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初中生班級管理細(xì)則范文第1篇

【關(guān)鍵詞】班主任 和諧 平等 班級管理

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0157-01

隨著經(jīng)濟(jì)的增長和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，雖極大地豐富了人們的物質(zhì)生活，但各種多元化的價(jià)值觀念也影響了人們的思想和生活。而初中學(xué)生正處在青春期，是最不好管理的一個(gè)階段，所以，初中班主任面對的是一批接受時(shí)代新文化影響較多的“新新人類”，他們都是家里的“小太陽”，從小被家人寵愛，面對新的集體，他們會暴露出許多問題。班級管理是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)初中班級管理的原則，準(zhǔn)確把握班級管理的“度”，班主任要結(jié)合初中學(xué)生所處成長階段的特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行班級管理，通過幾年的初中學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生在心理上逐漸走向成熟，并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)幫助學(xué)生走過人生這段獨(dú)立心理、批評心理、逆反心理極強(qiáng)的成長必然階段，防止學(xué)生被社會上的消極思想和不良風(fēng)氣所沾染。從而為每一個(gè)初中生今后的發(fā)展打下良好而健康的心理基礎(chǔ)。具體如何做好班級管理工作，可從以下幾方面入手：

一 營造和諧、團(tuán)結(jié)的班級氛圍

班級是學(xué)校教育、教學(xué)和管理工作的基本單位，班級的管理直接影響學(xué)校工作的正常進(jìn)行。初中班級面對的是來自不同小學(xué)的學(xué)生，他們在經(jīng)過五年的小學(xué)生活后，又重新進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境、一個(gè)新的集體，還要面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)和新的管理方法，最主要的是面對新的班主任，這對每一個(gè)孩子來說都是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。班主任在面對這些初中生的時(shí)候，首先要營造和諧、團(tuán)結(jié)的班級氛圍。面對這些彼此陌生的學(xué)生，可以通過自我介紹的形式來拉近師生、生生間的距離，教師要先做自我介紹，然后鼓勵(lì)學(xué)生做自我介紹，讓學(xué)生通過介紹對彼此有初步的認(rèn)識；其次，通過自我推薦的形式完成班干部的選舉。學(xué)生之間彼此不了解，通過學(xué)生的自我推薦，然后全班選舉，形成新的班委會，為今后開展班級管理工作做好基礎(chǔ)，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的了解；再次，注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并化解班級學(xué)生由于來源不同而自然分成的“小幫派”之間的矛盾。讓學(xué)生意識到，現(xiàn)在是一個(gè)班級、一個(gè)集體，必須團(tuán)結(jié)和平相處。

二 定期開展主題班會，形成良好班風(fēng)

要管理好班級，就要遵循《中學(xué)生守則》，同時(shí)教師要結(jié)合班級學(xué)生存在的各種問題，制訂《班級細(xì)則》，由班委會監(jiān)督執(zhí)行，做到獎(jiǎng)懲分明，讓學(xué)生意識到自己是班級的一分子，只有遵守紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，才不會影響班級榮譽(yù)，才能形成和諧的班風(fēng)和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，才更有利于學(xué)生個(gè)人的成長。教師要結(jié)合班級出現(xiàn)的某些特殊問題，每周開展一次班會活動(dòng)，在這次班會上，要布置本周班級管理工作的要點(diǎn)，總結(jié)上一周學(xué)生表現(xiàn)情況，并結(jié)合《班級細(xì)則》對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或批評，教師要做到公平公正地處理問題。針對部分共性問題，可開展主題班會，然后組織全班討論，為班級樹立一個(gè)正確的奮斗方向，讓學(xué)生形成良好的紀(jì)律風(fēng)氣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三 細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)抓班級管理

