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傳統(tǒng)教育缺點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵字】：傳統(tǒng)教育 網(wǎng)絡(luò)教育 影響 比較

【中圖分類號】G434

一、傳統(tǒng)教育

（一）什么是傳統(tǒng)教育

傳統(tǒng)教育是以教師為主，圍繞課本，向?qū)W生集體講授系統(tǒng)知識，學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講或練習(xí)，以及課后溫習(xí)來熟悉課本與教師所講授的知識內(nèi)容的一種教學(xué)模式。

（二）傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教育在伴隨著人類向前發(fā)展的過程中，也在不斷的積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

首先，傳統(tǒng)教育是以教師為中心的教育方式。教師在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式方面有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息作出及時(shí)的調(diào)整，老師也可以在與學(xué)生面對面交談時(shí)，透過學(xué)生的口頭表達(dá)、面部表情等更好的掌握學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走。教師在傳授知識的時(shí)候，由于課堂時(shí)間有限，這就要求學(xué)生在有限的上課時(shí)間內(nèi)，必須集中注意力，認(rèn)真聽課，努力使自己跟上老師的思維，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的凝聚力和快速反應(yīng)的能力。老師在講解問題時(shí)，有時(shí)也會(huì)有意識的去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生們共同生活在同一校園中，他們來自不同地區(qū)、不同層次、不同文化甚至不同國家，每個(gè)人身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，他們可以利用在學(xué)校共同生活的機(jī)會(huì)，揚(yáng)長避短。

（三）傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)

在傳統(tǒng)教育體系中，教育最基本的功能是使學(xué)生學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)教育的弊端主要表現(xiàn)為以下幾方面；第一，有較為嚴(yán)格的時(shí)空限制。學(xué)校對課程、課時(shí)、授課地點(diǎn)都有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生必須按課表上的安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外，傳統(tǒng)教育以學(xué)校教育為主，學(xué)校要向?qū)W習(xí)者提供教室、宿舍等設(shè)施，這些設(shè)施都需要大量的人力、財(cái)力。第二，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評定都實(shí)施嚴(yán)格的控制，教學(xué)過于程序化和模式化。第三，教師的教學(xué)以知識的傳遞為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情意發(fā)展和價(jià)值觀的形成關(guān)注不夠。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處越來越明顯，需要產(chǎn)生一種新的教學(xué)模式來加以輔助，于是，網(wǎng)絡(luò)教育便應(yīng)運(yùn)而生并得到了迅速發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教育

（一）什么是網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是指將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中的具體體現(xiàn)，是建立在多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和國際互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的一種全新的教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)模式，是把教室擴(kuò)展到校園網(wǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上，使資源在全國、全球范圍共享的教學(xué)。是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種主要實(shí)現(xiàn)方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來的信息量及r空結(jié)構(gòu)的變化，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了深刻的影響。

1、 網(wǎng)絡(luò)教育使得信息資源能為人人共享。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生接觸到的不再是單一的教材書，而是可以從網(wǎng)上搜索到自己所需的各種內(nèi)容資料，從而達(dá)到教育資源共享。借助于互聯(lián)網(wǎng)，把各國的教育資源聯(lián)系起來，供全球共享，這就可以使生活在教育資源貧乏國家的人們，能夠?qū)W到更多的知識。

2、 網(wǎng)絡(luò)教育引起了教學(xué)方式的深刻變革：（1）教學(xué)氣氛的積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，沒有老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。（2）教學(xué)方式的靈活性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)為主，一定意義上體現(xiàn)了因材施教，因人而異的教學(xué)規(guī)律。（3）教學(xué)內(nèi)容豐富。豐富多彩的具有現(xiàn)代化信息手段的課件將代替過去傳統(tǒng)教學(xué)中的單一的書本或教材。

3、 網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變：（1）網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生也能按照他們各自的情況來設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)絡(luò)為交互性學(xué)習(xí)提供了教學(xué)環(huán)境，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫和其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)的融合在一起，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。從而能使教師和學(xué)生在教學(xué)中以一種互交的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也表達(dá)，而教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較

