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技能教學(xué)大綱范文第1篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0026-03

近年來技能大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過大賽既能檢驗(yàn)各高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎(jiǎng)院校的業(yè)界聲譽(yù)，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對(duì)技能大賽存在的問題和不足，同時(shí)結(jié)合技能大賽及企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試大綱的要求，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，將有利于實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)。

一、會(huì)計(jì)技能大賽存在的問題和不足

（一）技能大賽和日常教學(xué)脫節(jié)

舉辦會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)的目的之一在于發(fā)揮大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實(shí)的情況是，技能大賽與日常教學(xué)往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會(huì)計(jì)技能大賽總結(jié)出的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶腿粘＝虒W(xué)課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓(xùn)練總結(jié)出來的好方式僅針對(duì)參賽選手開展，而未能向所有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普及，使參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生知識(shí)技能水平相差較大。又如，有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會(huì)需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應(yīng)增減課時(shí)的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學(xué)仍是教學(xué)，違背了舉辦會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會(huì)計(jì)技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學(xué)生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時(shí)，僅憑教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績(jī)進(jìn)行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對(duì)選手在知識(shí)和技能等進(jìn)行全面考核，如此一來既無法將會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的競(jìng)技樂趣帶入校園惠及更多學(xué)生，也容易錯(cuò)失和無法挑選出適合競(jìng)賽的會(huì)計(jì)全能手，參賽校的成績(jī)也無法保證。

（三）參賽校未注重對(duì)選手綜合能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)技能大賽除能檢驗(yàn)參賽選手的專業(yè)知識(shí)技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合能力。有些選的成績(jī)優(yōu)異的選手在比賽時(shí)并不一定能取得相應(yīng)的好成績(jī)，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導(dǎo)致在賽場(chǎng)上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對(duì)選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實(shí)水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。

二、基于技能大賽構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽目標(biāo)，本文根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試大綱的要求，同時(shí)針對(duì)上述所分析的會(huì)計(jì)技能大賽存在的問題和不足，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。

（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置

各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，因此可從參賽選手在競(jìng)賽各環(huán)節(jié)的得失分項(xiàng)來反思各院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項(xiàng)崗位專項(xiàng)技能競(jìng)賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運(yùn)用傳票翻打技能將單據(jù)號(hào)和金額錄入電腦，再運(yùn)用珠算進(jìn)行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用珠算進(jìn)行匯總或尚有時(shí)間但由于不會(huì)珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財(cái)經(jīng)技能相關(guān)課程時(shí)只注重點(diǎn)鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設(shè)珠算課程，使得很多財(cái)會(huì)類學(xué)生對(duì)珠算技術(shù)知之甚少或一無所知，故應(yīng)考慮將珠算納入財(cái)經(jīng)技能相關(guān)課程中進(jìn)行講授。

同時(shí)，各院校反思會(huì)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)得是否全面，還可以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等專業(yè)核心課程以及會(huì)計(jì)基本技能的教學(xué)目標(biāo)。參賽?？筛鶕?jù)大賽考查知識(shí)范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實(shí)際情況來增減相關(guān)課程。

（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時(shí)

除課程設(shè)置外，還可從競(jìng)賽考查內(nèi)容反思各院校會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程課時(shí)是否需要調(diào)整。如全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競(jìng)賽主要考查會(huì)計(jì)電算化的財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)的安排僅為一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)，這一課時(shí)量不足以充分講授財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法，因此應(yīng)考慮對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)進(jìn)行調(diào)整?？捎稍粋€(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)調(diào)整至一個(gè)學(xué)期每周6個(gè)或8個(gè)課時(shí)，或?qū)㈦娝慊n程由原一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)調(diào)整至分上下兩個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)進(jìn)行，如此一來能使授課教師有充分的課時(shí)對(duì)該課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為全面的講授，保證課程知識(shí)的完整性。

同時(shí)還可根據(jù)高職組會(huì)計(jì)技能大賽中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對(duì)部分課程在課時(shí)上予以增減調(diào)整或拆分授課學(xué)期，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和納稅實(shí)務(wù)等內(nèi)容較多的課程。

（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學(xué)期課程安排

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對(duì)選手的培訓(xùn)也主要圍繞這些課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)來開展，而且這些課程部分與會(huì)計(jì)行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能和初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書也有要求，故應(yīng)將僅對(duì)幾名選的選手的培訓(xùn)擴(kuò)大至對(duì)所有學(xué)生的培養(yǎng)，而會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容和會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。

