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技能型人才范文第1篇

對于技能型人才概念的解釋很多，有學者從人才分類的角度思考，對于人才的分類，有的學者將其分為技術型人才和技能型人才，其中技術的差異性是區(qū)分技能型人才和技術型人才的關鍵，也就是通過經驗技術和理論技術對技能型人才和技術型人才進行區(qū)分，“技術型人才以理論技術為主同時掌握一些經驗技術；技能型人才以生產實踐經驗技術為主并穿插理論技術?！彪m然二者有所不同，但是，隨著科學技術的不斷進步，技術型人才和技能型人才出現(xiàn)明顯的重疊交叉現(xiàn)象。技能人才緊缺問題已成為我國社會普遍關注的熱點，眾多高職教育的研究者們從多維度對技能人才培養(yǎng)模式進行了研究（見表一）。

2國外研究現(xiàn)狀

2.1辦學主體的研究

在高等職業(yè)教育方面，日本以短期大學、高等?？茖W校和專修學校為主。其中負責中職教育的是專科學校，以國立為主，招收的是五年一貫制的學生，主要培養(yǎng)中級技術人才，這些人才一般具有較深的專業(yè)技能知識、較強工作能力，畢業(yè)后即可升入大學，也可就業(yè)，實行雙向選擇；短期大學招收對象為高中畢業(yè)的學生，其中以女生為主，學制2-3年，主要培養(yǎng)在實際生活中或職場上所應該具備的能力；專修學校學制為2-3年，培養(yǎng)目標為提高學生的教養(yǎng)水平，學成后能夠取得國家執(zhí)業(yè)資格證書或者通過相應的技能等級鑒定。高等職業(yè)教育在美國具有多元化的特征，其中主要包括社區(qū)和技術學院、工業(yè)管理學院、高校附設的職業(yè)技術課程等，內容形式十分豐富。社區(qū)學院屬于短期高等學校，由社區(qū)開辦和管理，學制1年。把社區(qū)和學院相結合，采用三位一體的模式進行教學，即學校學習、社會實踐和全面素質，課程內容實用性強，體現(xiàn)了多科性和綜合性，是高等教育的第一階段。

2.2人才培養(yǎng)模式研究

卡內伍納（CarneVlaer）認為：人力資本的競爭是最強的競爭資本，如果企業(yè)擁有較強的人力資本，那么在激烈的市場競爭中，這個企業(yè)就能獲勝。所以，人才培養(yǎng)模式逐漸成為各國研究者努力探索研究的重點。

3技能大賽對提升技能型人才培養(yǎng)的思考

3.1技能大賽有助于更新教育教學理念

可以幫助我們轉變傳統(tǒng)的教育教學理念，傳統(tǒng)的教學方式即教師是主體，采用以知識點講授為主的教育模式，學生的上課地點在教室，學生在這樣的模式下往往接受知識點比較被動，而在技能大賽中，學生全身心投入，以崗位任務完成情況不斷自主學習和實踐，在技能競賽中出現(xiàn)的項目試題使學生處于主動學習狀態(tài)，更能促進高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質的形成，更加符合現(xiàn)代高職教育的要求。

3.2有助于提升教師業(yè)務水平

職業(yè)技能大賽是一場“真刀真槍”的比賽，賽場設計和比賽要求，融入了企業(yè)文化，職業(yè)技能大賽是企業(yè)所需要的，賽項的選擇，不僅是一場實戰(zhàn)演習，更是新技術應用的體現(xiàn)。這就需要學生在職業(yè)技能大賽中，按照大賽的要求脫穎而出并獲得真正的職業(yè)技能，這與老師的教學方法、教學理念、教學經驗、自身技能水平及對相關賽項理解程度有著非常密切的關聯(lián)，職業(yè)技能大賽考察的不僅是學生的職業(yè)能力與綜合素質，更是對教師業(yè)務水平的檢閱。

3.3有助于增強技能型人才的就業(yè)競爭力

技能型人才范文第2篇

摘要：隨著企業(yè)競爭的加劇，產業(yè)升級、結構調整步伐的加快，用人單位對畢業(yè)生的要求也越來越高。針對這種變化，教育部提出高等職業(yè)教育的最新培養(yǎng)目標是“高端技能型人才”。培養(yǎng)目標的確定對高職教育教學管理工作具有重要的指導意義，它關系到畢業(yè)生能否適應社會、企業(yè)的需求變化，也關系到高職院校能否生存發(fā)展。筆者從分析高端技能型人才的內涵開始，探討高端技能人才的培養(yǎng)模式。關鍵詞：高端技能型人才；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

Abstract: with the enterprise competition intensifies, industrial upgrading and speed up the pace of structural adjustment, unit of choose and employ persons the requirements of graduates more and more is also high. According to the changes, the ministry of education puts forward the higher vocational education's latest training target is the "high skilled talents". Training goal of higher vocational education to determine the teaching management has the important meaning, it is linked to the graduates can adapt to the society, the needs of the enterprises change, but also related to survival development in higher vocational colleges. From the analysis of the connotation of high-end skilled talents started, this paper discusses the training mode of high-end technical talents.