在交互性方面，傳統(tǒng)的教學(xué)，表現(xiàn)為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)環(huán)境共在一個(gè)空間以及他們之間的直接接觸的場景，只是一種從教師到學(xué)生的單項(xiàng)作用，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，很難有機(jī)會(huì)向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程。所以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于學(xué)生獨(dú)立思考、不利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力、不利于實(shí)行個(gè)性化教育。網(wǎng)絡(luò)教育最顯著的特征是教師和學(xué)生的分離，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑和條件。一方面，系統(tǒng)對每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)人資料，學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、存儲(chǔ)；另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)亦可基于系統(tǒng)記錄的個(gè)人信息，針對不同學(xué)員的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)方式，提出個(gè)性化學(xué)習(xí)的建議，并進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)和應(yīng)試輔導(dǎo)等。

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各有其優(yōu)點(diǎn)，不能單一的夸大其中之一的優(yōu)點(diǎn)而忽視其不足之處，必須兩者相結(jié)合，才能做到更好。網(wǎng)絡(luò)教育是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的要求而產(chǎn)生的，這種新生的教育方式，面向的對象主要是成年人，是以成人教育和繼續(xù)教育為主。而傳統(tǒng)教育面向?qū)ο笾饕乔嗌倌陮W(xué)生，學(xué)生在青少年階段接受傳統(tǒng)的教育方式是必要的，因?yàn)?，這種教育方式的基礎(chǔ)教育。學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育掌握了科學(xué)文化知識，學(xué)會(huì)了做人的道理，為將來再教育作好準(zhǔn)備，所以，這兩種教育方式是互存共補(bǔ)的，離開了任一方，都是不完整的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉淑華、郭躍軍 論網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)校教學(xué)的影響 農(nóng)業(yè)教育版 2003（3）

[2]俞濤 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣勢分析 浙江科技學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 2003（3）

[3]張倩 挑戰(zhàn)――網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)校教育 天津市教科院學(xué)校 2004（1）

作者簡介：

傳統(tǒng)教育缺點(diǎn)范文第2篇

（一）校園面授教育。

校園面授教育則是指被教師在學(xué)校課堂中面對面教育學(xué)生的方式，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是教師課堂中授課的主體。教師在上課時(shí)，主要采用板書和面授講解的形式，學(xué)生近距離聽老師授課，以達(dá)到傳授知識的效果。

（二）遠(yuǎn)程教育。

遠(yuǎn)程教育則是指學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)平臺(tái)，聽老師在其中授課，從而實(shí)現(xiàn)傳授知識的行為。遠(yuǎn)程教育的實(shí)質(zhì)是教和學(xué)二者行為的時(shí)空分離。在教師和學(xué)生時(shí)空分離的情況下，往往其教學(xué)行為方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式不盡相同，學(xué)生往往不能夠直接在教室中得到教室的教導(dǎo)，而是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行知識傳授。盡管遠(yuǎn)程教育也包含著短期的面授，可是總而言之，遠(yuǎn)程教育學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教授行為是時(shí)空分離的。

二、遠(yuǎn)程教育與校園面授教育的共性

（一）組成要素的一致性。

從教育的組成要素角度而言，教育活動(dòng)被分成正式教育及非正式教育。所謂正式教育，通常以傳統(tǒng)教育模式表現(xiàn)出來，并且正式教育由教育者和學(xué)習(xí)者構(gòu)成，前者例如教師、導(dǎo)師、導(dǎo)生等等，后者顧名思義則是指學(xué)生。并且教育者和學(xué)習(xí)者必須有共同預(yù)期的目標(biāo)，即良好的傳授知識的效果。正式教育必須具備教育者、學(xué)習(xí)者、共同目標(biāo)這三個(gè)要素，這也是區(qū)分正式教育和非正式教育的核心。同理，我們可以看出，遠(yuǎn)程教育例如網(wǎng)課也由三者構(gòu)成，網(wǎng)課授課的主體是有意吸收知識的學(xué)習(xí)者，而其遇到問題也可通過遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向老師求助，這一系列的授課聽課行為都有一個(gè)共同的歸宿，即良好的學(xué)習(xí)效果。因此遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育都是正規(guī)的學(xué)校教育。可是有人卻持有反對態(tài)度，他們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育只有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)要素，并不包含這教育者和共同目標(biāo)，因此不能被認(rèn)為是正式教育。這種理解是不對的，因?yàn)殡S著當(dāng)今科技的發(fā)展，教育者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，衍生出自己獨(dú)有的特點(diǎn)，當(dāng)今遠(yuǎn)程教學(xué)的教師分成了教授網(wǎng)課的主講教師以至在線答疑和評改作業(yè)的輔導(dǎo)老師兩大主體，即將校園面授教育的教師一分為二。這種分工是教育生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。真正的非正式教育例如觀看觀眾在電視節(jié)目中無意間學(xué)習(xí)到的知識，這種類似的非正式教育并沒有人去有意控制教育結(jié)果和成效。