可以將涉及會(huì)計(jì)行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能的相關(guān)課程集中在第一學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“會(huì)計(jì)入門年”，經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生就掌握了作為一名會(huì)計(jì)應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、法規(guī)和技能。再將涉及初級(jí)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“初級(jí)會(huì)計(jì)年”， 經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)師的能力和參加國(guó)、區(qū)級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程集中在第三學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，而第二學(xué)期則進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，該學(xué)年稱之為“綜合拓展年”，在該學(xué)年運(yùn)用會(huì)計(jì)技能比賽所用的財(cái)會(huì)軟件和綜合實(shí)訓(xùn)教材將學(xué)生之前所學(xué)的分散知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，凸顯崗位技能練習(xí)和各崗位間的協(xié)作，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行拓展和深化。

依據(jù)會(huì)計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容、會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試大綱的要求來對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)三年的課程安排進(jìn)行整合，能讓教師在授課時(shí)較好地把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分涵蓋比賽和考試各知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)具有針對(duì)性；同時(shí)也讓學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中均有目標(biāo)，避免學(xué)生單一地認(rèn)為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生學(xué)得更有動(dòng)力。

（四）根據(jù)技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)崗位的考核要求完善教學(xué)

高職組會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實(shí)的中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)要求，以真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為載體，按照真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程辦理會(huì)計(jì)事務(wù)。通過出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管4個(gè)崗位設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作真實(shí)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊(duì)該環(huán)節(jié)的成績(jī)受到影響。正因部分參賽校在備賽時(shí)采用的是定人定崗的專崗訓(xùn)練，選手除掌握自己所練崗位知識(shí)技能外，對(duì)另外三崗的知識(shí)技能僅為了解，無法達(dá)到選手對(duì)各崗位知識(shí)技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導(dǎo)下，參賽院校應(yīng)將各會(huì)計(jì)崗位知識(shí)融入日常教學(xué)中。

從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對(duì)就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導(dǎo)向確定會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學(xué)中從而完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會(huì)計(jì)、往來結(jié)算會(huì)計(jì)、成本核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和總賬會(huì)計(jì)等工作崗位，根據(jù)各個(gè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)技能和工作任務(wù)，分別開設(shè)具有針對(duì)性的專業(yè)通識(shí)課、崗位核心課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個(gè)崗位對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能、個(gè)人人文素質(zhì)等普適性需求。

（五）根據(jù)大賽賽項(xiàng)組織設(shè)計(jì)校內(nèi)知識(shí)技能競(jìng)賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)適時(shí)組織本專業(yè)的校內(nèi)知識(shí)技能競(jìng)賽。此舉既可豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用賽項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學(xué)校參加會(huì)計(jì)技能大賽的全能手，同時(shí)也為學(xué)生考取會(huì)計(jì)職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。

校內(nèi)賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)可借鑒會(huì)計(jì)技能大賽比賽所設(shè)賽項(xiàng)，同時(shí)圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學(xué)生考證需求?？稍O(shè)財(cái)經(jīng)基本技能競(jìng)賽，考核學(xué)生點(diǎn)鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功；可運(yùn)用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽和初級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽，高度還原會(huì)計(jì)證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況；可運(yùn)用現(xiàn)會(huì)計(jì)技能大賽比賽軟件設(shè)會(huì)計(jì)手工實(shí)操競(jìng)賽和會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能和綜合知識(shí)的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會(huì)計(jì)征文和財(cái)會(huì)類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學(xué)生的人文情懷，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為了更好地發(fā)揮校內(nèi)賽的作用，其開賽時(shí)間應(yīng)考慮會(huì)計(jì)職業(yè)證書的考試時(shí)間和國(guó)區(qū)級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽的比賽時(shí)間?？梢赃x定一學(xué)年或每學(xué)期的某個(gè)月為“會(huì)計(jì)活動(dòng)月”，將各賽項(xiàng)分設(shè)至活動(dòng)月中的每周內(nèi)開展。賽前一個(gè)月左右進(jìn)行賽項(xiàng)說明會(huì)，向本專業(yè)學(xué)生介紹各個(gè)賽項(xiàng)的比賽流程和內(nèi)容，讓學(xué)生在了解各賽項(xiàng)內(nèi)容后自愿報(bào)名，接著定時(shí)安排教師開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和機(jī)房供報(bào)名學(xué)生根據(jù)自己所報(bào)賽項(xiàng)自主練習(xí)，同時(shí)教師為練習(xí)學(xué)生進(jìn)行答疑和軟件操作方法等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，有助于選手對(duì)知識(shí)技能的理解和運(yùn)用。賽中則按照會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試和會(huì)計(jì)技能大賽比賽的考場(chǎng)要求，對(duì)競(jìng)賽時(shí)間和賽場(chǎng)紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范，模擬現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生各賽項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)和反思教法學(xué)法中的優(yōu)勢(shì)和不足，并在“會(huì)計(jì)活動(dòng)月”所有賽項(xiàng)結(jié)束后舉辦頒獎(jiǎng)儀式。這是對(duì)獲獎(jiǎng)選手的努力和知識(shí)技能水平予以認(rèn)可，也是對(duì)未獲獎(jiǎng)選手的共勉，同時(shí)也在儀式上對(duì)整個(gè)活動(dòng)月進(jìn)行總結(jié)，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學(xué)”的目標(biāo)。