Keywords: high-end skilled talents; Training model, Vocational education

中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：

國家“人才規(guī)劃綱要”把建設高技能人才隊伍作為國家六類人才發(fā)展目標之一，以提升職業(yè)素質和職業(yè)技能為核心，培養(yǎng)一支技藝精湛的高端技能型專業(yè)人才隊伍，實現(xiàn)到2015年，我國高技能人才總量達到3400萬人，2020年達到3900萬人。2011年5月，教育部副部長魯昕明確提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“高端技能型人才”。其后教育部起草的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（后文簡稱“意見”）征求意見稿中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”高端技能型人才在加快產業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭能力、推動技術改造、實現(xiàn)技術創(chuàng)新等方面具有不可或缺的重要作用。在大力倡導提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的時代背景之下，更多更快地培訓高端技能型人才，對我國提升國家核心競爭力具有十分重要的戰(zhàn)略意義。一、高端技能型人才的內涵高端技能型人才是指既具有比較扎實的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力，具有綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質，具備精湛的操作技能，能夠在工作實踐中運用關鍵技術來解決復雜工藝，能夠在促進企業(yè)技術改造、提高企業(yè)競爭能力、實現(xiàn)自主技術創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用的專門人才。1、是技能型人才培養(yǎng)的層次高端。目前，我國職業(yè)教育從低至高分為3個層次：1）初級技能人才的培養(yǎng)。主要就業(yè)、崗前教育與培訓。主要包括職業(yè)初中階段進行的職業(yè)教育和短期的職業(yè)培訓。2）一般技能型人才的培養(yǎng)。指在高中階段進行的職業(yè)和技術教育，目前主要是指技校、中專和職業(yè)高中三大類學校。3）高端技能型專門人才。既是高等教育的組成部分；又是職業(yè)教育的組成部分和高級階段。2、是生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才?！兑庖姟分赋觯焊叨思寄苄腿瞬攀巧a、管理、服務一線的人才。要使我國在全世界產業(yè)鏈中從低端走向高端，由“中國制造”轉向“中國創(chuàng)造”，依靠少數(shù)的創(chuàng)新人才是做不到的，需要更多的高技能人才。二、高端技能型人才的特征實用性。高端技能型人才的本質屬性是要掌握必需的專業(yè)基本知識，練就較強的專業(yè)基本技能，具備良好的實際應用能力；層次性。高端技能型人才的職業(yè)崗位群是操作群體中的管理者——“高級藍領”，以及管理群體中的運行者——“灰領人才”及“銀領人才”；技術性、實操性。高端技能型人才的行為主體是知識與技能的應用活動，不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的技術；引領性。“高職教育是培養(yǎng)高端技能型人才的教育，而不是培養(yǎng)廉價勞動力的教育?！备叨思寄苄腿瞬攀沁m應經濟發(fā)展方式轉變的創(chuàng)新者、技術骨干。三、國內外職業(yè)教育比較1、德國的職業(yè)教育。德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。是由國家立法、雙方遵循、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學制度。強調的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，是一種以能力為本位的課程模式?！半p元制”職業(yè)培訓分別是在企業(yè)和學校里進行的，有理論和實踐兩部分內容。在培訓的兩到三年時間內，大致理論課程占總學時的1/3，實踐課占到2/3。通常是每周三到四個工作日在企業(yè)頂崗培訓，一到二天回學校進行理論課的學習。培訓課程由工商會專家委員會編制。德國雙元制職業(yè)教育的突出特點：同生產緊密結合；企業(yè)和企業(yè)家的廣泛參與；互通式的各類教育形式；培訓與考核相分離。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。2、加拿大的職業(yè)教育。加拿大的職業(yè)教育最大特點是強調校企合作，注重實踐技能的培養(yǎng)。每學年有三個學期，學生在讀期間，每一學年都有一學期的時間，在企業(yè)實習的，通過實習，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能也驗證所學理論，真正做到理論和實踐相結合，同時學生在實習期間還可以獲得一定的報酬，深受學生的歡迎。3、中國的職業(yè)教育與發(fā)達國家的比較。（1）發(fā)達國家的職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)。雖然我國目前也重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但受條件限制，大多集中在學校實訓室里培養(yǎng)，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。（2）在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。（3）以崗位要求為培訓目標的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內容。四、高端技能型人才的培養(yǎng)模式根據(jù)高端技能型人才的特點，結合發(fā)達國家培養(yǎng)職業(yè)人才的成功經驗，高端技能型人才的培養(yǎng)必須構建一套完整的培養(yǎng)體系，真正做到校企結合，各方共同培養(yǎng)。1、構建完整的培養(yǎng)體系。從立法、稅收、制度層面上構建一個完整的高技能型人才培養(yǎng)模式。高技能型人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的精心培育，目前，很多國內企業(yè)不愿意接受實習生，也很少主動參與到技能型人才的培養(yǎng)中來。需要從國家層面上通過立法加以支持，通過稅收優(yōu)惠加以引導。比如接受多少實習生可以得到一定的稅收減免，舊設備捐贈到學校可以享受稅收優(yōu)惠，達到一定規(guī)模的企業(yè)必須成立面向社會的培訓中心，接受社會人員進行技能培訓。2、校內培養(yǎng)。高技能型人才的培養(yǎng)是離不開實訓的。要給學生提供技能的基本訓練條件，使之理論知識方面達到技師的要求，在技能水平方面也要達到一定的標準，部分優(yōu)秀學生可以通過高級工等技能認定。為此，高職院校要以“雙證書”制度為切入點，努力使教學內容與職業(yè)資格標準相互溝通與銜接。首先，將高技能型人才的培養(yǎng)作為第一要務與根本目標，高職院校應當根據(jù)市場對高技能型人才的需求特點，加快改革。必須擯棄“學科本位”觀，提倡“能力本位”教育。對學生學習時間、地點、方式等作相對靈活的安排。第二，高職院校必須要有良好的實訓教學資源，要辦好校內實訓基地，建設“雙師型”師資隊伍；要有比較合理的人才培養(yǎng)模式，實訓教學時間要相對充足，要真正實現(xiàn)產學結合，理論課程體系和實踐教學體系要有自己的特色；要打造有影響力的品牌和特色專業(yè)。第三，加強校本教材的建設，以就業(yè)為導向，動態(tài)調整教育教學目標。突出教材的實用性、綜合性、特色性，通過校企合作編寫出實用的實訓教材。配合產業(yè)升級對高技能專業(yè)化人才的需求，完善高端技能型人才培養(yǎng)體系，達到與國際職業(yè)教育接軌的目標。3、企業(yè)參與。目前，我國經濟形勢發(fā)生了很多變化，主要表現(xiàn)在：經濟結構在升級、勞動力市場正向賣方市場轉變，頻頻出現(xiàn)的用工荒就是最好的說明。因此，企業(yè)也要轉變觀念，加強對工人的職業(yè)培訓，配合學校搞好高端技能型人才的培訓工作，為企業(yè)的發(fā)展積蓄后備力量。4、實行校企結合共同培養(yǎng)高職院校具有良好的師資條件，可以對系統(tǒng)地對學生進行專業(yè)理論教育，高技能人才培養(yǎng)的許多關鍵環(huán)節(jié)必須在實際生產崗位、及在接近或等同企業(yè)的實際工作環(huán)境中完成。因而校企合作應該作為職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的主要選擇方式。充分發(fā)揮學校的育人優(yōu)勢，并充分利用和挖掘企業(yè)的資源。為此，必須強調：第一，資源共享。這是學校和企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)的條件保障。對高等職業(yè)技術學院來講，常用的基本實驗實訓的設備是必須的。同時，建立緊密型的校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業(yè)，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用合作企業(yè)經驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高職業(yè)院校實踐教學的質量。企業(yè)也可以利用院校師資，開展企業(yè)在職職工培訓。第二，和企業(yè)一起共同制定培養(yǎng)計劃。院校和企業(yè)要依據(jù)國家職業(yè)標準，按照企業(yè)崗位的實際要求，通過設立咨詢機構、定期召開咨詢會議等形式，聯(lián)合制定教學計劃和教學大綱，編寫培訓課程和教材，確定培訓考核方法。在合作模式上，可以采取共同培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等多種方式。第三，實行學工交互的方式。學工交互方式也即把整個學習過程分為校內學習和企業(yè)工作兩種形式，并交替進行。根據(jù)需要，可以采取每周部分時間在學校學習，部分時間在企業(yè)實習，或每年集中相應的時間在企業(yè)實踐，其余時間在學校學習。論文結束語綜上論文所述，高端技能人才的當今社會發(fā)展的需要，是經濟發(fā)展的必然要求。高端技能人才的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，需要國家制度層面的支持，需要企業(yè)的配合，必須通過緊密的校企結合才能實現(xiàn)。參考文獻1、教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見，2011-52、張洪生淺析高職院校培養(yǎng)“高端技能型人才”與“以就業(yè)為導向”之關系中國職業(yè)技術教育[J]，2011-273、陳瑾更重要的是培養(yǎng)高端技術型人才成都日報2011-9-234、白鴻輝楊學文高級技能型人才應具備的基本素質湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報[J]2004-4

