簡述建構主義教學觀
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簡述建構主義教學觀范文第1篇
一、教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中發(fā)揮指導作用
1.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
2.通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
3.為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之向有利于意義建構的方向發(fā)展。
二、學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中發(fā)揮主體作用
1.要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。
2.主動去搜集并分析有關的信息和資料，對學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。
3.要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加 以認真的思考。
1.教學目標分析。對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”。
2.情境創(chuàng)設。創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境。
3.自主學習設計。根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習做不同的設計。
如果是支架式教學，則圍繞上述主題建立一個相關的概念框架?？蚣艿慕裱S果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
如果是隨機進入教學，則進一步創(chuàng)設能從不同側面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。
不管是用何種教學方法，在“自主學習設計”中均應充分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋。
在學《數(shù)列》一章時我給學生總結了判定數(shù)列為等差數(shù)列的常用方法：（1）定義法；（2）等差中項法；（3）通項公式法（等差數(shù)列的通項公式為關于n的一次函數(shù)形式）；（4）前n項和公式法（等差數(shù)列的前n項和為關于n的二次函數(shù)形式且無常數(shù)項）。方法是很清楚，而且當時還舉例說明，可有些學生在做題時就是用不上（如高三第一次月考第1題）。這說明知識一味地灌輸是不利于消化的?？磥砦乙婚_始的“代勞”對一部分學生來說只能起到示范的作用。
發(fā)現(xiàn)教學的弊端我即時改正自己的教學方法，把自己從繁忙的總結講解中解脫出來，而把總結的任務教給學生，指導他們哪里該總結，哪里該深入，哪里與前邊學過的知識聯(lián)系，哪個題與前邊做過的題類似等等。這樣學生在老師的指導幫助下逐漸學到一些知識，當然記憶深刻而且樂趣無窮。
簡述建構主義教學觀范文第2篇
關鍵詞：建構主義 經(jīng)管類 數(shù)學基礎課程 教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0013-01
“經(jīng)管類”數(shù)學基礎課程主要包括：《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課程。這三門課程是高等院校開設的重要的基礎理論課程，同時也是經(jīng)濟管理類專業(yè)后續(xù)課程的學習及進行科學研究必不可少的基礎課程。然而，對于經(jīng)管類學生來說，高中時大多都是文科生，數(shù)學基礎普遍都較差，如果教師仍按照統(tǒng)一化的標準來進行教學，將較難達到課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展。本文結合多年的教學實踐，在數(shù)學基礎課程教學的過程中應用“建構主義”的教學模式，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決經(jīng)濟學中的實際問題的能力。
1 建構主義理論
建構主義（constructivism），其最早提出者是瑞士的皮亞杰。建構主義的核心思想是以學習者為中心，提倡學習者的自主學習，它認為，知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義學習理論認為“情境、協(xié)作、會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
2 基于構建主義的課程改革
2.1 教材的選取
構建主義認為學生是教學的主體，所以根據(jù)經(jīng)管類學生的特點，經(jīng)濟管理數(shù)學教材首先應具有良好的可讀性和通俗性，其難度要明顯低于一般的理科專業(yè)的教材。書中應當用淺顯的數(shù)學語言來表達抽象的數(shù)學概念，要善于采用經(jīng)濟學中的案例來降低所要闡述理論的難度。