技能教學(xué)大綱范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 工學(xué)結(jié)合

課 題：本文系北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)控專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011052）成果之一。

高等職業(yè)教育現(xiàn)已從規(guī)?；l(fā)展走向內(nèi)涵式建設(shè)階段，高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才。要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)是其中的一個(gè)重要方面。工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)是教學(xué)改革落到實(shí)處的基本保障，而其課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)則是保證課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)目前的建設(shè)情況、生源狀況及未來的發(fā)展方向，構(gòu)建適合學(xué)生能力、素質(zhì)全面提升的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)的主要工作之一。

一、教學(xué)大綱存在的問題

許多高職院校在課程建設(shè)中的一般步驟是：通過專業(yè)調(diào)研制訂或修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程教學(xué)大綱，通過實(shí)施予以檢驗(yàn)、修訂、補(bǔ)充和完善等。即課程教學(xué)大綱是該門課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，教學(xué)內(nèi)容及課程與教材的建設(shè)也都圍繞此教學(xué)大綱進(jìn)行。

制定教學(xué)大綱時(shí)考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的開展。大綱不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰的規(guī)定（如許多內(nèi)容點(diǎn)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)內(nèi)容點(diǎn)有深度和難度上的明確指標(biāo)），還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。由于教學(xué)大綱更加關(guān)注教師的教學(xué)工作，更加關(guān)注在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此常常規(guī)定得十分具體，以便對(duì)教師的教學(xué)工作能夠真正起到直接的指導(dǎo)作用。由于教學(xué)大綱存在著規(guī)定得過細(xì)、彈性不夠、變化余地較小等問題，使教師在授課或編寫教材時(shí)，特色和創(chuàng)新難以充分體現(xiàn)，有時(shí)對(duì)學(xué)生的基本情況也無法顧及，往往使得教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的定義

課程標(biāo)準(zhǔn)就是規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在該領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和能力，同時(shí)也要對(duì)這些基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)途徑（尤其是教學(xué)這一途徑）做出一些規(guī)定和建議。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別

（1）角度不同。教學(xué)大綱更加關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，它從教師的角度規(guī)定了該門課程教些什么內(nèi)容、教授到什么程度，教師根據(jù)它進(jìn)行授課時(shí)也往往更加關(guān)心該課程的知識(shí)與技能點(diǎn)是否發(fā)生了變化、增加或刪減了哪些內(nèi)容、教學(xué)要求與學(xué)時(shí)數(shù)是否發(fā)生了變化等，并根據(jù)它對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。而課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生的角度規(guī)定學(xué)生學(xué)些什么內(nèi)容，通過課程評(píng)價(jià)規(guī)定學(xué)生學(xué)到什么程度、學(xué)習(xí)的主要方法和手段等。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，這就有了過程性目標(biāo)。

（2）作用方式不同。教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定，規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限。因此，教學(xué)大綱對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的基本要求作出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的空間很大。

（3）關(guān)注重點(diǎn)不同。教學(xué)大綱關(guān)注更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略關(guān)注不足；課程標(biāo)準(zhǔn)既考慮了課程的目標(biāo)，又關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，且其較教學(xué)大綱有更加完備的考核評(píng)價(jià)體系，能夠保證大多數(shù)學(xué)生掌握該門課程的知識(shí)與技能點(diǎn)。