（二）規(guī)范程度來的一致性。

校園面授教育與遠(yuǎn)程教育均具備正規(guī)教育的基本屬性。所謂的正規(guī)教育，其主要是指針對特定的教育對象和教育目標(biāo)有著嚴(yán)密的教育體系，可是非正規(guī)教育則缺乏嚴(yán)密教育體系，呈現(xiàn)出教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、隨意特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育和校園面授教育相同，其均是為了培養(yǎng)特定的工作崗位的人才，所以呈現(xiàn)出周期短、針對性強(qiáng)特點(diǎn)。這也能使受訓(xùn)者獲在短時(shí)間內(nèi)獲得得研究與開發(fā)中解決問題所需的知識，適應(yīng)工作崗位需要。

三、遠(yuǎn)程教育與校園面授教育的區(qū)別

（一）教學(xué)內(nèi)容方面的區(qū)別。

當(dāng)今社會(huì)學(xué)生受教方式仍然以校園面授教育為主，而遠(yuǎn)程教育仍然停留在初級階段，其始終是校園面授教育的輔助教學(xué)方法。因?yàn)樾@面授教育主要以教師為中心，在課堂上對學(xué)生灌輸科學(xué)文化知識，相比遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者對文化知識的學(xué)習(xí)更具便利性和效率性?？墒切@面授教育也存在著一系列的問題：首先，它與預(yù)期的“素質(zhì)教育”相去甚遠(yuǎn)，因此，校園面授教育改革步伐不能停留，其應(yīng)該以素質(zhì)教育為目標(biāo)，不斷完善自身從而達(dá)到真正提高個(gè)人素質(zhì)的效果。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，面對當(dāng)今知識爆炸現(xiàn)象，傳統(tǒng)校園教育的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，而遠(yuǎn)程教育恰恰彌補(bǔ)了校園面授教育的不足之處，其通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集思廣益對舊的知識進(jìn)行及時(shí)的更新，遠(yuǎn)程教育在知識更新速度方面可以說是一次質(zhì)的飛躍。筆者對這方面有深刻的體會(huì)和感受，自己可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)最新最權(quán)威的知識，例如選修高等學(xué)府的廣電學(xué)的同時(shí)，又可以學(xué)習(xí)北京大學(xué)的財(cái)經(jīng)類等等專業(yè)。這些東西讓筆者真正感受到知識的全面性及豐富性。

（二）獲取知識渠道方面的差異。

校園面授教育學(xué)生獲取知識的渠道是教師的口述、板書以及學(xué)校發(fā)售的課本。并且教師教學(xué)有著固定的時(shí)間地點(diǎn)限制，因此學(xué)生了解知識的渠道具有單一性，并且在課后針對教師教授的內(nèi)容，如果想要更好的掌握，學(xué)生必須通過借助課外參考書對知識進(jìn)形總納和歸納。可是遠(yuǎn)程教育彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過下載視頻等等方式，僅僅利用手機(jī)或者電腦則可以觀看教學(xué)視頻從而打破了時(shí)間地點(diǎn)的限制，并且事后學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看、查缺補(bǔ)漏，從而彌補(bǔ)了校園面授教育教學(xué)的一次性的缺點(diǎn)。因此在教學(xué)資源的享有渠道上，遠(yuǎn)程教育彌補(bǔ)了校園面授教育的劣勢。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)教育缺點(diǎn)范文第3篇

戰(zhàn)后幾十年中發(fā)展起來的現(xiàn)代教育理論，依其基本主張大致可分為下列幾種主要的類別。

一、新傳統(tǒng)派教育理論

30年代末，首先在美國出現(xiàn)了新傳統(tǒng)派教育思潮。它以反對現(xiàn)代派教育為出發(fā)點(diǎn)，直接抨擊現(xiàn)代派教育理論、堅(jiān)決要求恢復(fù)傳統(tǒng)教育原則的新傳統(tǒng)派教育理論，它們包括要素主義（Essentialism）、永恒主義(Perennialism)、新托馬斯主義等派別。