技能型人才范文第3篇

關鍵詞 高技能人才；技術技能型人才；社會人才分類；學位分類理論；人才評價制度；培養(yǎng)定位

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）28-0011-05

在近三年來教育部的各種文件中，對高職人才培養(yǎng)目標主要有兩種不同的表述形式，高素質技能型專門人才（高端技能型專門人才）和高素質技術技能人才。其中，《教育部、財政部關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）提出了“高素質技能型專門人才”概念；《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才?！逼渲?，高素質技能型專門人才和高端技能型專門人才的中心詞都是技能型專門人才，其形容詞分別從不同角度對技能型人才進行界定，“高素質”是從人才素質的角度進行界定，“高端”則是從人才等級的角度進行界定?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“高端”的注解為：屬性詞，指的是等級、檔次、價位等在同類中較高的。鑒于此，可以將這兩項合并同類項，統(tǒng)稱為“高技能人才”。本文擬主要對高技能人才和技術技能型專門人才的聯(lián)系與區(qū)別及其培養(yǎng)進行分析、解讀。

一、從人才分類角度分析

“人才類型的變化在很大程度上決定著教育類型的分化，人才類型及人才培養(yǎng)目標是高等教育類型劃分的基本依據(jù)。”[1] 從生產、工作活動的過程和目的角度進行分類，社會人才共分為兩類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即學術型人才，包括科學型和理論型人才；另一類是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，即應用型人才[2]。應用型人才又分為三類：一類是將為社會創(chuàng)造直接利益的設計、決策、規(guī)劃等轉換成物質形態(tài)的工程型人才，其他兩類是在生產一線或工作現(xiàn)場從事為社會創(chuàng)造直接利益的工作，將工程型人才的設計、決策、規(guī)劃等轉換成物質形態(tài)的技術型人才和技能型人才，前者主要應用智力技能來完成任務，后者主要依靠操作技能進行工作[3]。隨著科技進步，產業(yè)不斷升級，職業(yè)崗位的專門化程度也不斷提高，社會分工和人才分類也日趨細化，比如，工程型人才可細化為工程研究型、工程規(guī)劃型和工程應用型人才，技術型人才可細化為技術研究型、技術開發(fā)型和技術應用型人才。

此外，由于技術發(fā)展日趨復雜化和綜合化，社會職業(yè)群之間進一步加強合作，相關職業(yè)群類之間的工作領域存在著大量交叉重疊現(xiàn)象，相關人才類型間的知識能力結構上也存在重疊現(xiàn)象，比如，技能型人才的“智力技能”成分不斷增加，“動作技能”成分不斷減少，這種現(xiàn)象在我國的高級技工和技師等崗位中有更為顯著的反映[4]。這也和H·W· French提出的職業(yè)帶理論相吻合，見圖1。職業(yè)帶理論根據(jù)工作崗位所需理論知識和操作技能的比重將技術人才劃分為技術工人、技術員和工程師三個系列，如果將職業(yè)帶和人才類型相對應，技術工人相當于技能型人才，技術員相當于高技能人才，工程師則屬于工程型人才，但是由于未來人才知識能力結構的日趨復合與分化，這三個系列人才類型的邊際也日趨模糊，處于人才類型邊際的復合型人才，由于其兼具兩種人才的特色優(yōu)勢而日益受到社會青睞，以技術員系列為例，隨著人才素質結構中智力技能的增多和操作技能的減少，可以稱之為工程技術型人才或技術技能型人才。