由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)的區(qū)別，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)改變課程功能、兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和狀況、將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。

三、工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本組成

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本組成要素包括課程概述、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排及其他，具體組成部分見圖1。

2.構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

（1）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的原則。高等職業(yè)教育的宗旨就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，相關(guān)課程的設(shè)置必須適應(yīng)市場(chǎng)的需求，滿足學(xué)生的基本就業(yè)要求。

（2）學(xué)歷教育為主、全面發(fā)展的原則。高等職業(yè)教育在滿足學(xué)生掌握相關(guān)技能的需求的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展的要求。

（3）單一課程與課程體系兼顧的原則。單一課程是課程體系的組成部分，其課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與制定應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)出發(fā)，與其他課程相互配合、銜接，形成有機(jī)的課程體系。

（4）注重學(xué)生整體能力與素質(zhì)提高的原則。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)有別于教學(xué)大綱的地方，教學(xué)大綱規(guī)定的是本門課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生均應(yīng)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性。課程標(biāo)準(zhǔn)則更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，特別是過程性評(píng)價(jià)。

3.工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思路

教育部相關(guān)文件明確指出：“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需求開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！甭殬I(yè)院校建設(shè)要以此精神作為指導(dǎo)思想。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)院校深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。為此，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于職業(yè)院校的課程建設(shè)具有重要的意義。

（1）課程目標(biāo)的確定。課程目標(biāo)分為課程總體目標(biāo)和分目標(biāo)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程的總體目標(biāo)雖然各有差異，但基本宗旨是一致的，即以工學(xué)結(jié)合、校企合作的項(xiàng)目為載體，通過教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定的專業(yè)理論知識(shí)。課程分目標(biāo)則根據(jù)各門課程的性質(zhì)和地位、主要知識(shí)與技能點(diǎn)予以說明，同時(shí)注意通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)對(duì)應(yīng)崗位的基本素質(zhì)或方法與社會(huì)能力。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容的選取和課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)以工學(xué)結(jié)合、開發(fā)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)為原則，建立以工作體系為框架的課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容突出過程性的知識(shí)，以典型工作任務(wù)完成所需的知識(shí)和技能貫穿課程教學(xué)的全過程，重點(diǎn)解決“怎樣做”的問題。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)注意將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)之中。學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)則根據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)成工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，任務(wù)來源于實(shí)際，但要高于實(shí)際。課程內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，工作任務(wù)的難度要層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要注意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)采用“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的課程模式，通過校企合作，將工作崗位的真實(shí)任務(wù)提煉成典型工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合的課程模塊，以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

（3）教學(xué)學(xué)時(shí)的安排。根據(jù)典型工作任務(wù)的知識(shí)與技能要求，安排相應(yīng)的教學(xué)學(xué)時(shí)，以保證教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施。

（4）其他配套內(nèi)容的要求及說明。其他配套內(nèi)容主要包括：課程管理（課程發(fā)展與建設(shè)的方向、課程內(nèi)容的調(diào)整及實(shí)施情況等任務(wù)的責(zé)任落實(shí)）、師資配備情況說明、教材及參考資料、教學(xué)軟硬件設(shè)施要求、教學(xué)方法建議以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。最后應(yīng)對(duì)此課程標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍及使用周期加以明確。

（5）實(shí)際案例分析。本專業(yè)的核心專業(yè)課程之一“數(shù)控加工編程與操作”，其課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)單元。在切削部分中，共分為6個(gè)教學(xué)任務(wù)，從階梯軸類零件、螺紋軸類零件到組合件的編程加工，每個(gè)教學(xué)任務(wù)中的項(xiàng)目均來源于生產(chǎn)實(shí)際。本專業(yè)的另一門專業(yè)核心課程——“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”，從機(jī)床的安裝調(diào)試、驗(yàn)收入手，并根據(jù)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)、故障性質(zhì)、功能等內(nèi)容依次展開教學(xué)。學(xué)生通過這些真實(shí)的項(xiàng)目，了解、掌握數(shù)控機(jī)床典型故障的診斷和排除方法。

學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目的過程中，掌握了各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，真正體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合的思路。在進(jìn)行項(xiàng)目的過程中，將考核評(píng)價(jià)工作融入到教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即每個(gè)項(xiàng)目的主要步驟均有評(píng)價(jià)，除個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)外，教師通過項(xiàng)目的完成情況、產(chǎn)品的合格程度、學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)生操作的規(guī)范性、安全文明生產(chǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終形成學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳倩媚.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)下課程設(shè)計(jì)改革探討與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育），2011（2）.