1、要素主義教育理論

要素主義教育理論是新傳統(tǒng)派教育理論中最重要的一個(gè)派別。它強(qiáng)調(diào)在民族生活、文化歷史發(fā)展過程中的基本的、永恒不變的、青年人必須學(xué)習(xí)的文化與知識要素，同時(shí)也堅(jiān)決主張傳統(tǒng)的教育、教學(xué)的基本內(nèi)容、原則、方法等仍應(yīng)是現(xiàn)代教育必須保留并發(fā)揚(yáng)的要素。

要素主義教育理論與其它一些理論流派不同，它不是某一種哲學(xué)理論在教學(xué)問題上的表述，也不僅僅是闡述教育的一般的、思辨性的基本原理，它完全立足于現(xiàn)實(shí)的教育、教學(xué)問題，探討現(xiàn)存教育、教學(xué)制度之弊病，闡明教育、教學(xué)的理想實(shí)施原則、內(nèi)容與方法，它批評、指責(zé)以實(shí)用主義教育理論為支柱的現(xiàn)代派教育措施中的種種缺點(diǎn)，而重新論證已為近代傳統(tǒng)教育所證實(shí)的諸種教育原理，并使其與當(dāng)代需要相適合。

要素主義的核心人物、美國教育家巴格萊(WilliamChandlerBagley1874-1946)，19世紀(jì)末做過公立學(xué)校和師范學(xué)校教師，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。1917年后，擔(dān)任美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教育學(xué)教授。本世紀(jì)20、30年代他出版過《教育過程》、《教學(xué)概論》等書。在這些著作中，表述了重視傳授系統(tǒng)知識和重視發(fā)展智力的基本觀點(diǎn)。

要素主義教育的幾項(xiàng)基本要求：

重建嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練；教育過程的核心應(yīng)是吸收預(yù)先規(guī)定的教材，必須重新考慮學(xué)科設(shè)置與課程體系的建立；開展天才教育；重申教育過程中的主動(dòng)權(quán)在教師而不在學(xué)生。

2、永恒主義的教育理論

永恒主義也是在上世紀(jì)38年代產(chǎn)生的一派屬

傳統(tǒng)教育缺點(diǎn)范文第4篇

[主題詞]遠(yuǎn)程教育；傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育；新思路

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一種新型的教育形式-遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，它是采用多媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是構(gòu)筑新時(shí)期人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學(xué)員同時(shí)出現(xiàn)在同一時(shí)間地點(diǎn)的教育手段。

一、遠(yuǎn)程教育的特征

1.提供平等機(jī)會(huì)

由于社會(huì)發(fā)展水平、生活條件的差異，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間，肯定會(huì)存在某種教育機(jī)會(huì)失衡現(xiàn)象。而遠(yuǎn)程教育在某種程度上可直接實(shí)現(xiàn)農(nóng)村、牧區(qū)平等的教育機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。教學(xué)光盤播放、衛(wèi)星教學(xué)收視以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展補(bǔ)償了地域間的差別。通過這些手段實(shí)現(xiàn)的資源信息共享，使得農(nóng)村農(nóng)牧民獲得相同的信息和服務(wù)，應(yīng)用于日常的生產(chǎn)實(shí)踐中。

2.共享優(yōu)質(zhì)資源

教育資源作為構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個(gè)教育過程達(dá)到一定的教育目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育和教學(xué)功能的各種資源。從廣義上講，教育資源通常包括物質(zhì)資源、人力資源、信息資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠讓所有的農(nóng)牧民獲得優(yōu)質(zhì)教育信息資源。采用光盤技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育平臺(tái)等新型信息技術(shù)手段，將最新的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，供農(nóng)牧民享用，有利于改變農(nóng)村"信息貧瘠"的現(xiàn)象，共享優(yōu)質(zhì)信息和資源，滿足農(nóng)牧民生產(chǎn)實(shí)際需求，最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的效益。

3.教與學(xué)在時(shí)空上相對分離

遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代通信技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)融合共同承擔(dān)教育與教學(xué)信息的傳遞的教育模式。教師與學(xué)生在時(shí)空上相對分離，以學(xué)生自學(xué)為主，教師和學(xué)生通過雙向通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系，是其區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本特征。這一特征使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)業(yè)教育體系中占有獨(dú)特的地位。

二、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育特征

1.時(shí)間固定

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是在特定時(shí)間，有專人組織的教學(xué)模式。在春播、秋收后，農(nóng)牧民聚在一起學(xué)習(xí)相同知識。不同的地域、不同的城鄉(xiāng)，種植業(yè)與畜牧業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，安排的課程有顯著差異。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育以傳授知識為主，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.面對面教學(xué)