班主任在班級管理工作中要做到從小處實(shí)施教育管理工作。首先，班主任要經(jīng)常與本班的科任老師進(jìn)行交流，了解班級學(xué)生在每一節(jié)課上的具體表現(xiàn)，然后找出在課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生，進(jìn)行談話教育，要做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，解決學(xué)生的思想問題，改善課堂紀(jì)律；其次，做好班級各項(xiàng)工作管理。在習(xí)慣養(yǎng)成的階段，教師要做好監(jiān)督工作，指導(dǎo)值日生做好相關(guān)工作，讓他們從小事做起，處處做到位，以便養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

四 與家長協(xié)調(diào)溝通，加強(qiáng)班級管理

教師是學(xué)生在學(xué)校的“家長”，但學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，不利于師生間的相互了解，為了增進(jìn)了解，更好地進(jìn)行班級管理，教師可以利用電話、網(wǎng)絡(luò)、校訊通與家長建立聯(lián)系。首先，針對那些不愛寫作業(yè)的學(xué)生，班主任可通過校訊通將學(xué)生每天的作業(yè)情況、在校表現(xiàn)告訴家長，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的情況，并監(jiān)督學(xué)生在家完成作業(yè)；其次，針對思想波動(dòng)大的學(xué)生，班主任要定期與家長進(jìn)行電話溝通，及時(shí)了解情況，增進(jìn)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)了解，有助于對其進(jìn)行教育管理；再次，班主任要利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，將學(xué)校的教學(xué)思想、管理模式告知家長，并請求家長盡力配合學(xué)校工作，共同加強(qiáng)對學(xué)生的管理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)孩子健康成長。

初中生班級管理細(xì)則范文第2篇

學(xué)校是由若干班級組成的，而班主任就是班級的組織者和核心。班主任管理方法的好壞決定班集體的發(fā)展方向。只有進(jìn)行科學(xué)的管理，才能創(chuàng)造一個(gè)活潑樂觀、積極向上、民主和諧的集體。

一、建立得力班委會，打造優(yōu)秀班級

要建立一個(gè)優(yōu)秀、和諧的班集體，只依靠班主任是不可取的。班主任可以通過競選、委任等方式將表現(xiàn)優(yōu)異、愿為班級服務(wù)、有組織能力和愛心的學(xué)生選為班級干部。團(tuán)支部、班委會成立以后，班主任要對其進(jìn)行工作藝術(shù)、工作方法、工作內(nèi)容的指導(dǎo)，幫助他們將工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系處理好，對他們給予較為嚴(yán)格的要求，讓他們能夠真正成為班級的領(lǐng)頭人。

二、關(guān)愛學(xué)生，取得學(xué)生的信任和愛戴

關(guān)愛學(xué)生是班主任教育學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。教育如果缺乏愛，就會像一潭死水，失去生機(jī)和活力。班主任關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)班級不能只在語言上體現(xiàn)，還應(yīng)該付諸實(shí)際行動(dòng)。從點(diǎn)滴做起，從小事做起，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的愛護(hù)和關(guān)心。關(guān)愛學(xué)生，不僅是一種教育理念，還是一種教育藝術(shù)。學(xué)生和班主任之間充滿關(guān)愛和真情，會使班集體更有凝聚力和感染力。

三、對于學(xué)生要嚴(yán)格要求

大部分的初中生自控能力較差，班主任不能對學(xué)生只有關(guān)愛而沒有嚴(yán)格的要求。愛和嚴(yán)要融合在一起，要做到兩者的和諧統(tǒng)一。對于班級管理而言，首先要做的就是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，加強(qiáng)對學(xué)生的常規(guī)管理。通過集體討論，制定《班級公約》，詳細(xì)規(guī)定量化考評的細(xì)則，對扣分和加分都給予明確規(guī)定。班主任對學(xué)生要做到真正的嚴(yán)而不厲，讓學(xué)生在感受到愛的同時(shí)，也感受到老師的嚴(yán)格。