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技能教學(xué)大綱范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程難度模型；梯形；可比深度；可比廣度；定量比較

“梯形”是構(gòu)成我國(guó)義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)“圖形與空間”的內(nèi)容之一。本文利用已建立的課程難度模型N=α（1-α）對(duì)初中數(shù)學(xué)的梯形課程進(jìn)行定量分析比較，希望借此對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供一些啟示。

本文主要選擇目前在全國(guó)影響較大的教科書，即第二批投入實(shí)驗(yàn)的人民教育出版社開發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（7～9年級(jí)）（以下簡(jiǎn)稱為人教版）作為對(duì)象，分析對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)課程影響較大的1963年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、2000年《全日制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》和2011年《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，來對(duì)“梯形”課程難度進(jìn)行定量對(duì)比分析，以此探尋初中幾何課程的發(fā)展變化規(guī)律。

需要說明的是，本文僅從文本的角度對(duì)教科書進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并不涉及實(shí)際課堂實(shí)施狀態(tài)下教科書的使用問題。因此，本文的課程難度實(shí)際上是特指絕對(duì)的課程難度，即靜態(tài)的課程難度。而對(duì)教科書的動(dòng)態(tài)分析與評(píng)價(jià)，則還需考慮課程實(shí)施中教師、學(xué)生及其他復(fù)雜的眾多因素。

一、“梯形”的課程時(shí)間

本文對(duì)1963年教學(xué)大綱采用其規(guī)定的課時(shí)數(shù)，而2000年教學(xué)大綱選擇人民教育出版社（2001年版）的教科書中所要求課時(shí)數(shù)來代替，2011年課程標(biāo)準(zhǔn)，則選擇2012年人教版教材綜合考慮相應(yīng)課時(shí)數(shù)。故：1963年教學(xué)大綱中梯形的總課時(shí)數(shù)是7；2000年教學(xué)大綱下的教科書共安排6個(gè)課時(shí)；2011年課程標(biāo)準(zhǔn)中的課時(shí)數(shù)共7個(gè)。

二、“梯形”的課程廣度

課程廣度是用所有“課程目標(biāo)”的多少來刻畫，初中數(shù)學(xué)不同章節(jié)有不同的具體目標(biāo)。雖然我們很難區(qū)分每一個(gè)目標(biāo)是屬于知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法還是屬于情感態(tài)度價(jià)值觀，但我們可用“課程目標(biāo)”的“全部”來全面刻畫課程廣度。1963年教學(xué)大綱共11個(gè)課程目標(biāo)，2000年教學(xué)大綱共19個(gè)課程目標(biāo)，2011年課程標(biāo)準(zhǔn)共13個(gè)課程目標(biāo)。

三、“梯形”的課程深度

課程深度是一個(gè)難以量化的指標(biāo)，對(duì)此我們可采用課程目標(biāo)的總賦值來表示課程深度，即將所有課程目標(biāo)用“目標(biāo)動(dòng)詞賦值法”予以賦值，并求所有值的總和，以表示課程深度。1963年教學(xué)大綱相應(yīng)的11個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程深度值合計(jì)為29，2000年教學(xué)大綱相應(yīng)的19個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程深度值合計(jì)為48，2011年課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的13個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程深度值合計(jì)為33。

四、結(jié)論

根據(jù)所得數(shù)據(jù)，利用課程難度模型可得出如下的結(jié)果：

（1）1963年教學(xué)大綱：S1=29，G1=11，T1=7，故N1≈2.571α+

1.571；

（2）2000年教學(xué)大綱：S2=48，G2=19，T2=6，故N2≈4.833α+

3.167；

（3）2001年課程標(biāo)準(zhǔn)：S3=33，G3=13，T3=7，故N3≈2.857α+

1.857；

其中，0

3.286。以上結(jié)果說明，無論是“窄而淺”還是“廣而深”的課程設(shè)計(jì)模式，都會(huì)影響課程難度，2011年課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的課程難度比1963年教學(xué)大綱有所增加，與2000年教學(xué)大綱相比，反而難度有所下降。