2.2 修訂教學計劃
《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》總共開設兩個學期，每個學期的學時都是72?？紤]到內容較多，要對內容進行相應的簡化，例如，在講解羅爾、拉格朗日、柯西定理的過程中，不必嚴格地給出定理的證明，只要通過幾何圖形給學生講解清楚，學生能夠利用定理解決問題即可。
《線性代數(shù)》在第二學期開設，大約40課時。主要內容為矩陣與行列式、向量與線性方程組等，相對于理科生的教學內容而言，應刪減其中較難的部分，例如二次型問題。
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》在大二的第一學期開設，大約40學時。由于這門課程本身要求學生具有非常強的邏輯思維能力，所以對于經(jīng)管學院的學生而言，是有一定難度的。在教學過程中，教師要弱化概率論中的多元隨機變量及分布問題，根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)特點增強對離散型分布的理解和應用。
3 用構建主義理論設計課堂教學
3.1 注重情境創(chuàng)設
創(chuàng)設問題情境是教師進行課堂教學的重要手段之一。建構主義理論認為創(chuàng)設情境是“意義建構”的前提及保證，因此，特別重視教學過程中關于“情境”的創(chuàng)設。情境具有生動性、豐富性、直觀性等特點，教師將學生置身于問題的情境之中，能充分調動起學生的學習興趣，有利于幫助他們提取記憶中已有的相關知識，從而激發(fā)他們去聯(lián)想，以達到對知識進行“意義建構”及“再建構”的最終目的。
3.2 開展實踐活動
實踐活動應該貫穿于整個學習過程之中。它主要包括：教師與學生之間，學生與學生之間的相互協(xié)作。實踐活動對于學習資料的收集與分析、學習過程的自我反饋、學習結果的評價以及意義的最終建構都起著十分重要的作用。
3.3 強化探討交流
是實踐活動中最基本的方式。比如，學習小組成員之間必須通過交流，來討論如何利用教師提供的材料去完成規(guī)定的學習任務，最終達到意義建構的目標。其實，實踐活動就是交流的過程，在整個過程中，每個學習者的想法都為這個學習群體所共享。交流使每個學生都融入了實踐活動中，從而也激發(fā)了他們的學習興趣，因此，在教學過程中應對“探討交流”加大重視。
3.4 實現(xiàn)學生對知識的建構及再建構
“意義建構”是建構主義理論中最重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是教學過程的最終目標。在學習過程中指導學生對所學知識進行“建構”及“再建構”，就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
3.4.1 所學概念的建構
例如，《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》中的概念、定理非常多，學生很難理解它們的具體含義，時間久了就會忘記，這就需要教師在教學過程中注意引導學生對所學概念進行“建構”。教師要在學生“理解”和“發(fā)現(xiàn)”基礎上進行引導，也就是說這要求引導學生主動把新知識納入原有認知結構的恰當位置，發(fā)現(xiàn)新舊知識間的異同，將其認知結構進行不斷的“建構”及“再建構”。如在學習函數(shù)極限時，可以引導學生聯(lián)想剛剛學過的數(shù)列極限，把數(shù)列極限理解成特殊的函數(shù)極限，在此基礎上進行推廣，也就達到了對新知識的構建。
3.4.2 解題思想、方法的建構
《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》中包含著大量的數(shù)學思想方法：一般化思想、抽象性思想、公理化思想、初等變換的思想等等。教師在教學過程中要注重引導學生對上述思想方法進行理解及建構，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析，進而解決問題的能力。如定積分的元素法-分割、近似、求和、取極限。這一方法不僅應用在定積分、二重積分上，還可以應用在曲線積分和曲面積分上。
4 結語
本文基于我校培養(yǎng)應用型本科人才的目標，我們結合經(jīng)濟管理類學生的實際特點，將“建構主義理論”應用于經(jīng)濟數(shù)學的教學中，對教學大綱、教學計劃進行了相應的修改，在教學過程中適當?shù)卦黾恿私?jīng)濟案例的講解，將數(shù)學知識和學生的專業(yè)知識相結合，通過四個步驟：情境創(chuàng)設；實踐活動；探討交流；歸納、反思及建構的教學實踐，使得原本枯燥、難懂的定義與定理，變得容易理解。從而適應于經(jīng)濟管理類學生的學習，進一步提高學生學習興趣，學習成績。達到良好的教學效果。
參考文獻
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[4] 楊春宏，張春生.建構主義與基礎教育改革[J].河北師范大學學報：教育科學版，1998（3）：54-59.