圖1 職業(yè)帶理論示意圖

二、從人才評價制度分析

在我國，對于專業(yè)技術人才和技能人才有兩套不同的評價體系。專業(yè)技術人才是指受過專門教育和職業(yè)培訓，掌握現(xiàn)代化生產專業(yè)分工某一領域的專業(yè)知識和技能，在各種經濟成分的機構中專門從事各種專業(yè)性工作和科學技術工作的人員。針對這類人才的發(fā)證機關為各級人事部門。從統(tǒng)計意義上講，我國專業(yè)技術人才是指從事專業(yè)技術工作的人員，以及從事專業(yè)技術管理工作且已在1983年以前評定專業(yè)技術職稱或在1984年以后聘任專業(yè)技術職務的人員。我國專業(yè)技術職務設高、中、初三級。工程系列的初級職稱包括技術員和助理工程師，中級職稱指工程師，高級職稱指高級工程師。目前我國尚未設置技術員系列的職稱，如技術員-技術師-高級技術師。也就是說，技術人員目前尚不能歸入我國專業(yè)技術人員之列。我國對于技能人才的評價采用的是國家職業(yè)資格制度，發(fā)證機關為勞動與社會保障部門、其他部委、行業(yè)等。國家職業(yè)資格等級由低到高，一般分為五級（初級）、四級（中級）、三級（高級）、二級（技師）、一級（高級技師）共五個等級。《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010-2020年）》對“高技能人才”進行了明確界定：即指具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，并對社會做出貢獻的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格的人員，這些人員為職業(yè)資格等級中第三級、第二級和第一級三個等級的人員。依據(jù)社會人才分類，結合相關人才類型的評價，見圖2，學術型人才、工程型人才和技能型人才都有相關的評價體系，但是技術型人才卻沒有屬于自己的評價體系，“技術員”只是工程型人才評價體系的初級職稱，如果要在職稱上再進一步，就需要轉變?yōu)楣こ绦腿瞬挪趴梢?。而理想的職稱系統(tǒng)應該如圖3所示，技術型人才有自己可持續(xù)發(fā)展的職稱空間。另外，對于復合型人才如技術技能型人才，根據(jù)勞動和社會保障部制定的《國家職業(yè)標準制定技術規(guī)程》的規(guī)定，技師和高級技師的具體標準都要求掌握（熟練掌握）本職業(yè)的關鍵操作技能技術，能夠獨立處理和解決（高難度）技術或工藝問題；在操作技能技術方面（在技術攻關、工藝革新和技術改革）有創(chuàng)新；也就是說，技師和高級技師的人才素質結構中，其技術含量逐漸增多，操作技能相對減少，是技術型人才和技能型人才之間的復合型人才，其人才評價系列，既可以向技術型人才靠近，走技術型人才的人才評價系列，也可以向技能型人才評價靠近，走技能型人才評價系列。從這個角度分析，我國勞動和社會保障部界定的高技能人才中的技師和高級技師，與技術技能型人才的內涵是一致的。

圖2 社會人才的分類和評價體系（現(xiàn)實版）

圖3 社會人才的分類和評價體系（理想版）

三、從學位分類理論分析

學位是受教育者受教育程度和學術水平達到規(guī)定標準的一種學術稱號。美國高等教育學位主要有科學學位（包括學士、文理科碩士和哲學博士）、專業(yè)學位（包括學士、專業(yè)碩士和專業(yè)博士）和職業(yè)學位三種類型，科學學位主要培養(yǎng)從事科學研究的高級專門人才，學制4年，培養(yǎng)機構主要是研究型大學、綜合大學和文理學院；專業(yè)學位主要是培養(yǎng)從事實際（技術）應用的高級專門人才，學制也是4年，主要培養(yǎng)機構是專門學院和部落院校；職業(yè)學位主要是指兩年學制的實用技術技能型高級專門人才，獲得副學士（協(xié)士）學位，主要培養(yǎng)機構是社區(qū)學院、初級學院和技術學院[5]。我國學者陳厚豐教授，從理論上將我國高等教育學位劃分為科學學位、專業(yè)學位和職業(yè)學位三種，他認為職業(yè)學位培養(yǎng)機構主要有職業(yè)類高校和高等職業(yè)培訓機構，職業(yè)學位要包括副學士學位、學士學位和碩士學位，并且要擁有相應的職業(yè)資格證書，主要是培養(yǎng)從事開發(fā)研究并以各崗位和崗位群中的現(xiàn)場管理、技術指導、高級技能操作為主要任務的技術型和高級技能型專門人才，其主要工作任務是在建設、生產、管理、服務一線進行技術技能創(chuàng)新、現(xiàn)場管理和高級技能操作。我國2004年版的《學位條例》將學位分為學士、碩士和博士三級。第二級碩士學位按照專業(yè)和用途又分為學術型學位和專業(yè)型學位。兩者處于同一層次水平，但側重點不同。學術型側重培養(yǎng)教師，科研人員，側重理論研究，主要專業(yè)有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學；專業(yè)型則側重培養(yǎng)高科技專業(yè)人才，側重應用，主要專業(yè)有工商管理碩士（MBA）、法律碩士、公共管理碩士、教育碩士、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士、軟件工程碩士、工程碩士、會計專業(yè)碩士、建筑學碩士、臨床碩士、藝術碩士、風景園林碩士、農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位、獸醫(yī)碩士專業(yè)學位等38種學位，涉及200多個領域?！秾W位條例》第五條規(guī)定，碩士學位研究生不僅要在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識；還要具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。專業(yè)碩士的要求應該是具有“獨立擔負專門技術工作的能力”。由此看來，“高技能人才”的技師和高級技師具有申報專業(yè)碩士學位的資格，但是高級技工卻不具備申報專業(yè)碩士學位的資格。技術技能型人才，則具有申請專業(yè)碩士學位的資格。