如果假定這3者的課程難度相同，而課程深度為S1=29，S2=48，S3=33課程時(shí)間為T1=7，T2=6，T3=7。此時(shí)仍令α=0.5，則課程廣度就滿足G3=（7G1-28），G3=（7G2+138）。若令G1=20，則G3=16；若令G2=20，則G3≈46.33；

同理，若課程廣度為G1=11，G2=19，G3=13課程時(shí)間為T1=7，T2=6，T3=7。此時(shí)仍令α=0.5，則S3=（7S1-14），S3=（7S2+55）。若令S1=50，則S3=48；若令S2=50，則S3=67.5。

也就是說，要控制課程難度不變，則2011年課程標(biāo)準(zhǔn)中“梯形”課程廣度系數(shù)須取1963年相應(yīng)的課程廣度系數(shù)的，或課程深度系數(shù)取1963年相應(yīng)課程深度系數(shù)的；而對(duì)于2000年教學(xué)大綱，則取相應(yīng)課程廣度系數(shù)的2.32倍或取相應(yīng)課程深度系數(shù)的1.35倍。簡(jiǎn)言之，2011年課程標(biāo)準(zhǔn)下課程廣度比1963年教學(xué)大綱窄0.2，比2000年廣2.32倍，課程深度比1963年淺0.04，比2000年深1.35倍。

（通訊作者：張磊）

參考文獻(xiàn)：

史寧中，孔凡哲，李淑文.課程難度模型：我國(guó)義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比[J].東北師大報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（6）：151-155.

技能教學(xué)大綱范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué) 技術(shù)難度的可調(diào)性 用料連續(xù)使用性 快速反復(fù) 集中突擊訓(xùn)練

技工學(xué)校是以為社會(huì)培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)工人為主要目標(biāo)的中等職業(yè)教育學(xué)校，技校的教育宗旨是為企業(yè)技術(shù)隊(duì)伍輸送合格的技術(shù)工人。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是我們技校教師尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)中首先考慮的問題。我作為一名鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)自己20年的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和近20年的實(shí)習(xí)教學(xué)積累，總結(jié)出在實(shí)習(xí)教學(xué)中采用模塊套式教學(xué)的方法，經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，使用模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)方法針對(duì)鉗工基本功訓(xùn)練而言，能充分體現(xiàn)出節(jié)儉、高效、快速的訓(xùn)練特點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的操作技能。

1 鉗工模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)方法的形成

在鉗工常規(guī)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，訓(xùn)練一個(gè)課題，從下毛坯料、整理毛坯、到正規(guī)訓(xùn)練課題的完成，需要2天多的時(shí)間。這樣既浪費(fèi)學(xué)時(shí)也浪費(fèi)原材料，針對(duì)在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的這兩個(gè)問題，最初，我設(shè)計(jì)了套式訓(xùn)練圖集，圖集的任何一個(gè)課題都能在尺寸大小、精度要求和工時(shí)上進(jìn)行變化，這樣就達(dá)到整理出一塊毛坯料，能反復(fù)多次使用的目的。后來，我又把鉆深孔、鉆小孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸精孔、攻絲和銼削鑲配等內(nèi)容綜合進(jìn)來，就形成模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)的雛形，把多個(gè)單一訓(xùn)練課題集中起來，按課題技術(shù)的難易程度，結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的進(jìn)度要求進(jìn)行改進(jìn)加工整理。再按工人技術(shù)等級(jí)分門歸類，即形成一整套鉗工模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)方案，在實(shí)習(xí)教學(xué)中按實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求，合理地使用這些模塊套式訓(xùn)練課題，能起到意想不到的教學(xué)效果，這是因?yàn)樗^為合理的解決了課題中的難點(diǎn)、重點(diǎn)集中突擊訓(xùn)練的問題，能達(dá)到使學(xué)生基本技能快速形成的目的。

2 模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)課題的選定原則

模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)不是一個(gè)新的名詞或是一種時(shí)尚，它是一種實(shí)實(shí)在在、行之有效的實(shí)習(xí)教學(xué)方案，模塊有模塊的具體要求，套式有套式的相關(guān)規(guī)定，每個(gè)模塊必須嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求去選擇、去設(shè)計(jì)，方能達(dá)到提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.1 對(duì)模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)圖樣的選擇。鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)用圖，各行業(yè)都有自己的標(biāo)準(zhǔn)和圖集，實(shí)習(xí)教學(xué)大綱也有針對(duì)具體技能的實(shí)習(xí)圖樣，在這些門類繁多，形狀各異的圖海中，選擇那些既符合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱要求，又能與教學(xué)進(jìn)度緊密結(jié)合的圖樣作為模塊的基本圖形，再在這個(gè)基本圖形的基礎(chǔ)上經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、添充、改進(jìn)，使之符合模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)的需求。

