次/周。在每天的晨會(huì)上，帶教老師向?qū)嵙?xí)生提問，并對(duì)其回答做出點(diǎn)評(píng)。采用多元化教學(xué)模式對(duì)觀察組實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教。方法是：1）帶教老師選取經(jīng)典案例，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。帶教老師以選取的經(jīng)典案例作為中心，讓實(shí)習(xí)生結(jié)合既往學(xué)習(xí)的知識(shí)探討解決的方案[2]。2）帶教老師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，借助文字、表格、影音資料向?qū)嵙?xí)生展示教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。3）帶教老師選取具有顯著差異的病例資料，要求實(shí)習(xí)生對(duì)比兩個(gè)病例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以使其掌握易混淆的知識(shí)點(diǎn)[3]。4）在教學(xué)前，帶教老師選擇好典型病例，將本組的實(shí)習(xí)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由3名實(shí)習(xí)生組成。帶教老師指定1名實(shí)習(xí)生擔(dān)任患者的角色，由另2名實(shí)習(xí)生擔(dān)任醫(yī)生的角色，對(duì)“患者”進(jìn)行問診，必要時(shí)由帶教老師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充問診內(nèi)容[4-5]。

1.3帶教效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1）帶教結(jié)束后，對(duì)兩組實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容包括理論知識(shí)和操作技能兩部分內(nèi)容，每部分的滿分為100分。得分越高，表示實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)、操作技能的掌握情況越好。2）采用自制的滿意度調(diào)查表調(diào)查兩組實(shí)習(xí)生對(duì)帶教方式的滿意度。該調(diào)查表分為完全滿意、基本滿意、不滿意三個(gè)選項(xiàng)?？倽M意率=（總例數(shù)-不滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本次研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（sx±）表示，采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)生考核成績的比較

帶教后，觀察組實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)得分和操作技能得分均高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生，P＜0.05。詳情見表1。

2.2兩組實(shí)習(xí)生對(duì)帶教方法滿意度的比較

觀察組實(shí)習(xí)生對(duì)帶教方法的總滿意率高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生，P＜0.05。詳情見表2。

婦產(chǎn)科理論知識(shí)范文第5篇

1男生在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)中的現(xiàn)狀

1．1男實(shí)習(xí)生缺乏實(shí)習(xí)積極性

婦產(chǎn)科所有患者均為女性，且檢查往往涉及患者的隱私，男生畢業(yè)后大多不愿從事婦產(chǎn)科工作，部分男生認(rèn)為學(xué)了也無用處，放棄婦產(chǎn)科實(shí)習(xí);另外，部分男生在診療中缺乏信心，害怕病人不接受，遭到拒絕后覺得尷尬，甚至少部分男實(shí)習(xí)生因個(gè)人心理作用，不愿在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)中積極表現(xiàn);還有一部分男生因?yàn)閷Ｉ?、就業(yè)等因素與實(shí)習(xí)時(shí)間沖突而忽視婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)，這些原因均導(dǎo)致了男實(shí)習(xí)生在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)階段缺乏積極性和主動(dòng)性。

1．2教師缺乏帶教意識(shí)

在臨床實(shí)際工作中，醫(yī)院不同程度的存在重醫(yī)輕教的現(xiàn)象，把醫(yī)療工作作為主要任務(wù)，教學(xué)工作為次要任務(wù)，加上男生在婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，部分教師認(rèn)為其今后從事婦產(chǎn)科的可能性不大，因此不重視對(duì)男生的婦產(chǎn)科臨床教學(xué);另外，近年來病人的維權(quán)意識(shí)加強(qiáng)，醫(yī)患隱私糾紛加劇，部分臨床教師因本身醫(yī)務(wù)工作繁重，更加不愿動(dòng)員病人配合臨床教學(xué)，臨床操作能不帶學(xué)生就盡量不帶，更不用說在臨床操作中耐心講解。還有，教師本身的帶教能力高低也直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量，初級(jí)職稱教師帶教經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，不如中級(jí)職稱教師帶教經(jīng)驗(yàn)豐富，而高級(jí)職稱教師工作繁忙帶教時(shí)間又相對(duì)不充裕。