四、從社會需求分析

根據(jù)我國人力資源和社會保障部的《2013年第一季度部分城市公共就業(yè)服務機構市場供求狀況分析》數(shù)據(jù)，市場上中高級技能人才供不應求。從供求狀況對比看，各技術等級的崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1，勞動力需求大于供給。其中，高級技師、技師、高級技能的崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為2.72、2.31和2.1[6]。為滿足對高級工、技師和高級技師組成的高技能人才的大量需求，我國專門制定《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010-2020年）》，根據(jù)對現(xiàn)有技能人才和高技能人才總數(shù)的調查，以及2015年和2020年我國對技能人才和高技能人才的需求預測，制定2015年和2020年技能人才和高技能人才的發(fā)展目標，見表1。隨著經濟發(fā)展方式的轉變和經濟結構的進一步優(yōu)化調整，我國經濟已經由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創(chuàng)新轉變，重點產業(yè)調整振興計劃的實施和新興戰(zhàn)略性產業(yè)的發(fā)展，產業(yè)升級和技術進步，特別是信息化、自動化技術的發(fā)展，對高技能人才素質也提出了更高要求，高技能人才不但要具備高超的技能、良好的理論和技術知識素養(yǎng)，還必須是具有一專多能的復合型人才。盡管目前我國高技能人才培養(yǎng)體系正在逐步完善，“一批高級技工學校、技師學院、高職院校緊貼市場需求，密切與企業(yè)合作，在加快培養(yǎng)后備高技能人才方面發(fā)揮了重要基礎作用”。然而，社會技能人才和高技能人才的巨大需求缺口，經濟社會對高技能人才水平提高的迫切需求，都為技能型人才和高技能型人才培養(yǎng)體系提出了嚴峻挑戰(zhàn)，如何加快完善我國高技能人才培養(yǎng)體系，構建有利于高技能人才成長和發(fā)揮作用的制度環(huán)境和社會氛圍，積極鼓勵行業(yè)企業(yè)充分發(fā)揮高技能人才培養(yǎng)的作用，是目前我國高技能人才隊伍或技術技能型人才隊伍建設亟需解決的問題。

表1 我國技能人才和高技能人才中長期發(fā)展目標

五、從兩種人才培養(yǎng)角度分析

目前，我國高技能人才和技術技能型人才培養(yǎng)渠道主要有三種：企業(yè)培養(yǎng)、院校培養(yǎng)和校企合作培養(yǎng)。企業(yè)通過內部培訓機構、各種技術技能競賽、學徒制度、技術攻關、外送研修等方式培養(yǎng)各種高技能人才和技術技能型人才。院校主要采用校企合作的方式進行培養(yǎng)，本文主要從教育類型和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度，對不同類型教育定位和現(xiàn)代職業(yè)教育體系內不同層次院校的定位來分析這兩種人才的培養(yǎng)定位。從教育類型分析，我國39所“985工程”院校主要以培養(yǎng)學術性人才為主，剩下的73所“211工程”院校主要以培養(yǎng)工程型人才，甚至主要是工程科學型人才為主，其他1017所本科院校[7] 則屬于應用本科院校，主要以培養(yǎng)應用型、復合型人才為主。根據(jù)社會人才分類，應用型人才主要包括工程型、技術型、技能型人才；復合型人才主要包括工程技術型和技術技能型人才等具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業(yè)（或學科）基本知識和基本能力的人才[8]。這些應用本科院校應如何定位本院校的人才培養(yǎng)類型、層次和等級，需要結合本院校辦學歷史、辦學資源、服務面向和辦學能力，再進行準確定位。根據(jù)教育部統(tǒng)籌安排，要遴選一些應用本科院校舉辦高等職業(yè)教育，承擔高等職業(yè)教育的任務。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系分析，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的層次框架主要由中等職業(yè)教育、高職高專教育、應用本科教育、專業(yè)碩士、專業(yè)博士組成。是否實施雙證書制度是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別之一，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系內部，不同層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)目標以及獲得的職業(yè)資格也不同，詳見表2。

表2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系內部不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標及其獲取的職業(yè)資格

六、結論

鑒于以上分析，本文認為，高技能人才和技術技能型人才是社會人才分類中的兩個不同類型，高技能人才屬于技能型應用人才的一個層次，主要包括國家職業(yè)資格等級中的高級（三級）、技師（二級）和高級技師（一級），而技術技能型人才則屬于介于技術型人才和技能型人才之間的一種復合型應用人才，根據(jù)國家職業(yè)資格等級標準，應該包括技師（二級）和高級技師（一級）兩個等級。隨著社會經濟結構的優(yōu)化升級，生產方式的轉變，一方面，亟需數(shù)以千萬計的技能勞動者；另一方面，隨著產業(yè)升級和技術進步，特別是信息化、自動化技術的發(fā)展，對技能型人才素質結構中的智力技能需求逐漸增多，操作技能逐漸減少，技術技能型、復合型應用人才的需求日益增多。培養(yǎng)高技能和技術技能型人才的主要途徑還是要依靠正在逐步完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不同層次教育和培訓機構的人才培養(yǎng)目標以及應該獲取的相應的國家職業(yè)資格等級，滿足國家對高技能人才和技術技能型人才的巨大社會需求。

參考文獻

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[6]中國人力資源市場信息監(jiān)測中心.2013年第一季度部分城市公共就業(yè)服務機構市場供求狀況分析[EB/OL].[2013-06-17].http：///SYrlzyhshbzb/zwgk/szrs/sjfx/201304/t20130412_98037.

[7]中華人民共和國教育部.2011年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].[2013-05-29].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7382/index.

[8]潘春燕.復合型人才及其培養(yǎng)模式的構建思考[J].學理論，2010（7）：146-147.