2.2 模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)圖樣的設(shè)計(jì)原則。①符合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的基本要求；②應(yīng)涵蓋鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)主要技能的基本功內(nèi)容，如：銼削、鋸割、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻絲、校正、鑲配及技術(shù)測(cè)量等。模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)圖樣的技術(shù)要求，應(yīng)對(duì)應(yīng)相等的技術(shù)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；③應(yīng)有與模塊套式圖樣相配套的技術(shù)要求和配分標(biāo)準(zhǔn)；④給定的操作額定時(shí)間應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求；⑤設(shè)計(jì)的模塊套式實(shí)習(xí)教案應(yīng)盡可能與用人單位的性質(zhì)、產(chǎn)品類型相接近。如：汽車行業(yè)可多設(shè)計(jì)一些板金、液壓零件的實(shí)習(xí)課題，航空行業(yè)的應(yīng)多設(shè)計(jì)一些精密度高、形狀復(fù)雜、小孔、小螺紋及有色金屬加工的模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)課題。

3 模塊套式實(shí)習(xí)訓(xùn)練課題應(yīng)具備的特性

模塊套式訓(xùn)練課題應(yīng)具備技術(shù)難度的可調(diào)性、主要用料件的可連續(xù)使用性以及對(duì)課題中重點(diǎn)、難點(diǎn)快速反復(fù)訓(xùn)練的特點(diǎn)。

3.1 技術(shù)難度的可調(diào)性。外形尺寸偏差±0.02；陽件外形尺寸偏差0 -0.02；角度偏差±2′形位公差

3.2 主要用料件的可連續(xù)使用性。這套模塊套式訓(xùn)練課題，陰件用料是主要用料，所以陰件用料不變，隨訓(xùn)練的進(jìn)展擴(kuò)大內(nèi)腔尺寸、縮小外形尺寸，即可達(dá)到連續(xù)使用的目的。訓(xùn)練時(shí)，只更換陽件（陽件用料?。?，逐步放大陽件外形尺寸就能快速投入訓(xùn)練。陽件放大，每次外形尺寸只增大1mm，孔距也隨之增大或變換位置。

4 鉗工模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)的效果

通過多年對(duì)模塊套式實(shí)習(xí)教學(xué)方案的教學(xué)實(shí)施，多屆鉗工畢業(yè)班都使用過這套方案，鉗工班畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率85%，取證率100%。

技能教學(xué)大綱范文第5篇

關(guān)鍵詞 綱要 編訂 教學(xué)大綱

1問題提出

國(guó)家教育部于2002年8月頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為綱要），《綱要》是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時(shí)期普通高校制訂體育教學(xué)大綱，進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！毒V要》在第十八條中明確指出：各高校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校的實(shí)際情況制訂教學(xué)大綱?？梢哉f《綱要》的頒布與實(shí)施，徹底結(jié)束了高校體育教學(xué)大綱由全國(guó)統(tǒng)編的時(shí)代，高校體育課程建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)有據(jù)可依，自主發(fā)展的嶄新時(shí)期。

2編訂教學(xué)大綱著重關(guān)注的幾個(gè)問題

2.1領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，明確課程性質(zhì)

在編寫教學(xué)大綱之前，首先要反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，如《綱要》中貫穿始終的指導(dǎo)思想和教育觀念為：健康第一思想、素質(zhì)教育思想、終身體育思想和學(xué)生主體觀、大課程觀及綜合評(píng)價(jià)觀等。在充分理解和深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，確立編寫教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想。其次，在大綱中要說明體育課程在學(xué)校教育、素質(zhì)教育中的地位和作用，并詳細(xì)闡明體育課程的性質(zhì)，它將為教師正確認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)，把握課程方向提供積極有效的指導(dǎo)。