教師和學(xué)員處于同一物理空間，師生面對面連續(xù)進(jìn)行教學(xué)，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學(xué)習(xí)效果。但它存在一定缺點(diǎn)，課堂教學(xué)中，學(xué)員被動(dòng)聽教師講課，優(yōu)秀資源不能共享，教師不能照顧到每個(gè)學(xué)員。

三、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的融合

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的融合是社會(huì)發(fā)展的必然要求，只有二者相互融合，取長補(bǔ)短，才能充分的利用教育資源，科學(xué)地培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，從而提高農(nóng)村的社會(huì)生產(chǎn)力。

1.在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育中開展適度的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是建立在班級授課制基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其產(chǎn)生與發(fā)展決定于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關(guān)系。班級授課制的優(yōu)越性是在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)者獲得大量系統(tǒng)、扎實(shí)的科學(xué)知識，從而擴(kuò)大教育規(guī)模，其最大局限性是難以實(shí)現(xiàn)因材施教。為使遠(yuǎn)程教育活動(dòng)融入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，我們應(yīng)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)設(shè)多種情景，使許多深?yuàn)W、抽象的知識生動(dòng)、形象，便于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在傳統(tǒng)教育中引入遠(yuǎn)程教育，可在保持傳統(tǒng)面對面授課制的基礎(chǔ)上，更好地因材施教，它優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)員的知識獲取。

2.在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育體系中要滲入適量的傳統(tǒng)教育活動(dòng)

傳統(tǒng)教育缺點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)境工程；實(shí)踐教育；教學(xué)改革；發(fā)展方向 

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0169-01一、環(huán)境工程傳統(tǒng)教學(xué)模式 

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的積累，注重對專業(yè)知識的掌握，通過課堂，由教育者對課本知識進(jìn)行講解，對于工程上的結(jié)構(gòu)，施工流程，施工工藝，通過舉例說明，主要是平面化教育，有一定范圍的教育。教育針對的是科學(xué)文化知識的掌握，對工程力學(xué)，化學(xué)，化工掌握，對于環(huán)境污染治理，工程招投標(biāo)及工程預(yù)結(jié)算以專業(yè)知識，用專業(yè)規(guī)范教學(xué)，以專業(yè)方法來計(jì)算，得出結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)加強(qiáng)對科學(xué)的掌握，對技術(shù)原理的掌握，對規(guī)范要求的掌握。 

二、傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn) 

在過去的高職院校教育中，提升學(xué)生自身素質(zhì)文化素養(yǎng)是重點(diǎn)。環(huán)境工程學(xué)致力于化學(xué)與環(huán)境污染治理，注重理論知識提高，對化學(xué)、生物科學(xué)知識掌握。但是在傳統(tǒng)教育灌輸下，了解了技術(shù)原理，結(jié)構(gòu)的力學(xué)原理，以及規(guī)范要求，不是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)施工，設(shè)計(jì)，而是依據(jù)規(guī)范要求專業(yè)規(guī)范施工。 

傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)最正規(guī)的理論，讓工程行業(yè)更加規(guī)范化，通過在學(xué)校的教育下，有了一群會(huì)在實(shí)際工作中以國家規(guī)范，理論嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己與施工者，提高行業(yè)整體標(biāo)準(zhǔn)，守住底線，提高素質(zhì)。 

三、傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn) 

（1）抽象化：根據(jù)書本知識來進(jìn)行講解，用專業(yè)化術(shù)語講述專業(yè)化知識，抽象，難以理解。環(huán)境工程學(xué)包括普通化學(xué)、工程力學(xué)、測量學(xué)、工程制圖等。這些專業(yè)課知識對于沒有接觸過的人來說是及難懂的，難以在大腦思維形成圖像。而課本更是以較為專業(yè)的話語在解釋工程學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)根據(jù)課本在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能知其然，如何更好的知其所以然就成了學(xué)生求學(xué)道路上的難題。 