1．3社會(huì)影響及患者抵觸

婦產(chǎn)科存在其專業(yè)的特殊性，所有患者均為女性，檢查及操作常涉及病人隱私。受傳統(tǒng)觀念影響，女性患者往往對(duì)男性婦產(chǎn)科醫(yī)師存在抵觸心理，更加不能接受男實(shí)習(xí)生的臨床操作檢查。其次，?？颇猩捎趯W(xué)制短、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，缺乏醫(yī)患溝通的能力及技巧，往往造成患者不信任，有被實(shí)習(xí)的感覺，對(duì)實(shí)習(xí)生很抵觸。有的患者家屬甚至拒絕實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)觀摩，認(rèn)為侵犯其隱私，這一現(xiàn)象在產(chǎn)科患者中更為常見，致使部分學(xué)生失去了產(chǎn)科實(shí)習(xí)的教學(xué)機(jī)會(huì)。醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，部分醫(yī)院出于對(duì)醫(yī)療安全和規(guī)范管理的考慮，不準(zhǔn)實(shí)習(xí)生書寫正式病歷或其它醫(yī)療文件，并限制了部分臨床技能操作，實(shí)習(xí)生的實(shí)際操作機(jī)會(huì)減少，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)生的積極性，降低了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2改善實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策

2．1提高男實(shí)習(xí)生對(duì)婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

婦產(chǎn)科學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，但是女性生殖系統(tǒng)只是整個(gè)人體的一部分，它和人體的其他系統(tǒng)不可分割，那么婦產(chǎn)科學(xué)和其他臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科間就不可避免的存在交叉。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科間是相通的不是孤立存在的，有許多疾病需要與婦產(chǎn)科疾病進(jìn)行鑒別。另外，就目前的就業(yè)形勢來看，專科生畢業(yè)以后，很大一部分學(xué)生將會(huì)到基層就業(yè)［1］，成為一名全科醫(yī)生，他所面臨的是內(nèi)科、外科、婦科、兒科等多科疾病的病人，沒有全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)就不能成為一名合格的全科醫(yī)生。實(shí)習(xí)生要擺正實(shí)習(xí)、專升本和就業(yè)三者之間的關(guān)系，找到平衡，臨床實(shí)習(xí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要，臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺必然會(huì)使自己在今后日趨激烈的社會(huì)競爭中處于不利的地位。加上?？粕旧韺W(xué)制短，基礎(chǔ)理論知識(shí)不牢固，通過實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固。

2．2提高臨床帶教教師的帶教意識(shí)

臨床帶教教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待帶教工作，做到為人師表，言傳身教，不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。由于世俗觀念的影響，男實(shí)習(xí)生在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)中往往存在較多的顧慮，帶教教師要宣傳婦產(chǎn)科屆的楷模［2］，例如曹澤毅、郎景和、沈鏗等優(yōu)秀的婦產(chǎn)科界男專家，增強(qiáng)男實(shí)習(xí)生學(xué)好婦產(chǎn)科的信心，消除其對(duì)學(xué)習(xí)顧慮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。要告訴他們擺正思想，對(duì)待病人有同情心、責(zé)任心，擯棄世俗觀念，樹立高尚的醫(yī)德，救死扶傷。加強(qiáng)醫(yī)患溝通，轉(zhuǎn)變患者思想，使其認(rèn)識(shí)到帶教工作是培養(yǎng)下一代醫(yī)學(xué)接班人的重要途徑，在醫(yī)生面前沒有性別差異，一切以緩解患者的痛苦為目的，積極的配合臨床教學(xué)工作。同時(shí)，鼓勵(lì)男實(shí)習(xí)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在病人面前要充滿自信、從容鎮(zhèn)定，加強(qiáng)醫(yī)患溝通，樹立良好的醫(yī)生形象，贏得病人的理解與配合。另外，帶教教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，督促其遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行出科制度。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的考評(píng)，不符合要求者應(yīng)適當(dāng)延長其實(shí)習(xí)期限，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2．3教學(xué)方式多樣化