2.2從實(shí)際出發(fā)，確立課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它決定著課程的方向，制約著課程的內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與選用，因此，在確立課程目標(biāo)時(shí)，要緊緊圍繞《綱要》的目標(biāo)體系，一方面在目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)置上，圍繞課程目標(biāo)體系中運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域設(shè)置目標(biāo)，既要有面向大多數(shù)學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有針對(duì)部分特長(zhǎng)生和學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置的個(gè)性化；另一方面，課程目標(biāo)還應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的具體情況出發(fā)，譬如場(chǎng)地、設(shè)備、器材等物資環(huán)境，校園文化背景和體育氛圍等，學(xué)生的生源背景，包括學(xué)生來源和不同學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備等特點(diǎn)；另外還要充分認(rèn)識(shí)高校體育與中學(xué)體育的銜接問題，以及大學(xué)生終身體育需要等問題，使課程目標(biāo)真正體現(xiàn)“健康第一”思想、素質(zhì)教育思想和終身體育思想。

2.3探索與創(chuàng)新，構(gòu)建新型課程體系

歷史與現(xiàn)實(shí)表明，提高大學(xué)生身心健康水平、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須更多地依靠學(xué)生課外體育活動(dòng)的參與?！毒V要》還指出：應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程。這一新要求的提出，為高校體育課程結(jié)構(gòu)改革提供了一個(gè)廣闊發(fā)展的空間，為此，圍繞《綱要》編寫大綱，一定要打破原有的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)設(shè)備條件、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際情況等，盡可能地開設(shè)靈活多樣、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的新型課程，構(gòu)建體育大課程結(jié)構(gòu)體系。

2.4由學(xué)生發(fā)展需要，選擇課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的選擇上，首先要分析現(xiàn)行課程內(nèi)容與新《綱要》課程目標(biāo)之間所存在的問題和矛盾；其次要通過優(yōu)化重組課程內(nèi)容，使其適應(yīng)和滿足新課程目標(biāo)的需要。由于新課程的目標(biāo)指向已拓展到“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”等五個(gè)領(lǐng)域，課程目標(biāo)也已從原來單一的“生物學(xué)”范疇擴(kuò)展至“生物學(xué)”、“心理學(xué)”和“社會(huì)學(xué)”等多個(gè)范疇，并且《綱要》還要求依據(jù)健身性與文化性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合等五項(xiàng)原則來確定課程內(nèi)容，因此筆者建議，在課程內(nèi)容的選擇上要充分發(fā)揮體育課程教學(xué)的多種教育功能、健身實(shí)用功能和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，有意識(shí)地將健康教育與傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將體育文化的相關(guān)內(nèi)容和大量具有終身體育性質(zhì)的項(xiàng)目，以及具有民族性和地方特點(diǎn)，符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容納入課程體系中。值得注意的是，大學(xué)體育是學(xué)校體育與社會(huì)體育的接軌點(diǎn)，在此階段，不僅要向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，更要向?qū)W生傳授體育健身的知識(shí)與方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的健身態(tài)度、能力和習(xí)慣，使其在大學(xué)時(shí)代就具備豐富的健身知識(shí)，掌握科學(xué)健身的方法，形成正確的體育意識(shí)，并通過實(shí)踐充分體驗(yàn)健身的樂趣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5淡化絕對(duì)評(píng)價(jià)，改進(jìn)優(yōu)化評(píng)價(jià)方案

《綱要》對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想已由原來的重鑒別、甄別、選拔功能轉(zhuǎn)向重強(qiáng)化、激勵(lì)、發(fā)展功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也由重運(yùn)動(dòng)成績(jī)轉(zhuǎn)向重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到體能、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往合作精神和情意表現(xiàn)等五個(gè)方面。評(píng)價(jià)的方式也由教師唯一方式轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三結(jié)合的方式。為此，在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法上，要改變以運(yùn)動(dòng)技術(shù)及運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的辦法，適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及參加課外體育鍛煉的自覺性等內(nèi)容的比重，尤其要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，考慮學(xué)生個(gè)體差異，靈活規(guī)定一些項(xiàng)目和考試標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮體育教師的智慧和創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)和制訂出科學(xué)合理的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

3結(jié)語

綜上所述，自主編訂《體育》課程的教學(xué)大綱，要充分領(lǐng)會(huì)和貫徹《綱要》精神，從一切為了學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)一步明確課程性質(zhì)，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本校和學(xué)生實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案，為完成《綱要》課程總目標(biāo)提供的必要保證。

參考文獻(xiàn)

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