班主任要講究工作方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，利用他們的特長、興趣、愛好，表揚(yáng)為主，對學(xué)生進(jìn)行正面疏導(dǎo)。學(xué)會和學(xué)生交朋友，給予學(xué)生溫暖。只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力，打造一個(gè)樂觀、積極、和諧的班集體。

初中生班級管理細(xì)則范文第3篇

關(guān)鍵詞 量化管理 學(xué)校 利弊

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為配合對教師的績效考核工作，我校自2011年起以教代會的形式通過了《班級管理量化考核細(xì)則》，開始全面進(jìn)行班級量化考核工作，就其目的來說，是為了調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，強(qiáng)化中學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練，使我校常規(guī)管理上新水平，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)的建設(shè)，這無疑是積極的、進(jìn)步的。就其內(nèi)容來講，涵蓋了學(xué)生從出勤、儀表、衛(wèi)生、眼保健操、集會、自行車、課余、公物管理、陽光體育（廣播操）、自主管理等十大項(xiàng)常規(guī)工作和臨時(shí)性工作，應(yīng)該說基本上對學(xué)生在校的方方面面都進(jìn)行了詳盡的規(guī)定，而就其形式是來講，各項(xiàng)以十分制，每一項(xiàng)中對于學(xué)生的每一個(gè)行為均規(guī)定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也無疑符合現(xiàn)代管理學(xué)的要求?？傊?，就這一細(xì)則來講，以學(xué)校教代會文件的形式，體現(xiàn)了學(xué)校對此工作的肯定與重視，也是集體智慧之結(jié)晶，是比較完善的考核工具。而我在實(shí)際操作中，感覺以量化的方式，給每一個(gè)班級定位，并作為班主任工作的考核依據(jù)，其有積極的一面，也存在著相當(dāng)大的弊端。

其一，量化考核體現(xiàn)了對班級管理的相對客觀性、公正性、公開性。如何對班主任的班級管理和學(xué)生教育工作作出評價(jià)，這是一個(gè)相當(dāng)困難的問題，不同的出發(fā)點(diǎn)、不同的教育教學(xué)目標(biāo)，就會產(chǎn)生不同的評價(jià)機(jī)制。假使我們拋開學(xué)生個(gè)體的差異、班主任教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力的高低，那么，在這種理想狀態(tài)下，量化考核確時(shí)能做到客觀性、公正性、公開性的結(jié)合，當(dāng)然這些只能是相對性的，因?yàn)椋魏我环N評價(jià)機(jī)制都無法做到真正的、絕對的客觀公正與公開。在實(shí)際操作中，我們基本上做到了各類數(shù)據(jù)一天一公示，一周一反饋，一月一總結(jié)，及時(shí)處理在考核中出現(xiàn)的各類矛盾，盡可能地以“量”說話。因此，以此為依據(jù)對班主任進(jìn)行的各類考核，幾無“找后賬”之事。

其二，量化考核具有操作簡便、數(shù)據(jù)匯總快捷之優(yōu)點(diǎn)。在操作中，班級管理各項(xiàng)規(guī)定均以數(shù)字形式出現(xiàn)，筆者所做的工作，僅僅是在開學(xué)之初組織相關(guān)人員，學(xué)習(xí)領(lǐng)會各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表格及計(jì)算公式，每天、每周只需坐在辦公室里，對各類檢查數(shù)據(jù)匯總、公示，雖然檢查的項(xiàng)目較多、班級較多，但將任務(wù)進(jìn)行分解、布置后，各類數(shù)據(jù)在較短的時(shí)間內(nèi)即可匯總完畢。因此每周僅用二十分鐘的時(shí)間即可以數(shù)字的形式為班主任的教育教學(xué)工作定性。