簡述建構主義教學觀范文第3篇
1教育與生產力之間的關系
（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規(guī)、速、構、方、手）
①
生產力決定教育的發(fā)展水平
②
生產力決定教育的規(guī)模和速度；
③
生產力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構
④
生產力發(fā)展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）
①
教育是勞動力再生產的基本途徑
②
教育是科學知識再生產的最有效形式
③
教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用
3學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；
②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；
③學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；
④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據(jù)
（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)
①教育目的受生產力的制約；
②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說
5簡述美育的主要任務和意義
美育的主要任務是培養(yǎng)學生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。
美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發(fā)展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內容的三種文本表現(xiàn)形式
課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
(3)教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
7
簡述課程標準的含義及作用
課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
8
簡述我國現(xiàn)階段的教學任務
（1）使學生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學基礎知識和基本技能（首要任務）
（2）發(fā)展學生智能特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力
（3）發(fā)展學生體力促進學生身體健康
（4）培養(yǎng)學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
9
簡述教學過程的基本規(guī)律
（1）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的的規(guī)律
①
學生學習以間接經(jīng)驗為主
②
學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎
（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律
①
掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎
②
能力發(fā)展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
①
發(fā)揮教師的主導作用
②
充分發(fā)展學生的主體能動性
③
建立良好的師生關系
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
①
知識是思想品德形成的基礎
②
品德的提高是知識學習的基礎
③
兩者有機結合
10
簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合
（3）重視運用言語直觀教學
（4）防止直觀教學的不當和濫用
11簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性
2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生地邏輯思維能力
3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題地能力
4)發(fā)揚教學民主。
12
簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學要有系統(tǒng)性
2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學
3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學
4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來。
13
簡述理論聯(lián)系實際教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。
14簡述教學方法選用的依據(jù)
（1)教學目的和任務的要求
（2)課程性質和教材特點
（3)學生的年齡特征
（4)教學時間、設備、條件
（5)教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點
15簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)
①
備課——上課前的準備工作，是教好課的前提
②
上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)
③
課外作業(yè)的布置與批改
④
課外輔導
⑤
學生學業(yè)成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內容正確、方法得當、結構合理
語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容
17簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力
①
培養(yǎng)學生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣
③
培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣
④
培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)
⑤
使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點
18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）