On the Difference and Orientation of Talent Cultivation of High Skilled Talents and Technical and Skilled Talents

WANG Ling

（Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College， Shijiazhuang Hebei 050061， China）

技能型人才范文第4篇

關鍵詞 中職學校；技能型人才平臺；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0069-02

1 前言

隨著經濟社會結構性調整，實體經濟發(fā)展引起廣泛重視，對高質量技能型人才的需求持續(xù)增加。為適應這一需求，深圳市政府在積極發(fā)展高中階段學歷教育的同時，應集中財力，以深圳職業(yè)技術學校為依托，建立職業(yè)技術實訓基地，作為全區(qū)職業(yè)技術培訓中心，廣泛開展在職人員的繼續(xù)教育和短期技術培訓并行，使技能鑒定職能，使深圳職業(yè)技術培訓中心長短結合，學歷教育和短期培訓并舉，教育、培訓、鑒定三位一體，在此基礎之上推進校企合作并吸收境外和民間資金，集團化發(fā)展。

2 珠江三角洲及深圳經濟發(fā)展對技能型人才需求

深圳與珠三角產業(yè)結構的比較，深圳經濟發(fā)展的特殊性 珠江三角洲地區(qū)技術工人需求量高達500萬人，缺口130萬人，高級工、技師缺口更大。目前，職業(yè)技術學校只能培養(yǎng)初中級工并且以初級為主，無法完成培養(yǎng)技師和中級工的任務。如以規(guī)劃的深圳職校為依托，采用3+2模式發(fā)展大專層次的高等職業(yè)技術教育，可以解決高職類生源問題，可以解決專業(yè)面向高新技術發(fā)展問題，還可承擔培養(yǎng)培訓高級工和技師問題，成為技師的搖籃，填補深圳區(qū)大學教育的空白。

人才的引進、招聘與培養(yǎng) 為更好地可持續(xù)發(fā)展，深圳市工業(yè)布局的總體取向是工業(yè)向北部外移，以深圳、龍崗為中心，形成工業(yè)發(fā)展的集中區(qū)域。深圳每年以其獨特的魅力吸引大量的人才前來工作、居住，近年來深圳共吸納17萬名各類人才，這些人才扎根深圳，大膽創(chuàng)業(yè)，為推動深圳經濟社會的發(fā)展做出積極貢獻。

人才問題是關系到深圳事業(yè)興衰成敗的關鍵。就人才培養(yǎng)師資方面，深圳作為全國先行發(fā)展地區(qū)，一直致力于實現(xiàn)“優(yōu)者從教，教者從優(yōu)”，進而通過優(yōu)秀職教師資引進、人才任用、人才培養(yǎng)、人才評價環(huán)節(jié)創(chuàng)新工作思路和方法，建設具備較高專業(yè)技術能力的職業(yè)技術教師人才隊伍，為該市的職業(yè)教育發(fā)展提供人才儲備。

3 校企聯(lián)合辦學，實現(xiàn)校企雙贏

校企聯(lián)合辦學的意義 職業(yè)教育注重人才培養(yǎng)的專業(yè)性與適職崗位的匹配性，因此，校企合作模式是實現(xiàn)這一教育目標的有效途徑。從職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，最初職業(yè)教育的出現(xiàn)，很重要的一個因素是建立在企業(yè)對適合本企業(yè)的專業(yè)化技術人才的現(xiàn)實訴求基礎上。有鑒于此，職業(yè)院校借助同企業(yè)之間實現(xiàn)人才培養(yǎng)合作，能夠確保自身人才培養(yǎng)滿足企業(yè)的用人需要，同時能夠使企業(yè)對人力資源的技能要求得到針對性滿足，進而實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)同企業(yè)人力資源訴求之間的精準對接。因此，職業(yè)院校在踐行職業(yè)教育過程中，必須注重同企業(yè)的合作，以更充分彰顯職業(yè)教育的辦學目的與辦學理念。

校企聯(lián)合辦學的模式分析 深圳市寶安職業(yè)技術學校在校企合作模式上，為國內其他職業(yè)院校提供了一個可以參照的成功范本。該校通過同用人企業(yè)訂立人才培養(yǎng)合同，明確了雙方合作進行人才培養(yǎng)過程中各自的權責范圍。合作企業(yè)須為在校學生提供定崗實習的機會，向學生發(fā)放同其任職崗位相匹配的薪酬與福利，并有能力為學校提供相對獨立的教學區(qū)、生活區(qū)和運動區(qū)。

4 改革教學模式，培養(yǎng)高素質技能型人才

改革舊教材，確立綜合教材模式 從職業(yè)教育最初的人才培養(yǎng)模式來看，其推崇以傳授專業(yè)技能，使學生能夠具備特定崗位要求的技能為人才培養(yǎng)方向，確保學生實現(xiàn)充分就業(yè)。新世紀以來，受信息技術發(fā)展以及全球經濟一體化的影響，職業(yè)教育的課程設置同先前相比發(fā)生重大轉變，即改變了先前注重人才技能培養(yǎng)的模式，而是以培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質職業(yè)人才為教育目標。此種教育目標的轉變乃是現(xiàn)代職業(yè)教育為適應全球化發(fā)展趨勢做出的積極回應。以素質為本位，強調職業(yè)教育的課程改革，在理念上要突破或超越技能、能力的局限，開始致力于全方位提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

注重實踐教學 從職業(yè)教育的專業(yè)設置情況來看，專業(yè)課程定位完全是基于實現(xiàn)對學生專業(yè)技能培養(yǎng)為目的而設置并組織實施的。同時，唯有依托不同專業(yè)課程之間彼此的教學組織與實施，方能夠使學生在系統(tǒng)地學習全部專業(yè)課程后，進而獲得從事特定崗位所需的全部技能。中職院校教師不僅應當向學生傳授基礎性理論知識，更應當注重實踐技能培養(yǎng)，盡可能地在教學中為學生提供實踐操作條件，以便促進達成教學目標。此外，教師還應當依托系統(tǒng)化的理論知識講解，使學生能夠具備知識自主更新能力。

在學情評定方面，應當實現(xiàn)理論知識考核與技能知識考核的兼顧，通過完備的學情評定機制，實現(xiàn)對學生綜合學習狀況的把握，據(jù)此對學生存在的理論短板或技能不足加以提升與補足。從教學論的角度來看，教師應當通過行之有效的教學活動，使學生具備專業(yè)技術能力以及與之匹配的理論水平，以使學生不至于因理論知識掌握的欠缺，影響到其專業(yè)技術能力的進步，亦避免了學生因專業(yè)技術能力的限制，影響到其理論知識的更新。