其三，量化考核數(shù)據(jù)直觀、一目了然，便于分析在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)校整體工作及各班工作中存在的問題與不足。比如出勤一項(xiàng)，從全校范圍看，在氣候惡劣、學(xué)校附近的主干道進(jìn)行維護(hù)等外力影響下，學(xué)生遲到次數(shù)明顯增多，而就班級而言，高中的學(xué)生遲到人數(shù)明顯比初中的學(xué)生多。通過對數(shù)據(jù)的分析、對比，可以很容易找到學(xué)生遲到的規(guī)律及原因。前些日子，筆者在一次值班中，有十幾名高中的學(xué)生遲到，經(jīng)了解，這十幾個(gè)學(xué)生同坐一班公交車，而恰恰這班車中途拋錨，于是乎這些學(xué)生就“悲劇”了，而初中的學(xué)生就沒有這類現(xiàn)象，因?yàn)?，初中生按施教區(qū)入學(xué)，而高中的學(xué)生是全市招生。

以上是量化考核之利，但是我經(jīng)常對量化考核進(jìn)行反思：這種模式難道真的如此完美？難道真的就科學(xué)么？結(jié)合個(gè)人的反思，筆者認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行量化考核有著以下弊端：

（1）以數(shù)據(jù)說話，但數(shù)據(jù)不一定是事實(shí)的反映。在學(xué)校管理中，數(shù)據(jù)是死的，它僅僅代表著你的行為與標(biāo)準(zhǔn)的差距，而無法告訴我們具體的原因是什么，更無法體現(xiàn)孰對孰錯(cuò)。以衛(wèi)生掃除為例，一陣秋風(fēng)吹過，楓樹的葉子零落在地上，面對此景，我們很難界定，樹葉是在衛(wèi)生掃除前還是后落的，于是乎，管理人員如實(shí)地記錄了該班級衛(wèi)生區(qū)有幾片樹葉，按照量化考核該如何處理，于是，在數(shù)據(jù)上就體現(xiàn)出該班衛(wèi)生掃除情況。但我作為量化考核的執(zhí)行者，真的想說一句：這真的很荒唐！

（2）以考核為唯一手段，失之于功利。我們該如何教育我們的下一代？追溯量化考核的起源，不難看出最初是用于提高工人的工作效率。但我們教師與工人的不同之處在于：工人的勞動(dòng)對象是無生命的商品，而我們的勞動(dòng)對象是有血有肉的青少年兒童。在過分注重那些枯燥的數(shù)據(jù)的同時(shí)，帶給我們學(xué)生的僅僅是功利思想。去年，一個(gè)學(xué)生到辦公室，說是撿到了五元錢，根據(jù)量化考核細(xì)則，拾金不昧為一加分項(xiàng)，我看著學(xué)生從兜里費(fèi)勁掏出一張人民幣并一臉的窘迫，很隨意地問一句：你在哪撿的？結(jié)果學(xué)生支支吾吾。我感到很奇怪，細(xì)問之下才得知，該生由于衛(wèi)生掃除沒做好導(dǎo)致班級扣了分，班主任讓他把分補(bǔ)回來，于是乎就出現(xiàn)了剛才的一幕。我深深地感到了一種悲哀，我們將撒謊和功利就以這種方式輕松地教給了學(xué)生，然后再道貌岸然地對學(xué)生因撒謊等錯(cuò)誤進(jìn)行簡單的說教甚至懲戒，試問：這難道就是我們教育的初衷？

（3）無視個(gè)體差異，滋生消極對抗情緒。不同的學(xué)齡段有著不同的特點(diǎn)，相同的學(xué)齡段在不同的班級也有著不同的特點(diǎn)，就是同班的同學(xué)也是千差萬別，而量化考核無視這些差異，以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量千差萬別的個(gè)體，最終的結(jié)果就極易導(dǎo)致學(xué)生甚至班主任的消極對待甚至抵觸對抗。去年一高中生經(jīng)常遲到，為此班主任多次批評教育仍見效甚微，該生為躲避檢查先是冒用他人的名字，被查出后就經(jīng)常性地逗留在校園外徘徊直至檢查人員離去，最終演變成“刀槍不入”，借用該生一句話：“我就這樣了，你看著辦吧。”而對于班主任來講，也是一肚子的苦水。記得在與幾名班級量化考核經(jīng)常倒數(shù)的班主任私下交流時(shí)，他們均表達(dá)了一種意見：我們班本身問題學(xué)生就多，將我們與其他班級放在同等位次進(jìn)行比較，有失公平。如果我們能真正地以一個(gè)教育者的姿態(tài)去發(fā)掘問題之所在，并實(shí)施相應(yīng)的措施和對策，也許效果會更好。