（2）局限化：傳統(tǒng)教學(xué)在部分知識點(diǎn)上，只能講述工程局部，對于工程的細(xì)節(jié)，由于缺乏實(shí)踐，缺少實(shí)物，以及課時(shí)等各方面原因，這些最基礎(chǔ)的工程概念，學(xué)生無法了解。這也是受高等教育者與工程上一線工人的區(qū)別，他們有經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生只有理論，但要想透徹學(xué)習(xí)工程學(xué)，課本上的點(diǎn)是不足以蓋面的。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識培養(yǎng)，但書本中科學(xué)理論講述的知識很局限，要想真正理解，需要實(shí)踐與探索。 

四、環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)定義 

環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)，是一種教學(xué)改革，由字面意義可知道，環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)就是將實(shí)踐融入教育，在教育過程中加入需要實(shí)踐的課程，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。在傳統(tǒng)教育中重點(diǎn)是理論的掌握，而實(shí)踐教育注重理論與實(shí)踐全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。 

五、環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)改革的意義 

（一）實(shí)踐與理論相結(jié)合，積極響應(yīng)國家政策 

案例1：太原科技大學(xué)化工與環(huán)境安全專業(yè)開大量實(shí)驗(yàn)課程，如空氣質(zhì)量檢測實(shí)驗(yàn)，水污染控制工程實(shí)驗(yàn)等。學(xué)校為學(xué)生購買大量實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生對專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程熟練掌握，能夠自主，獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)互助，共同學(xué)習(xí)，教師則在課堂中起監(jiān)督指導(dǎo)作用，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，如何規(guī)范操作，整理相關(guān)數(shù)據(jù)[1]。在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師要求，依據(jù)課本及相關(guān)規(guī)范，收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)的最終目的是得出相關(guān)環(huán)境數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。太原科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生能夠達(dá)到專業(yè)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的效果。最后有指導(dǎo)老師對整個(gè)過程給予評價(jià)，對數(shù)據(jù)處理進(jìn)行批復(fù)。 

課本教育，知識，總不如動(dòng)手實(shí)踐來的真實(shí)。將科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是大勢所趨，形式推動(dòng)下的教育改革。由案例1可見，通過實(shí)踐，學(xué)生能夠更加扎實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)過程，在社會(huì)上，能夠?qū)?shí)驗(yàn)熟練運(yùn)用，及對數(shù)據(jù)的處理，可以更好對口社會(huì)職業(yè)，更好，更專業(yè)服務(wù)社會(huì)。實(shí)踐是人類最好的老師。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅了解了知識，更能促進(jìn)師生交流，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，指導(dǎo)教師能夠在過程中能夠了解實(shí)踐中，學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)及容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)，以便更全面為學(xué)生講解。 

（二）增加學(xué)生動(dòng)手能力，更好適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競爭力 

案例2：某高職院校在教學(xué)時(shí)間內(nèi)設(shè)置實(shí)訓(xùn)周，在實(shí)訓(xùn)周內(nèi)，為學(xué)生布置任務(wù)，時(shí)間由學(xué)生支配，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講解所需要的知識點(diǎn)，然后為學(xué)生布置任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)周內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)及實(shí)地考察，完成相應(yīng)任務(wù)。在測量實(shí)訓(xùn)周內(nèi)，學(xué)生通過對校園內(nèi)建筑的測量，收集整理數(shù)據(jù)，完成放樣等工作。學(xué)校建設(shè)小規(guī)模施工場地，有學(xué)生分組進(jìn)行小規(guī)模施工，對工藝流程有了深刻了解。在實(shí)訓(xùn)周結(jié)束后，學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)成果，由指導(dǎo)教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)答辯，通過各方面考察，為學(xué)生打分[2]。 

學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，原因是不夠自覺，學(xué)習(xí)不夠自主，沒有積極向上的探索知識。用實(shí)踐的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)境工程在現(xiàn)場施工過程中，科學(xué)知識運(yùn)用在何處，只有學(xué)生了解所學(xué)知識的用途，才能更好學(xué)習(xí)。 

在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競爭壓力極大的現(xiàn)狀下，高職院校學(xué)生如何脫穎而出，與本科生抗衡，那就是提高動(dòng)手實(shí)踐能力，在進(jìn)入公司后能夠盡快上手公司事務(wù)，有強(qiáng)大科學(xué)理論支持，有較高動(dòng)手能力，特別是環(huán)境工程類，對職員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求更高，在工程上，沒有實(shí)踐，只是理論知識，是絕對行不通的，所以，環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)改革正好補(bǔ)足了學(xué)生在學(xué)校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺點(diǎn)，提高了高職環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生社會(huì)競爭力。 

參考文獻(xiàn)：