時間：及時復習，經(jīng)常復習，合理分配時間
方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化
運用多種感官參與
次數(shù)：數(shù)量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%
19簡述有意義學習的實質及條件
（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為
（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系
（2）有意義學習的條件：
①學習材料的邏輯意義
②有意義學習的心向
③學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
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簡述建構主義學習理論
（1）建構主義知識觀
①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學生自己的經(jīng)驗背景建構。
（2）建構主義學生觀
①建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經(jīng)驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
21
簡述如何激發(fā)學生的學習動機
（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
22簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。
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簡述有效促進學習遷移的教學
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
24簡述學習策略的類型
學習策略分為三類：
（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：
教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“
教學應當走在發(fā)展的前面?！?/p>
26學校開展心理健康教育的途徑
1）開設心理健康教育有關課程
2）開設心理輔導活動課。
3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容
4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。
27
品德的心理結構
（1）道德認識：對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。
（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現(xiàn)轉化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調節(jié)品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養(yǎng)的關鍵
28
促進品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析
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德育過程的基本規(guī)律
1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
2）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
30疏導原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）
①講明道理，疏導思想；
②因勢利導，循循善誘；
③以表揚激勵為主，堅持正面教育
31
尊重與嚴格要求原則的貫徹要求
①
嚴要有度
②
嚴要有方
③
嚴要有恒
④
尊重學生人格個性，充分信任學生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉變認識）
（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。
（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)學生自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
33
班集體的發(fā)展階段
（組核成發(fā)）
（1）組建階段：具體標表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物
（3）發(fā)展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發(fā)展
34班集體形成標志
（健全班風是組織目標）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。
（3）嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風。
35
個別教育工作
（恒心才能發(fā)光）
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。
（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發(fā)展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習，多反思）
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。（4）反思教學經(jīng)驗。
37簡述20世紀以后教育的特點
（全、民、多、現(xiàn)、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）
④
教育的多元化（培養(yǎng)目標多元化、辦學形式多元化）
⑤
教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經(jīng)濟制度之間的關系
（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）
①
政治經(jīng)濟制度決定教育的性質，
②
政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權；
③
政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權
④
政治經(jīng)濟制度決定著教育目的
⑤
政治經(jīng)濟制度決定著教育內容和教育管理體制；
（2）教育對政治經(jīng)濟的影響：
①
教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才