（4）以剛性的數(shù)據(jù)取代人性化的管理，造成緊張的人際關(guān)系。無論是班主任、德育干部，還是校級領(lǐng)導(dǎo)，他所面對的是一個(gè)個(gè)有血有肉有思想的人。如果僅僅以對待產(chǎn)品的方式去管理人，最終的結(jié)果無疑會失敗。以人為對象的工作是最難的工作。管理人是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

綜上所述，學(xué)校教育，就是人的教育，量化考核作為一種手段，有其利，也有其弊，如何趨利避害，是每一位管理者不得不認(rèn)真思考的問題，因?yàn)?，我們教育的對象，是未來國家之脊梁，我們決策之失誤，禍害在未來，我們不能為一時(shí)之“政績”，而不顧教育之根本。

參考文獻(xiàn)

初中生班級管理細(xì)則范文第4篇

【關(guān)鍵詞】班級管理；有效性

初中階段是我國義務(wù)教育的重要階段，班主任在這個(gè)階段對于學(xué)生的管理起著非常關(guān)鍵的作用。面對著處在青春叛逆期的孩子，面對一個(gè)個(gè)思想豐富、渴望成熟卻又并不成熟的個(gè)體，班主任的工作并不輕松。那么，我們在日常的管理中，班主任如何進(jìn)行有效的班級日常管理呢？

一、組建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍

在班級管理工作中，班主任不但要耐心細(xì)致地做學(xué)生工作，經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支持，實(shí)現(xiàn)共同管理。同時(shí)，也要善于利用學(xué)生的自制自立自信，培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，協(xié)助班主任做好管理工作。這既能減輕班主任的工作壓力，也能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。

培養(yǎng)干部，班主任要放手，不能包辦代替。要鼓勵(lì)他們大膽去工作，也不能從中插手，這也怕班干部搞不好，那也怕班干部作不了，結(jié)果養(yǎng)成班干部的依賴性。但是放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時(shí)間去關(guān)心培養(yǎng)班干部的工作。班干部做出成績，要及時(shí)表揚(yáng)，樹立他們的信心和威信；發(fā)現(xiàn)了問題，要召開班干部會議，引導(dǎo)大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進(jìn)。

二、制定切實(shí)可行的班規(guī)

管理制度是進(jìn)行班級管理的有效依據(jù)，其內(nèi)容一方面體現(xiàn)著社會、學(xué)校的道德觀念和是非標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，它也是全班學(xué)生共同遵守的行為規(guī)范。只有深入貫徹、嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)章制度，讓學(xué)生明白是非善惡的評判標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn)。自覺進(jìn)行紀(jì)律教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和樹立良好的班風(fēng)。班級管理制度是根據(jù)教育方針、學(xué)生守則、學(xué)校及班級培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定要求，并從班級實(shí)際出發(fā)制定的，其內(nèi)容要全面具體，具有可操作性一般包括組織紀(jì)律，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、日常管理及班級活動(dòng)等方面。

制度一經(jīng)制定，就要使全班學(xué)生理解、熟悉、掌握，并落實(shí)在行動(dòng)中，使之體現(xiàn)一定的權(quán)威性。不能朝令夕改、經(jīng)常變化，否則，就會使學(xué)生感到無所適從，反而造成班級混亂?？刹捎米詸z、互檢、班干部檢查、班主任抽查等辦法，嚴(yán)格按制度公正評價(jià)每一位學(xué)生，不徇私情。對于做得好的，大力表揚(yáng)；該罰的，決不手軟，這樣才能取信于學(xué)生，確保常規(guī)制度有效貫徹，使之成為學(xué)生的自覺行為，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。