因材施教，采用學分制 在確定職業(yè)教育的目標和內容時，最為重要的依據(jù)是培養(yǎng)的學生是否能夠順利地進入職業(yè)生活，很快地適應職業(yè)生活，并能在今后的職業(yè)生活中不斷提高技術能力，充分發(fā)揮人生價值，為社會創(chuàng)造財富。為了保持職業(yè)穩(wěn)定性，需要注意培養(yǎng)學生適應各個職業(yè)領域的要求和變化趨勢的能力，增強畢業(yè)生轉崗能力。為此，要不斷進行教學改革，調整課程結構，根據(jù)市場需要，以人為本，因材施教，全面推動教學改革和學分制教學管理制度的探索與研究。

業(yè)學校為培養(yǎng)高素質的技能型人才，需要面向社會需求辦學，面向人才市場設置專業(yè)。學分制的實施，使學生能夠根據(jù)自己的實際情況來選擇學時和課程，從而真正達到學有所好、學有所成。中職學校以能力為本位的學分制教學，突出實踐性教學，注重培養(yǎng)學生的動手能力和吃苦耐勞的精神。學分制度的實施促進了課程與教學模式的改革，給教學工作帶來活力，所培養(yǎng)的人才更能適應企業(yè)的需求，受到社會和家長的普遍歡迎。

5 結束語

綜上所述，充分借鑒國內外各具特色的職業(yè)教育培訓經驗，發(fā)揮校企資源共享和教學改革等合力作用，有利于為深圳培養(yǎng)更多高素質技能型人才，滿足區(qū)域經濟社會長遠發(fā)展的需求，為深圳的經濟發(fā)展、社會進步注入更大的活力，做出更大的貢獻。

參考文獻

技能型人才范文第5篇

關鍵詞:人才競爭 技術工人 建議

中圖分類號:F240 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)08-217-02

近年來,技能型人才的短缺日益成為制約我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的重要因素。當整個勞動力市場熟練工人缺乏已成普遍情況時,企業(yè)間爭奪熟練技術工人也達到白熱化的程度。然而,這種爭奪表現(xiàn)出來的現(xiàn)象卻是許多的企業(yè)不愿意花錢花時間培訓新員工,因為怕培訓好的員工跑到別的企業(yè)去,等于為別的企業(yè)培訓員工了,于是大家競相挖角,從職場上高薪爭取熟練技術工人。

一、我國技工人才資源短缺的原因

1.我國勞動力資源豐富,但為什么恰恰在一個勞動力供給足夠大的經濟中,技能型人才短缺問題卻在較長時期內得不到解決呢?事實上企業(yè)所流失的技術工人往往是一些處于關鍵崗位、擁有較高級別的技術工人。因此,所謂缺乏技術工人的關鍵體現(xiàn)在缺乏真正懂技術、勇于創(chuàng)新的技術工人,特別是一些掌握關鍵技術、核心技術的高級技術工人。事實上,除了工業(yè)化進程的持續(xù)推進和經濟的發(fā)展增加了對技能型人才的需求這一因素之外,造成技能型人才供給不足的原因主要是制度性因素,技能型人才供給不足從根本上說是制度缺失或制度錯位多年累積下來的結果。

2.我國自古的學而優(yōu)則仕、重仕輕工的封建官本位思想對現(xiàn)代的育人、識人、用人制度還有著很深的烙印,至今還影響著社會公眾的價值觀?？忌洗髮W,將來能夠出人頭地,不用去做“勞力者”而是當一名“勞心者”是許多人的追求目標。在這種社會價值觀的影響下,很少有父母愿意將孩子送進職業(yè)技術院校學習深造,將來成為一名技術工人。由此導致技校的生源質量難以得到保證,而且許多青年也不愿意從事技能勞動。在發(fā)達國家的就業(yè)人口中,技術工人比重占大多數(shù),就業(yè)人口的綜合素質呈橄欖型結構。而我國就業(yè)人口的綜合素質卻呈啞鈴型結構,接受高等教育人口的比重大增,沒有任何學歷和技能的就業(yè)人口也很多,居于中間的技能人才卻成為了稀缺人群。

二、企業(yè)間對技工人才惡性競爭的誘因

1.企業(yè)對員工的技能培訓是獲得穩(wěn)定的熟練技術工人的重要途徑之一,但是技能培訓對同行業(yè)的企業(yè)而言具有較強的通用性和外部性。由于我國當前的大部分企業(yè),尤其是私營企業(yè),員工與企業(yè)的勞動契約不穩(wěn)定,契約期限過短,因而工人的流動性強,致使企業(yè)對培訓技能型員工的預期收益無法得到保障,企業(yè)缺乏人才的培養(yǎng)制度,不能也不愿在企業(yè)內部不斷培養(yǎng)自己所需的高級技術人才,形成高級技術工人梯隊。由于誰也不能保證員工不會流向同行企業(yè),都擔心一旦付出培訓成本,競爭對手會坐享其成,因此,納什均衡是誰都不進行培訓,顯然,培訓收益的不對稱和缺乏協(xié)調,是導致工人技術水平無法持續(xù)提升的根本原因,當這種情況持續(xù)較長一段時間以后,最終的累積效應必然是工人技術結構滯后于產業(yè)的發(fā)展狀況,出現(xiàn)大規(guī)模的技能型人才短缺現(xiàn)象。

2.企業(yè)現(xiàn)有的薪酬福利制度沒有對技術工人的這種職業(yè)選擇風險和人力資本投資的長期風險給予一定的收入貼現(xiàn)與補償。技術工人的工資起薪點較低,雖與工齡和技術等級掛鉤,卻因其技術等級提升緩慢而長時間見不到變化,人才和一般技術工人相比收入差距較小,無法體現(xiàn)以技能為基礎的內部薪酬公平性。企業(yè)現(xiàn)有的晉升制度大多建立在企業(yè)的職務等級體系基礎上,是一種官本位的職業(yè)生涯管理制度,缺乏對技術工人職業(yè)生涯的激勵強化,也不利于提高職工參加崗位技能培訓的積極性。因此,一些優(yōu)秀工人不愿在技術工人的崗位成才,一心希望通過參加學歷教育躋身于管理干部行列。