②
教育可以促進政治民主
③
教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務。
3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。
40簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。
④學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻
41簡述教育制度確立的依據(jù)
（1）社會依據(jù)
①生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。
②受社會政治經(jīng)濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統(tǒng)制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據(jù)
學制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業(yè)年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點，適應他們智力和體力的發(fā)展水平。
（3）學制本身的依據(jù)
本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響
42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢
（1）義務教育年限延長；
（義務要延長）
（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構；
（終身要構建）
43簡述教育過程的結構
（1)引起學習動機
（2)領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優(yōu)缺點
（1）優(yōu)點
①
用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量
②
有利于大面積培養(yǎng)人才
③
能夠充分發(fā)揮教師的主導作用
④
有利于發(fā)揮集體教育的作用
⑤
有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識
⑥
有利于進行教學管理和教學檢查。
（2）缺點
①
不利于學生主體性的發(fā)揮
②
不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力
③
不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準確的把握學科課程標準和教學內容
②
要有針對性，適應學生的特點
③
要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容
④
要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備
46簡述布置課外作業(yè)的要求
①
內容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發(fā)學生思維，力求理論聯(lián)系實際
47簡述影響遺忘進程的因素
①
學習材料的性質
②
實際材料的數(shù)量和學習的程度
③
實際任務的長久性與重要性
④
實際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機
48中學生記憶發(fā)展的特點
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強
③
意義識記成為主要技術手段
④
抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位
49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境
a創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容
2)注重創(chuàng)造性個性的塑造
a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神
d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
a發(fā)散思維訓練b推測假設訓練
c自我設計訓練d頭腦風暴訓練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。（4）原型啟發(fā)。
（5）情緒與動機。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學
（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。
52簡述培養(yǎng)學生想象力的方法
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養(yǎng)要求
（1）準確的示范與講解；
（2）必要而適當?shù)木毩暎?/p>
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養(yǎng)要求
（1）激發(fā)學習的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;
（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學生的個別差異。
55簡述學習動機與學習效率的關系
（1）學習動機與學習效率的關系呈現(xiàn)倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；
（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；
（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認知結構；
（3）學習心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。
57簡述前運算階段的特點
皮亞杰的前運算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。
簡述建構主義教學觀范文第4篇
關鍵字：建構主義 英語教學 以學生為中心
1、引言
隨著社會對高級應用性技術人才的需求不斷加大，高職高專教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。高職高專英語教學也備受關注。國家教育部于2000年頒布了高職高專英語課程教學基本要求(試行)》，明確指出：高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原，強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言運用能力并重，著力培養(yǎng)學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。但長期以來，盡管學生、老師都投入了巨大的熱情和精力，高職英語教學效果不盡如人意，高職生英語運用能力與社會實際需求要有相當差距。本文擬分析高職英語教學現(xiàn)存的若干突出問題及原因，并根據(jù)建構主義理論指導來探討如何針對現(xiàn)存問題提高高職英語教學效果，使學生的英語運用能力得到切實地提高。