三、充分尊重理解學(xué)生

初中班主任面臨的是正處在青春叛逆期的孩子，面對一個(gè)個(gè)思想豐富、渴望成熟卻又并不成熟的個(gè)體，班主任的工作并不輕松。如果不能與學(xué)生好好溝通，與學(xué)生拉近距離，是很難將班級管理好的。一些老套的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)常無視學(xué)生的思想，只是把知識強(qiáng)加給他們，面對基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生，使用簡單粗暴的態(tài)度，甚至挖苦、諷刺他們，傷害了學(xué)生的自尊心。因此班主任要端正自己的態(tài)度，將學(xué)生的行為和思想加以分析，充分尊重他們的個(gè)性發(fā)展，采用誘導(dǎo)、滲透、循序漸進(jìn)、以身感化的方式，讓學(xué)生感受到教師對他們的愛和尊重。只有這樣，師生之間才能相互理解，相互尊重，教師才會得到學(xué)生的愛戴，形成友好、和諧、融洽的師生關(guān)系。時(shí)間長了，必然會形成一股積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

對待學(xué)生，必須平等而又民主地對待學(xué)生，班主任對全班同學(xué)都要一視同仁，公平對待，不能有優(yōu)差之別、貧富之別、親疏之別；更不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是有的學(xué)生有生理或心理的殘疾。面對千差萬別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，全面地、辨證地認(rèn)識學(xué)生，不宜過早地給學(xué)生下結(jié)論。

四、學(xué)會嚴(yán)格，要嚴(yán)而不厲

初中生班級管理細(xì)則范文第5篇

關(guān)鍵詞：班主任工作；初中生管理；創(chuàng)新教育；實(shí)踐與思考

在學(xué)校教育中，班級管理是實(shí)施德育、開展教學(xué)和學(xué)生工作的重要組成部分。由于現(xiàn)代學(xué)生大都生長于獨(dú)生子女的家庭環(huán)境，普遍具有“90后”“00后”的社會特質(zhì)，家庭與學(xué)校教育之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，甚至抵觸因素。尤其是初中生正處于成長之旅的性格發(fā)展轉(zhuǎn)型期，有人戲稱為“心理叛逆危險(xiǎn)期”，這就給班集體管理教育帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力。筆者從實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，作為一名兵頭將尾的班主任，必須具備與時(shí)俱進(jìn)、以生為本的科學(xué)理念，掌握長袖善舞、駕馭自如的工作藝術(shù)，擁有包容有度、剛?cè)嵯酀?jì)的人格魅力，這樣才能真正地做到“愛在其中、樂在其中”。本文試對此作出一些簡要闡述。

一、不斷創(chuàng)新教育形式，引領(lǐng)學(xué)生有效樹立以班為家的主體意識

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在學(xué)校教育中，一個(gè)班集體往往是由數(shù)十名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)生活群體，他們之間出現(xiàn)一些難以協(xié)調(diào)、不相和諧的問題屬于正?，F(xiàn)象，我們不必為此而煞費(fèi)苦心、庸人自擾。班主任要在摸清學(xué)情（包括學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、個(gè)性發(fā)展、家庭狀況等）的基礎(chǔ)上，建立詳細(xì)的學(xué)生發(fā)展檔案，并善于通過各種形式（面對面、書信、網(wǎng)絡(luò)等）進(jìn)行個(gè)別談心、群體交流，逐步拉近師生的心理情感距離，為發(fā)揮親師信道的作用而奠基鋪路。更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類途徑、形式和時(shí)機(jī)，積極有效地開展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，努力增強(qiáng)班集體的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，在學(xué)生心目中逐步打造“以班為家”的集體歸屬感。幾年前，筆者半途接手一個(gè)人人畏難的后進(jìn)班，就在基本摸清情況準(zhǔn)備出手之際，學(xué)校發(fā)出了召開運(yùn)動(dòng)會的通知。筆者召開班委會和班會，經(jīng)過充分的宣傳發(fā)動(dòng)，提出了“保三爭二沖一”的競賽口號，并在具體分工中落實(shí)了有效措施。筆者積極參與其中的聯(lián)系協(xié)調(diào)、指導(dǎo)督查和相互鼓動(dòng)。