三、解決我國高級技術工人短缺的思路和建議

1.營造高級技工成長的人文環(huán)境。高級技工大量短缺,其中一個很重要的原因就是人們對技能人才的評價與認識上的偏見,說到底是一個觀念問題。因此,破解高級技工短缺的難題,首先要大力營造“能工巧匠與科技人才、管理人才一樣光榮、同等重要”的社會氛圍,為高級技術工人的健康成長創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。現(xiàn)代工業(yè)所需要的技工應具備廣泛的科學技術知識,如果一個大專學生愿意當一名高級技工,那么,無論其自身發(fā)展還是對社會的貢獻可能將會更大。所以轉變人文觀念是吸引更多人才走上高級技工崗位的關鍵。各企業(yè)在勞動用工選拔中,要從片面追求學歷轉移到實際動手能力上來,為有發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新的技能型人才提供更廣闊的發(fā)展空間。政府、企業(yè)應制定針對有突出貢獻的技能人才和拔尖人才的獎勵制度,授予他們榮譽稱號或給予一次性獎勵、特種津貼等待遇,使技能人才逐步成為社會推崇的對象。提高技能人才在社會及企業(yè)中的地位,吸引更多的青年投身于技工隊伍。

2.建立新型技能人才評價體系。加快建立以職業(yè)能力為導向,以工作業(yè)績?yōu)橹攸c的技能人才評價新體系。技能人才的薪酬應與職業(yè)能力和工作業(yè)績掛鉤,充分體現(xiàn)技能人才對企業(yè)的貢獻價值,在分配上適當向技術好、技能強的一線高技能人才傾斜,要讓普通工人、初級工看到前途有奔頭、學習有勁頭,激發(fā)其學習技術鉆研技能的熱情,全面提升整體技術水平。加強技工隊伍職業(yè)道德建設,培植技能人才愛崗敬業(yè)、盡職盡責、多做貢獻的責任感,密切技能人才與企業(yè)興衰相依、命運與共的關系,使熟練技術工人有歸屬感,減少其流失的可能性。

3.政府應通過公共投入為企業(yè)培訓投資提供足夠的激勵。各地政府應鼓勵企業(yè)開展職業(yè)技術培訓。政府對企業(yè),尤其是對中小企業(yè)的職業(yè)培訓實施積極的扶持政策,例如,政府通過財政補貼或稅收減免的形式,鼓勵企業(yè)增加內部培訓;通過對培訓投入不足的企業(yè)征稅,將稅收用來資助職業(yè)院校對企業(yè)開展的培訓項目;通過對工人參加培訓和職業(yè)技術資格認證進行必要的補貼,提高工人受訓的積極性;通過補貼或稅收減免等形式,鼓勵企業(yè)接受實習生和應屆職業(yè)院校畢業(yè)生,等等。通過這一系列的措施,使得職業(yè)技術培訓的外部性逐漸內部化,從幫助企業(yè)走出技能型人才培訓的困境,形成企業(yè)樂于投資培訓的局面,最終緩解技能型人才短缺的形勢。

4.嚴格貫徹《勞動合同法》。鼓勵企業(yè)與職工簽訂集體勞動合同、長期勞動合同或無固定期限勞動合同。通過勞動合同關系的長期化,保障工人的長期勞動權益,企業(yè)應建立和完善職工培訓制度,足額提取并合理使用職工教育經費,大力推行名師帶徒制度,建立技工研修制度,通過技術交流、崗位練兵、技術比武等形式,促進職工崗位成才。由于合同關系的長期化使工人和企業(yè)雙方均能形成穩(wěn)定的預期,因此才能從根本上刺激企業(yè)和工人在技術培訓上相互配合。

5.調整原有的薪酬制度。針對目前技能型人才待遇普遍偏低的現(xiàn)狀,逐步提高技能型人才的薪資待遇,在企業(yè)薪酬構成中應充分測算勞動者職業(yè)能力的貢獻率,建立科學合理的技能型人才薪酬制度。如在企業(yè)工作的技師、高級技師應分別享受中級、高級專業(yè)技術人員的有關待遇,使高技能人才與其它相應專業(yè)技術人才在工資福利方面享受同等待遇。對于技能型人才的評價,應按照統(tǒng)一標準、現(xiàn)場考核、強化督導的原則,通過生產現(xiàn)場的能力考核和工作成果的業(yè)績評定等方法,重點評價執(zhí)行操作規(guī)程、解決生產問題和完成任務的能力。然后結合薪酬制度制定合理的激勵措施。應當注意的是人們往往以為金錢是留住人才的關鍵,其實并非如此。雇員在一段時間內會關注薪水,但雇員如果對工作失去了興趣,單單靠金錢是不可能留住他們的。因此豐厚的薪水、森嚴的制度并不能阻止員工跳槽的腳步。建立一個公平、公正、參與、發(fā)展、保護、信任的環(huán)境,是企業(yè)文化中人力資源管理范疇不可缺少的環(huán)節(jié)。

總之,從我國勞動力資源的實際出發(fā),按照科學發(fā)展觀的要求,積極倡導重視技能、重視技工,努力創(chuàng)造有利于現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的社會輿論氛圍。要樹立科學的人才觀,破除社會偏見,要積極引導青年工人樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀;要在深化勞動人事制度和分配制度改革中,既重視高級科技人才的作用,又充分重視現(xiàn)代產業(yè)工人,特別是高級技能人才的作用,從社會輿論和薪酬層面上切實提高級技能型人才的社會地位;要在辦好普通高等教育的同時,全方位辦好各級各類技校或高等職業(yè)技術學院,為國家培養(yǎng)和儲備更多的技能人才資源;在全社會形成崇尚技術、尊重技術人才的良好風氣,形成有利于職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才成長的機制,使技能人才成為社會推崇的對象。采用多種激勵措施吸引更多的青年投身于技工隊伍,讓他們注重在實踐中積累經驗,苦練技能,增長才干,為我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變作出新的貢獻。

參考文獻:

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