2、高職英語教學現(xiàn)狀分析
目前，高職英語教學仍以課堂教學為主。通過筆者的調查和了解，大部分高職學生對英語教學不滿意，開始他們滿懷信心地走進英語課堂，渴望自己的英語水平能夠突飛猛進，但一段時間后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實并非如此，教師的教學方法大大挫傷了他們英語學習的積極性。高職英語教學仍存在以下一些問題：
2．1高職學生的語言基礎薄弱
與本科生相比，高職學生入學英語水平參差不齊，普遍英語基礎差。有的學生在入學前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重足，所以能積極使用的詞匯更少，語法知識貧乏，有的連最基礎的時態(tài)、語態(tài)都．未掌握，寫作水平低下，寫的作文句子不通順，錯誤百出?？梢?，高職學生普遍薄弱的語言基礎影響了他們的基本學習能力和學習的積極性。
2．2內容滯后，缺乏實用性
目前，絕大部分高職英語教材仍然側重知識的傳授。這些教材往往課文冗長，練習多，內容缺乏時代性、趣味性。許多教材的各個部分缺乏聯(lián)系性，極大地扼殺了學生對教材學習的興趣。
2．3傳統(tǒng)的教學模式在高職英語教學中依然占主導地位，主要反映在以下方面
2．3．1教師依然是課堂的核心和控制者
英語課堂教學的傳統(tǒng)模式一股是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”。根據(jù)筆者的教學實踐和對其他教師上課情況的了解，高職英語教學主要采取以下程序展開：先聽課文示范錄音，接著講解課文中出現(xiàn)的詞匯及語言點，然后做每單元后面針對課文I容和語言點設計的練習。仔細推敲下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，學生自始至終都只是被動地完成老師安排的一個個步驟和任務，而并非主動參與其中。學生成了老9幣“忠實的聽眾”，在課堂上操練英語的機會、時間很少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動。顯然，這種英語教學模式與真正意義上的以學生為中心的教學理念存在較大差距。
2．3．2教學手段的局限性
在目前的高職英語教學中，教師有時會使用一些教學手段，如：錄音機、投影儀、多媒體等，但總體而言，對于現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡技術利用還不充分，方式也不夠靈活。
2．3．3教師與學生缺乏溝通
師生間的交流尤其是課外交流不夠。師生間有距離感，放任型師生關系普遍存在。許多教師上課以傳授知識為主，只顧自己上課，不注重學生反饋，上完課走人，師生關系疏遠、冷漠。
2．4考核手段單一
目前，高職院校往往還是以書面考試成績作為學生的唯一檢驗標準。這種考核形式不能對英語口語表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分測試并獲取合乎實際能力的相關指標，而只是以一份試卷考核學生對課程的掌握程度。這種考核手段最終導致學生英語學習仍是以模仿、重復、死記硬背為主，不能完成對知識的自我構建。
3、建構主義學習理論指導下的高職英語教學
3．1建構主義學習理論
建構主義又稱結構主義，是關于人“如何知道”、“如何理解”的哲學觀和認識論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀60年代提出。后來許多心理學家和教育學家又在多方面豐富和發(fā)展了建構主義理論。建構主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人的幫助利用相應的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，獲得知識的多少不完全取決于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經(jīng)驗以及他人協(xié)作的結果決定的。建構主義強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”四大主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還情調以學生為中心，不僅要求學牛由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w構建者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
3．2建構主義學習理論對高職英語教學的啟示
我國高職高專英語教學現(xiàn)狀要求英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探索改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主要思潮，學習和借鑒建構主義學習理論對我國的高職英語教學具有重要的意義。建構主義學習理論對我國的高職英語教學帶來如下啟示：
3．2．1轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念
建構主義學習理論倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認識主體作用。在過去傳統(tǒng)的教學中教師是課堂的主宰者，忽視學生的主體地位，結果，學校培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。外語是學會的，而不是教會的。英語教師應轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。“以學生為中心”的教學模式也就是把課堂從教師手中轉交給學牛，讓學生可以主動參與各項學習活動。教師應當鼓勵學生發(fā)揮個體的主動性，把當前所學內容盡量和以往所學內容聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。這種模式有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
3．2．2設計學習任務，創(chuàng)設理想的英語學習情境
簡述建構主義教學觀范文第5篇
（武漢工程大學外語學院，湖北武漢430074）
摘要：建構主義學習理論對大學英語教學具有積極的影響。筆者嘗試在建構主義理論的指導下，選擇拋錨式教學模式，在大學英語課堂上利用英語原聲電影導入英美文化，讓學生身臨其境地體驗文化，同時，幫助學生完成文化知識的意義建構。
關鍵詞 ：建構主義；電影文化；文化教學；大學英語課堂
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.028