二、逐步健全規(guī)章制度，引領(lǐng)學(xué)生有效樹立科學(xué)規(guī)范的發(fā)展目標(biāo)

建立比較完善的班級規(guī)章制度是形成良好風(fēng)氣、有序開展活動(dòng)的發(fā)展方向與根本保障，也是班級工作走向文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。因此，班主任教師要通過各種方式引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生人人參與其中、個(gè)個(gè)爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情行為，要讓每一位學(xué)生充分地意識到“既是管理者又是被管理者，既是制度的制定者又是管理的執(zhí)行者”。只要人人有意識，個(gè)個(gè)有責(zé)任，學(xué)生之間相互督促，實(shí)行優(yōu)化互補(bǔ)，又何愁班級不興、風(fēng)氣不正、凝聚力不強(qiáng)呢？對此筆者的習(xí)慣性做法是：接手一個(gè)新的班集體，在逐步建立學(xué)生檔案過程中，總是率先垂范、以身立教，堅(jiān)持用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做榜樣示范。譬如，發(fā)現(xiàn)班級和衛(wèi)生區(qū)出現(xiàn)不整潔的情況，在學(xué)生面前默不作聲地拾起廢紙、動(dòng)手打掃，時(shí)間稍久，就會有越來越多的學(xué)生主動(dòng)參加進(jìn)來。待時(shí)機(jī)相對成熟之后，再通過集體討論等形式，分別建立起安全衛(wèi)生、班紀(jì)班風(fēng)、學(xué)生值勤、兩操管理、大課間活動(dòng)等各項(xiàng)工作發(fā)展目標(biāo)與量化管理細(xì)則。

三、努力打造班級文化，引領(lǐng)學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的群體環(huán)境

所謂班級文化，就是指在一定目標(biāo)指引下，經(jīng)過師生共同參與而創(chuàng)設(shè)的有利于促進(jìn)班級全面發(fā)展的一種精神力量。如果說制度公約是硬性力量的話，那么班級文化則是軟性實(shí)力的引領(lǐng)促進(jìn)因素，而且從長遠(yuǎn)來說，它能從根本上對班風(fēng)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生直接性的重大影響。比如，定期組織學(xué)生共同暢談人生理想和發(fā)展目標(biāo)，并在周圍環(huán)境中尋找確立自己的學(xué)習(xí)榜樣，把學(xué)生的進(jìn)步理想與班級發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來；爭取相關(guān)教師的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極行動(dòng)起來，動(dòng)手創(chuàng)作班歌班曲并進(jìn)行“每天一唱”，以不斷增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力。再如，定期召開主題實(shí)踐教育活動(dòng)，像“班級就是我的家”“我為班級獻(xiàn)一策”“我為人人、人人為我”“友誼、友愛、友情”“凝聚群體智慧，共建和諧班級”等等；利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班級日記和《班情通訊》等各類平臺陣地，努力創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、有益健康成長的和諧環(huán)境。此外，班主任還要注重發(fā)動(dòng)班委會和團(tuán)支部等核心骨干力量，大力開展典型輻射和以點(diǎn)帶面的推促活動(dòng)，全力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主管理、自我促進(jìn)、自我提升形式，不斷放大教育效應(yīng)。