中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0065—02
收稿日期： 2014—08—20
作者簡介：趙玉（1980— ），女，湖北咸寧人。武漢工程大學外語學院，講師，碩士，研究方向：跨文化交際，英語教學法。
語言是文化的載體，是文化的一部分。每一門語言都是伴隨文化同步發(fā)展變化的，因此，學習一門語言就是學習“一種復雜的文化習俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統(tǒng)”。［1］大學英語課程是大學生學習語言的途徑，也是了解西方文化的窗口，但多年來教學效果卻不盡如人意，出現(xiàn)了如“中國式英語”和“流利的傻瓜”等問題。歸根結底，其原因是學習者在交際過程中缺乏對相關文化的了解，違背了相關言語的使用規(guī)范。
一、建構主義理論與文化體驗
從認知主義發(fā)展而來的建構主義學習理論對教學具有積極的促進作用，這在西方教育教學領域，特別是在自然科學和社會科學的學科教學中得到了證實。國內的許多學者如范琳、虞均杰也肯定了建構主義理論對大學英語教學的積極影響。建構主義理論重塑了學習過程中教師和學生所扮演的角色，認為學習者才是學習的中心，教師只起搭“腳手架”和拋“錨”的作用。建構主義理論還強調學生的“學習環(huán)境”，即要在真實的情景中學習，認為學習是學習者在一定的實際情景下，利用自有的相關經(jīng)驗，“同化”與“順應”新知識的過程，即知識的自我構建過程。因此，在學習過程中，教師要創(chuàng)造或模擬真實情景，“從信息演講者轉向‘知識教練’，是某個角色模擬者，可以是咨詢者，也可以是調解者，或者是對話者，或者是質問者”。［2］
電影是文化的特殊產物，反映了一定區(qū)域和地域的社會文化生活，蘊含著豐富的文化信息，常被用作語言學習的情景創(chuàng)建。電影能將所蘊含的文化信息以真實立體的方式展現(xiàn)，可以為學習者創(chuàng)建一個遠離母語的學習環(huán)境，讓學習者身臨其境地體驗另一種文化。然而，在目前的大學英語教學中，電影往往成為學習者放松、娛樂的一種方式，文化導入的效果甚微。因此，筆者嘗試以建構主義理論為指導，利用英語原版電影創(chuàng)建情景，指導學習者主動地從電影中建構文化。
二、從電影中建構文化的嘗試
何克抗認為，已經(jīng)開發(fā)的、比較成熟的建構主義指導下的教學模式主要有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。［3］拋錨式教學法是由美國情景教學實驗團體——范德比爾特認知與技術小組在20世紀90年代開發(fā)的，又被稱為實例式教學或基于問題的教學。他們主張在真實情景或模擬真實情景中發(fā)現(xiàn)問題，確定教學內容和主題，即拋“錨”。他們強調教學的無序性和彈性。不確定教學過程和教學信息，由學習者在情景中識別問題，并在教師的引導和鼓勵下自主收集資料，解決問題。
筆者嘗試在拋錨式教學模式下指導學習者欣賞電影《當幸福來敲門》。具體做法如下：
（一）電影的選擇
選擇合適的電影是成功向學習者導入文化的基礎。英語原版電影種類繁多，在選擇時既要考慮影片的思想性、健康度和難易度，還要關注所選電影是否包含足夠多的文化信息，是否能引起學習者的興趣，產生共鳴，并能將目的語文化與本族語文化的某些差異進行對比，實現(xiàn)文化差異導入。電影《當幸福來敲門》是一個典型的美國勵志故事，講述了一個因事業(yè)失敗而窮困潦倒的父親在兒子的鼓勵下，經(jīng)歷種種磨難，最終實現(xiàn)自己的幸福人生的故事。主人公追求幸福的過程，事實上就是美國文化和美國價值觀的展示過程。為了讓學生更好地了解電影內容，同時，節(jié)省課堂時間，筆者要求學生在課后完成電影的觀看任務。
（二）教學情景的創(chuàng)設
拋錨式教學的核心是讓學習者在一個真實、完整的問題背景中發(fā)現(xiàn)問題，強調人主動與環(huán)境互動，完成對所學知識的意義構建。筆者使用Windows Movie Maker 軟件從電影中剪輯了四個場景，在課堂上播放，作為創(chuàng)建教學情景的基礎。
場景一：電影開頭，在音樂中出現(xiàn)片名“the pursuit of happynss”。提醒學生注意單詞“happynss”的拼寫方式。
場景二：當加德納告訴妻子他要去證券公司應聘一份證券經(jīng)紀人的工作時，妻子卻反問道： “證券經(jīng)紀人，不是宇航員嗎？”言語中充滿了諷刺。
場景三：雨夜，無家可歸的加德納站在街頭電話亭前，看著手中的硬幣，想到了托馬斯·杰斐遜和他起草的《獨立宣言》中的名言。
場景四：片中，克里斯五歲的兒子講落水者祈求上帝拯救的小故事。
為了讓學生身臨其境，更好地融入情景，筆者要求學生分組，分別為四個場景配音。學生首次接觸到這種學習方式，表現(xiàn)出極大的興趣。為了配出好的效果，學生會反復模仿電影原聲的語音、語調，課堂氣氛非?；钴S，同時，也能讓學生融入到電影中，體驗了文化。
（三）拋“錨”——確定問題
拋錨式教學模式強調教師需要轉變角色，由知識的傳授者和灌輸者轉換成學習的引導者和信息的供應者。學習者是信息加工的主體，也是知識意義的主動構建者。所謂拋“錨”就是讓學習者在真實場景中主動確定問題。因此，筆者將學生分成四組，每組針對一個場景進行提問，并請其他學生討論后進行解答，如此循環(huán)，直至最終確定一個與文化相關的、學生感興趣的“錨”。例如，對場景一，第一組學生最初的問題是：為什么會出現(xiàn)拼寫錯誤？是故意的嗎？在得到其他學生的解答后，第一組學生繼續(xù)提問，最終確定場景一的“錨”為：好萊塢電影中的個人主義價值觀。
通過這種方法，其余小組也確定了問題：
場景二：中美婚戀價值觀有何差異？
場景三：簡述美國歷史。
場景四：宗教對美國文化的影響有哪些？
學生在課后通過各種途徑查閱相關信息，解答以上問題。筆者向學生公開了手機號和郵箱，以便為學生在課后查詢資料提供引導。
（四）成果展示
學生完成信息收集任務后，在課堂上展示自己的成果。拋錨法注重教學過程和結果的彈性，教師不規(guī)定某一答案是唯一標準答案。因此，
筆者
對成果展示部分沒有進行統(tǒng)一要求，各組學生可以根據(jù)所收集的信息內容自由決定成果展示的方式。四個小組分別選擇了PPT展示、情景表演、對話等方式展示各自的成果。
為了了解本次案例設計的教學效果，筆者在課堂結束后對班里的學生進行了訪談。大部分學生表示，通過電影來構建文化的教學模式讓他們覺得非常新奇，在文化的背景下學習語言讓英語學習變得生動簡單。他們還認為拋錨式的教學模式提高了他們學習英語的熱情，能讓他們有更多的機會在課堂上鍛煉口語，尤其是情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)和成果展示環(huán)節(jié)，同時，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
三、結語
電影是文化的特殊表現(xiàn)形式，蘊含著豐富的文化信息。在建構主義理論指導下，在課堂上利用英語原版電影導入文化，不僅可以避免電影欣賞流于形式，成為課堂娛樂的工具，還能讓學生在情景中更好地體驗文化，培養(yǎng)學生自主學習的能力，完成英美文化知識的意義建構。
［
參考文獻］
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